城市设计可行性

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城市设计可行性范文第1篇

关键词：景观规划；建筑；风水

中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）05-36-3

一、风水学在景观设计中的历史考证

在历史上，风水既是有关东方人居住环境的审美艺术，也是中国哲学思想体系和传统民俗文化在建筑及景观规划上的具体展现。在西方建筑文化传人中国以前，几千年的城镇、村落、庭院、房屋几乎都是按着某一套风水理论体系来发展的。风水理论体现出中华民族敬天法祖的建筑景观文化，“风”是流动着的空气，“水”即是大地的血脉，万物生长的依靠，有风有水的地方就有生命和生气，就有生产和繁衍。

西方学者对于中国风水的研究始于叶兹（Yates，1868），至今已经有130多年的历史。清朝时期的西方殖民者把中国风水视作建筑工程中最大的障碍，大多数基督教传教士和建筑师都认为风水是一种巫术（Black art）或行骗（De Groot）活动，根据记载，为了保卫诸如铁路隧道、公路桥梁等工程的顺利进行，西方殖民者不得不动用军队阻止风水捍卫者的对抗活动。从20世纪开始，西方学者对于风水的态度发生了巨大的转变，英国科学技术史论专家李约瑟（Dr・Joseph Needham，1900―1995）充分肯定了风水对于古代中国科学技术发展的作用。在论及“中国建筑的精神”时，李约瑟激动地谈到：“再也没有别的地方表现得像中国人那样热心体现他们伟大的设想‘人不能离开自然的原则’……皇宫、庙宇等重大建筑当然不在话下，城乡中无论集中的或散布在田园里的舍宅，都经常显现出一种对‘宇宙图案’的感觉，以及作为方向、节令、风向和星宿的象征主义（李约瑟，Science andCivihzationinChina，VolIV：3）。”李约瑟认为中国传统的思维方法是直观感性和实用理性的，在谈及建筑空间问题的时候从来都是与人的因素和时间因素结合考虑的。这种思维特点的整体性和思维方法的直观性，为大量明显属于巫术的迷信禁忌提供了容身之地，故此李约瑟又把风水称之为准科学（Quasi―Science）fquasi汉译为准、拟、好像、意为类似）。准科学的概念中既包含了科学的实质，又掺杂了伪科学的成分，这样，既指出了风水中迷信成分的存在，又划出了二者的界限。由此分析出，中国人在长期的劳作与生活经验积累中，对生存环境的优劣产生了较为合理的感知，这种感知在一定程度上转化为了中国风水学的基本理论。

从李约瑟的观点来看，那些模糊的猜测成分，比如天、地、人的感应，就目前的科学水平也难以做出更为合理的解释，但无可否认这种联系的客观存在性。中国风水学中很多所谓“迷信”的内容大都来源于巫术活动的积淀，“巫术及蒙昧存在的必然性是科学发展的相对性，”英国著名的人类学家马林若夫司基（Malinowski，1884―1942）曾经精辟地指出：“无论有多少科学与知识能够帮助人们满足他的需要，它们总是有限度的……人与事中有一片广大的领域，是非科学的用武之地。它不能消除疾病与腐朽，不能抵抗死亡，不能有效地增加人与环境之间的和谐，更不能确立人与人之间的良好关系。这个领域永久是在科学之外，它是属于宗教的范围”（马林若夫司基《文化论》，1944）。马林若夫司基在“文化设备”功能性阐述中也提到巫术的目的是为了动摇现有的自然及社会秩序，它也是人与自然及命运抗争的一种措施。由此可以分析出中国人长期以来在各种建筑及景观设计中加入风水理论，实际上是增强抵抗灾难的信心，借此获得一种有益的生理功效来战胜恐惧，类似于“心理暗示”的精神治疗效果。

城市设计可行性范文第2篇

关键词： 《营销调研与分析》 过程性考核 课程设计 考核方式

1.问题的提出

《营销调研与分析》课程是高职高专院校经济类、管理类专业的重要课程。目前在经管类高职院校中，基本上都开设了该课程，只是课程名称有所差异，如：《市场调查》、《市场调研》、《市场调查与预测》、《实用市场调查》等。

