人类学研究意义

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人类学研究意义范文第1篇

一

英国人威廉·莫里斯领导“工艺美术运动”的本意是“手工艺的复兴”，最终却衍变为现代艺术设计的开端：柳宗悦倡导的日本民艺运动，更多地带来了手工艺品的量化；德国工业联盟和包豪斯所追求的“艺术与手工艺的结合”在今天看来依然是一个未完的命题。工艺美术作为黑格尔所说的“次要艺术”，在机械文明和城市化进程中，似乎很难通过其“亲切温润之美”，“反映民众的生存活力”。

几千年来，历代能工巧匠及其匠心独运的传统工艺大多依靠师徒口传，工艺美术作为延续文化记忆和文化想象的造物形式，对它的理论研究不但在当今学术界存在被边缘化的趋向，就是在日常生活中也没有发挥出其在现代社会中应该呈现的价值和尊严，也就更难以被推动为立足于中华民族文化根基的艺术本原的思考。但我们无法否认的是，作为延续历史最长的一种民族艺术与文化传统，工艺美术研究面临的问题和理论求解的复杂性也是其他艺术领域所无法相比的。

虽然我们在工艺美术方面的研究传统积累丰富，但与积淀丰厚的民间工艺美术资源相比，理论研究仍然显得单薄，甚至对于工艺和设计的理论区分都存在着解释的模糊性，对于理论的失语，杭间教授在《手工艺的“新美学”释义》一文中指出：“当代主流社会强调手工艺的‘非物质文化遗产’的重要思想属性，这样做本质上是片面和‘功利’的，因此传承人被宣布保护后接下来如何做，无人知晓。”在如此的设问之下，杭间教授进一步指出了“强调微观的、实证的、调查的、小中见大的研究”对工艺美术研究的重要性。

更有研究者认为，传统工艺美术更加具备文化创意产业的资源和条件，并遗憾于国内文化创意产业研究机构对传媒、影视、动画等已然市场化的艺术门类的青睐。我们可以认为，工艺美术作为活着的传统既被认为和国家、地域、族群的文化表象形式有关，又可能是现代性及后现代性的得已建构的文化产品。即使如此，笔者仍然认为，虽然理解社会的现代性，物质文化与都市消费是不可忽略的重要侧面，但是与贴近实务的业界前沿问题的解决相比，完成中国工艺美术从古典形态向现代形态转化，在理论方面的建设显然更为重要。相对于设计美学研究的“高空作业”和工艺美术研究的“在地生根”，我们也许更需要一种“在路上”的行走方式。

二

实际上，我国的工艺美术研究领域除了关注其艺术本体的艺术学研究范式之外，也出现了将工艺美术视其为子系统的文化人类学的研究范式。文化人类学对艺术学、民俗学包括工艺美术等相关领域的辐射，最终促成了路径指向不同但却可以同归一途的“艺术人类学”生成。复旦大学郑元者教授在其《艺术人类学的生成及其基本含义》一文中指出：“事实上，从史前艺术演化至今，人类艺术总是与特定的生活状况，生活经验、生命感受和生存理解直接相关，从而在最大的情境性上呈现出复杂的观念、动机，目的和行为，表达多维的功能和价值意味。”我们可以这样理解：对原在性东西的思考，发现其原初意义的审美品格和文化符号背后的隐喻，是工艺美术研究应该承担的责任。工艺美术应该成为大工业时代背景下探索人与社会，传统以及未来之间关系的中介物。工艺美术的时代价值不应该只关注艺术品和其现象本身，不应该为工艺而工艺，而应当关注其所产生的社会结构和文化体系，并通过对艺术品、艺术表现形式以及各种艺术实践、审美活动的民族志描述，进而探讨或揭示其中蕴含着的文化意涵。

传统的工艺美术品是艺术人类学研究的“活化石”，艺术人人类学在包括传统和现代工艺美术在内的诸多专题领域，均相继积累了大量的研究成果。作为新兴的学术领域，其文本框架不是古典人类学的模型，而是现代人类学的哲学进路。不是对“小型社会”的艺术现象的基本描述，而是对艺术与人类存在关系进行的思辨与阐释。从当代人类学的视角激活工艺美术研究，让工艺美术成为“流动的水”，同时让工艺美术研究进驻艺术人类学的学科平台，从而促成学科间的交叉互渗，增强各自的伸展活性。

工艺美术的艺术人类学方法研究，不仅仅意味着研究者身处研究对象的实体空间，更意味着精神性的“在场”。在研究方法上，艺术人类学的研究主要是以实证性的田野工作为基础来展开，强调艺术活动及艺术品生产过程的个案及其具体细节的重要性。这种集考证、归纳与文化阐述为一体的研究方法，突破了实证主义艺术学研究将艺术活动量表化以及忽视艺术创作内在体验的研究倾向，以富含活性的观点考察民族审美心理的形成，并从工艺美术资料中获得关系到民族大文化的历史信息，让文化得以传承和再生。

