法医学的概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇法医学的概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

法医学的概念范文第1篇

关键词:性质 方式 法医学

一、“性质”和“方式”两词在不同版本法医学教材、专著及相关辞书中的应用

在不同版本的法医学教材、专著及相关辞书中,“性质”和“方式”两词的应用,总体上看来有两类:一类是把“性质”和“方式”的含义合用;一类是把“性质”和“方式”的含义分别应用。下面一一举例说明:

(一)把“性质”和“方式”的含义合用

(1)在郭景元《损伤的鉴定》中的应用是“损伤的方式有自杀(自伤)、他杀或意外灾害三种”。

(2)在徐英含《死亡与尸体现象》中的应用是“暴力死可分灾害、他杀和自杀三种方式”。

(3)在徐英含《死亡概述》中的应用是“死亡方式分为他杀、自杀及意外三种”。

(4)在《

1.“性质”和“方式”是两个截然不同的概念,“性质”是“一种事物区别于其它事物的根本属性”,“方式”是“说话做事所采取的方法和形式”。因此“性质”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性质”,两者不能混为一谈。

2.在有关诉讼和违法案件中,“性质”是一个在特定学科中使用的专用词汇,是指“案件本身具有区别于其它案件的本质属性”,就“损伤性质”和“死亡性质””而言,它是通过法医对伤者或尸体检验后,结合现场、案情及有关检验结果进行分析作出的本质属性的判断;而“方式”通常讲的只是损伤方式和死亡方式,即造成人体损伤或结束生命的方法,两者是不能混用的,尤其是在法医学教材,法医学专著中更不能将两个概念混为一谈、合意而用。因为法医学是为法律服务的一门科学,希望今后的作者们,在法医学科中编写教材、专著、辞书时,应该把用语或用词规范到诉讼和违法案件特定学科中使用的专用词汇上来。

参考文献:

[1]郭景元.实用法医学[m].上海:上海科学技术出版社,1980.

[2]徐英含.实用法医病理学[m].北京:群众出版社,1984.

法医学的概念范文第2篇

[关键词]物理概念 等效 深化巩固

在新课标下，中学物理的概念的形成尤为重要，物理基础知识包括物理现象、概念、原理、定律和公式等方面，而其中首要掌握的是物理概念。因为它不仅是基本理论的重要组成部分，而且也是构成物理定律和公式的理论基础。所以，教学中引导学生搞清物理概念是非常重要的。

一、物理概念

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。

它包括二大类：

其一是只能定性地反映客观事物的基本物理特性和性质。如：重心、简谐振动、电磁波等等均属此类。

其二是不仅能定性地反映客观事物的基本物理特牲和性质，而且还能定量地反映客观事物的基本物理特征和性质。如：力、加速度、功等属此类，我们把这一类通常又叫物理量，对于第一类只能叫物理概念，而不能叫物理量。

物理概念具有高度的科学性、概括性，因此，教学中教师对其比较重视，下面我从概念的引入、形成、定义、表达式、深化和巩固几个过程谈一点如何重视的体会。

二、概念的引入

1、引入新概念的必要性、迫切性

教师在讲一个新概念之前，应当明确指出，不引进新概念，已有的知识已经不能概括我们正在研究的事物特征。

2、运用旧知识进行类比，引入新概念

物理知识是比较系统的，不是彼此孤立、毫无联系的，也就是说前面学的知识，不仅是学好后面知识的基础，而且往往可利用学过的知识来引入一些学生容易出现理解上错误的概念。如“浮力”概念的引入，如果从生活中的简单事例“木块能浮在水面”上来引入的话，学生易感觉到浮力似乎是一种特殊的力。如果我们从已学过的“二力平衡”出发引入“浮力”概念，就不会出现上述错误，方法是让学生通过观察静止在台面上的木块，受到重力和支持力的作用而平衡，类比静止在水面上的物体也受到重力向上的托力的作用，进而引导学生比较“木块能浮在水面”和“船能浮在水面”等学生生活经验中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物体受到一个向上的托它的力，这种力叫做浮力”。