我所在的海南经贸职业技术学院工商管理系营销与策划专业，自2006年以来在人才培养方案中就已设立《营销调研与分析》课程，我已连续四年教学该课程，在教学实践中，我发现教学模式改革尤为重要，直接表现在课程设计和考核方式上，有很多值得探讨的地方。

2.《营销调研与分析》传统教学存在的问题

长期以来，我国的高职教育在摸索中不断前行，随着我国高职教育改革的进一步深化，课程建设与改革一次次成为焦点。但是，不容乐观的是，很多实践性课程始终未能从传统的“理论到理论”的教学模式中取得实质性突破，《营销调研与分析》课程也不例外，主要表现在以下几个方面。

2.1课程设计不科学

传统的课程设计重理论轻实践，理论是主角，实践是配角，课堂讲授以课本为中心，以教师为主体，学生只是被动的接受者，侧重于对理论、概念、步骤、过程等的掌握，而忽视对学生实践能力的培养。这种形式与应试教育无异，学生只是单向信息和知识传输过程中的接受者，忽视了师生之间的互动和交流，不能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生在学习中的主体地位没有得到体现。传统的课程设计直接造成学生被动学习、缺乏兴趣，以致教学环节的学生主体缺位。

2.2实践教学流于形式

目前高职院校很多课程的实践教学环节流于形式，《营销调研与分析》课程也不例外，主要表现在三个方面：（1）为了应付教务部门的检查，过于看重理论与实训的比值，很多课程没有结合自身特点，盲目追求“理论：实训=1：1”，如，很多课程连概述部分的内容都要安排实训；（2）开展实训的条件不成熟，无论是校内实训室，还是校外实训基地，都存在“挂牌不营业”的情况。比如，很多校外实训基地教师们都没有去过，更不可能带学生去体现企业真实的工作环境了；（3）很多高职院校的教师没有企业工作经历，聘请的行业、企业专家也是流于形式，这就很难教给学生真正的技能。

2.3考核方式单一

传统的考核方式多以知识为本位，考核只注重结果、形式单一，而忽视学生的学习过程，也背离“能力为本位”的教育理念，不符合高职教育的培养目标。传统考核方式的弊端主要表现为：（1）围绕理论知识出题，题目大多以识记为主，这种片面注重知识的考核容易使学生养成惰性思维——平时学不学无所谓，只要考前突击就可以应付考试。这就造成很多学生平时不认真学习，时常出现迟到、早退、旷课的现象，识记性的考试不能很好地反映学生的学习过程，导致考核的结果片面、不公平，甚至有些学生临阵磨枪也能得到高分；（2）试卷设计不合理，单一的试卷和标准答案，束缚了学生的创新思维，不能灵活地考查学生面对实际问题怎么样分析解决的能力；（3）现在很多课程盲目跟风，都采取笔试和操作相结合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映学生的实际所学，虽然这种考核方式在一定程度上比单一的考核方式有了一定的改进，但只是最终一次性的考核结果，而忽略中间学习过程的考核；（4）总评成绩由平时成绩和期末成绩构成，但在以往的考核过程中，平时成绩形式简单，没有根据课程特点设计平时成绩的构成要件，更多的是以平时一两次作业和考勤来评价，并没有体现过程性考核的特点。

3.基于工作过程的课程设计

3.1设计思路

改革的核心是创新，高职院校的课程不同于本科院校的课程，也不同于中专学校的课程。课程建设与改革是教学改革的重点和难点，是提高教学质量的核心，基于工作过程的课程设计是高职课程改革的方向。

课程设计离不开与行业企业的合作。高职院校的课程建设与人才培养模式和人才培养目标是紧密相连的，是为培养高素质高级技能型人才服务的。围绕学生的职业能力、创新精神和可持续发展能力的培养，邀请行业企业“行家里手、能工巧匠”参与课程体系建设，对相关行业企业岗位任职标准和工作任务进行逐层分析调研、论证，确定人才培养所必需的职业素质与岗位能力，以专业培养目标为依据，确定课程的教学目标；以职业能力为依据，确定课程的教学内容；以典型的工作项目为载体，设计学习活动；以行业企业现行技术规范为参照，制定考核方案，设计突出行业企业技术标准具有明显职业特征的课程内容和课程标准，构建职业能力递进、工作过程系统化的课程与课程体系。

