财务风险的开题报告
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财务风险的开题报告范文第1篇
论文关键词：财务安全，辨识标志，内部控制
一、引言<
国际金融危机肆虐全球，从商业巨子雷曼兄弟的轰然倒下，再到行业翘楚通用申请破产保护，危机的不良影响正逐步从虚拟经济领域扩散到实体经济领域。2009年6月，美国通用汽车为摆脱困境放下身段，正式申请破产保护； 2009年11月，迪拜财政部突然宣布，棕榈岛集团将推迟至少6个月偿付数十亿美元的债务，以便进行债务重组；2010年，国际金融危机的阴影依然存在，中国企业面临国内需求不足，
二、企业财务安全
企业财务安全是指在企业的财务管理过程中，企业不会因为来自企业内部和外部的财务风险或财务困境的影响内部控制，引发严重的财务危机，造成企业的财务失败，从而保持一种可
企业从面临风险到陷入危机直至破产消亡，我们关注的重点通常是风险产生后的事后处理阶段。但纵观整个过程，风险的前一阶段，财务由安全向风险转移阶段才是更值得我们关注的重点。通常情况下，企业财务安全隐患具有动态易变性和可逆性，及早察识财务安全隐患，并采取有效措施控制风险，就能规避
三、企业财务安全
构筑财务安全的防火墙，就可以在一定程度上防范财务风险，而这一切与企业内部控制密不可分。完善而有效的内部控制，通常指企业拥有健全的内控制度，措施完善合理，并且在实际中得到了很好的执行，从而能充分实现管理目标和达到控制风险的目的论文开题报告范例。它包括两个方面：一是内控制度本身的有效性内部控制，至少
对于企业而言，通过各项指标提示企业的内部财务控制是否有效，来辨识财务安全程度，无疑是一个简便且
表1 国外学者预测企业财务安
研究者
样本
变量及模型
具有较强解释力或预测力的指标
Fitzpatrick(1932)
19家公司
单个财务比率模型
净利润/股东权益、股东权益/负债
Beaver (1966)
79家经营失败和79家经营成功公司
30个变量,
单变量判别模型
现金流量/负债、流动比率、净收益/资产、资产负债率、营运资本/总资产等6个财务比率准确性较高
Altman
(1968)
33家破产和33家非破产公司
5个比率, Z-score模型
营运资本/总资产、留存收益/总资产、息税前利润/总资产、股东权益市场价值/负债账面价值、销售收入/总资产
Blum(1974)
115家财务失败和115家非财务失败公司
多元判别分析方法
选择反映流动性，盈利性和变异性三个方面的财务指标
Altman、Haldeman、Narayanan(1977)
53家破产和58家正常企业
7个变量,
ZETA模型
经营收益/总资产、收益稳定性、利息保障倍数、留存收益与总资产之比、流动比率、普通股权益与总资本之比和普通股权益与总资产之比
Martin
(1977)
58家出现财务危机的银行
25个变量,
Logit回归分析法
总资产收益率、坏账与营业净利润之比、费用与营业收入之比、总贷款与总资产之比
Ohlson
(1980)
105家破产公司,
2058家非破产公司
9个变量,
Probit模型
公司规模(总资产/GNP物价指数后取对数)、资本结构(总负债/总资产)、资产报酬率或来自经营的资金/总负债、短期流动性（营运资金/总资产、流动负债/流动资产）
Aziz、Emanuel（1988）
<
表2 国内学者预测企业财务 研究者
样本
变量及模型
具有较强解释力或预测力的指标
陈静(1999)
27家ST和27家非ST公司
多元线性分析
负债比率、净资产收益率、流动比率、营运资本/总资产、总资产周转率
陈晓等(2000)
38家ST公司
1260种变量组合,Logit回归