3、利用旧概念的深化引入新概念

在旧概念不能确切描述已有的现象时，教师还可利用学过的概念，加以引导深化，从而引入新概念，这样，可增强学生的主动性，对新概念留下深刻印象。例：利用“速度”引出“加速度”来。在学生学过匀速运动后，他们对于公路上速度不同的车，都能做出某个速度快，某个速度慢的判断，如教师问：汽车、火车急刹车时，“速度”怎样呢？回答：“慢慢减小”，显然，这个回答不能确切反映“速度”的变化量，那么要描述这个变化量，引入“加速度”这个概念就解决了。

4、由演示实验提出问题，引入新概念

利用生动的演示实验，恰当地启发性设疑，引入新概念，能调动学生学习的积极性，引人入胜，使一节课一开始就搞得生动活泼，妙趣横生。

5、纠正原有错误概念，引入新概念，这样，不仅巩固了学生原有的概念，而且对新概念印象比较深刻。

三、概念的形成

1、通过多个实验，找出共性形成概念

自然界的事物千姿百态，瞬息万变，每个事物都有自己的特征和运动形式，即有个性，而有些物理概念，就是在研究了多种具体事物的个性和过程后，弃去非本质的，找出本质的、共同的东西而得到的。

2、透过现象，抽出本质的东西形成概念。

有些物理概念的本身，就是描述有关物理现象的本质和特点的，对这一类概念，必须通过分析实验现象和结果，找出其主导作用的、具有决定其本质的东西。

对不能用实验直接演示出的物理现象和过程，可根据生活中的一些事实或某些间接实验，进行假设推理，形成概念。

4、运用类比，温故知新，形成概念

有些物理概念所反映的客观事实在通常情况下是看不见、摸不着的，如直接给学生讲述，学生难以接受，我们如由分析看得见的现象开始，运用类比，可使学生较顺利地抽象出不能直接看到的新物理事实和概念，这样，对学生有着很大的潜移默化作用。

5、运用对比、比较的手法形成概念

有些物理概念，有相似之处，本质不同，而常被学生混为一谈，直接影响教学质量，大多数教师都重视用“对比“的方法，来讲清其形成过程，区别其异同点。这样，条理清楚，学生易接受，记忆力牢固。如位移和路程，速度和加速度，蒸发与沸腾，振动和波等等都是常用“类比”来讲述的，这里不再赘述。

6、运用比喻，使概念形象化

对于缺乏直观性的概念，恰当地运用比喻，把科学性与通俗性结合起来，变无形为有形，使之形象化。但“比喻”所应用的毕竟是另一事物，它不是所讲物理模型本身，所以在应用“比喻”之后，一定要明确指出：“在那些方面两者可以相互模拟，而在哪些方面两者之间有质的差别，以免概念被曲解。

7、运用等效方法，形成概念

用等效法处理某些概念的过程有二种情况：

其一，是人们注意到两个不同的物理过程（现象）在某一方面，有共同性或相同结果，在解决这一物理过程中的某个方面问题时，就可用另一物理过程代替它，同时也能对这两个不同的物理过程的物理实质获得更深刻的认识。

其二，人为的选择较为简便的处理方法，去处理一些物理过程，以获得其方面相同的结果。但并不涉及物理过程的物理实质。例：合运动，合力，重心，电路，总电阻等等，都可用等效法来处理。

8、掌握概念“层次”，不能引得过深，还能使学生听懂，又不能在某“层次”上把概念讲得绝对化

四、对概念的定义

在引导学生形成概念之后，接着教师的工作是如何对概念下定义，教材中对有些定义已做了精辟的阐明，而有些要领还须要教师来完成，完成定义教师除引导学生深入到事物内部揭示事物的本质，把本质用精炼的语言，清楚、准确地表述出来外，还应注意以下几个问题：