《营销调研与分析》课程设计正是基于上述思路展开的，该课程作为海南经贸职业技术学院国家骨干院校建设专业——物流管理专业（群）的建设内容，在充分调研的基础上，与行业企业开展深度合作，成立《营销调研与分析》课程建设委员会，并编写“国家骨干院校建设成果”《市场调研技术》教材。

3.2《营销调研与分析》课程设计

《营销调研与分析》课程的设计，将教材的十章内容划分为“4个专题+1个课程大实验”的形式：（1）4个专题将需要讲授的主要理论进行提炼和综合，理论学时共计32学时。针对每个专题按工作过程设计实训项目，实训学时24学时；（2）1个课程大实验是对整个学习内容的高度总结和实践，利用期末考试前两周共8学时完成。这样该课程的总学时64学时，理论：实训=1：1。

表 《营销调研与分析》课程设计内容

4.基于工作过程的课程考核

依据课程设计，作为教学活动的重要环节——考核，必须做相应的改革，与基于工作过程的课程设计相一致。成绩考核要融通企业用人标准，成绩考核由平时成绩和期末成绩两大部分组成，平时成绩占总成绩的80%，期末成绩占总成绩的20%。

平时成绩注重过程性考核，由4部分组成：考勤（30%）+作业（10%）+团队实训（50%）+个人课程大实验（10%）。

4.1日常考勤

每次课前进行点名，除去相关放假调课，期末时按30次考勤计算，每次考勤计3.3分，日常考勤以30%计入平时成绩。

4.2平时作业

平时作业共5次，主要是所学知识点的基本考核，按上交情况进行评分，全部上交的同学计100分，折合10%计入平时成绩。

4.3团队实训

班级分组，《营销调研与分析》课程划分为4大专题，每个专题配有一次团队实训，每次实训由团队成员共同完成，并在课堂进行汇报，由教师评分。最终将4次成绩的平均分，按50%计入平时成绩。

4.4课程大实验

课程大实验是对整个课程学习之后的综合性考核，主要考察学生的工作态度，其成绩按10%计入平时成绩。

5.结语

实践证明，通过基于工作过程的课程设计和考核的改革和实施，我所带2009级营销与策划专业1、2、3班学生在整个学习过程中都非常投入和认真，课堂气氛活跃，师生互动情况良好，学生迟到、早退、旷课的情况极少出现，很少有学生在课堂玩手机、聊天的情况出现。在这个过程中，学生把已学的专业知识运用其中，用理论指导实践，期间如果碰到不懂的问题，还会主动请教老师、查阅书籍和网络资料，学生的学习由原来的被动过程变为一种主动过程，进一步培养学生自主学习、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

当然，在改革和实施过程中，也碰到一些问题：理论与实训的分配、结合是否非常合理？团队实训过程中是否存在“出工不出力”的现象，使得一部分学生成绩被提高？实训课程是否都能邀请企业专家来指导？全过程的考核和多角度的考核，无疑会增加教师的工作量。这些问题也值得我们思考，我将继续关注该方法的实施效果，并不断改进完善。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]唐凤秀.高职《市场调查与预测》课程实践教学探索[J].柳州职业技术学院学报，2009，（1）：66-68.

[3]罗炜.高职教育下市场调查课程教学模式的探索[J].广州市经济管理干部学院学报，2007，（3）：42-43.