人类学研究意义范文第2篇

［关键词］艺术；人文素养；大学英语；融合

高等教育艺术学院是我国艺术教育的主要承担者，负有培养我国艺术类人才的重要责任，关系到我国文艺事业的繁荣与发展，也是培养积极向上的社会主义精神文明的重要基础。对于艺术类学生人文素养的培养，不能只依赖于有限的人文教育课程，必须把培养学生的人文素养贯穿于每一门课程中。大学艺术类英语教学是其中的一部分，我们应在教学中加强学生人文素养的渗透，使学生不仅具有广博的英语知识，也利于学生高尚的人格、高雅的志趣、和谐健康的心态的培养。这也是当代大学英语教师应当担负的主要责任。

一艺术类英语教学现状

随着我国高等教育的大众化和学科多样化，大学生的数量在急剧上升，参加艺术类考试的学生队伍也在持续壮大。目前我们的艺术考试和艺术教育，过分追求专业技巧从而造就出了很多发展不全面的“短腿”人才。艺术类专业学生从小一直把主要精力和绝大部分时间放在专业的学习上，相对轻视文化课程的学习，而英语学习的过程是一个不断坚持、不断记忆、不断积累的过程，如果不能持之以恒、时间上没有合理分配、没有采用科学的学习方法就有可能被落下，最终使学生失去学习英语的兴趣。在主观上，艺术类学生们也有强烈的学好英语的愿望，但是具体到行动上却表现为学习效果不佳。由于在高考以前的教学主要是以应试教育为主，英语教学的中心主要是以提高成绩为主，教师为考而教，学生为考而学，忽视艺术类学生英语的综合应用能力的培养，致使他们在英语方面的词汇量较少、英语的听、说、阅读和写作的能力较弱，不认真研习英语语法，掌握不够准确，模糊不清，应用不灵活。而且艺术类学生用在英语上的学习时间更是少而又少，使他们的英语学习水平远不及大学英语要求的水平。进入大学后，由于大部分艺术类学生以前的英语基础较差，更缺乏英语学习的兴趣，完全为了应付考试，自我培养意识淡薄，对英语产生了厌烦的情绪，甚至一些学生不能保证按时上英语课。没有端正的英语学习态度，没有持之以恒的学习英语的决心和信心，可以说，从心理上就忽视了英语学习。艺术类学生的这种学习态度使得艺术类学生的个性明显，专业悟性相对较强，但在思想上和行为上比较自由、散漫，不愿受制度约束，因此大多数都不喜爱文化课的学习，更谈不上对自身人文素质的培养。同时传统的英语课堂教学是一个单纯的老师讲、学生听的过程，过于机械化，模式化。教师往往注重自我讲授，造成课堂气氛不活跃，学生感到英语枯燥乏味。英语教师教学任务比较繁重，教育教学不够多样化、层次化。没有关注艺术类学生的特点，针对他们基础差，没有学习兴趣的特点，进行因材施教。在艺术类院校的英语课堂中，缺乏英语教学的师生互动环节，学生与老师的课堂交流不够，学生存在的疑问不能及时的解决，学到的知识也是一知半解。

二艺术类英语教学中人文素养教育的重要性

人文素养与专业精神是相统一的。高等学校肩负着重大的历史使命，应大大加强人文素养教育。艺术类的大学生在学好专业的同时更要提高人文素养，培养自身的人文精神，这将有助于自身的全面发展。实际上，人文精神与艺术是息息相通的。现今，英语已经成为跨文化交流和沟通的一种通用语言和工具。要用好这门语言，就要对英语文化、文学以及风俗习惯有基本的了解，还要理解中西方文化在思维方式、心理状态等人文素养方面的差别，取其精华，去其糟粕，将他国优秀的思想和文化为我所用。这就使我国艺术类教育必须以培育出国际化的艺术类人才为目标，掌握艺术类专业知识和良好的英语交流能力。他们对古今中外优秀艺术文化成果知识有相当的理解和体会，能够更好地进行各国优秀艺术文化的传播和交流，促进我国文化和经济的多层次全面发展。因此，艺术类英语教学不仅要提高学生的语言运用能力，更要通过英语教学使学生成为富有人文精神和民族精神的艺术类人才。使大学英语教育真正成为艺术类学生科学的人生观、价值观及健全人格形成的过程。英语教学过程不仅使学生获得英语语言的知识和技能，感悟英语语言和深厚的异域文化内涵，并在这种陌生的语言中寻觅到自己熟悉的、感兴趣的内容，进而激发了学生们学习英语和文化的兴趣，同时这也更有益于英语教师的英语教学和专业教师深入地进行艺术教育。通过这些学习不仅使学生能够学到知识，更能增长见识，潜移默化地陶冶性情，拓宽视野，开拓思维，启迪心智，较好地提高人文素养和精神，升华自己的人生境界。

