线上教学意见
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学意见范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学意见范文第1篇
进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：
一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。
在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计
划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真
备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重
新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。
二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网
上已学内容进行巩固提升。
对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排
一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生
在知识学习链上实现无缝衔接。
三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效
果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。
复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟
开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节,
以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对
个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检
测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。
四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注
当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，
教育教学要充满人文关怀和心理辅导。
一再延退的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前,
教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快
把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入
学校课堂学习。
中小学线上线下教学衔接建议
针对小学，建议“线上教学”期间已经完成的作业不能要求学生
重新做一次，同时要对全体学生进行一次视力检查；针对初中，建议
根据学情做好集体补学和个体补学计划。
小学：全体学生进行一次视力检查
针对小学，建议要根据学校问卷的调查、学生作业状况、参与率、
学生座谈等，全面了解本校学生线上学习情况，了解学情，制定学校
线下与线上教学衔接方案。
针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的
学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经
完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次。对全体学
生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。
建议提出，各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析
学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测
试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科
学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行
重讲。
初中：做好集体补学和个体补学
针对初中，建议对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以
准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，
并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教
学效果。
做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强
对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下,
提升教学效果。
针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学
习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果
不佳的学生情况，采取适当的跟进辅导措施。在线下教学的起始几周，教师教学适当放缓教学进度，并抽出时
间对线上学习进行针对性的查漏补缺。关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理
状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。在线下
教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针
对性的查漏补缺。
家长：控制学生使用电子产品时间
另外建议，家长要引导孩子合理调整作息时间；严格控制学生使
用电子产品的时间，防止或减少孩子对电子产品形成依赖；充分关注
线上教学意见范文第2篇
本刊讯（通讯员 高 文） 近年来，剑川县把义务教育均衡发展工作列为年内重点项目，不断加大教育投入，改善办学条件、优化育人环境、提升办学水平、提高办学质量，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，改善县域内学校办学条件，缩小城乡之间、校际之间办学水平差距，基本实现了县域内义务教育阶段适龄儿童“有学上”的目标。
夯实了教育发展基础。剑川县坚持财政优先保障教育的原则，落实教育经费“三个增长”，巩固和完善义务教育经费保障机制，将义务教育经费纳入公共财政保障范围并及时足额拨付，优先解决教育重点难点问题，优先保障义务教育均衡发展，努力改善中小学办学条件。3年来，先后投入5 590万元资金用于实施义务教育均衡发展。
缩小了校际间办学条件差距。剑川县不断夯实学校办学基础，逐年加大政府投入，建立了相对稳定的教育经费保障机制，先后投资19 289.3万元实施了中小学校舍安全工程等6类建设项目，新建校舍91 175.35 平方米，加固改造B、C级校舍47 241平方米，有效缓解了校舍紧缺的局面，缩小了校际间办学水平差距。2000年以来共计投入经费1 955.51万元，通过实施国家“贫义工程”“薄弱学校改造工程”等项目，为全县80所中小学配置实验、音乐等教学设备器材。
提升了教师队伍整体素质。剑川县合理配置教师资源，认真实施国家、省、州、县培训项目，完善教师培训制度和培养机制，3年来共招聘教师163人补充到农村边远贫困学校。同时健全完善城镇学校对口支援农村学校制度， 2014年以来全县学校领导交流25人次，教师轮岗交流聘用389人次。
保障了义务教育公平。全县义务教育阶段学校招生按户口或实际居住地为主，实行区域划片招生，确保每一位适龄儿童少年能按时就近入学，同时严格规范学校招生工作，明确规定学校招生人数、班额，保证义务教育的公平、公正，确保每一位学龄儿童能够顺利进入义务教育学校就读。进一步建立和完善控辍保学工作制度，把控辍保学工作纳入规范化、制度化管理。认真贯彻执行民族教育优惠政策，对符合条件的民族考生实行加分照顾政策，2016年少数民族适龄儿童入学率达99.94%。2016年全县留守儿童全部进入学校就读，留守儿童小学、初中入学率均达到100%。2009年到2015年全县共资助贫困学生40 217人次，资助资金1 885.545万元。2011年设立县教育扶贫助学金以来，共收到116家企事业单位及职工爱心捐款157.876万元。2013年9月实现了全县中小学学生营养改善计划全覆盖。
线上教学意见范文第3篇
关键词：意外伤害 健康教育需求 大学生
中图分类号：G804文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0035-01
近几年来，意外伤害事故频发，对大学生的身心健康的危害也越来越明显，有的甚至严重威胁人身安全，成为国内外专家和相关部门关注的一个重要公共卫生问题。健康教育是大学生素质教育重要组成部分，对改善大学生对伤害的认识，减轻其身心创伤有着极其重要的意义。
一、研究方法
（1）文献资料法。通过“伤害”“健康教育”等关键词查阅与本研究相关的论文，为本研究提供理论基础。
（2）问卷调查法。根据论文的需要自行设计，随机抽取娄底市湖南人文科技学院和娄底职业技术学院330名学生发放问卷，回收有效率为960%。
二、结果与分析
一、娄底市大学生意外伤害的发生率
1大学生意外伤害总体发生率情况
由数据可知：在过去1年内娄底市大学生意外伤害总体发生率为364%。说明娄底大学生意外伤害总体发生率比较高，比葛小伍等通过对徐州市15所大、中学校3701名学生进行意外伤害问卷调查显示的意外伤害的年发生率315%还要高。