城市设计可行性范文第3篇

【关键词】护理人员，医院；医院管理

对于目前我院护理人力资源不足和结构配置不合理，等级划分及岗位职责分类不明确的现状，近几年逐步完善了护士分层次上岗体制，科学界定了护士的职责范围，合理有限地利用护理人力资源，降低护理成本，真正体现护士价值，促进了护理专业的较快发展。

一、分层次设岗

根据护士学历、资历、职称、专业能力，对护士按工作职责和临床角色分层次设岗，形成层状的梭形梯队架构。

1.1如何分层次设岗（1）第一层是护理员，占护士总数的10%，以生活护理为主。（2）第二层是助理和辅助护士，占护士总数的35%，以基础护理为主，一级奖金系数。（3）第三层是执行护士，占护士总数的35%，以基础护理及部分专科护理为主，二级奖金系数。（4）第四层是专科护士，占护士总数的20%，以专科护理、疑难复杂技术及护理质量的把关为主，三级奖金系数。

1.2建立准入条件

1.2.1护理员具有护理中专及以上学历，掌握基础护理的知识，具备良好的沟通能力。

1.2.2助理和辅助护士具有护理中专及以上学历，临床护理工作1a，掌握“三基技能”，能够独立完成基础护理工作，并完成护理员的业务培训任务。

1.2.3执行护士具有护理中专及以上学历，临床工作满4a，具有抢救技能、教学能力。助理和辅助护士工作满5a，可以晋级执行护士，并完成助理和辅助护士的业务培训任务。

1.2.4专科护士具有护理大专及以上学历，主管护师及以上职称，临床工作满10a，具有科研教学、护理管理、专科护理和解决疑难问题的能力。执行护士工作满5a，可以晋级专科护士。

并完成执行护士的业务培训任务。

二、各层次护士的工作职责

2.1护理员的工作职责完成患者生活护理工作，保持床单位整洁，做好探陪人员的管理、宣教工作。保证入出院患者的接送，完成患者各项辅助检查陪护工作。

2.2助理和辅助护士的工作职责完成基础护理工作及患者住院环境、饮食及基础护理健康教育，协助患者功能锻炼，完成培训要求。执行护士不在时能够胜任执行护士工作。

2.3执行护士的工作职责负责患者的基础护理和部分专科护理，参加危重患者抢救，完成培训要求。指导下级护士工作，参与护理质量控制，承担基础护理带教、培训及健康教育，帮助患者功能锻炼。指导实习生完成实习计划。专科护士不在时基本能够胜任专科护士工作。

2.4专科护士的工作职责负责专科护理，组织参加危重患者抢救，掌握难度大的护理技术操作，指导及安排下级护士的工作，进行护理质量控制及管理。制定带教计划，负责专科教学和查房。指导患者康复锻炼，负责患者的全程康复。护士长不在时能胜任护士长工作。

三、审核及考核

按照医院制定的审核制度与考核标准，科室每月考核、审核、汇报1次，由护理部组织的全院护理考评委员会半年及年终进行审核与考核。

四、分层次设岗的效果

4.1达到了专业能力进阶通过实行分层次设岗的管理体制，上级护士在工作中完成了对下级护士的培养和培训工作，逐渐形成了护理梯队的阶梯结构，促进护理专业能力的进阶。

4.2科学界定了护士的职责范围实现了护理人才与岗位的最佳结合，实现护理管理模式的跨越，真正实现人才留得住、用得上。减少了大量非护理专业性工作，以缓解护士人力不足，合理有限地使用护理人力资源，降低护理成本。

4.3在分层设岗的管理模式下，有利于激励机制的形成护士的工作表现与绩效评价挂钩，护士的待遇与工作量、技术含量、风险挂钩，职称聘任、选拔护士长优先临床护理人员，激发了护士工作的积极性，近3a护理零投诉，患者满意度均达到了98%。分层次设岗也符合“协同理念”，满足了护士和患者的需要，是一种提升护理人员工作满意度及稳定护理队伍的好方法。

五、体会

实行护士分层次设岗后，对护士形成了一种无形的压力，彻底打破了论资排辈和晋升后以劳永逸的人事体制。高学历、职称、专业能力的护士有了用武之地，使一批护理专业技术人才脱颖而出，真正体现护士价值，为下一步培养临床护理专业人才奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]曹洁，叶文琴，周咏梅。某三级甲等医院护理人员等级划分的研究[J].中国护理管理，2008，8（6）:14216.