三艺术类英语教学中人文素养渗透的对策

1转变教学观念,将艺术知识导入到英语教学中

英语是一门语言的科学与艺术，理性而又感性。将语言与文化艺术相联系，成为英语教学的辅助知识。英语教学本身就是语言艺术和人文艺术教育过程。出色的英语教师力图使教学过程艺术化，努力给学生带来美的享受，使教学过程富有生机和魅力。即给学生带来语言艺术美的享受，也使得英语教学质量得以提高。英语教师应分析艺术教学模式，抓住艺术生的心理特点与专长，研究英语教学与艺术专业学习之间的规律性和关联性。通过艺术知识导入到英语教学即培养了学生文化意识，使文化的规范的教学与语言技能的培养同步进行，较好地提高了学生的人文素养。

2提升自身情感素养,营造良好的课堂氛围

艺术类英语除英语语言本身具有的特点，更有艺术科学潜在的人文特色。因此，艺术类英语教师要针对教育教学对象适时转变教学观念，加强理论学习，从而在实践中得以合理应用。注重提高自己的有关艺术专业的知识和修养，其他跨文化领域的文化背景和艺术知识，进而提升自身的专业和教学水平。在教学过程中营造轻松，平等的课堂气氛。培养艺术类学生学习英语的兴趣。这样教师才能把艺术类英语教学变成一种英语语言和艺术知识学习相融合的过程，使课堂英语知识与学生所学专业最有效地结合起来，多角度培养学生成为具有较高跨文化知识和素质的艺术类人才。在教学中要充分挖掘艺术类学生的特点进行因材施教。教师在课堂教学中，应改变陈旧的教学方法，运用灵活新颖的教学策略，调动起学生学习英语的兴趣和参与课堂的积极性。艺术类学生虽然具有文化课分数低和英语基础薄弱的特点，但他们具有思维活跃，敢于创新的性格特点，使他们在学习的同时发现问题，解决问题，是创新的源泉和基础。教师在对艺术类学生英语教学过程中，教师应建立民主、平等的师生关系，缩短师生间心理距离，信任、关心和尊重学生。对学生发表的不同见解，教师应采取欣赏的角度去看待并采用不同的形式积极给予鼓励，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，实现学习上的创新，以达到促进英语教学的目的。

3加强艺术类英语教学的教师队伍建设

教师是教学过程实施的主要引导者，也是教学成败的关键。认为艺术类学生英语基础较差，采用教材简单，忽视艺术类学生学习英语的兴趣和贯穿于英语教学的人文素质的塑造，就会使艺术类英语教学处于比较低等的水平上，所以要建立一支稳定的大学艺术类英语教师队伍，形成教学梯队，加强这支队伍的业务能力和综合素质的培养。优秀的教师应具备良好的思想道德，较高的专业水平和综合素质，尤其艺术类英语教学师资队伍建设是保证艺术类大学英语教学质量及学生人文素质培养的根本。出色的艺术类英语教师是通过长时间的理论学习和实践摸索积累而成的，教师要具备实事求是的教学理念和乐观积极的人生态度。当面对个性突出，崇尚自我的艺术专业学生，要学会迎接挑战和自我减压，用良好的心理素质对待教学和生活中的各种难题，找到最适合艺术类大学英语教学的方法和模式。从而提高艺术类学生英语教学质量，也更利于艺术类学生整体综合素质和跨文化人才的培养。培养跨文化高素质的艺术类人才是当前高等教育艺术人才培养的主要目标。针对艺术类学生的特点和英语教学的现状，因材施教，努力提高艺术类学生学习英语语言的兴趣，造就具有良好文化艺术素养和优秀品格的艺术人才，这是当前艺术类英语教师的重要任务。因此，大学艺术类英语教师应从自身出发，提升自身素质，有效的改善教学质量，优化教育教学资源，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养出符合当今社会需要的创新型艺术人才。

参考文献

[1]龙春芳.高校大学英语教学中人文渗透教育尝试[J].长沙铁道学院学报，2011(4)：127-128.

[2]蒋雪非.英语教学中人文素养的培养[J].吉林省教育学院学报，2010(4).

[3]蒲云玲.大学英语教学人文素养迷失问题探讨[J].现代企业教育，2006(7).

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[5]贾红安.浅谈艺术类专业大学英语教学新思路[J].学术论坛,2011(6):217.

[6]代兰平，黄萍,等.高校英语教学中人文素养的缺失及养成[J].内江师范学院学报,2009(24):176-177.

[7]王婷.论人文素养在大学英语教学中的渗透[J].大学英语,2011,8(1).