1、定义不能循环，就是说不能用被下定义的概念来下定义，即不能在下定义部分中出现被下定义的概念。例：不能说“物理学是研究物理的科学”。

2、定义必须是相应相称的。就是下定义部分与被下定义部分的外延要相等。例：不能说“物理学是研究自然现象，性质及其规律的科学”。也不能说“物理学是研究力学的科学”。

3、定义必须清楚、明白，不能用比喻。

4、定义不能是否定判断。

对于课本上的定应急，讲解时应注意，充分发挥课本的作用，不应随便另用其它表达式，还应注意定义的科学性和逻辑性。所谓科学性，是对定应急表达准确，讲解正确，论证确切。

五、概念的深化和巩固

1、对初次接触的概念，不要求学生一次“弄通，应逐步的了解深化”

掌握一个物理概念要有一个逐步深入，逐步完善的过程，对于一些比较复杂，难理解的概念，不能要求学生一次弄通，只有通过反复使用，从不同角度多次接触或采用小循环的方式，使学生逐步地融会贯通。但多次出现同一概念时，不能做原地踏步式的简单重复，应将概念放到与它相关的规律中去，在不同的条件和要求一来加深、巩固。

2、基本概念的讲述与图象有机结合起来

有些物理现象和过程直接可用图象反映出来，有些现象和过程我们按照其规律间接地做出图象来，因为用图象反映规律更为直观、形象，易为学生所接受，使规律系统化、完整化，而且思路更为清楚，因此，把概念融会在图象中讲解，便于概念的深化。

法医学的概念范文第3篇

关键词：解释性方法 重要概念 生物学教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在修订过程别强调要“凸显生物学重要概念的传递”，这就需要教师对生物学重要概念的教学有更加深入的理解和认识。下面介绍一种“解释性方法”去理解和认识生物学重要概念的教学。

1.解释性方法——重要概念教学的工具

1.1解释性方法

解释性方法是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究对象的一种研究方法。解释性研究方法目前主要用于人文社会科学的研究，强调从“理解”意义的角度区别于自然科学的因果说明的研究。它不是追求自然科学模式的科学化目标，也不是强调以实验的客观性为研究的方法，而是强调人文社会科学的特点及人的精神与文化的特殊性，通过探寻某种规律来体验与理解人的生命，进而在解释其意义的基础上重构人的生活世界。

解释性方法起源于哲学，是经历了胡塞尔的现象学等的影响，逐渐成为对一些研究领域有借鉴意义的一种方法。解释性方法主要是体会“理解”，它不是进行因果说明，而是把自己移入到另一个异在的生活经验之内，以“我”作为一个生命存在，重构地理解另一个对象化的生命，在体验中把握意义。而体验是“对陌生的生命表现和他人的理解建立在对自己的体验和理解之上，建立在此两者的相互作用之中”。体验不仅是对自己生命和生活的体验，而且是通过这种体验达到对理解他者生命与生活的重构。

在施莱尔马赫看来，一切个性都是普遍生命的表现，每一个人都在自身内与其他人有某种联系，因此理解可能通过心理解释来达到。狄尔泰把这种由外在感官所给予的符号去认识内在思想的过程称之为理解。海德格尔认为现象学是让人从显现的东西本身所显现的那样来看它。伽达默尔提出“理解何以可能”的问题，认为理解是普遍性的，理解的经验乃是“先于现代科学并使之得以可能的东西”。理解不是重建而是调解，把理解定义为一种“视域融合”，为发生在一切意义转换中的进程提供了一个更为真实的图像。

“何种答案回答何种问题依事实而定”，这句话其实就是解释学能够被应用于教学中的一个原因，引中出一个必然，每一个想学习一门科学的人都必须学会掌握它的方法论。

2.解释性方法在生物学重要概念教学中的实际意义

2.1生物学重要概念

重要概念是对课程内容中重要指示内容的提炼。生物学重要概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上进行归纳、推理得出的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。《标准（2011年版）》提出的50个生物学重要概念是以概念内涵或命题的方式具体描述，采用完整陈述句的形式来表述课堂教学中期望学生掌握的概念。