[2]于兰贞，高玉芳，侯桂英，等。护理人员专业技术职务分层次管理的探讨[J].中国护理管理，2004，4（6）:13214.

城市设计可行性范文第4篇

关键词:综合性课程设计;软件工程;教学实践;创新模式

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

软件工程课程具有综合性强,实践性要求高的特点。但是,通过教学实践发现学生普遍感觉软件工程课程中的概念抽象,不容易在课堂讲授中获取切身的体会和认识。同时,大部分学生的编程实践较少,很少参与开发实际的软件项目,对项目的背景了解甚少,欠缺在实际环境中综合运用知识的能力。因此,仅仅是在上软件工程课程的时候以固定课时的方式进行实验训练,学生很难真正理解和掌握软件工程的内涵。从实验过程来说,学生也没有足够的时间为具体的项目做好充分的准备,以完成资料查找、阅读、系统分析、设计、编码和测试等软件开发工作。此外,很多学生重视编程等技术的学习而忽视了必要的文献查找、阅读和写作的训练。

开展综合性课程设计主要是要解决本科生在学习中重理论轻实践,缺乏综合运用各种知识来完成实际工作的问题。软件工程综合性课程设计作为培养学生软件开发能力的重要教学手段为软件工程课程教学提供了理论与实践相结合的有效途径。通过参与综合性课程设计,学生能更好地掌握软件开发的基本技能,培养动手能力,锻炼分析和解决问题的能力。通过经历整个软件开发过程,学生发现和解决各种问题,能进一步培养学生的创新素质;同时,经过工程实践,学生还能建立起独立开展软件开发工作的信心和动力。

2课程设计的组织

课程设计以学生为主体,为学生提供一个既动脑又动手,并且独立实践的机会。首先实验题目要能激发学生的兴趣而不仅仅是一些常规的示例性课题。其次,课程设计的时间安排、实验的开展都需要学生自己把握。因此,在实践过程中不能按通常的课程教学来组织,需要围绕给定的具体题目指导学生自己查阅相关的资料,自学必要的开发工具,搭建实验的开发环境,完成编程和测试工作。除了软件开发实践以外,还要在此过程中培养学生的项目组织和管理能力,以及团队协作精神。老师主要是通过指引方向、讨论问题、提出建议、评价和考核完成情况为学生提供一个将所学知识进行融会贯通的环境,让学生在这个环境中自由的成长。

围绕上述的教学理念,教学过程的组织主要包括以下三个方面:

(1) 制定目标和要求。让学生明确综合课程设计的重要性、需要完成的任务和考核目标,给出具体的问题领域和题目。综合性设计的题目可以按照不同的标准进行划分,例如:研究型和应用型题目,或科研型和教学型题目。研究型题目可以指定学生完成某个特定的研究问题,例如:某些比较复杂且学生没有学过的算法。应用型题目则偏重软件开发实践,训练学生掌握新的技术,例如对于网站开发类题目,不仅是简单的实现网站构建,而是引入当前IT领域最新的技术(如Ajax),使学生学会如何在较短时间内掌握一门新的开发技术。

(2) 按学生的实际水平和情况进行分组管理。学生在知识掌握和运用方面有一定的差异。有的学生具有较强的分析、理解能力,但是动手能力较差;而有的学生动手能力较强,但在写作方面的训练较少。不少的学生在接触到自己不熟悉的领域时,感觉进入陌生的领域很困难,缺乏完成题目的信心。另外,很多学生由于认识上的问题,关心编程锻炼而忽视写作练习。针对这些问题,在组织管理时,要充分了解学生各自的特点,把不同类型的学生划分到一个小组中,例如:在一个小组中以五个人为上限,进行合理组合和搭配使在一个团队中既有具有较强管理意识的学生、编程能力较强的学生,又有一定写作能力的学生。在管理小组时,让每个人去尝试其他小组成员的角色,让他们从团队中学习,既发挥各自的专长,又能全面培养软件开发的才能。