人类学研究意义范文第3篇

关键词：工作室 艺术类 人才培养

一、独立学院艺术类教学现状

目前，我国一些独立学院艺术类教学基本上是纯艺术类高等教育的翻版，导致了与独立学院本身肩负培养社会所需要的复合型人才的前提背离。主要体现在：

1.教学手法单一

由于艺术类专业的师资基本是艺术院校毕业出身，其教学模式一直模仿借鉴于纯艺术类高等教育的模式，思想观念上偏重于对艺术形式的追求，形成了以唯艺术形式为美的思想意识，冲淡了培养具有实际操作能力复合型人才的社会需求。专业教学基本上也都延续了传统的课堂教育模式：教师讲、学生听；教师布置作业、学生完成作业。在这种模式下，学生大多数属于被动的接受者，作业上也主要以迎合老师的口味、教学风格为目标。学生所接受的基本教育也只是以造型为基本内容的表现手法，主要精力都投放在效果图式的技术处理上，这样就无法体现设计上的艺术、技术、经济三者统一的原则，导致了艺术教育培养与实践需求严重脱节。

2.实践教学场所严重缺乏

随着艺考热和扩招，艺术类学生大幅度增加，但与之配套的艺术类实验室资源相对有限，学生只有在相关课程开设期间，才得以有限的使用实验室资源，最终还是教学脱离实践、脱离生活。学生就业后对企业内的一系列实际项目的操作，仅凭在校学习期间仅有的几学时实际操作经验，显得杯水车薪。学校实验室教育并没有达到社会或者市场需求的标准。对学生的实际动手操作能力的培养理应是由学校完成的教育，但事实上却是由大量的中小企业代替学校完成了，这种现象折射出现在我们独立学院艺术类教学教育体制的严重缺陷。

3.班级化的小班教学形式导致理念与指导的延续难以保障

班级化小班教学的形式，使学生与教师都要经常面对不同的对象，专业教学的指导与理念的延续难以保障，往往导致学生与教师都感到无所适从，老师不能针对学有余力的学生进行深化辅导，学有余力的学生对通化教育感到乏味、降低兴趣继续学习。

艺术类的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象。因此，就需要与实际的生产相结合，了解和熟悉生产过程、营销方式等，除了能熟练地运用设计方法和设计手段（如草图、方案、效果图、工程图、模型等）表达设计意图外，还应参与实际的生产活动。使学生在实际实践操作中将一些抽象的理论放在实践中解决，让学生在实践的过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，同时还可以掌握比较熟练的实际操作能力，这样，他们在社会上具有较强的竞争实力。在今天的社会发展及经济市场条件下，需要的不是书呆子型的学生，而是具有较强综合能力的复合型人才。

如何摆脱纯艺术类高等教育的模式，使独立学院培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。工作室制教学模式或许是一种行之有效的改革方式。

二、工作室制教学模式的概念

“工作室制教学模式”，就是一种由教师通过承接项目、组织学生参与，以实践操作的形式把项目融到教学中去假题真做，同时以工作室为平台，将教学内容、实践操作、实验室与生产实践融为一体，将传统的封闭式固定模式教学转化为面向生产实际的开放式教学，以教学知识为基础，以专业技术的实践应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践结合的教育模式。

三、工作室教学模式的功能和任务

1.功能

“工作室制教学模式”为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，使教学与实践更紧密关联，是融教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式，在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和实践服务；研究为教学和实践提供理论指导；实践为教学和研究提供验证，同时提供可能的经济支持。工作室既为学生提供教学实践的场所，又能够成为学生走向社会的桥梁和练兵场，同时也为学校形成新的对外联系的窗口，通过这处窗口为社会服务。

2.任务

（1）打造平台为培养具有较强综合能力的复合型人才服务；

（2）加强教师在相关专业方向上的研究、充实理论基础更好的为教学服务；

（3）优化大学教学资源，为社会提供高效服务。

四、工作室制教学模式的特点

1.开放式的教学，淡化“教室”的概念

工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、而是延伸到了图书馆、网络乃至市场需求，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西。加强了教学与市场的联系，缩短学校教学与企业生产的距离。

2.项目式教学，淡化“课程”的概念

目前的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺陷在于教学的针对性不强，实践性不强，教学的吸引力不强。工作室制教学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强，而且项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强的综合性，不同课程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力；同时每一位学生都会认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于创新突破。教学的过程也是一种探讨、交流与对话的过程。它不仅符合大学生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位．而且使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。因而有助于建立真正意义上的民主平等的新型师生关系。

3.教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高

从某种意义上来说，工作室制教学模式就是借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，增强教学互动，通过示范性组织教学较大地提高了教学效率，特别是实践教学方面，使学生能够有次序、有目的和比较系统地学习，即把基础内容和动态内容相结合，理论与实际相结合，实现了理论教学与实践教学的一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。同时，很多教师一直从事一线教育，缺乏生产实践方面的经验，包括对新设备、新工艺的认识，集成化生产的管理，各种工艺流程的正、负面影响，以及产品开发、品牌企划等方面的经验。工作室的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师在实践的同时不断地充实自己，专业综合能力得到较快的提高。