负债权益比率、应收账款周转率、主营业务利润/总资产、留存收益/总资产
吴世农、卢贤义(2001)
70家财务困境公司,
70家财务正常公司
21个变量,预警模型
盈利增长指数、资产报酬率、流动比率、长期负债与股东权益比率、营运资本与总资产比和资产周转率
姜秀华、孙铮(2001)
42家ST和42家非ST公司
Logit预测模型
毛利率、其它应收款与总资产比率、短期借款与总资产的比率、股权集中系数，公司治理变量(股权集中度)
章之旺(2004)
60家财务困境和120家正常公司
logistic
现金流量比率
王克敏(2005)
128家ST公司,非ST公司
5个变量,logist
引入公司治理、关联交易、对外担保等非财务指标
吴超鹏、吴世农(2005)
540家价值损害型上市公司
20个变量, 人工神经网络法
总资产收益率、股票超额收益率、公司治理指数和投资者利益保护指数
郭斌等(2006)
1265个正常类到期的实际贷款样本、890个违约类样本
30个指标,Logit模型
贷款期限和M2增长率这两个非财务指标,具有较高的预测精度
陈燕和廖冠民(2006)
104家上市公司
Logit模型
大股东持股比例、国有股比例、董事会规模对公司财务安全均具有显著影响
钱爱民、张淑君和程幸(
由上表可以看
（1）从方法来看，泰勒级数展开式、事件历史分析、遗传算法、数据包络分析等方法在最近几年相继应用于相关的研究
（2）从研究的数量和指标解释力来看，财务指标结合非财务指标的研究已成为主流的方向。在财务解释变量的选择上，以资产
由此可得，财务安全的辨识标志可以分为两大类：从财务指标来看，负债比率和营业利益率、流动比率、存货周转率、总资
四、结论与启
（1）建立财务安全指标体系对企业内控制度提出了更高的要求,而良好的内控制度可以提高财务安全测度的准确性。外部环境复杂多变、错误的筹资决策、资产流动性较差、盈利能力低下、公司治理机构的影响、行业因素的影响等方面使财务活动本
（2）科学严密的内部财务控制，是财务安全的基础。建立健全财务内部控制，一方面是出于防护性需要，防微杜渐，防患于未然，保
（3）确立财务安全指标并结合非财务指标内部控制，引入财务内部控制有效的变量，构建财务安全体系，是未来进一步研究的方向。
证财产的安全；另一方面是出建设性需要，及时暴露财务管理方面的弱点，保护财务安全，提高管理效率，保障企业发展。
身和环境的变得复杂多样，这些都是财务不安全的原因所在。由此看来，财务安全与否不是仅由某方面原因引起的，而是多个因素相互影响、共同作用造成的。通过加强内部控制防范风险，使企业处在财务安全状态，企业应该高度重视。
示
产周转率和现金流量比率综合观察，比较有解释力；从非财务指标来看，公司治理变量、审计信息比较有解释力。
负债表比率和现金量表比率为主；在非财务变量的选择上，主要集中在股权结构,审计信息,股东持股比率等方面。
中，并取得了一定成果论文开题报告范例。而国内的研究多是借鉴国外研究成果并结合中国资本市场上市公司样本数据建立模型。
出：
2008)
31家ST公司
13个变量、主成份分析路基回归
自由现金流量指标体系可以提前两年对公司财务危机做出较为准确的预测
郑育书和刘沂佩(2008)
50家财务危机公司,
50家财务正常公司
财务风险的开题报告范文第2篇
论文关键词：财务部门，绩效考核，设计
一 、企业财务部门绩
财务部门是每个企业都必不可少的一个重要职能部门，其工作关系到企业经营的兴衰
（一）财务部门绩效
（1） 资金运作
资金运作能力是企业财务部门的基本能力，能够进行科学合理的融资、投资规划与决策，
（2） 财务管理
在企业的财务工作中，财务部门需要进行预算管理、成本控制、票据管理、报表管理等基本
