对人文社科教学的建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对人文社科教学的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
对人文社科教学的建议范文第1篇
［关键词］双语教学原版教材人文社科类专业
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0074-03
双语教学是在学校教育中用外语或第二语言作为教学媒介语进行的教学活动。在我国，这一语言主要指英语。双语教学对于我国高等教育尽快与国际接轨、使学生尽快融入国际化大环境具有重要的作用。为此，教育部2001年4号文件明确提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。且对高新技术领域的生物技术、信息技术以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步。
至今，双语教学在我国已开展十多年，特别是，随着越来越多的高校教师具有国外交流和学习的经历，双语教学中的教材引进、口语讲授、教学实践等环节都有了明显的提高。除了上述先行专业，越来越多的人文社科类专业也积极地从事双语教学的实践。相对于双语教学更为成熟的先行专业，这些学科双语教学的发展应是该教学模式进一步扩展的重要方向。为此，本文选择以双语教学较“后行”的人文社科类专业学生作为调查对象，了解他们对专业课程中双语教学的评价以及人文社科专业双语教学中存在的问题，并提出促进人文社科专业双语教学进一步发展的政策和建议。
为了更好地评价人文社科类专业双语教学的绩效，笔者对所在学校人文社科类专业具有双语教学经历的学生进行了问卷调查，主要了解他们对双语教学的评价、对原版英文教材的接受程度以及对双语教学的建议，重点考查了英文学习与双语教学、原版英文教材的联系。
（一）问卷描述
本次调查以我校人文社科类专业高年级学生为调查对象。总发放问卷130份，有效问卷112份，其中60人为男生，52人为女生。由于低年级的学习课程主要设置为基础课，到较高年级才接触专业课程，因此，本次调查主要针对大三、大四具有专业课程双语教学学习经历的学生，他们都具有2门及以上的双语课程学习经历，其中83%的受访者使用过原版英文教材。
（二）对双语教学的整体评价
按照1为最低分、5为最高分，对双语教学的绩效进行打分，总体平均分为3.06。在对双语教学和中文教学的选择中，对于专业基础课，94人选择双语教学，其中44人选择原版教材。对于专业课，95人选择双语教学，其中43人选择原版教材。且在专业基础课选择原版教材的学生中，有5人在专业课上选择翻译为中文的教材，在专业课选择原版教材的学生中，有6人在专业基础课上选择中文教材。可见，大部分学生愿意接受双语教学，但对双语教学的评价并不高。
（三）对原版英文教材的评价
在双语教学中，原版教材的引进是核心。外文原版教材的采用既可以保证学生接触到原汁原味的专业外语，也可以保证教材内容的及时更新和与国际接轨。
在对原版教材的理解程度上，将其分为5个层次，分别为一点也看不懂、看不太懂、能看懂一半、基本能看懂和完全能看懂等，在不使用字典的情况下，选择上述5个程度的比例分别为10.8%、22.6%、34.4%、29%和3.2%，在使用字典的情况下，上述比例分别为4.3%、18.3%、8.6%、48.4%和20.4%，特别是78.1%在不使用字典的情况下能看懂一半的学生在使用字典的情况下能基本看懂，52%能基本看懂的学生在使用字典的情况下能完全看懂。但对于使用字典前一点也看不懂或看不太懂的学生，是否使用字典对他们理解原版英文教材并没有太大的意义。
在英文教材难度的调查中，认为原版英文教材相当于英语四级的学生占15.1%，50.5%的被调查学生认为相当于六级水平，还有34.4%的被调查学生认为难过六级。在对英文教材难点的调查中，21.3%的受访者认为原版教材的难点在于英语基础和语法问题，28.2%被调查者认为难点在于看不懂专业内容，近一半（49.4%）的被调查者认为难点在于专业词汇。可见英文教材的难点仍然在于专业词汇以及对专业内容的理解。
（四）双语教学中存在的最大问题
20.5%的学生认为是教材问题，而超过半数，55.4%的学生认为是教师讲授环节的问题，20.1%认为是考核环节的问题。由此可见，教师在使用原版教材对专业内容的教授是人文社科类学生认为双语教学中存在的最大问题。
二、英语基础对双语教学的影响
在112个受访者中，我们将其英语水平分为三类，包括英语水平未达四级、英语水平为四级和英语水平达到六级，受访者中这三类英语水平的人数分别为28人、39人和45人，分别占总样本的25%、34.8%和40.2%。
（一）不同英语基础水平对双语教学评价的区别
表1 不同英语水平的受访者对双语教学的评价
■
表2不同英语水平的受访者对原版教材的评价
■
表1和表2是不同英语水平的受访者对双语教学和英语原版教材的评价。可以看出：
1.英语基础越好，对双语教学和原版英语教材的接受程度越高。
英语水平为六级的受访者对双语教学的平均评价分值为3.3，四级的受访者对双语教学的评价为2.9，四级未过者则评价分值为2.85。相对而言，英语水平越高的学生对双语教学的评价越高，但总体上差距并不太大。
在对专业课程上，在双语教学和中文教学的选择中，英语已通过六级的受访者几乎全部选择双语教学，且超过60%的学生选择原版教材。英语四级的受访者，超过80%的学生选择双语教学，其中分别有27.3%和34.4%的学生在专业基础课和专业课上选择原版教材。对于英语四级未过的受访者，62.5%的学生选择双语教学，其中分别有25%和18.8%的学生在专业基础课和专业课上选择原版教材。
2.英语基础在一定程度上影响学生对双语教学难点的判断。