2.2解释性方法在生物学重要概念教学中应用的范例

解释性方法在生物学重要概念教学中应用的前提，是一定要明确重要概念的内涵、外延和作用。例如：

名称：生态系统。

定义：一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

内涵：生物与环境所形成的统一整体。

外延：一片森林，一条河流等。

重要概念：对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。

作用：传达给学生如下的信息，任何生境中都有多种多样的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。

具体范例一：生物与环境。

生物的存在离不开环境，环境的生成同样离不开生物。生物与环境之间存在着普遍的联系和多种多样的相互作用。二者之间相互依赖，相互影响。

（1）生物与环境相互依赖、相互影响。

（2）一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

（3）对生命基本现象、规律和理论等的理解和解释。

在准备教学时，教师先罗列本节重要概念，围绕重要概念，设计这节的教学活动。例如，“生态系统”，重要概念是“生态系统——生物与环境构成的统一整体”。教师怎么帮助学生构建这个概念？先提供事实，先让学生去感知事实性材料，带学生到农田里，或者到池塘边走走看看。若是条件不允许，给学生提供图片、文字资料、以展示生态系统，反映生态和环境密不可分的关系。教师要先了解该重要概念的内涵、外延和作用等，再充分了解学生的学前状态、学生对于该部分内容的内心反映、其精神活动以及他们认为异在的东西。教师在解释这个概念时，可让学生进入另一个异在的生活中，假设让学生在一定时间内离开空气、离开水等，让学生进行自我体验，思考生物的存在离不开环境的原因。如果反过来说，环境的存在离开了生物，又将会是怎样的？教师要让学生通过体验去“理解”，不要正面进行因果解释，最终通过这种学生自我体验达到对理解他者生命与生活的重构。

具体范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其实学习了各种生物，尤其绿色植物，无非就是想逐渐理解人体的基本生命结构。人体的组织、器官和系统的正常工作使得人可以生存。人体的几大系统的基本结构和机理以及相互关系则是中学生要掌握的基本知识。

（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

（2）消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。

（3）呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排除代谢所产生的二氧化碳。

教师在介绍这一重要概念时，先分析学生的心理活动和精神世界的状态、学生客观表达对“人”的理解的方式。教师应从学生角度理解：由外在感官所给予的符号而去认识内在思想的这样一个过程，让学生最终达到“理解”的水平。以重要概念的建构为目的或方向，教师从学生思维发展和其惯用的学习方法两个角度考虑学习活动的设计，在情境、素材或者开展的活动中体现出重要概念，并且将其转化为学生容易理解和接受的内容。

法医学的概念范文第4篇

（1）流动的课堂更有生命力。一名教师不可能对课堂上即将发生的良性或不良的事件进行完全的预设，掌控教学指的是对全局和整体的驾驭，而非对每一个点和每一个环节生成固定的应对策略。毕竟偶然的突发事件属于小概率事件，可以灵活应对，课堂更多的是一种常态，这就要求我们的课堂应该是流动。何谓流动？即：在教学环节尚未进入预设环节而学生跳入该内容时应因势利导，顺应变化，从而使得课堂更为丰富。本堂课中，有两名同学都在教师教学之前直接提出并应用了公式：an=amqn-m，这一现象本来很好，教师本应因势利导，顺势引出该问题的证明问题，进而更加深入的探究单位“1”与“m”，字母与数之间的深刻内在联系，而教师为完成任务，匆匆而过。一方面，错过了一个让学生更深层次的探讨和认知的机会。另一方面，使得课堂处于一种凝滞的人为引导的状态，导致课堂缺乏活力。长期如此下去的话，学生容易形成思维定势与思维依赖，反正我怎么想，老师都要按照他的方法来讲，那么我就干脆不思考等着老师来讲算了。这样的想法一旦形成，学生的学习容易陷入僵化、呆板的格局。