（3） 风险管理
企业的经营管理中会遇到这样或那样的风险，特别是财务风险尤为常见。其中很大一部分风险都可以通过财务部门的合
（4）战略执行
财务部门作为企业的一个重要战略执行部门，能否很好的执
（5） 塑造良好财务形
公司的财务形象是公司整体形象的重要组成部分，塑造良
（二） 财务部门绩效
（1） 差异
在不同的经济环境和政治背景下，企业的财务部门绩效考核的目标、具体做法、相关
（2） 可控性
对财务部门绩效考核计划、执行结果及其所产生的影响都应该在可以控制的范围之内，要保证在绩效考核过程中出现的
（3） 层次性
财务工作所追求的目标也是有差异的。财务部门的工作目标分为总目标和具体目标，两个层次。总目标就是企业各个部门和各项工作都必须要执行
二、对财务部门绩效
（一）财务部门绩效
1 准备工作
在对财务部门进行绩效考核之前，
（1）明确绩效考核目的，
首先是衡量企业财务部门的工作绩效，找出工作中的改进点，进行系统的工作改进，从而提高企业整体的财务能力，促
（2）分析财务部门绩效工作，
在对于财务部门绩效工作的分析、优化绩效考核流程
（3）构建财务部门绩效
建立财务部门绩效考
表3-1 财务部门绩效考
通用指标
（20%）
办公费用
劳动纪律
环境卫生
文件、会议精神及处领导指示的传达与落实
执行力提升
考核数据质量
管理提升
关键指标
（50%）
资金运作管理
财务管理
经济活动分析报表
预算管理
费用管理
会计凭证与财务报表
会计核算和财经纪律执行
税务筹划
投资融资合理性设计与评估
临时任务
企业财务部门绩效考核通用指标（占总权重的20%）
指标
标准
分值
考核摘要求向使用部门提交相关资料
提交相关资料每拖延1日扣3分，内容错误1处扣1分。
企管科
10
与公司内部及集团内部单位业务开展有序，联系通顺
工作协作差，联系不彻底，关联部门、单位不满意1次扣5分。
企管科
考核数据质量
5
按时准确地提供分工内考核使用的相关数据
每延误1日扣3分，提供的数据每错误1处扣2分。
企管科、审计科
管理提升
10
每月初5日前提出有见地的工作创新或合理化建议
每延后1日扣2分，每一季度至少采用1项，否则扣5分，合理化建议得到公司采用或者工作创新效果佳的，超过2项的，每超过一项加5分。
企管科
5
组织员工参加公司学习培训，不缺席或迟到早退
无正当理由缺席1人次扣2分，无故迟到或早退1人次扣2分，培训考试不合格的每人次扣5分论文开题报告范例。
人
针对财务部门的工作特点，结合以往工作经验，重点运用特尔斐法，通过征询专家意见以预测和确定企业财务部门绩效考核现行的合理方法和未来发展方向。主要针对以下方面进行考核：资金运作管理、财务管理（经济活
表3-3 企业财务部门绩效考 企业财务部门绩效考核特定指标（占总权重的50%）
指标
标准
分值
计划和要求
评分标准
数据搜集部门
资金运作管理
2
严格按相关资金管理办法，办理收退转付款票据等业务
未按规定程序办理资金的收、退、转和付款业务，未经公司领导签批同意擅自收取，1次（笔）扣3分，错误1笔扣6分。
绩效考核小组
10
及时足额的组织资金，并且要有效的控制降低筹资成本
要保证合理科学降低筹资成本，每环比降低10％加5分，每环比增加5％，扣8分，筹集资金不利，影响企业使用的每次扣10分
绩效考核小组
10
对于闲置资金要合理利用，科学的进行资金的保值增值
对于闲置资金运用合理，获得高于同期市场利率的加5分，而由于金融环境变化使资金贬值的每次扣5分
绩效考核小组
4
按规定前向有关部门报送资金预算和使用情况说明
延迟1日扣2分，错误一处扣2分
企管部
10
现金安全管理到位，安全措施得当，完善紧急情况预案
抽查到安全隐患的每次扣8分
绩效考核小组
财务管理