对于英语水平为六级的学生，73%的受访者认为原版教材学习的难点为专业词汇，24.3%认为在于专业内容，极少数认为难点在于英语基础和语法问题。而对于英语水平为四级的学生，50%的学生认为原版教材的难点在于专业词汇，20%认为在于专业内容，30%认为难点在于英语基础和语法问题。而对于英语未过四级的受访者，7.1%的学生认为难点在于专业词汇，50%认为在于专业内容，42.9%认为难点在于英语基础。
（二）各类英语基础水平对双语教学认识的共同点
首先，大部分的受访者都认为原版教材的难度在六级或六级以上，随英语基础的下降，认为原版教材在六级及以上程度的比例呈现出较低幅度的下降趋势。
其次，词典的使用对于原版教材的理解具有重要的作用，在使用词典后，原本对原版教材理解程度在一半及以下的比例都有大幅度的下降。
此外，无论英语基础如何，受访者都认为教师讲授环节是双语教学中存在的最大问题。其次才是教材和考核环节的问题。
（三）英语学习与原版英文教材选择的实证分析
如前所述，无论英语水平为六级、四级还是四级未过，受访者在双语教学和中文教学中，大部分都选择双语教学，可见学生整体上对双语教学比较接受。
为了进一步地衡量英语学习对原版英文教材选择的意义，这里以上述专业基础课和专业课分别具有原版英文教材学习经验的94份和95份调查问卷为基础，将是否选择原版英文教材作为因变量，并定义选择原版教材取值为1、选择翻译后的中文教材取值为0，与此同时，将英语水平（X1）、词典使用后对原版教材的理解程度（X2）、使用词典前后对原版教材理解程度的变化（X3）作为解释变量，建立LOGIT模型，研究英语水平以及对原版教材的理解程度对学生接受原版英文教材的意义。
Li=ln（■）=β0+β1X1i+β2X2i+β3X3i+μi （1）
式（1）中为选择原版教材的概率，则为选择原版教材与不选择原版教材的比例的对数。
其中，对英语水平四级未过、四级和六级分别取值1、2、3，对原版教材理解的5个程度依次分别取值1、2、3、4、5，若使用词典前后对原版教材的理解程度不变，取值为0，若上升1级则取1，2级、3级和4级则分别取值2、3、4，以此作为衡量使用词典前后对原版教材理解程度的变化，我们假定，使用词典前后对原版教材理解程度的提高越大，学生对原版英文教材的接受程度则会越高。
表3LOGIT模型回归结果
■
注：括号内为P值。
从表3可以看出，总体上，使用词典后对原版英文教材的理解程度对双语教学中原版英文教材的选择具有显著影响，而英语水平和使用词典前后对原版教材理解程度的变化对学生选择原版英文教材并没有显著的影响。使用词典后对原版英文教材的理解程度每提高一级，专业基础课选择原版教材与不选择原版教材的比例提高2.59倍，对于专业课，这一比例则提高2.52倍。从低到高，当使用词典后对原版英文教材的理解程度分别为1、2、3、4、5时，专业基础课选择原版教材和不选择原版教材的比例分别为0.018、0.046、0.119、0.308和0.798，专业课这一比例则为0.024、0.062、0.155、0.392和0.989。
三、对促进人文社科类专业双语教学的政策建议
（一）提升教师对原版英文教材专业内容的讲授水平是促进双语教学进一步提高的重要努力方向
在上述调查中，一个普遍的现象是人文社科类专业的学生愿意选择双语教学的模式，但对双语教学的评价整体不高；同时一个突出的现象是认为双语教学中最大的问题在教师的讲授环节，原版英文教材学习的难点在于专业内容和专业词汇的理解。由此可见，学生对于双语教学主要的诉求在于提高原版英文教材的专业讲授水平。相比于中文模式的教学，双语教学对教师有更高的要求，既要求有讲授原版英文教材较高的专业水平，也要求有外语口语水平。但更需要厘清的一个事实是：在大学本科阶段专业课程的双语教学中，我们应更多地强调书面双语的应用和学生的相关能力的培养，不宜过多地强调英语口语。在预习阅读很困难的情形下，要听懂教师用外语讲授新课，是不现实的。如果教师在双语教学中能够帮助他们在书面双语上真正过关，就达到了双语教学的主要目的。
（二）鼓励学生在原版英文教材中广泛使用词典
如前所述，原版英文教材是双语教学的核心，但学生在阅读外文的专业书籍时，往往是比较困难的，需要经过相当长的一段时间的努力。其间需要经历将英文心译为中文、用中文理解，到直接用英文理解，再到用英文思维的过程。只有能用英文理解后，才能听懂英语口语讲授；只有能用英文思维后，才能用英文口语表述。通过上述的分析，可以发现，影响学生对原版教材接受程度的因素主要是使用词典后对教材的理解程度，而非原有的英语基础，因此，在双语学习的最初阶段，在预习阅读中，教师要积极鼓励学生使用词典，帮助他们克服对原版教材的恐惧，帮助他们完成将外文心译为中文、用中文理解的过程，随着对外文阅读量的增加，逐渐达到用英文理解、再到用英文思维的阶段。
［参考文献］
对人文社科教学的建议范文第2篇
随着国家对科技发展的重视，加强高校科研建设，提升精细化管理水平势在必行。科技统计工作作为精细化管理的一个重要方面，在高校管理中的作用愈加明显。数据统计是对高校各项工作发展指标的量化反映，同时也是主管部门对高校进行监督和评估的重要途径，可以为高校领导层进行科学的决策提供数据支持。
近年来，高校办学理念逐渐转变，许多高校购买了各类管理软件，从科研人员的现状、科研经费的使用、成果转化情况、学术交流情况等方面有了更加确定的信息，各类科研管理也更加规范化。
二、高校科技统计现状
全国普通高等学校科技统计，分为人文社会科学研究统计和理、工、农、医类科技统计，每年统计1次，12月份布置任务，次年3月份进行汇总上报。调查的范围是国家规定的全日制普通高等学校（包括大学、独立设置学院和高等专科学校）及其附属医院。