（2）提问应有发散性、生成性。长期的不良习惯养成了我爱提判断性问题，爱用疑问句和反问句的习惯，本堂课也没有幸免。例如：“等比数列的通项是指数函数吗？”、“某某同学的回答正确吗？”诸如此类的问题。课后反思下来，这些问题中有的完全可以逐层递进的展开提问。1.请类比等差数列中通项与一次函数的探究方法，观察等比数列的通项公式，找出与之相关联的函数。2.此二者有何异同（关键性问题，这两者定义域不同，等比数列可取负数，而指数函数必须为正，从而可以通过对比让学生进一步区分和认识散点函数与连续函数之间的关系）。如果本堂课多有几个类似于某位同学提出的q≠0的问题的话，对学生的启发效果将更为显著。而“对不对”、“是不是”等这些问题其实完全可以不提。唯有好的问题才能创造高效能的课堂，才能激发学生灵感的火花。

（3）对学生的兼顾不足。一堂课可以完成多少内容，应该是教师智珠在握的，如果仅仅局限于好学生完成的话，本堂课内容似乎不多，但差一点的学生呢？她们并没有跟上，在随堂练习中我发现部分同学还在用等差的公式在解等比的问题。这就一方面说明教师课堂提问的效能没有体现，另一方面也说明教师过于急躁。这种急躁既有为了完成教学任务而赶课的原因，也有对学生的认识不足的因素在内。事实上，课后反思下来，以后这些学生还得花时间去补，就此而言，还不如放慢一点脚步，让每一个学生能在每一堂课都扎扎实实的获得知识并消化知识，这比起炒回锅饭的效果显然会好得多。

（4）本堂课教师的示范演示过少，导致学生格式不规范等等现象发生。这让我认识到：一方面，学生板演，特别是对新知识的板演应该是在教师有过示范的情况下再来进行，以免学生对格式一无所知的情况下按照自己的想象去乱写一气，进而养成不良习惯。另一方面，教师不规范的板演将直接导致学生的不规范，所以自己在这一方面有待提高。

（5）导学案应该体现导的作用，其核心内容应该是在教学中运用使得学生能快速、有效地“学好教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容。要使用导学案，学生就应该有课前的预习工作，学生的预习需要老师的介入与督促，我个人根本没有进行这些活动而是直接使用导学案进行课堂教学，教学效果不好自然也是情理之中了。另外，本堂课中教师对学生的估计不足，进而导致了对学案的设计显得随意的问题出现，使得学案不仅没有成为促进课堂教学的有力武器，反而一定程度的桎梏了教学。

几个问题

（1）数学教学应当是充满想象力的，同时更要注重学科之间的迁移。因此我常常认为在教学中应留足教师发挥的空间，课堂不能完全被教案、学案牵着走。事实上，我个人在日常教学中也常常写略案以便于在某一地方有一定的发挥，学案的使用是从教生涯以来的第一次。经过数列这一章节的使用，我个人觉得学案的使用对自我的束缚过多、过大，如果说通过减少学案内容来增强自我创造，又不见得完全可行，因此，如何使用学案、怎样用好学案，在什么地方仔细用什么地方大概的用，这是值得我研讨的问题。

法医学的概念范文第5篇

[关键词] 概念图；科研选题；教学；研究生；干细胞

[中图分类号] G642.41 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）07（b）-0136-03

概念图是以绘图形式描述知识概念的一种教学方法，是国际上流行的发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略和方法[1-3]。概念图法在数学、物理等教学领域已广为应用，近年来已尝试应用于护理、临床医学的教学，并取得良好效果[3-4]。但概念图教学法在医学研究生课题选题教学中的应用罕见报道。我们以干细胞在心血管领域的基础研究为例，展示概念图在研究生科研选题中的应用，介绍如下：

1 概念图理念与科研选题

概念图是20世纪60年代美国心理学家Novak提出的一种用来组织和表征知识的工具，是将某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关概念进行连接，形成直观形象地关于该主题的空间网络结构，故而称之为概念图。概念图是学习者通过组织和分析信息，确定关键概念，将其图形化地排列并进行有意义的连接，因此是一种有目的的自我调整判断和不断进行归纳演绎推理的过程，有助于自主学习和意义建构，且有助于培养评判性思维、创新思维能力，以及解决问题的能力[2]。