2
每月5日前提交上月经济活动分析报告
延迟1日扣2分，错误一处扣2分
企管部
2
每季度首月10日前提交上季度经济活动分析报告
延迟1日扣2分，错误一处扣2分
企管部
2
对超五千元以上的单项活动或工程要没有预算审批不予报销或付账
没有预算或审批手续付款的一项扣4分
绩效考核小组
2
对报销发票严格审理，不得出现违规或假发票
发现报销一张不合规定的票据扣4分
绩效考核小组
4
严格执行住宿、交通等报销标准和补助的标准
实际报销或补助金额较标准偏低1次扣2分，实际报销或补助金额较标准偏高1次扣2分。
绩效考核小组
2
报销的品类和相关手续符合管理规定
超规定的品类范围报销1次扣2分，手续不全给予报销1起扣2分
绩效考核小组
2
复核相关部门提交的各类需开票的单据和票据无误
票据或单据存在错误，经过认真复核可发现而未能发现，发生1笔扣2分。
绩效考核小组
2
依据各种开票信息，准确开具相关发票
自身原因导致发票错误1笔扣3分，开票错误造成欠款的，每笔扣3分。
绩效考核小组
2
发票开妥后财务管理论文，当日通知相关部门领取。
每拖延1日扣1分，造成严重后果扣2分
绩效考核小组
4
按规定编制和报送各种报表
财务报表4日前报出，每拖延1日扣1分，财务报表数据出现错误，1笔扣2分。
绩效考核小组
2
无特殊原因，凭证、报表及税务资料20号前归档
每晚1天每项扣1分，资料丢失1份扣2分。
绩效考核小组
4
按照会计准则进行会计核算
科目错误1处扣2分，核算错误1处扣2分。
绩效考核小组
4
遵守会计制度或财经纪律，依法开展会计工作
违反会计制度或公司规定等1次扣2分，上级、审计等部门检查发现1项违纪扣2
企业的发展在不同时期的工作重点不同，财务部门的工作也应随着企业工作的重点的不同而突出自身的工作重点，集中有限的精力做好重点的一件或不多的几件事情。如在对于某化工企业的调研中，公司的财务部门
三、财务部门绩效考核
（一）考核指标定性与
在绩效考核的发展中，考核主体越来越重视考核指标定性与定量的结合，考核指标既要在定性的角度给予财务部门整体绩效的评判，又要用具体的考核数据来
（二） 多种绩效考核
由于企业发展的状况不断变化，企业的财务部门的职能不断扩展，尤其对于一些规模较大的企业，其绩效考核体系比较庞大且相对复杂，一种绩效考核方法是难以完成
（三） 多主体参与、
财务部门是企业经营管理中必不可少的职能部门，它与企业内部各个职能部门和外界相关主体联系密切，这要求对于财务部门绩效考核要
（四）多方面改进、
随着财务部门战略作用的日益凸显，企业必然对财务部门的综合素质与能力有更新更高的要求，而对于财务部门绩效考核的最终落脚点即是财务部门的工作改进，通过绩效考核以后财务部门的多方面工作改进，进一步改进财务部门的工作绩效，提高财务部门整体的资本运作能力，从而满足企业对于资金的需求，更提高企业资本运作这一战略能力，从而促进企业的整体性进步。
整体性进步
吸引更多主体参与，从不同角度对财务部门的绩效进行评价，吸收不同的意见，听不同的声音，以保证考核的科学性和完整性。
多部门协作
对于财务部门科学、完整的绩效考核的。因此，对于企业财务部门绩效考核将不再单单使用一种方法，亦不会单单基于一种理论，而是多种理论与方法的结合。
方法相结合
作为科学考核的基础，使定性的绩效考核有更稳固的理论依据，定量的绩效考核会呈现出系统性、科学性等特点，从而使整体绩效考核更有说服力。
定量紧密结合
应注意的问题
当年的工作重点就是做好某子公司的上市工作，以及集团公司财务核算的一体化建立等，这样在这一年度对于财务部门的绩效考核中将重点考核这两件阶段性任务的完成情况，比重将占总权重的30％。
分。
绩效考核小组
税务筹划
14