(3) 项目实施和指导。采用定期检查任务进度、召开团队会议、讨论问题等形式关注并检查学生的工作情况。在时间安排方面,通过一个学期来实施整个课程设计,所有实践不占用课程时间,学生利用课余时间来完成分配的任务。前期老师对如何开展工作进行指导,然后定期对学生的阶段性成果进行检查。根据学生所积累的问题的数量和重要程度不定期的做一些软件开发知识的专题指导,如软件编程规范、界面和数据库设计、软件体系架构等。在完成系统后,指导学生依据文档规范撰写实验报告。针对在写作过程中出现的条理混乱、表述不清等问题,通过讲解相应的写作模板和案例来加强学生的写作训练。最后,对学生提交的各种文档采用分析、讨论等方式进行评审和考核。

3教学实践

在综合考虑各情况的基础上,以实验项目的形式开展综合课程设计的教学活动。设计的实验题目涉及多领域的知识和工程背景。老师在指导过程中,运用引导、辅助等手段来充分发挥学生在实践中的主导作用,加强创新能力的培养,让学生充满热情地参与到系统开发,从中获取知识和经验。

(1) 引导学生进入课程设计

开始课程设计时,首先召集学生,建立小组联系方式,确立项目的开发团队。给小组成员讲解综合性课程设计的目的和意义、题目背景,以及所涉及的知识领域。大多数学生是第一次完成这样较大的软件开发题目,缺乏足够的自信,老师需要通过鼓励来帮助学生扫清心理障碍。刚开始学生对整个工作没有明确的思路和规划,因此要引导学生按照项目的开发方式进行规划,包括时间安排、任务分配、确定重点、查阅资料文献,等等。通过培养学生独立查阅文献资料的能力和对系统进行分析和设计的能力,使他们能独立地思考问题,逐步摆脱对老师的依赖。

对于项目完成的成果,给出明确的规范和考核标准。在开始课程设计前需要向参加项目的成员介绍软件开发需要建立哪些文档,例如:需求规格说明书、概要设计说明书,等等,要求学生按照标准的软件工程文档来完成课程设计报告。概要讲解有关的软件开发工具,包括设计工具(MS Visio等)、开发环境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、测试工具(JUnit等)。这些工具的安装、配置和使用要学生通过搜索Internet、查找图书馆资料来自学掌握。

(2) 培养创新能力

软件工程教学如果仅仅在抽象的概念、术语和图表上进行分析、讲解,学生没有直接的项目开发体验,不了解真实用户的需求,就很难发现在软件开发中存在的问题,这样也就限制了学生用新的思维或新的角度去思考问题。从很多IT行业的成功例子中可以发现很多优秀的人才在实践中发现问题、解决问题从而创造了新的产品和技术,甚至开拓了一个新的市场或领域。例如,Google、Facebook、P2P软件等都是从最初一点想法和实践发展起来的。因此,在综合性的课程设计中要充分考虑发挥学生自己的想象力,训练学生的创新思维。

在综合性课程设计中提出四种创新模式,通过不同的创新模式引导学生突破传统和常规的思维方式,尽可能以创造性的方式去解决实践中遇到的问题。

① 应用创新。应用创新以实际工程中的用户需求为核心,以多领域相结合,强调软件系统的实用性,例如:在指导学生确定题目时,把P2P网络和信息检索相结合提出应用软件课题。

② 技术创新。开发一个具体的软件系统需要各门课程,甚至是其他学科的知识,因此,掌握新的技术,并对多种技术进行融合创新,能极大地激发学生的积极性。例如:根据学生已掌握的操作系统知识,在实验中结合多核技术拟定“基于多核实现矩阵并行运算”的题目。

③ 研究创新。研究创新强调问题驱动和研究导向,通过给出能激发学生兴趣的研究问题,进行研讨式分析和实验。老师指导学生阅读某个研究领域前沿性的论文,在论文的基础上实现相关的算法和系统,在逐步积累的基础上,对不足的地方加以改进,实现创新。

④ 管理创新。在实际的软件项目开发中,管理比技术更重要。通过实践要让学生重视管理,学会管理,培养管理能力,实现管理创新。例如,在软件开发中经常会出现各种变化,包括软件需求、设计、源代码等都会在开发过程中出现这样或那样的改变,学生通过在实践中体会这些变化对软件开发的影响,思考如何从管理的角度去解决这些问题,从而发挥创造性。