科学研究总是从科学问题开始的，科学问题贯穿于科研工作的全过程。科研选题就是选择、确定和形成所要研究和解决的具体“科学问题”（即课题和内容）。科研选题是整个科研工作带有方向性的关键决策，需要有创造性的想象力。在浩瀚的医学研究领域，如何确定自己的科学问题，的确有一定的难度，根据科研选题的创新性、科学性、可行性原则，从诸问题中遴选出来科学问题，不仅要符合科学进步的发展要求，还要结合自身的科研条件和兴趣等多种因素，通常需要经过大量的比较、分析和论证，而在这一过程中概念图法的理念可以帮助我们更好地理清思路，有助于科学研究的选题。

2 概念图在科研选题中的应用举例

科研课题在立题前都要经历这样的过程：在相关领域进行文献调研或实地考察，提出选题，论证和确定课题。在知识准备阶段，首先要指导学生了解概念图的相关知识，教会学生如何应用Mind Manager软件制作概念图，如何用来建构知识网络结构。以下以干细胞科研选题为例展示如何将概念图理念运用于科研选题的全过程。

2.1 概念图在文献调研中的应用

选题调研的信息源主要来自于文献、国际互联网和具体的专业工作实践等。文献调研是选题的准备阶段。研究生需根据自身专业的需要和知识背景，确定自己的研究方向；然后明确自己的研究领域、研究范围及研究层次；再对国内外在同一领域的情况进行全面的调查研究，跟踪相关发展和应用状况、最迫切需要解决的问题、存在问题、关键难题、发展瓶颈等，足够的知识储备和信息储备决定着科技问题的内涵深度和解答的途径。在广泛浏览资料过程中，对资料内容进行分类、组合，从中寻找问题、发现问题，对比分析后提出问题。医学题目要经过一个酝酿、思考，甚至可能是相当长的构思过程，才能形成初始意念，提出科学问题。

如图1所示，研究生在导师的指导下，通过对有关干细胞基础知识的学习，以及干细胞在心血管领域文献资料的搜集和阅读，掌握国内外研究现状、最新进展和存在的问题，从中发现问题、提出问题，为进一步创新奠定基础。据文献调研结果看，目前在心血管领域，研究较多、较成熟的是不同组织来源的间充质干细胞，而主要应用是心肌梗死，这也是与缺血性心脏病在世界范围内广泛流行相一致的，而在瓣膜病或高血压的研究仅处于起步阶段[5]。如图2所示胚胎外组织来源的间充质干细胞是非常有潜力的种子细胞，开发易于得到、安全、有效的种子细胞，以及改善移植细胞存活率的研究是干细胞移植治疗缺血性心脏病的瓶颈，是研究的热点[6]。而干细胞治疗缺血性心脏病的机制方面也有许多不清楚的地方[7]，如图3所示，机制探讨是基础研究的重要部分，目前对干细胞旁分泌机制和内源性修复机制的研究也是重点和热点。

2.2 概念图在科研立题依据中的作用

在文献调研的基础上提出问题，但要将这种初始意念系统化、深刻化、完善化、变成系统的理论认识，形成科学的假说，是科研立题的过程。在这一过程中，首先要证实假说的科学成分，即是否以一定科学实践和事实根据提出来的，或者是已有文献记载同种问题作为类比，还要通过查阅文献寻找恰当的手段证实这种假说，然后设计出科研工作方案。科研立题中思路清晰很重要，要有条理地将自己的科学假设演绎出来，此时大篇幅的文字叙述会把不太了解这一领域的专家搞糊涂，真正的立题依据是被认可，首先自己要头脑清晰，要让不懂行的人觉得写得有道理，懂行的人觉得写得有深度，而做到这一点有时可借助于概念图的优势。图4为间充质干细胞释放的膜微粒可能是其改善缺血性心脏病心功能的重要介质的机制假想，可以作为立题依据的重要部分，这一概念图简明扼要地将大部分移植入缺血心肌死亡的间充质干细胞在改善缺血心功能的可能机制做了大胆猜想[8]，当然，这一假设是建立在充分的前期研究及文献调研的基础上的，是科学性的假想，而不是空想。