通过享受财政、税收等优惠政策，给公司节约了资金
合理运用税务筹划方法，为企业环比节约资金10%以上的加10分
绩效考核小组
投资融资合理性设计与评估
10
对于企业每项投资、和融资决策都要进行科学合理的设计和评估
对于公司投资、融资设计、评估出现偏差，造成企业损失的，每项扣8分
绩效考核小组
临时任务
4
及时完成领导交办的临时性、阶段性任务
财务风险的开题报告范文第3篇
深化教学改革、创新人才培养模式是全面提高我国高等教育质量的政策取向和现实要求。在教学实践中，发展学生的创新能力始终处于教学改革的核心地位。以创新学习为引导的本科会计教学改革，改变了我国高校教学中学生处于被动学习过程的主流教学模式，提高了学习效率和教育效果，对培养学生的终生职业能力和职业人格具有独特的教育价值。
（一）创新与创新学习过程 创新一般是指将新的构想在新产品或现有产品、服务和流程中付诸实施的过程。按照创新对事物变化的影响程度，创新可以划分为渐进式创新与激进式创新，前者是对现有实践的一种相对较小的变革，后者则是现有实践的革命性变化。创新理论能够运用于学习实践。根据Beckman和Tennyson的观点，在教育领域创新被认为是形成或提供教育教学的新方法或教育效果的显著变化，创新学习过程的关键是将新技术、新方法植入学习过程。在多数情况下，创新学习过程意味着通过技术提升来改善学习过程的有效性与获得有效率的结果。因此，从教与学过程的效率及其效果看，创新学习有渐进式创新学习与激进式创新学习两个有差异的区域。
Beckman和Barry提出了通用的创新学习过程模型来说明学习实践活动。根据其模型，学习实践是参与者在具体与抽象之间的视图下活动，并运用分析和综合进行知识的建构、重组、加工转换及其应用过程，包括具体、抽象、分析与综合四个学习维度，整个学习过程贯穿以下四个连续的阶段：观察、建构、任务和解决方案。观察是创新学习过程的第一阶段，它为学习者提供了一个了解新知识是什么及如何运用的机会，并让学习者明白运用这些知识可以获得怎样的益处；第二阶段的建构，是对观察阶段收集到的资料进行建构和重新建构，然后提出一个观察问题的新方式并得出待解决的问题；建构阶段之后，创新学习过程导出一组综合性任务，这为学习提供了一个高水平的说明书；在方案阶段，创新学习者将选择最能适应任务需要的解决方案，然后使方案进入试验方式。创新学习过程的四个维度及其四个连续阶段是一个动态过程，一方面，任何过程的运用需要参与者在每个阶段中发挥作用；另一方面，创新学习过程使学习者不断地接触新知识并将这些知识整合到现有的学习实践，在此基础上形成对现有学习实践的改进方法。
（二）创新学习的动力路径和能力发展 在创新学习的动态过程中，教育技术结构与学习模式（学习风格）是最主要及最直接的推动力。学习模式是个体特殊的加工信息和寻找意义的方式，它由教育环境、课程发展、教与学、教师与学生的相互作用、协作学习以及评估等要素构成。学习模式的任何变化均源于学习要素的调整、修改、变更及转换，如教育环境的改变、课程开发和教学调整、教师与学生互动的新途径、协作学习的改变以及评估方法的修正。学习模式的这些系列改进，引发了各类知识及其相互联系的分化、快速调整，并生成一个连贯的整体，提高了学习效率和教育效果，推动着创新学习过程。教育技术结构反映了科技进步成果与教育结合的水平和比例。在学习实践中采纳现代信息和通信技术，包括网络、无线技术，教学信息系统、数字多媒体及仿真技术等成为创新教育的重要成果，有效支持了创新学习过程。在教育技术结构与学习模式的共同驱动下，创新学习过程生成了渐进式创新学习与激进式创新学习两个不同区域。图1刻画了创新学习过程的动力路径，横轴表示学习模式的改进，纵轴表示教育技术结构的变化。曲线AB与坐标轴构成的内部面积是渐进式创新学习区，它描述了学习模式的平稳改变与教育技术结构的低水平变化；曲线AB、CD与坐标轴构成的面积是激进式创新学习区，反映了学习模式与教育技术的大幅度变化。随着学习模式的持续改进和教育技术的广泛采纳，创新学习的动力路径向外延伸，由渐进式创新学习转化为激进式创新学习，学习者不断改进方法，将新知识整合到现有的学习实践中，教育效果显著提高。