高等学校将人文社科统计分类为8个方面，分别对人文和社会科学的活动人员情况、R&D人员情况、R&D经费情况、研究机构情况、R&D课题情况、研究成果情况、研究成果获奖及专利情况、学术交流情况等进行统计，也是对高等院校一年内人文社科教学、研究与咨询工作的全面统计。
高等学校理、工、农、医类统计分类为10个方面，分别对设有理、工、农、医教学专业的全日制普通高等学校及附属医院的教学与科研人员情况、研究与发展人员情况、研究与发展成果应用、科技服务人员情况、科技活动经费情况、科技活动机构情况、科技项目情况、科技交流情况、技术转让与知识产权情况、科技成果情况、科技成果奖励情况等进行统计，是对高等院校一年内教学研究、成果应用等工作的全面统计。
高校的科技统计是为全面系统了解高校科学研究的规模和布局，了解科研人员、组织、结构的现状以及各要素的构成，它能够准确、客观、真实地掌握高校科学研究现状和动态，为政府、学校制订发展规划和管理提供科学依据，为社会公众提供信息服务。
高校的科技统计工作能够较为客观、真实地反映一所高校在一段时间内的科技工作，也是衡量高校科研管理工作质量及评定职称、进行科技奖励的重要标准。
三、高校科技统计中的问题
1.高校科技统计不受重视的情况比较普遍
高校科技统计是一项综合性很强的工作，需要有关领导和有关部门通力合作，积极配合，才能高质量地完成统计工作。其一，统计工作在很大程度上受到各级领导对科研水平认识的制约，这就导致许多单位、部门领导重视度不够，思想上不积极，工作上不主动，签字审核时不认真。其二，部分高校由于相关基础统计软件不完善，难以应对较大的数据量，能力明显不足，统计质量不高。
2.统计队伍缺乏专业性与稳定性
首先，由于工作量和编制等各种问题，科技统计队伍缺乏专业性与稳定性。高校的科技统计工作者多为兼职统计人员，这导致统计者对待统计工作不?J真，不能专注地投入工作。其次，科技统计人员更换频率高，流动性大。某省每年高校科技统计开会时，有三分之一的人员第一次做统计工作，从事3年以上科技统计工作的人员寥寥无几，甚至有的高校12月布表会时参加的人员与次年3月交表时参加的人员不同。再次，有些统计人员认识不到位。在不少高校中，科技统计已然成为新进人员的分内事。新进人员因刚参加工作，对统计指标理解不到位，对软件不熟悉，导致其对统计指标、表间数据衔接和表与表之间的逻辑关系理解不准确，或存在逻辑关系紊乱的情况。
3.虚报、漏报造假现象存在
[JP2]每年审核统计数据时发现，不少高校存在虚报、漏报的造假现象。有的高校统计数据每年相同，重点体现在人员活动情况表，其多年不更新，退休人员、新进人员以及职称、学历与前一年统计相同，甚至有的高校将去年的数据原封不动地拿来今年再用。因此，统计人员的规律意识、法律意识有待加强。[JP]
4.统计覆盖率不高
从2013―2015年[JP+1]某省高校统计覆盖率看，社科统计的覆盖率为65.5%，远达不到教育部要求的覆盖率。在办学类型上主要集中在独立学院和民办职业院校，在学科上主要集中在工科院校，这些院校基本没有科研工作。原因如下：一是虽有学校代码，但不独立运作，而是依托所在高校；二是学校不再具有招生资格或者还未招生；三是存在院校合并的情况，学
校机构代码还在；四是有些工科院校只报了科技年报，不再报社科年报。
四、提升高校科技统计工作的几点建议
1.加强对统计工作的重视
统计数据是高校科研综合实力的直接反映，也是各级领导和教育主管部门进行科学决策的重要依据。只有加强重视，才能顺利开展统计工作。一是指定固定统计人员，对统计人员进行业务指导、培训；二是夯实统计基础，在规范统计方面给予帮助，在业务部门协调与指标梳理等方面提供针对性指导，形成统计合力，为构建较为完整的统计报表体系打下基础；三是统计工作需要始终坚持正确的方向，服务于高校的发展，只有将统计数据进行充分利用并分析到位，统计工作才能发挥实效。同时，领导需对统计报表中存在的问题，需提出指导性意见，统计工作的质量才能实现稳步提高。
2.加强统计指标体系学习
面对纷繁复杂的统计数据，没有统计知识和行业的基本知识，就无法做出正确的判断，也发现不了数据变化规律。统计人员强化学习是提高统计工作质量的内在需要。统计工作者需要加强对统计指标的理解，对科研经费、科研人员等要有充分的了解，这对规范操作、科学统计，确保统计数据的完整性、真实性和科学性有重要作用。
3.加强制度化、规范化建设，完善统计管理软件
统计工作是一项长期工作，这需要统计人员在日常工作中随时统计、随时梳理；加强高校科研管理软件的利用率，保证数据的真实性；在项目申报、科研奖励、职称评审、论文审核等方面，必须将统计数据真实录入进科研管理系统，并由二级科研管理单位的科研管理人员进行审核。这不但能减轻高校科技统计工作人员的工作量，对数据的真实性、可靠性也提供了有力保障。
4.提升工作人员的责任感和荣誉感
对人文社科教学的建议范文第3篇
1·1定位恰当,培养目标明确
西方有着悠久的人文教育传统,自20世纪60年代起,新的医学人文教育在西方兴起,进入80年代以后,加强人文教育已成为医学教育改革的强劲趋势。1982年美国医学会医学教育委员会(CME)在“医学教育未来方向”的报告中,明确提出要加强医学生的人文社会科学教育,1984年美国医学院协会(AAMC)在《为21世纪培养医生》的报告中指出:“缺乏人文、社会科学基础的医生,在医学生涯中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力”[2];1993年英国总医学委员会(GMC)在“明天的医生”(TomorrowsDoctors)报告中提出医学教育和实践中要加入更多的“人文学科特殊学习模块”(humanitiesspecialstudiesmodules,SSMs),以达到医学人文与医学自然科学的相互渗透以至包容[3];法国也提出把人文教育与医学各科专业结合起来,培养“不受任何学科界线限制的人”。