研究创新性本身取决于课题的选题，自选课题过程中，可在学科交叉地带寻找未被人开垦的“处女地”。而对有过工作经历的研究生来说，选择实际工作中遇到过的问题作为科研课题，不论在理论上还是在技术上，都具有较大的优势。对于别人做过的同一课题，如果能从新的角度加以诠释，也不妨为一种创新，称之为思路创新。

2.3 概念图在课题论证及立题中的作用

课题论证是为了确保课题选择正确而对课题及其方案做出论证和全面评审，是根据选题的基本原则，对课题的依据、实施条件、社会与经济效益及对科技发展的潜在价值依次逐项剖析、审议。而科研选题和课题决策是一个不断反馈并反复调整的过程，常常需要反复调研、调整、更改和多次论证。研究生要做的工作就是要将课题的创新性和可行性表述清楚，有充分的依据让专家很快了解课题研究的重要意义。创新性是科研工作的灵魂，创新可以是概念和理论上的创新，也可以是方法上的创新，还可以是应用上的创新。可行性主观方面，包括科研结构和研究人员的素质；而在客观上，要充分考虑科研经费、实验设备、试验材料、时间期限和外部环境等因素。清晰的分析和表述是取得专家认可的重要方式，其中课题的具体方法实施部分因涉及内容较多，不妨可以借助于概念图来清晰描述，这样有助于专家在冗长的文字中快速找到重点。

图5举例间充质干细胞鉴定的实验路径，分别在细胞大体、表型、自我更新、分化功能等多水平、多角度进行验证。更为复杂的实验设计用概念图法表述则更为适宜，研究生可在具体实施中巧加利用，以得到事半功倍的效果。

3 小结

概念图作为一种教学工具，能够构造一个清晰的知识网络，以层次的形式让概念之间的关系条理化和直接化；制作概念图的过程是一种积极的思考过程，它可以将零散的、不关联的思维整理起来，有助于培养学生独立思考、分析和解决问题的能力[9]，特别是有助于培养学生的创新思维能力[9-10]。课题研究阶段是培养研究生创新性必不可少的重要组成部分，将概念图理念引入研究生科研课题选题的过程中，有利于将科研思路条理化、流程化，有利于培养学生整体科研思维能力，而且也可拓展至其他科研课题的申请，是个实用性实践工具。

[参考文献]

[1] Daley B，Shaw C，Balistrieri T，et al. Concept maps：A strategy to teach and evaluate critical thinking [J]. J Nurs Educ，1999，38：1-6.

[2] Novak JD. The promise of new ideas and new technology for improving teaching and learning [J]. Cell Biol Educ，2003，2（2）：122-132.

[3] Torre DM，Daley B，Stark-Schweitzer T，et al. A qualitative evaluation of medical student learning with concept maps [J]. Med Teach，2007， 29（9）：949-955.

[4] Harpaz I，Balik C，Ehrenfeld M. Concept mapping： An educational strategy for advanced nursing education [J]. Nurs Forum，2004，39：27-30，36.

[5] Anversa P，Kajstura J，Rota M，et al. Regenerating new heart with stem cells [J]. J Clin Invest，2013，123（1）：62-70.

[6] Passier R，van Laake LW，Mummery CL. Stem-cell-based therapy and lessons from the heart [J]. Nature，2008，453（7193）：322.

[7] 边素艳，盖鲁粤，郭子宽.骨髓间充质干细胞移植治疗缺血性心脏病的机制[J].组织工程与重建外科，2007，3（6）：350-352.

[8] 边素艳，崔华.膜微粒：干细胞组织修复的新机制？[J].生理科学进展，2012，43（2）：96-100.

[9] Clayton LH. Concept mapping： an effective，active teaching-learning method [J]. Nurs Educ Perspect，2006，27（4）：197-203.