2不同性别大学生意外伤害率对比
从性别来看，其中男生占全体调查人数的398%，女生占310%，可见，在过去1年内男生意外伤害率大于女生。但经统计学检验，男女无显著差异意义（χ2=2625，P005）。
3.大学生意外伤害的类型调查
问卷调查显示，灼烫伤、手外伤和急性扭伤等三类型伤害发生率较高，分别达到536%、518%、515%，其次是中暑和触电两类型，均达到455%。
（二）娄底市大学生意外伤害防治知识知晓率
调查显示，除触电、煤气中毒的防治知识掌握情况较好，有800%以上的学生回答正确，其余各种伤害发生时的防治知识知晓率均较低，如“骨折的应急救护方法”为30%，“创伤出血的现场止血方法”为85%。因此，娄底市大学生的意外伤害防治知识知晓率现状不容乐观。
（三）娄底市大学生获取意外伤害防治知识的途径
从调查可知，娄底市大学生获取意外伤害防治知识的主要途径按顺序分别为网络（598%）、报纸杂志（507%）、父母（355%）、学校教育（304%）、宣传手册（276%）、医护人员（166%）、亲朋好友（149%）。正规的学校教育在娄底市大学生获取意外伤害防治知识的主要途径中没有发挥应有的作用。
（四）娄底市大学生对意外伤害态度及相关行为倾向
据调查有564%的大学生认为意外伤害的危险性大或很大，373%认为危险性一般，只有09%认为没有危险性。进一步调查显示：194%的大学生认为意外伤害的后果会致残，555%认为不一定会致残，还有221%认为不清楚。同时有超过509%的大学生表示学习了相关的自救与互救技能后会教给父母、亲友、同学朋友，分别为633%、573%、555%。由此可见，娄底市大学生对意外伤害的危险性认识还是比较到位的，但对于其后果没有提升到一定的高度需引起重视；从对意外伤害自救与互救技能传授情况来看，一大半的同学会学以致用，将所学知识传授给自己身边的人。
（五）娄底市大学生意外伤害健康教育需求情况
从数据看，有555%的大学生认为进行意外伤害防治知识的培训非常必要，401%认为必要，24%认为没必要，21%不清楚。有252%的学生知道学校已开设意外伤害防治的相关课程。其中有385%的大学生在大学期间学过意外伤害防治的相关课程；在调查满意度时，其中只有155%对学校已开设的意外伤害防治的相关课程表示非常满意，352%表示满意，386%表示一般，78%表示不满意，29%表示非常不满意。可见娄底市大学生对进行意外伤害健康教育需求是非常迫切的，但对学校已开设的伤害急救的相关课程满意度并不理想。
三、小结
娄底市大学生意外伤害总体发生率比较高，且男女无显著差异意义；从伤害类型的发生（遭遇）率看主要集中出现在灼烫伤、手外伤和急性扭伤等类型。娄底市大学生的意外伤害防治知识知晓率现状不容乐观，获取知识的主要途径为网络、报纸杂志、父母、学校教育等，学校教育没有发挥应有的作用，此点应引起足够的重视。娄底市大学生对进行意外伤害健康教育需求是非常迫切的，加强正规学校教育应提到一个新的高度重新认识。
参考文献：
线上教学意见范文第4篇
在高中《音乐鉴赏》“第三十二节——歌剧的艺术”这一课的教学中，本人结合实际情况选用了歌剧《白毛女》中的“北风吹”、“十里风雪”、“扎红头绳”、“哭爹”等六个唱段来让学生感受、体验每个唱段所表达的不同情感及音乐情绪，了解歌剧中所刻画的人物性格。课程改革的今天，在这一课的教学中如何更好地来体现新课程改革所提倡的“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式，从而使学生的音乐学习变被动为主动，变“学会音乐”为“会学音乐”呢？就这一问题，笔者结合本课教学从以下几个方面谈谈自己是如何体现“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式的：
一、在激发学习兴趣中体现“以学生为主体、教师为主导”。
受应试教育的影响，音乐学科因不是高考科目，高中学生往往不重视，对教材上的内容没有足够的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，我每学期的第一节课都把学生分成四组，每节课我们会根据教学内容分组回答各种问题得分，分数计入期末成绩。有必答题、抢答题两种，每组一个同学的得分或扣分代表本组全体同学的得分或扣分，在四组之间展开竞争。这样，为了维护本组这一集体荣誉、也为了得高分，同学们的自尊心也不容许自己去给本组托后腿。因此，他们也就非常积极地投入到学习中，并主动参与，踊跃回答问题，学习兴趣也随之大增。问题分必答题和抢答题，必答题教师指定学生回答，指定的学生没有回答上来本组其他人不能补救且要倒扣分。这样就非常有效地防止了部分学生偷懒，从而促使他们主动参与。抢搭题可自愿回答，如有的组没有人回答，就实行倒计时五、四、三、二、一大家拍手一起数，数完以后还是没人回答就倒扣分，大部分情况是还没等大家数完，已有同学为了救场赶紧回答。实践证明，这一方式，既活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习积极性。有力地激发了他们的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，我们又何愁他们不能够主动学习呢？只要学生主动学习，加之教师行之有效的引导，音乐课堂教学也就进一步的体现了“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式。