另一方面，学习者采纳新的教育技术、不断改进方法而对知识进行整合和应用的过程又是能力发展的过程。C.J. Maker et al.研究证实，主动学习、学习者选择、各种资料的综合分析和探索、发现和解决问题是创造力发展的重要因素。创新学习过程涵盖了支持学习者能力发展的多项要素：其一，学习者、教育者确认新的学习实践要经过长期试验，是学习者主动学习和选择的结果；其二，影响创新学习决策的成功因素与风险是相互联系的，学习者要对各种资料进行分析、综合和探索；其三，学习者获得的新知识又反过来进一步引导学习者变革学习模式和技术采纳，促使它们在新的学习环境中提出和解决新问题。
二、创新学习教学实践：卓越会计师实验班开展情况
在会计学国家特色专业建设的基础上，长沙理工大学从2010年开始在本科阶段设置了“卓越会计师实验班”。作为一种新型的本科人才培养模式，卓越会计师实验班集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体，推进了以学生创新学习为导向的教学改革。
（一）推动创新学习的教学改革举措
（1）“班-组”互补的课堂教学，突出学生个性。三十多年来的学习和认知理论表明，学习模式或学习风格是对学习者来说最好的学习方法，它所描述的学生是根据他或她最适宜学习的教育条件来进行的，每个学生的学习模式说明该学生怎样学习。学生偏好的学习模式是由遗传因素、个人经历以及社会环境因素所决定的。一方面，学生的学习模式及其变革是个性化的，与其个人的遗传智力、社会生活经历密不可分，是学生个体的延伸；另一方面，学生采纳何种学习模式要与学校的教学要素（尤其是教育技术）以及社会文化、就业需求等因素相切合。卓越会计师实验班课堂教学的一个显著特点是突出学生个性化学习。在这里，全班学生以4人为单位分为若干小组，实行“双导师制”，即由一名校内专业教师和一名企业导师专门指导；每一门课程的教学内容分为主篇和辅篇两个部分，前者以班为单位教学，以保证课程基本内容的讲授，后者由指导教师在小组内根据学生的学习风格和职业规划提供辅助教学材料，开展交互式教学，不同的小组有不同的辅助教学材料，使主课堂与辅课堂互相补充。如，“财务会计学”课程在主课堂讲授，而有个别小组的辅课堂就学习“美国会计史：会计的文化意义”。
（2）“校-企”联合的实践教学，加强学生体验。体验教育的重要性是教育理论的共识。19世纪后期，威廉·詹姆斯在《与师生们谈论心理学》中明确提出：“一个人通过自身的活动才能学得最好……有效学习不仅是全面的、跨学科的，也是具体的”。理论教学的抽象和实践教学的具体是学生学习的两个视窗，二者交替地作用于对方，同时使对方更趋完善，这正是教与学不断获得改进的内在机理。由于会计工作的特色，实践教学内容和方法较多，一般可分为非正式岗位与正式岗位实践两大类。卓越会计师实验班学生的非正式岗位实践教学采取了与企业联合的多层次教学：一是根据企业提供的业务资料，分小组在校内实验室进行模拟，由企业指导教师点评、修改；二是定期在企业聘请经验丰富的高级会计人员在班级进行实践指导，提供案例分析，强化教学的针对性；三是小组之间就业务模拟、案例分析进行内容和角色互换，由学生互相点评，探讨最有价值的知识和经验。如，在工程项目财务风险管理的案例分析中，不同小组学生在融资方经理与项目财务经理之间进行角色变换，通过激烈的谈判来揭示风险因素。