4.注重学生适应社会能力的培养，缩短了学生毕业后的职业适应期

在完成工作室项目时学生通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此，这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程，学生的社会能力得到磨练，学生毕业时能够很快地融入企业，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了毕业生的就业率。

5.产学发展与企业合作的新模式

工作室建立起教学与市场的桥梁，是产学与企业合作的纽带，为企业创造直接经济效益，促进高等职业教育与地方经济的合作。另外，学生也可以通过参与项目的勤工俭学，起到助学的效果。

6.稳定教师队伍

工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累，对稳定教师队伍起到一定的作用，并能利用创收改善教学环境，增加与社会的联系。如果管理有序，就会有利于教育事业的发展。

五、工作室的管理模式

1.工作室行政管理形式：系――工作室――教师个人负责制

所在系在学科建设上负责发展规划目标、制定大纲、计划、考核指标、聘任责任教师组建工作室。工作室负责专业研究方向、组织教学、组织课题实施、对外合作等，工作室的责任人对系负责。

2.工作室的创收管理

对工作室的经济管理，主要是由系级作为行政主管单位与工作室签定一个要求工作室的教学、科研、实践、成果等的各方面完成的指标，把所有对外为企业、社会服务的设计、制作的项目纳入科研的管理范畴，采取一种较为宽松的经济管理运作模式，项目的资金绝大部分由工作室自己支配。系级根据拟定的项目进行评估、考核，并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成的指标较好的工作室。对工作室的鼓励和鞭策，形成良性的竞争运作机制。

六、工作室制教学模式的运行方式

工作室区别于实验室，是以教师个人负责制和项目负责制为特色的，能够提高教师的责任感、专业钻研能力。工作室制教学模式运行的基础是企业的实际项目，在无项目的情况下也可以模拟运行。其运行方式大致有两种：

1.课外运行方式

教师承接项目后即为项目负责人，由项目负责人挑选项目组成员，共同带领学生进行项目运作。每个导师负责一个学生小组，或学生小组选择对应的导师的方式对学生进行专业辅导、综合技能训练，进行专业信息传达、职业认知辅导、就业指导等活动，增强学生的专业认知和上岗准备。

2.与课程结合的运行方式

人类学研究意义范文第4篇

关键词　元认知策略　视频英语教学　艺术类大学生

中图分类号：H319 文献标识码：A

1 元认知策略的研究

“元认知”概念是认知心理学家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元认知包括“元认知知识”和“元认知策略”两方面。“元认知知识”主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容；“元认知策略”指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。只要学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择适合自己的学习策略，并不断对策略进行调控和评价，适时对计划进行修订和调整。

随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。Brown等（1983）的研究数据显示，学习者或多或少都会运用策略，而优劣的区别在于其能否通过自我评价和调整来灵活地运用策略。文秋芳（1996）发现，优秀生和差生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行评价和反省。大量研究均表明，优秀生和差生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异。

2 视频英语教学研究

视频英语教材是一种特殊的、具有无穷语言魅力的好教材，对英语学习者而言帮助甚大。视频英语教材作为一种有效的教学资源，由于其拥有的以下特点，使其成为英语教学多样化、兴趣化的实施手段。具有的特点包括：真实性；简洁性；生动性；富于感彩和感染力。但其潜在的教育教学价值还远远未被发现，具体体现在：（1）语言知识层面上的教学价值与意义；（2）语言应用层面上的教育价值与意义。国内外目前针对视频英语教学的研究非常少，仅有几篇小品文谈及视频英语教学的作用。而针对活泼、富有创造力的艺术类大学生进行的视频英语教学研究目前还未见研究成果。

本次研究首先搜集大量相关文献资料；其次，对相关研究对象进行界定分析，理清本研究的相关理论，包括元认知策略理论和视频英语教学以及对于艺术类大学生的研究等方面的信息，找出各理论之间的联系；再者，通过问卷调查等方式收集相关数据，并就学习者英语学习兴趣、元认知策略意识等话题做研究；最后，通过教学实验，总结研究结果。

3 研究结果及其意义

本次实证研究为期一年半，研究对象是浙江理工大学科技与艺术学院2009级艺术类大学生。所采用的是《新通用大学英语》系列教程，其中每课包含了采自“Top Notch”的精彩视频英语教程。通过研究发现，以元认知策略协调艺术类大学生视频英语教学的意义是客观存在的。

由于英语学习是一项复杂的问题解决型活动，要实现学生对英语学习的实质性投入，对于缺乏英语语言环境和元认知意识的非英语专业学生，特别是英语基础比较薄弱的艺术类大学生来说极具挑战性。研究者们调查发现，66%的非英语专业学生缺乏自觉确定学习目标、监控和评估学习的经历，学习过程中也缺乏策略意识和对自己认知能力的了解，而艺术类学生更是如此。他们往往不知道如何评价自己的英语学习水平和方法，不知道采取什么有效的方法来改进英语学习，更谈不上制定计划采取措施来提高英语语言知识和技能。尤其值得注意的是，其中相当部分学生的高考和入学英语水平测试成绩处于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究结果显示，学生自主学习能力差是导致其语言应用能力低的主要原因之一。由于元认知策略与学习的执行性和管理性密切相关，是学会学习至关重要的一环，因此，对学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，从而保证英语教学更有效地进行。