(3) 评价与考核

在实验过程中要进行阶段性评价,以讨论的方式找出软件系统和文档中的问题。将文档分发给团队成员,每个人要对其他成员的工作进行分析和衡量,对程序代码和各种文档进行评估,提出自己的看法。通过讨论以及批判性和创造性的思考,来强化学生之间的知识交流,提高其分析能力,锻炼交流和沟通技能。老师在评价时要考察学生的开发进度、商讨解决出现的技术问题,协调管理中的矛盾。在总结学生工作时要对学生作出指导,并给出改进建议。

考核方式主要是对学生开发的软件系统和课程设计报告进行评分。在评分时,要综合考虑学生的平时表现、提交的源代码、课程设计报告,以及是否具有创新性。具体来说,考核分为三个部分:第一部分是软件系统的需求分析,这一部分占 30分,主要根据文档考察学生对系统的认识和分析能力;第二部分是软件系统的设计,这一部分占30分,主要考核学生运用各种图表和语言进行系统分解和设计的能力;第三部分是软件系统的编码和测试,这一部分占40分,主要考核学生的逻辑思维能力和动手能力。

4总结

当前本科生除了掌握基本的理论知识和技能外,还需要通过训练学会如何运用各种知识来解决实际问题。综合性课程设计以培养学生的综合素质和能力为目标,以发挥学生主观能动性为指导思想,注重学生在实践过程中各方面能力的培养。通过开展软件工程的综合性课程设计,为学生建立起完成具体任务的团队合作环境,使学生真正成为学习的主动者,让学生组织项目团队,担任不同的角色,培养了组织和管理才能,提升了动手能力和创新素质。

参考文献:

[1] 周波,钟林飞. 软件工程课程设计教学方法探讨[J].计算机与网络教学,2007(9):154-155.

[2] 刘智,刘加伶,闫河,李唯唯.数据库课程设计的教学思路与实施[J]. 软件导刊,2009(1):198-199.

[3] 庞晓琼.案例驱动的数据结构课程设计教学改革实践[J]. 计算机教育,2009(1):53-55.

[4] 唐仕喜.编译技术可扩展式课程设计改革研究[J]. 计算机教育,2009(2):40-42.

[5] 张天宝,王攀峰.试论新型教与学的关系的建构[J].教育研究,2001,(10):38.

Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

城市设计可行性范文第5篇

关键词：机械工程；可靠性；优化设计

现代社会，科学技术的发展已不可同日而语，人们不仅对多功能产品的强烈需求，还希望多功能产品的各项能力非常突出。以提高产品的功能可靠性为目的，促使了产品产品的可靠性优化设计应运而生，从其概念的产生到如今，得到了迅速发展和广泛使用。在开展工程机械产品的设计时，需要把可靠性理论和技术融合起来，并依据具体的要求，可以优先考虑产品的可靠性；在延误开发时间，增加成本和性能的前提下，使工程机械产品的设计尽量满足可靠性的要求。由于可靠性设计是一个跨多学科，多技术的新兴技术，所以可靠性的设计涉及诸多问题。

1.机械工程设计的可靠性常用方法

1.1.鲁棒设计方法

这种设计方法主要是降低产品的敏感性。使产品的性能不会因为制造期间在变异或是使用环境的变化而变得不稳定，并且让产品在额定的使用期限内，不会因为产品的结构发生变化，参数变动，系统老化等问题而影响到工作的设计方法。该方法是基于统计分析为基础由日本的机械设计师田口玄一提出的，它根据产品的可用性对用户造成多大的经济损失来判断设计的可靠，这是它的基本原理，其中的损失通常是可靠的用户流失的可用性正比于产品的功能和目标，简单而言就是损失越多说明偏差越大，从侧面反映出产品的质量不过关，减小偏差则是提高产品质量的有效办法，大多是通过严格控制材料和生产工艺，以达到最大限度地减少错误的目的。然而，这种方法的缺点同样十分明显，经费相对昂贵以及技术太过复杂，难以完成。经过人们不断的摸索和实验，提高自身的抗干扰能力已成为此方法的主要途径，此方法的途径也非常的多，它是将很多的办法融合起来。良好的机械强度会比较高增强产品的可靠性。