（3）依托项目的研究性教学，激发学生探索。以项目为依托的研究生教学，其目标在于发展学生的创新学习过程，通过对项目中问题的探究，进行系统调查、分析和综合提出具体的解决策略。在这个过程中，教师主要是提供一种氛围来帮助学生参与、互动，引导学生将新的知识或信息与已有的知识联系起来，寻求事实与知识之间的关系，探求问题的解决方法；学生通过探索来设定问题、找出获得关键信息的方法、解释问题并最后得出问题的解决方案。卓越会计师实验班的研究性教学是以分层次的多样化项目为依托展开的：一是在小组层面有校、省、国家三级的大学生研究性学习和创新性实验项目，企业导师提供的小型会计信息揭示和财务决策辅助项目，校内学术导师提供的国家、省部级课题辅助内容，通过这些项目教学启发学生发现问题并寻求答案；二是在班级层面结合某一门课程的教学对各个小组的项目进行交流、分析、讨论、修改，让所有学生都能够参与并独立地进行创新学习，使学生在已有知识的基础上学会创造。
（4）依托基地的在岗教学，培养学生职业能力和职业人格。根据情境学习理论，要想学生学会与工作有关的思想和技能并学会如何使用，工作经历极为重要。“与那种由教师驱动、以书本为导向的抽象教学相比，工作经历将会使学生更加有效地投身于那种知识之中”。会计教育中岗位实习有助于培养学生的职业能力和职业人格已得到大量的实证支持。Martin & Wilkerson的研究表明，岗位实习增进了学生对会计知识、商业意识和竞争价值的积极理解并发展了与职业人员协作解决现实问题的能力。为了保证卓越会计师实验班学生的在岗教学，学校、院系首先与电力、交通行业的工程项目企业、会计事务所等多家单位签订长期的联合培养协议，提供一定的经费，让每个学生有包括会计、审计、财务管理在内的至少3个实习岗位可供选择。其次，作为一种正式岗位实践教学，每个学生都有企业导师，时间不少于6个月；在实习的中期，系部派校内导师到学生所在实习企业进行检查，与企业导师商定论文选题、开题事宜。该环节增强了学生面对现实问题时的职业判断力，为塑造良好的职业人格打下了基础。
（二）推进创新学习的教学改革成效 卓越会计师实验班近两年来的创新学习教学改革，在本质上是学习模式与教育技术的大变革。一方面，教学改革的每一项举措都需要学生运用多种学习方法，通过观察、建构、任务和解决方案的连续过程重构学习的要素并对知识进行整合和运用；另一方面，无论是抽象的理论教学还是具体的模拟实验、在岗实习，都需要教师、学生在传统的课堂教学基础上尽可能地采纳新的教育技术，如充分利用网络获取新的材料、利用在线反馈系统进行问题交流等。因此，卓越会计师班的教学改革使学生的学习进入激进式创新学习区域，其创新学习的足迹从渐进式创新学习区不断向激进式创新学习区扩散，并不断形成和发展学生的职业能力。
与同专业的平行班级相比，卓越会计师实验班的教改效果显著。截至2012年6月，我校卓越会计师实验班学生获得大学生研究性学习和创新实验项目20个，其中：国家级项目1个，省级项目4个，校级项目15个，学生覆盖面达到96%；而同期平行班仅获得2个校级项目。同时，卓越会计班学生还组织代表队积极参加各类创业大赛、挑战杯赛、数学建模赛、企业经营沙盘大赛等，有4支学生代表队获得奖励，其中获国家级奖项1个、省级奖项3个。学生中11人获得各级各类奖项，其中国家一等奖1人，省级一等奖8人，省级二等奖2人。这些成绩表明，创新学习导向的教学改革推动了学生深度学习，不断提升学习效果，促进了学生的能力发展。
三、创新学习教学完善建议