1999年成立的国际医学教育专门委员会(InstituteforInternationalMedicalEducation,IIME),制定了本科医学教育“全球最低基本要求”。该要求强调指出“敬业精神和伦理行为”是医疗实践的核心,应把“职业价值、态度、行为和伦理”同“医学知识”、“临床技能”一样作为保证其毕业生具备“基本要求”所规定的核心能力和基本素质之一[]4。这已经成为21世纪世界卫生发展和医学教育的需要,也为医学人文教育提出了新的目标。综合上述要求,我们认为国外医学教育中的人文教育目标主要在于:树立新的医学观念和批判性思维(criticalthinking),全面认识医学与社会;培植职业价值、态度、行为和伦理(professionalvalues,attitudes,behaviorandeth-ics);依靠人文的知识和方法,发展医学生的沟通技能(com-municationskills)和协作精神;培养信息管理和社区管理能力。
1·2课程设置合理
为增强医学的人文特征,改变医学的“纯科学技术性”,20世纪60年代美国率先对医学课程进行了改革,强化了医学预科的人文教育。同时,为了进一步克服因忽视人文教育所造成的“医预综合征”要求医学生进入医学院后,仍要学习医学人文社会科学课程。从20世纪70年代起,美国许多医学院校开始增设人文学课程,到1995年几乎所有的医学院都开设了人文学课程,并得到联邦基金,特别是国家人文科学基金的支持。
美国大学实行选修制或半选修制和学分制教育体制,如哈佛大学医学院医患关系教育贯穿前两年半课程,以后的必修课有:医学人权和医生、生物科学技术的社会学研究、医学实践中困境的伦理方面、健康和疾病的伦理根源、医学社会史、社区卫生中心的医学人类学等;选修课有:医学伦理学、社会医学、医疗管理、生物科学的社会问题等[5]。英国高等教育委员会1978年已建议把心理学、社会学、社会医学、行为医学、伦理学和医学法学等学科列入医学院必修课计划[6]。总的来看,国外的医学院校医学课程基本上由自然科学、人文社会科学、医学三大类组成,其中医学史、医学哲学、医学伦理、医学法学、行为医学以及医学社会学是医学人文教育的核心课程。如在北美的医学人文学21个研究生教育点中,也是以医学史、医学哲学、医学伦理和医学法学以及医学社会学为主干课程[7],欧洲国家也是如此。这些国家中,医学人文课程占总学时的比例以美国、德国为多,达20—25%,英国、法国、日本约为10%-15%[8]。
相比之下反观我国的医学院校,课程设置仍然停留在生物医学模式基础上,人文社会科学类课程偏少,课程学时大约只占总学时的8%左右,其中以意识形态教育类课程为主,约占人文社科课程课时总数的86·21%[9]。如作为中国高等医学教育先河的中国协和医科大学对其80年的课程体系进行比较分析时指出该校人文社会课程由原来的无增加到目前的9门,但仍不到总课时的5%,且中国革命史、哲学等政治类课程就达5门,并占人文社会课程的73%[10]。
1·3教学内容的关联性、序惯性和实用性
1·3·1国外医学人文教育在课程内容方面表现出横向的“关联性”,即人文课程与自然科学、医学、社会科学相互渗透,呈现出交叉性。如医学伦理学、医学哲学、医学法学、医学与文学等学科课程被大量开设,这些课程不是孤立地讲授而是彼此融汇一体,并与医学内容紧密结合,这也是推进医学教育中人文教育与科技教育融合的有力举措,值得借鉴。
1·3·2人文课程体现出纵向的循序发展的“序贯性”,即人文课程在临床前期开设,但并没有在临床前期就结束,而是延续到教学的全过程中。如日本的医学院前2年主要用于学习基础科学与人文科学课程,以医学概论涵盖医学人文课程,并在第五学年开设续医学概论,了解医疗与法律、伦理、社会经济的关系[11]。美国哈佛大学医学院医患课程也从第2学年开设,贯穿4学年时间。
1987年英国的报告建议:医学伦理学应该贯穿在医学教育整个阶段、有一定间隔和反复进行,应该在临床教育中,按一定的间隔插入一定时间的、由医学以外很多专家进行的、跨学科的伦理教育。因此从总体上看,西方的人文教育以贯穿于专业教育的全过程为特征。此外,医学人文教学并没有在本科教育划上句号,而是成为医学毕业后教育、继续教育的内容。
1·3·3人文课程突出实用性。国外认为,医学教育的核心是病人,医学院是一个专业学院,人文教育应当整合到医疗实践中去,实现医学与人文课程的一体化,其突出特点表现为“轻理论,重行为”,并始终贯穿两个基本思想:一是以病人为中心,二是密切联系实际,很注重当前医学领域的社会问题以及对这些社会问题的调查、研究、分析和提出解决办法。
例如,“当代法律与医学问题”主要讨论影响医患关系的法律以及医院和其他医疗机构的法律基础问题,其教材从法律杂志、法庭判决、医学伦理学杂志和医学卫生政策期刊中挑选资料编写而成;再如在基础课中有一门必修课为《行为科学》(《behavioralscience》;内容包括行为现象学、社会心理学、心理病理学、性心理学以及社会医学、医学发展理论等,并紧密联系地域实际,讨论各种由社会、心理因素导致的行为问题,例如上瘾、车祸、青少年自杀等等,同时也为进入临床阶段《精神病学》学习打下基础[12]。国外大学医学院的人文社会科学的教学内容都是针对现实问题,针对现实问题是国外医学人文课程教学的特点。
1·4教学和考核的方法灵活多样
国外的医学院校为了达到课程的教学目的,采用各种教学方式和手段,包括课堂讲授、课堂讨论、学术研讨、课外阅读、写论文甚至参与教学等,以案例为先导,以问题为基础的教学形式已被广泛采用,小组讨论作为重要的教学方法也倍受青睐,教师通过阅读材料来指导学生,鼓励并创造机会使学生说出自己的感受、信息和观点,给学生以最充分的自由度;也有的采取指定学生阅读、实际写作训练、直接的角色示范活动;还有的特别注重教学情境与场所的设置,如在医学哲学、医学伦理学的教学中,采取直接的讨论方式,如邀请医生———诗人、医生———作家、危重病人、自愿参加临床实验的病人及其主管医生一同讨论,甚至在教学计划中安排学生和教师共同参与戏剧表演,以便学生真正投入到情景中去。如日本在大学一年级安排学生“体验实习”,每4-5名学生为一组,通过体验唤起心中的感受,达到西方所强调的“移情作用”[13]。此外,国外评价学生成绩的方法有考试、写论文、讲座及参加教学、研究项目等。