艺术类学生与其他大学生有着诸多不同之处，他们之前由于专攻艺术而在英语科目上相对落后，但是艺术类大学生富有创造力、活泼好动、好表现且模仿力极强，因此将元认知策略应用于艺术类学生视频英语教学中，激发了艺术类学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。并且在掌握元认知策略的情况下，学生能够在有趣的、多样化的英语学习中增强自主学习的能力。

4 结语

通过此次研究，可以得出一些启示，对于艺术类大学生的英语教学有一定的参考价值。然而由于时间有限，也有一些不尽如人意之处，比如学生口语得到了极大提高，然而写作方面的能力是否也可以通过视频材料来提高呢？这也是不甚明确的地方，值得进一步探寻。

4.1 用元认知策略的精髓激发艺术类大学生特有的创造力

正如前文所言，艺术类学生富有创造力、活泼好动、好表现且模仿力极强，因此将元认知策略应用于艺术类学生视频英语教学中，极大地激发了艺术类学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。事实上，研究结果表明，他们的表现力好得出乎意料之外。在准备充分的前提下，模仿过程中，学生们遵循原视频精华之外，往往会有额外添加的语言效果。达到了灵活学习语言的目的。

4.2 将视频材料有声有色的特点发挥到极致

英语教学材料往往是书面形式的，最多加以图片增添色彩，往往满足不了艺术类学生丰富的想象力；让原本头脑里充满色彩的艺术类学生拘泥于干巴巴的无声材料中，无异于扼杀他们的天赋。而利用精心编制的视频来调动学生们的学习积极性是最好不过了。研究结果也表明了在模仿视频材料的过程中，学生的口语表达和表现能力得以极大的提高。

4.3 艺术类学生英语语言能力的全面发展还有待进一步研究

研究结果表明，将元认知策略应用于艺术类大学生视频英语教学中，对于学生的口语水平提高有着直接的效果。可以肯定的是模仿过程中，在教师引导下，学生的元认知能力得以提高，最后部分学生能自觉发现口语表达的错误并加以改正。然而，其它诸如写作能力，阅读能力等等，是否能通过视频英语教学来提高，还需进一步研究。

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参考文献

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人类学研究意义范文第5篇

【关键词】质量控制；医学相关类；人才培养

伴随现代医学理念的转变、医务工作分工细化以及临床服务要求的提高，医疗卫生行业临床相关岗位进一步分化，因此加强对医学相关类人才的培养，提升人才培养的质量实现人才培养与岗位需求的“无缝对接”便提上了日程。然而人才的培养是一个过程，为了尽量缩小人才培养应然与实然之间的差距，必须对整个过程进行控制，即人才培养质量控制。从定义角度来说，质量控制即为达到规范或规定的质量要求，通过监视质量形成过程，消除质量环上所有阶段引起不合格或不满意效果的行为和活动。[1]人才培养过程中的专业设置、课程体系、教学模式等则可以视为质量控制点。质量控制点是质量活动过程中需要进行重点控制的对象或实体，即在人才培养质量标准生产、人才培养质量形成以及人才培养质量实现的全过程中，设置若干需要重点控制的对象。质量控制的主体则是全方位的，既包括社会、学校也包括培养对象本身。

一、医学相关类人才培养的必然即质量控制模式提出的使然

现代医学理念的转变以及社会岗位需求的呼吁加大了对医学相关类人才的需求，培养高质量的医学相关类人才成为当前教育发展的必然。然而为了缩小人才培养应然与实然之间的差距，加强医学相关类人才培养过程中的质量控制便成为使然。

（一）现代医学理念的转变

伴随经济环境的变化，现代社会多发疾病病种较之以前发生了较大的变化，以卫计委2014年公布的卫生统计提要[2]中关于卫生部门市医院住院病人疾病构成比例可以看出，以传染病和寄生虫病为代表的爆发性流行病的构成比例降低，取而代之的是以肿瘤、心脏病、脑血管病为代表的慢性病比例提升，同时以损伤、中毒为代表的意外伤害类疾病也有较大的上升。这一疾病谱的改变，必然会引起现代医学理念的改变，人们对健康认识的提高以及社会因素对健康和疾病的作用增强，使得从主要依托临床治疗转向了生物、心理、社会等全方位的预防医学理念，与此相应各类健康相关职业者，医务社工、营养指导师、康复治疗师、呼吸治疗师、心理咨询师/治疗师等应运而生，且都成为现代医疗保健事业不可或缺的关键人才。