实施以学生创新学习为导向的教学改革是我校提高人才培养质量的主要导向。近两年实践已取得了明显效果，但在不断推进过程中仍面临一些挑战：一是“班-组”互补的课堂教学需要授课教师投入更多的时间精选辅助教学材料，在教学与科研的双重压力下授课教师面临两难选择。二是由于会计工作往往涉及到企业的商业秘密，建立固定的在岗教学基地有不少困难，有些企业即使与学校签订了协议，也难以将学生安排在适当的岗位。三是传统的教学评价体系不能适应教学改革的需要。因此，完善和推广以创新学习为导向的教学改革需要进一步探索。
（一）组建开放式的跨学科教学团队 全球金融危机和气候变化使商业环境越来越复杂，打通会计学与经济、金融、统计、社会学和心理学等学科之间的通道，拓展会计学科的深度与广度是培养复合型卓越会计人才的关键。最近，英国皇家特许管理会计师协会和美国注册会计师协会联合推出全球特许管理会计师（CGMA）资格，并界定授予对象为“拥有高超财务能力和管理能力的复合型人才”。在这种趋势下，会计专业学生的课堂教学必须跳出单学科的课程设计模式，以学科生态为线索，从跨学科的视野进行课程开发进而推动学生的创新学习。在“班-组”互补的课堂教学中，可考虑组建开放式的跨学科教学团队：一是在鼓励教师参加各种培训和学术交流的同时，动态吸收部分校外专家学者参与课堂教学；二是充实实践教师团队，使理论和实践、教学和科研相互促进，提升教师的教学和研究水平，增强教师参与实践的动力。
（二）构建学校、学生和实习基地三方共赢机制 大学教学是学生职业发展乃至人的终生发展的基础。会计实践表明，会计业务更多地需要会计人员的职业判断。为了从机制上确保岗位实习质量，培养会计学生的职业判断能力，学院与系部首先要结合不同行业的特征，从企业的需求出发提炼出人才应具备的能力、素质，使学生在岗位实习中不仅上手快，而且具有可持续的解决问题的能力，这自然会增强企业接受学生的意愿。其次，明确学院、学生和实习基地三方的责任和义务，学院和系部要对学生在企业的正式岗位实习纪律提出严格的要求，而学生要树立“学本领”的指导思想，积极参与企业导师的项目并与自己的论文联系起来，通过项目研究的形式提出问题，设计研究方案，完成项目报告。企业导师和基地应针对学生的表现、能力进行岗位互换，培养学生适应岗位的能力和职业判断力。第三，根据企业导师和基地接受学生的情况，提供适当的报酬和资金支持，有助于巩固学校与实习基地的合作关系。
（三）改进教学评价体系 以创新学习为导向的教学改革目标是培养本科卓越人才，而教学评价作为检验该教学改革效果的重要手段应在传统评价模式的基础上进行修订和完善：在教师层面，要以教学团队为依托把好质量关，将辅助材料授课、项目研究、在线作业和问题反馈等列入校内教师授课内容并占有适当比重；企业导师的评价则依据学生实习的岗位数、时间、所完成的实习任务和研究报告进行定量考核。在学生层面，要从学生的职业判断能力入手改进课程考核方式，要改变目前主要以记忆为中心的笔试成绩评价体系，提倡批判性思维，扩大项目研究性学习、案例报告、财务与会计模拟实验、岗位实习及对外咨询报告等内容在考核中的权重并形成综合评价。通过教学评价体系的完善，使教学评价机制成为驱动以创新学习为基础的教学改革的基本导向。
[本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“教育生态视角下本科卓越人才培养模式研究”（编号：JG1111）和会计学国家特色专业（编号：TS11029）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂尔、戈兰·哈斯：《当代课程规划》，中国人民大学出版社2010年版。
[2]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂尔、戈兰·哈斯：《工作实践出真知：业本学习与教育改革》，中国人民大学出版社2011年版。