2国外医学人文教育课程计划对我国医学人文教育的启示
2·1增进对人文教育的认识,明确合理的培养目标20世纪50年代学苏联,我国大学院系开始调整,实行了人文与科技教育分离的错误政策,高等教育推行比较狭窄的专业教育(professionaleducation)和职业教育(vocationaleduca-tion),重理轻文、智育至上、能力主义等观念已由学校渗入社会,成为一种相当普遍的价值观念,致使学科背景原本就单一的医学院校又严重削弱了人文学科教育,除“两课”外,医学生与更多的人文社会科学难以接触,医学教育中也越来越追求纯粹的技术知识的攀升,存在着泾渭分明的界限和迎合社会一时之需的侧重,加之医学院校普遍对校园文化建设不够重视,这样,医学院校大学生既在早期社会化机构中缺乏文化素养,又在大学校园内缺乏文化熏陶,真可谓人文教育的“先天不足,后天失调”。这一状况一直没有实质性的改善,反而随着市场经济下功利行为的泛滥,唯科学主义与工具理性的盛行,医学教育对于技术的强调进一步加强,“学”渐被“术”所取代,必然导致了大学的人文资源和人文精神严重流失。
近些年来,这一现状和医疗活动中发生的一些不良事实,引发了国人的深刻反思,因而在报纸杂志的文章中,强调医学人文教育重要性的观点已不鲜见。但令人遗憾的是,我国医学人文教育的水平离它应当承担的责任还相距甚远,医学人文教育的发展依然是困难重重,一方面,在理念上,人文教育的重要性被不断地肯定,另一方面,在实行中,人文教育的重要性又不断地被淡化,甚至忽视。我们认为人文教育在当代大学教育中之所以出现上述的矛盾与困境,最主要的是人文教育的定性与定位问题,更恰当地说,则是大学教育的定性与定位问题。人文教育应该是高等医学教育的一个组成,并且是一个重要的组成。
最值得反思的是,常常热心赞教育的人,对什么是人文教育,什么是人文教育的组成,却往往人言人殊,并无共识,因而我们认为人文课程本身没有“受尊重性”(respectability)可能是问题的核心,所以如何使人文教育赢得“受尊重性”,是使学生向人文教育归心、向心的根本之道。因此,增进教育和卫生行政部门与医学院校的院校长等决策层对人文教育的认识,克服把目光只集中在技术和设备、忽视人文精神教育的倾向,制订明确合理的人文课程培养目标是当务之急。
2·2明确规划医学人文教育核心课程与体系,增强教学内容的效用性首先,我们应认识到我国医学人文教育课程设置有很大的随意性。实际上,由国家硬性规定的医学人文学科课程仅有医学伦理学一门,医学史、医学社会学等课程大多为选修,而且大多课程是依据学校或教师的兴趣开设的,缺乏学科整体性规划,课程的变动性大,盲目开课、为开课而开课的现象还十分严重,因此许多课程的教学和师资质量难以保证。因此,不少学者认为,应确定医学人文教育的核心课程,如医学哲学、医学伦理学、医学史、医学法学、医学心理学、医学与社会、医学概论等,同时可以考虑设置医学人文学辅修专业(本科生),目前国内已经开设的医学人文学辅修专业有卫生事业管理、卫生法学、医学创新等。
其次,我国医学院校人文社会科学的教学内容比较注重理论的探讨,普遍侧重于范畴、体系的教授,让学生系统、全面地掌握学科的基本内容,力求知识的完备,试图让学生学会利用所学知识去观察、分析问题,而对实用性、实效性关注不够。但由于教材更新速度慢,近几年我国社会发展很快,学生学的与现实差距比较大,面对现实问题许多学生往往一筹莫展,有时甚至被错误的言行所同化。实践表明,医学人文课程的教学内容应以实用性为主,把人文课程整合到医疗实践中去,达到医学与人文课程一体化,体现出以“病人为中心”、“密切联系实际”的基本思想。
这样,才可以避免人文科学与医学实践的脱节,才能提高人文教育的实效性及体现医学人文教育的基本宗旨,即:将人文知识整合到医学实践中,不是为医学增加“文化外衣”,而是使之加强对人类生命、死亡及生存意义等方面的理解;学习的不是文学、伦理、法律、宗教等学科知识的理论体系,而是他们在医学实践中的具体表现,以及对医疗实践的引导和制约作用,使学生学会从医学、道德、科学、政治等不同角度去思考问题。
对人文社科教学的建议范文第4篇
（扬州大学，江苏扬州225009）
摘要：“探索打造高校学生第二成绩单”成为2014年团中央确定的高校教育创新试点项目。文章结合当代农科类大学生特点，从农科类生源特点、学科特点、社会需求特点阐述探索打造农科类大学生第二成绩单的重要性，并就如何打造及应注意的问题提出了几点建议。
关键词：农科类大学生；第二成绩单；第二课堂；综合素养
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0089-02
收稿日期：2015-01-19
作者简介：徐丹丹（1987—），女，江苏南京人，扬州大学动物科学与技术学院助教，主要从事大学生思想政治教育研究。
基金项目：2014年度扬州大学共青团工作重点调研课题“关于探索打造农科类学生第二成绩单内涵研究”
2014年4月，为深入贯彻落实团十七大、十七届二中全会精神，团中央将“探索打造高校学生第二成绩单”确定为高校教育成长服务类创新试点项目。所谓“第二成绩单”，即高校学生第二课堂综合评价指数。第二课堂是一种综合理念，相对于课堂教育而言，指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动，它是第一课堂的延伸和重要补充，是有利于学生身心健康，扩大知识面，开阔视野，培养能力和兴趣的一切有意义的课余实践活动[1]。