1.2.降额设计

这个方法是当产品工作时其零件所受的应力都在其额定范围之内，为了达到降低应力的目的可以使零部件的所承受的应力降低或是提高零部件的质量。根据大量的工程实践表明，机械故障率非常低的产品其机械零件都是在低于其设定的工作压力之下进行工作的，而可靠性也随之升高。为了找到最好的降额办法，就需要不断的进行反复的实验。这是就可以通过将应力平均减低，将大部分零件的强度提高，使应力变化和强度减小等办法加强可靠性。

2.可靠性优化设计在机械工程中的应用

2.1.工程机械产品的使用和维护的可靠性优化设计

对机械产品进行定期的维修保养，可以大大提高其使用寿命；一个公司的发张壮大同样离不开优秀的售后服务。因此，售后服务和维修问题是每个生产机械设备的厂家都要重视的问题，采用先进的逻辑分析，依据不同的需要和使用地点，制定出合理的维修和保养内容，依据机械参数以及各种因素为机械产品做出合理的使用年限。工程机械产品的可维护性和可靠性，这两者都是大同小异，可维护性是可靠性的具体指标之一。当工程机械产品的设计之初就要先想到产品的可维修性能，产品越简单，越易于维修当出现故障时可以快速修理，降低经济损失。针对机械产品维修可靠性的优化设计时，产品的维护费用是必须要讨论的重点，以最小的成本实现最大程度的可靠性，尽量减少排查和维修故障所需要的时间，设计人员以此为原则进行机械工程可靠性优化设计。因此，以维修设计的理论作为可靠性优化设计的基础，是合情合理的，同样是重要的依据。设计一个经济合理的维修方法十分重要。在维修的时候，要使用标准的维修设备，维护人员的技能也要不断提高。使维护工作可以朝着现代化和科学化方向前进。

2.2.机械工程产品设计环节可靠性优化设计

零件组装设计与整体装配设计是机械工程产品的设计的两个主要方面。当对产品进行可靠性优化设计时才能把它们看作是一个整体，主要有两种设计方法，一种是：先对完整的机械系统进行了解，并对零部件的最大可靠性进行分析及评估，通过对零件的分析可以判断出整体结构的可靠性，预测出的结论要优于或与设计目标相同。第二种方法是：在优化可靠性设计时的各项参数平均划分到每个零部件上，每个零部件必须满足这些参数的要求； ：再分配、等分配、比例分配及综合评分等分配方法是常用的可靠性的分配法。在设计各个部分时，零部件的选择一定要优先考虑符合国家标准并已大量生产使用的标准零件，这样可以节约资金和制造时间，对于重要的部分要尝试不同的设计以及不同的零件对其进行优化，可靠性的试验要在设计之前完成。此外，机械工程产品设计的可靠性要进行重复的的论证，直到其各项指标参数可以满足设计时的所有标准为止。机械系统的人机工程设计也很重要，它包括可操作性以及适应性。

2.3.工程机械产品在可靠性优化设计制造

为确保产品的质量，就需要对对制造的各个环节进行把关，因此，机械产品在可靠性优化设计制造过程中是十分必要的。为了使加工设备的可靠性得以保证，就必须对加工工艺与工艺流程进行选择，同时要考虑机械的技术水平，以确保尽可能达到最优化的效果。产品制造过程是一个完整的系统，工艺流程的子系统包括了每一个解决的方案和工序，对于任何步骤的优化处理都要全面透彻的考虑所有问题。

总之，工程机械产品越来越大也越来越复杂，所以机械工程产品的可靠性优化设计就变得非常的重要，其前景也很好。由于机械工程产品使用变得十分广泛，可靠性优化设计也被大量使用和认可。

参考文献：

[1]万耀青。机电工程现代设计方法[M ] 。北京理工大学出版社，2009 （ 03 ） ： 183 -184