（二）社会岗位需求的呼吁

伴随医疗卫生行业的增多以及现代医学理念的转变，医院医务管理、财务管理、人力管理、信息管理、医学教育管理等出现专业化的趋势，新兴的医技岗位需求日益增多，岗位设置更加清晰明确。以护士工作职责分类为例，目前其分工更加的清晰和明确，分为护士长、办公室护士、护理小组组长、治疗护士以及普通护士等。与此同时，医疗设备快速发展、医院信息化水平提升、医院服务质量提高等都新增了很多岗位。但是目前存在的问题是这些新兴的岗位存在严重的人员空缺，部分医院从临床调用，这不仅会造成资源的浪费，同时还会产生不能胜任的问题。因为这些岗位需要从业者具备相关的医学科学知识，更重要的是必须精通其所学的专业岗位知识，并具有较强的实践能力。鉴于此为了满足新时代医疗卫生行业的发展，适应医院岗位设置的需要，真正实现人才培养与岗位需求的无缝对接，加强医学相关类人才培养并且提升培养质量成为高等院校不得不面临的紧迫任务。

在医学理念的转变和社会岗位需求的大背景下，高等院校都应积极探索新的医学人才培养模式、调整专业设置，加快发展医学技术类、卫生管理类、健康教育类、康复医学类等医学相关专业，以利于现代医学模式的建立、更新与实践。在具体的人才培养过程中如何达到质量控制点和岗位需求点的一致，真正实现人才培养与岗位需求的“无缝对接”则是接下来需要探讨的问题。

二、医学相关类人才培养的质量控制点向岗位需求点的回归

人才培养的目的是满足岗位的需求，因此在确定人才培养质量控制点的时候必须紧紧围绕岗位对人才的需求。本研究依据上海市医学相关类专业人才培养需求调研中岗位需求数据来探究人才培养过程中的专业设置、课程建设和教学模式。

（一）专业体系对接岗位需求

医学相关类专业人才是具有特定职业岗位群和职业素质结构的人才，对于他们的培养应立足应用型、技术型，注重在知识、能力和素质的培养上形成特色。

1.专业设置适应横向动态需求：在关于上海市医学相关类专业人才培养需求的调研中，数据显示以医院为主的医疗卫生行业在未来招聘人数较多的前三位专业分别为“护理”（66.7%）、“医学影像技术”（36.7%）、“医学检验技术”（23.8%），未来招聘人数较少的三个专业为“药学”（31.3%），“制药设备维修”（31.3%），“医药卫生财会”（28.1%），从以上对比不难发现人才培养过程中专业设置必须根据市场需求、区域经济发展需求、行业发展需求实行动态管理，优进劣汰。同时我们还应适时发展新型专业和紧缺人才，为卫生职业教育注入永恒的活力。[3]例如在已列入教育部专业目录，但上海尚未开设的专业中，46.0%的医药卫生行业认为上海应该开设“医学文秘”。

2.专业设置适应纵向层次需求：在纵向层面专业建设必须适应岗位对人才层次的需求，适时提升人才培养的层次。在上海市医学相关类专业人才培养需求的调研中，大专层次的毕业生未来5年可胜任的医学相关类专业主要集中在护理、药学、医学影像专业中，而62.1%的用人单位认为未来5年中专层次毕业生均不能胜任医学相关类专业岗位需求。从这些对比中我们认识到专业建设同样需要适应纵向人才层次的培养需要。

（二）课程建设对接能力需求

医学相关类人才培养过程中课程的设置更重要的是对接能力的需求，这也是用人单位在招聘过程中最为看重的。同时在上海市医学相关类专业人才培养需求的调研中，87.5%调研单位认为在录用毕业生时最为看重的是与岗位相关的职业资格证书，这也体现了岗位能力的重要性。

医学相关类专业课程设置过程中必须避免课程门类回归学科本位的现象，课程建设可以主要通过工作任务分析会来选择课程的组织内容，其目的是为了打破传统的学科本位的知识体系，增强课程内容与工作岗位的对接程度，同时在进行课程结构分析设置课程时，要将所有的课程转化为以任务为中心的课程，将任务而不是知识作为课程开设的载体。课程体系的设置要严格依据卫生系统的执业资格考证，严格执行职业准入制度。

目前上海健康职业技术学院在课程建设对接能力需求层面做了一些初步的探讨，学院在深入分析岗位需求的基础上，在校内推进专业平台与（就业）方向模块、基础与专业、必修与选修、理论与实践以及知识、能力与素质等多维度上的整合，使整个课程体系能紧紧围绕培养目标并且对接岗位的能力需求。