一、打造农科类大学生第二成绩单的意义
21世纪是知识经济爆炸的时代，新时代大学生作为最具代表性的知识分子群，应成为推动社会发展和进步的重要力量，因此，提升大学生整体综合素质对于国家和社会全面发展而言具有非常重要的意义。但是，长期以来我国高等教育一直处于一种重智轻德、重身轻心、重分轻能的“偏食”状态，这种做法往往会造成大学生高分低能、有能无德、社会适应能力差、思想道德水平不高等一系列问题[2]。长此以往，势必影响高等教育人才培养的质量，以及社会主义事业建设的顺利发展。全面推行大学生素质教育是改变这一现状的有力之举，而探索打造大学生第二成绩单是高校积极推行素质教育的科学合理的现实产物。
对于农科类高等教育而言，探索打造学生第二成绩单更具重要意义，这一点是由农科类高等教育的特殊性决定的。首先，农科类生源的特殊性。农科类大学生大部分来自农村，吃苦性强，求知欲强，迫切希望以知识改变命运，但由于各种原因也导致了其知识面窄，经济条件较差，受社会传统影响较大等问题，他们中的一部分即便进入了农科院校学习，未来也不愿回到农村从事农业生产发展，而更愿意“跳出农门”留在城市发展。而农科的城市生源则面临更大的困境。据国家统计局和中国经济景气监测中心调查显示：在技术类教育选择上，城市居民倾向于报考高等农业院校的只有1.6%，重点高中成绩优异的学生将高等农业院校作为首选的不到1%[3]。其次，农科类学科的特殊性。农业科学是应用性和实践性很强的学科，学生学好农科不仅要具有扎实的理论功底，同时还必须具备较强的实践动手能力，他们在课堂学习之外要更多地进行课外生产实践，从生产实践中收获经验和感受，未来才能更好地服务于农科发展。同时，农业是艰苦行业、基础产业，是一项周期性较长的行业，农科大学生毕业之后主要还是要下基层，与农田、动植物打交道，“上山、下田、进圈”，工作环境较为艰苦，工作条件不理想，与城市中在办公室、实验室工作确实差异较大，容易导致农科大学生专业思想不稳定、毕业后改行等问题。再次，农科类社会需求的特殊性。在现代市场经济背景下，一名优秀的农科大学毕业生的标准不仅仅是理论知识学得好，实践技术过硬，同时还需要学会企业管理、市场营销等等专业知识，因为他们首先服务的是农民、农业、农村，管理营销类知识相对缺乏，对市场了解的不足往往严重阻碍了自身发展，这就需要农科大学生不仅要成为技术上的“专家”，同时也要是管理营销的“万金油”，具备一定的市场知识，满足农业发展的需求。
二、打造农科类大学生第二成绩单的策略
（一）广泛开展学术讲座，鼓励科学研究
农科类高等学校应广泛开展学术讲座、报告会，鼓励学生积极参与大学生科技创新项目，让学生学到更多科学知识，反复巩固第一课堂教学成果，有利于增强大学生的观察、记忆、思维、想象、操作等认识能力，以及调查、实验、社交、管理、表达等实践能力，激发和强化大学生的创新意识、创造性思维和创造方法。并且，科学研究往往需要一个团队的共同合作，需要不断发现问题和解决问题，农科大学生在进行科学研究时可以极大地锻炼自身克服困难的能力和水平，同时培养良好的团结协作、敬业奉献精神。
（二）大力推进教学改革，鼓励实践锻炼
多年前，有学者曾提出我国高等农科教育存在一些突出问题：“专业设置过窄，相当一部分课程的内容陈旧、重复、脱节，教学方法呆板，教学手段落后，培养模式单一；由于种种主客观原因削弱了实践教学，影响学生动手能力的培养……”[4]近年来由于高校教学改革的不断努力，农科教育的一些问题得到了很好的改善，但仍有一些问题明显存在，比如学生的实践能力培养较为缺乏，农科大学生在校进行生产实践的机会比较少，从学校毕业后直接进入企业工作需要很长一段适应期，不利于农业人才快速成长。因此，要更多地创造实践锻炼的机会，尽量使学生毕业后做到从学校到企业的“无缝对接”，增强学生的社会适应性。
（三）积极开展信息教育，鼓励信息获取
“信息化的蓬勃兴起已成为当今社会的一个主要特征，互联网（网络）和多媒体能拓展人类创造力已成共识，素质教育与多媒体技术相结合进入了现代教育教学时代……”[5]可见，在新时代如何高效获取信息对于新型复合人才的成长具有相当的重要性，对于农科类大学生而言，面临的一大困境即信息能力较差，缺乏高效获取信息所必需的知识和技能。许多来自农村的农科类大学生进入大学之前的学习状态主要是被动接受教师的讲授，一旦进入大学较为宽松自由的学习环境中，对于知识信息的高效获取存在一定难度，同时缺乏一定的辨别能力，对于各类学习、生活信息不知如何创造性开发利用。因此，农科高等教育还应积极开展对大学生的信息教育，投入必要的资金，建设好信息教育场地，全面提升学生的信息素养。
（四）加强人文教育，鼓励文理渗透
高等教育有一个非常重要的任务就是“培养人，塑造人”，不仅要教会学生“如何做学问”，更要教会学生“如何做人”。目前的农科高等教育关注较多的仍然是传授给学生专业知识，一定程度上忽视了对学生人文素质的培养。人文素养的缺乏容易导致农科类大学生在从事农业发展事业时无法正确处理人与自然、人与社会、人与人之间社会关系矛盾，同时也无法克服自身的种种心理矛盾，可能导致高尚品质、美好情感的缺失，不仅影响个人的成长发展，同时也影响了农业事业的发展。因此，目前农科高等教育应着力加强人文教育，适当开设一定比例的文科类必修课程，使农科类大学生一定程度上广泛接触到人文社科类知识，加大文理渗透、文理结合的力度，多渠道提升农科类大学生的人文素养。
三、打造农科类大学生第二成绩单应注意的维度
探索打造农科类大学生第二成绩单还要特别注意三个维度：1.学生维度；2.学校维度；3.社会维度。因为大学生是高等教育的主体，一切教育内容和目的都应从学生实际出发，有的放矢才能更好地实现教育目标，同时，对于农科类而言，切实贴近社会、贴近企业需求是人才培养的一大关键，社会、企业对人才的认可是成功培育新型人才的一个重要指标，因此，我们要特别注意将学生、学校、社会三者有机结合，制定出更加科学合理的综合评价指数。
（一）学生维度：一切从学生的实际出发
农科高等教育开展第二课堂教育、打造第二成绩单时应首先考虑学生的实际情况，通过广泛调研了解学生的需求，做好有针对性地设计教学内容，提升学生参与第二课堂的积极性与主动性，强调学生的自发主动学习，并对学生加强引导，例如通过开展职业生涯规划大赛提升学生的职业生涯规划意识，为未来就业做好准备；通过开展学生喜闻乐见的学习形式，寓教于乐，增加学习的趣味性以吸引学生主动参与，同时进行一定的奖励、激励措施，让学生自愿参与，而不能强迫学生参加枯燥单一的第二课堂，否则将失去教育意义，同时引发学生的抵触情绪。
（二）学校维度：实现第一课堂与第二课堂有机结合
如何使第一课堂与第二课堂有机结合，提升人才培养实效是农科高等学校应考虑的重点，在广泛开展第二课堂的同时也不可忽视第一课堂知识传授的重要性。农科高等学校在大力推进教学改革的同时，应增加研究性教学的课时数，使第一课堂更加生动，使知识的传授更易于被学生吸收转化，同时还应适当增加基本技能训练课，增加生产实践环节，与社会需求接轨，使学生多接触生产，能够做到毕业后就业无负担。在教学过程中，学校应倡导教师精讲多练，多提问，通过启发、点拨去激发学生的学习欲望，同时尽量改变传统的考试考核模式，提倡多样化考查，注重学生发现问题、解决问题的能力培养而非考试分数。
（三）社会维度：广泛适应社会需求
农科区别于其他学科的一大特点即社会需求量大、实践性强，因此，贴合社会需求是培养合格农科人才的一大标准。目前，就农科类大学生就业情况来看，广大农牧企业普遍反映“求贤若渴”，急需大量具备农科专业知识的新型人才，但由于专业所限和社会偏见，真正从事农牧行业的大学毕业生数量有限，而能很快适应农牧行业工作的大学生更是少之又少，这在一定程度上影响了我国农牧行业的发展。因此，农科高等教育在探索打造农科类大学生第二成绩单时应充分考虑社会、企业的需求，既做好大学生的专业思想工作，使他们热爱农业，愿意为农业发展做贡献，同时在评价指标制定上将社会、企业对人才的认可度作为重要的衡量标准，加大校企合作力度，让社会、企业为人才培养提供更多有利资源。
参考文献：
[1]曲雪艳.关于加强农科大学生第二课堂建设的几点思考[J].江西农业大学学报：社会科学版，2006，(2).
[2]孔德生，李升平，李颖慧.大学生素质教育浅析[J].思想教育研究，1999，(2).
[3]赵军.高等教育社会角色的置换研究——基于城乡二元结构转型的理解[J].教育与现代化，2006，(3).
对人文社科教学的建议范文第5篇
【关键词】 研究生教育 课程体系 中外差异
“他山之石，可以攻玉”。在竞争综合国力的时代，国家的科技创新实力显得尤为重要。因此，世界各国尤其是西方发达国家都把培养创新型人才视作国家兴亡的关键所在。研究生教育作为教育体系的最高层次，是培养创新型人才的核心环节，而研究生培养方式的创新与优化是创新型人才培养的必要前提。英美研究生课程体系很具特色，研究其特征及其对人才创新能力培养的作用，对于我国研究生课程体系的改进和完善具有重要意义。
一、跨学科课程
1、跨学科课程特点
在当今的研究生教育中，重大的突破性研究成果往往产生于不同学科的交差之中。培养跨学科的高级人才是促进新的学科发展和取得重大研究突破的基础。因此，跨学科的课程模式在现今的研究生教育体系中显得尤为重要。
人文类的跨学科课程是各高校最普遍的跨学科资源，此类课程内容广泛，尤其体现在课程内容的跨学科设计上。如加利福尼亚大学伯克利分校德语系的教授开设的“文学与语言能力”课程，就把语言学理论用于诗歌、会话等各种文学题材的语言及文体赏析，借以培养学生对语言的综合运用能力。课程的跨学科特点还表现在不同学科教授跨学科合作上，如UCB语言系和人类学系教授共同开设的“跨文化语言艺术”，该课由两系的教授共同主讲。不同专业的视角或知识背景丰富了学生的知识视野，冲击了大家的学术观念，并且有助于学生对知识的融会贯通。文理交融也是跨学科课程的另一大特点，如人类学与综合生物学交叉的“人类骨骼学”等。
2、兼修本科课程
在美国，本科生与研究生的课程界限并不明显。在美国的课程体系里经常出现研究生课程需要一定的本科生课程基础。这是因为很多研究生的本科专业并非就是现在的专业。相比之下，目前我国一般不允许本科的课程计入学分。如果生源不是本专业，即会要求补修本专业的本科课程，这大大限制了本科与研究生之间的交叉学习，对研究生培养很不利。
3、鼓励或规定修外专业课程
如美国的工程硕士专业，除了研究生所学专业的学分，学校也很鼓励修习其他专业的学分。而我国的工程硕士专业也有类似的做法，即学习经济、管理类课程，但是本意并非扩大研究生的知识面，而是将其作为本专业的辅助课程。而在美国，即使学习理工科，你同样可以学习人文社科类专业的课程，因为美国鼓励跨专业的课程体系的目的在于加强素质拓展，加强学科交叉与渗透，扩充学生的知识面以及提高学生的能力。
二、教学方式
1、理论与实践相结合
以英国图书馆学情报学为例，在英国，图书馆学情报学的研究生分为课程型与研究型。课程型的研究生注重的是课堂上的学习，一般由老师提出问题，然后对重难点进行辅导，还有学生小组讨论等形式，最后交毕业论文进行答辩。课程型研究生与我国研究生专业相似。但是，英国图书馆学情报学还有研究型的研究生，这是与我国最大的不同。该类型的研究生一般不上课，如同工作一般，独立进行研究，并且在老师的指导下，根据自己的研究课题写论文，然后进行答辩。研究型的研究生更有利于加深对知识的理解，以及将其所学的知识用于实践，也更加符合现今社会的要求。而在我国更多的研究生属于课程型，这也回答了为什么我国的研究生在毕业之后更多的只是从事理论研究，而很少有研究生投入到实践的问题。
2、分模块教学方式