（三）教学模式对接个体需求

在上海市医学相关类专业人才培养需求的调研中，关于用人单位对录用的大专层次医学相关类人才综合素质的评价显示，47%的用人单位认为学生的专业操作技能一般。实现学生操作技能的提升关键是改变教学模式，对于医学相关类人才的培养应更多的通过实践性教学模式来进行，实践性教学模式是相对理论性教学模式而言的，实践性是实践性教学模式最本质的特征。实践性教学模式的构建上遵循建构主义理论，依照以能力培养为主线，整合校内和校外实习实践资源，注重基本技能训练、综合技能训练、顶岗实习实训逐渐递进的原则构建实践性教学模式，完善教学模块，适应和满足个体的学习规律和需求。

教学模式的改变不可或缺的是教师队伍的建设，学校应该注重将行业、企（事）业的专家和技术人员等纳入教学队伍行列，建立一支完备且稳定的“双师型”教师队伍。为了真正保证教学质量，可以开展专职教师职业能力实践以及兼职教师教学能力培训，实现专任教师职业化，兼职教师教育化，理论实践一体化，“教、学、做”一体化、课堂与实习地点一体化，真正基于提高临床操作技能的实践教学体系。[4]

三、质量控制主体在医学相关类人才培养过程中的权与责

专业体系、课程建设、教学模式可以视为质量监控的平台，而社会、学校、个体则是质量监控的主体。

（一）社会层面：搭建人才发展的平台

在当前这个大环境下，医学相关类专业毕业生的流动率是比较高的，在上海市医学相关类专业人才培养需求的调研中显示，流动较高的专业为“护理”（81.1%），而流动的原因除了与单位性质和经济效益相关的薪酬和工作强度外，主要表现为“对从事岗位认可度低”（34.0%），“职称晋升有政策瓶颈”（20.8%），或者“单位无生涯发展空间”（13.2%）。一方面有些岗位没有卫生系统对应的职称系列，导致晋升无通道，影响职业生涯发展，如：助产士、医疗文秘、医务社会工作者、美容技师等；另一方面临床技术人员管理不尽合理，职业生涯发展受限，如：我国护士岗位有独立的职称晋升通路，但明显受到学历学位的制约，绝大多数护士的职称停留在助理护士与护师之间，若无等级分类，则无法区分护士的年资高低、能力大小，很大程度上影响了护士的工作积极性。

这一问题的解决需要政府在社会层面为其搭建职业发展的平台，为每一个岗位制定清晰的职业准入制度，形成个体畅通发展与对接的职业通道。一方面有利于用人单位留住人才，另一方面也可以增强个体对自己所从事职业的认同感和成就感。

（二）学校层面：强化职业素养的培养

在上海市医学相关类专业人才培养需求调研中，关于用人单位在录用医学相关专业人才时更看重的除了专业知识之外，更重要的是个体的敬业精神、道德素质等职业素养。然而用人单位对学生职业素养满意度调研的数据却不尽如人意，因此学校在人才培养过程中除了加强专业技能的培养之外，更应注重强化个体的职业素养。

职业素养的培养是一个全方位的过程，应该纳入整个人才培养的课程体系过程中。学校可以依托公共选修课（全校性公共选修课），促进学生基本素质的提升，以及各类通用能力的提高。依托专业选修课，促进专业素质拓展，提高专业能力。学校的第二课堂也是提升学生职业素养的重要途径，鼓励学生积极参与创新实践活动，社会实践活动、技能大赛、社团等，促进职业素质拓展，锤炼职业能力。

（三）个体层面：形成职业认知的观念

除了从客观层面做好医学相关类人才培养质量的控制外，个体本身最重要的则是形成正确的职业认知观念。不管是本科教育还是专科层次高等职业教育的学生，必须从一开始就要明确医学相关类专业的培养目标是护师、药师与技师等而非医师，就业所面向是护理、药学、医技等。形成这样的专业思想之后，进而培养个体树立正确的职业观，热爱所学的专业，认识到医学相关类专业同样是救死扶伤的崇高事业不可或缺的组成部分，只有树立了正确的职业认知观，进而形成正确的岗位认知和岗位认同热爱自己所从事的职业，才能具有较高的职业幸福感，并在自己的岗位上有所建树。对用人单位来说才能做到培养好，用得上，留得住。

综上所述，本研究主要从宏观层面论证了医疗相关类人才在培养质量控制维度和控制主体，在后续的研究中将从横向方面对应岗位需求细化控制标准，在纵向方面依托质量控制对照，开展医学相关类人才培养的质量评价研究。

参考文献：

[1]黄曦，廖伟坚，朱扶蓉.基于工学结合的医学类高职院校人才培养质量控制模式研究[J].西北医学教育，2010.10.

[2]http：///mohwsbwstjxxzx/s7967/201404/f3306223b40e4f18a43cb68797942d2d.shtml.

[3]夏修龙，欧阳蔚，樊小青，涂明华，杨耀防，熊旺鑫.医学相关类专业设置研究[J].中国高等医学教育，2004.4.

[4]韩扣兰，常唐喜，吴争鸣.医学相关类专业发展现状与教育改革实践浅探[J].中国职业技术教育，2010.35.