有许多研究生本科的专业可能并非现在所学的专业，这就决定了研究生的专业水平参差不齐。即使本科专业与现在的专业相同，也并不意味着对所有课程有着相同的接受程度。而分模块教学方式就正好可以应对这一现状。英国图书馆学情报学就以分模块的方式进行教学，每个模块可以进行独立教学，研究生也可以根据自身的情况选择适合自己的模块经行该专业的学习。分模块进行教学，充分考虑了学生个体的差异性，真正践行了因材施教的教学方法。表1为英国图书馆学情报学系的课程设置。
三、转学分制
在美国的研究生课程体系中还有一种转学分制，而在我国这种做法尚未出现。转学分制，即在外专业、外校或者在外国修过的学分，都可以转为本专业内的学分。有的学校可以转若干门学分，少的也可以专一两门课程的学分。这种做法一方面可以避免学生做无用功，使研究生致力于其他课程的学习，更重要的是可吸引对外专业的学生。另一方面，同一门课不同学校有着不同的见解，任何外专业的课程都可能成为本专业的一面镜子，促进这一学科的发展。此外，从教育成本方面考虑，转学分制也可以减轻学生的负担，这一措施很值得我国研究生课程体系借鉴。
四、灵活的弹性学制
弹性学制是以选课制为基础、学分制为核心、导师制为保障，对学生的修业年限规定较为宽泛，允许学生根据自身具体情况选择相应课程、在有相当伸缩性的时段内完成相应学位所需学分，并达到其他相应要求的一种研究生培养制度。
如美国的春田学院体育专业，学习年限实行弹性制，一般一两年就可以修完课程毕业。学习年限受很多方面约束，如本科的成绩、本科的专业等等。如果学生基础较好那么就可以申请一年毕业，如果基础较差，研究生也可以向学校申请，在班主任同意和学校评估后延长学制。再例如，在英国，2年制的MBA培养模式已逐渐被10―21个月不等的学习年限所取代，并且，一年制的MBA培养模式目前在欧洲已很常见。
实行弹性学制，学生可根据各自的情况安排自己的学习，学有余力的学生可多选择课程，甚至提前毕业。美国的研究生学制，相对于我国研究生课程体系来说更加灵活、更加富有弹性。在我国，研究生的培养时间较为固定，这不仅不利于发挥学生的积极性，而且也间接地增加了学生的负担。即使是实行弹性学制也是“一刀切”，并没有紧密地联系实际。
五、改革措施
1、加强学科间的交叉与渗透，实行跨学科的课程模式
随着科学技术的日新月异，科学研究的广度和深度不断加强，技术的多学科对人才的要求更高。过去单一的“专才”在目前已经无法跟上时代的步伐。相对而言，英美的研究生知识面更广，不仅掌握本专业知识，熟悉本专业的辅助专业的知识，还可以灵活运用不同专业的知识，这意味着英美的研究生可能在展开一项研究的时候视野更加广泛，得出的研究结果更具说服力。所以，我国研究生课程体系要加强学科之间的交叉与渗透，促进学科的综合发展，从而使研究生具有综合的能力，成为复合型人才。
面对科学研究的发展实际，我国的研究生课程体系中需要增设大量的可供学生选择的选修课、复合课程。构建涵盖自然科学、社会科学、政治经济的全方位、多角度的综合性课程体系，实行跨学科的课程模式，扩大研究生的知识面。
2、培养更多研究型研究生，同时模块化课程体系
我国的研究生教育更注重课程型研究生的培养，这也决定了我国的研究生在毕业后更多的是从事理论方面的研究。而欧美国家的研究生在毕业后既有从事理论研究的，又有从事实践的，比例合理。这也是为什么欧美国家特别是英美两国科研实力能遥遥领先世界以及其高水平专家人才迅速成长的原因。
目前，我国急需培养具有实践能力，同时具有更高综合素质的研究型研究生。研究型的学生，更多是自己进行课题或者实践研究，在实践中尝试着运用，所以对知识的领悟力会更高，对知识掌握得也会更深入，于是就会具有进一步研究的可行性和机会。培养研究型研究生对于推动社会生产力的提高与经济结构的转型有着重要意义。
另外，我国也可以根据自身情况，实现课程体系的模块化。模块化的课程就可以使学生选择自己感兴趣的专业，因材施教。由于模块是根据当时社会需要而设定的，所以每年模块课程都需要进行一定的调整，保持核心模块不变，再不断变化模块的其他课程，与时俱进。而在我国由于专业与专业之间课程交叉较多，重复教育导致教育成本增加，所以，模块化的教育很值得在我国推广。
3、改革学分制度，优化课程体系
美国高校实行的学分制，使得学生可以自由挑选设置广泛的学分，学分可以积累、储存和转移，并在各学习领域、各高等院校和若干年内自由流通，由此促进各校在教学上的竞争。我国也可以根据实际情况，鼓励研究生修外专业课程，或者实行转学分制度。这样既可以降低教育成本，减轻学生负担，也可以实现本专业课程与外专业该课程的交流借鉴。
4、完善弹性学制，调动学生的积极性
我国从上世纪九十年代开始就开始推广弹性学制，但在实行的过程中依然存一些问题。首先，我国的弹性学制存在“一刀切”的问题，不分学校，不分专业，也不分文科、理科，都实行同一个标准，实则不够灵活。再者，弹性学制相关的配套措施也不够完善，比如学籍管理措施、后勤保障措施等。因此，我国的弹性学制首先需要做的就是“实事求是”，根据学校、专业以及社会的需要，确立合理的研究生学制，真正提高教育资源的利用效率，减少教育成本。其次，完善与弹性学制相配套的相关制度。比如，在弹性学制的条件下，学生提前毕业、修业等现象可能会增加，此时合理的学籍管理制度就显得尤为重要。
六、总结
培养具有全局观念、适应高层次环境需要的专门人才，对于我国提高国际竞争力，增强国家综合实力，起着至关重要的作用。由于研究生教育培养模式有着特定的社会基础和历史继承性，不同的文化背景、时代特征将形成不同的培养模式。因此，可在参照国外研究生培养方式的经验的基础上，制定出具有中国特色的，并与国际主流接轨的高层次创新型人才的培养体制。
【参考文献】
[1] 王逸娜：人文学科的跨学科教育模式――对美国高校的考察分析[J].北京航空航天大学学报，2010（6）.
[2] 马永红、赵婷婷、郑晓齐：中美材料领域工程硕士课程体系的比较研究[J].学位与研究生教育，2009（1）.