二、在知识的习得中体现“以学生为主体、教师为主导”。
歌剧《白毛女》中每个唱段伴随着故事情节的展开，表达了剧中人物不同的思想感情。传统的教学模式是“教师讲、学生听”，不能很好地体现学生积极主动地参与和学习。如何改变这种现状，让学生主动参与。我是这样尝试的：聆听之前就“歌剧”一词提问题，让学生思考讨论后，说出自己知道的歌剧或你想象的歌剧应该是什么样的？学生踊跃回答：有的说歌剧是边唱边演，有的说在唱歌时加上动作表演故事情节，还有的说应该像戏曲一样以唱为主再加上表演、人物分角色像话剧一样等等。虽然同学们的回答不像资料上所描述的那样清晰透彻，但他们的语言朴实自然，且是经过自己动脑思考而得出的结论。我在此基础上再把歌剧的定义用课件进行展示并结合实例讲解，这样学生对“歌剧”一词的含义在主动学习和老师的讲解中就一目了然并得以掌握。另外，在学习歌剧《白毛女》相关知识点的教学中，让学生自主学习，老师给出问题：从所提供的文字资料中归纳总结，歌剧《白毛女》的创作时间、地点；剧中的主要人物；简单的故事情节；以及歌剧《白毛女》在我国歌剧历史上的地位等等。并提出要求：每组一名代表回答以上问题，每组必答，满分5分，不能照搬资料上的内容，要归纳总结成自己的语言回答。回答错误倒扣分（因为答案都在资料上，只要认真看过，就没有理由答错）。在这个过程中，我巡视教室里的每一个同学都在安静的埋头于学习中，有些已经用笔在资料上标注相关的知识点、有些在默读或背诵……有了同学们这样的主动学习，后面的回答积极主动，教学也就在学生的积极参与中顺利进行。这样，相关知识点的掌握，就通过变教师讲解为学生主动学习而获得。即体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
三、在音乐的情感体验中体现“以学生为主体、教师为主导”。
线上教学意见范文第5篇
关键词数学思想方法；概念；分析
《义务教育课程标准修订稿数学课程标准》明确指出：要引导学生在学好概念的基础上掌握数学思想。在大力推进素质教育的今天，许多数学教师在授课时加强了概念的直观化，语言的规范化教学。但在几何教学中，重视了画图识图能力的培养和逻辑推理能力的培养，却忽略了数学思想方法的渗透，其实初中几何教材深刻地反映了中学阶段许多重要的基本数学思想方法。下面就初一几何教学中如何渗透数学思想方法，谈一点粗浅的看法。
一、数形结合思想
从表面看，“数”与“形”是两个不同的概念，其实它们是互相联系的，在一定条件下也是可以互相转化的。数形结合思想是数学学习的重要思想，数形结合也是数学教学的常用手法。笔者教授人教版教材七年级上册“线段”一节后教师给出了下例：
例1：数轴上A、B两点表示的数分别为-2、4，P为AB中点。
（1）求线段AB的长.
（2）求点P所表示的数.
解：由题意画出图形（如图1）
则AB=OA+OB=—-2—+—+4—=6
PB= AB=2×6=3
OP=OB-PB=4-3=1
点P表示的数为1
通过数轴把抽象的“数”与具体的“形”（即点）结合起来，使“数”变得形象具体。
二、比较思想方法
所谓比较，就是在思想过程中寻找研究对象的相同点和不同点。其实，几何知识的学习过程就是学生对所确定“对象”的研究过程，也是对分析、比较思想的培养过程。我在教学完“直线”之后，引导学生将直线与射线、线段作比较，让学生体会出三者的共同点是“直”，不同点在于端点的个数，进而提醒学生考虑“端点”意味着什么？直线、射线能否衡量？在弄清上述问题后，笔者又出示了一组判断题：
（1）延长直线AB
（2）直线比射线长
（3）射线与直线都可以用两个大写字母来表示，所以表示方法完全相同
（4）下图中相交的情况有两种
针对上述四题，学生各抒己见，大胆分辨，最后进行归纳比较，开阔了学生思路，增强了学生分析问题的能力。
三、分类讨论思想
在数学学习中，往往要根据所研究对象的性质差异或不同的结果来进行研究，这就是分类讨论思想，比如研究三角形时，有时按边分类，有时按角分类。在教学“多边形内角和”一节后，笔者出示了下题：从一张长方形的纸片上剪去一个角，求余下多边形的内角和。这时一部分学生举手回答：内角和为180°，还有一部分学生回答360°。教师要求学生根据余下多边形的形状画出图形分类讨论，然后小组内交换意见，很快统一了意见：当余下多边形是三角形时，内角和为180°；当余下多边形为四边形或五边形时，内角和分别为360°，540°
四、化归思想
所谓化归，就是通过某种转化过程，化“生”为“熟”，化难为易，将不易解决的问题归纳到容易解决的问题之中，最终求得原问题之解决。
五、归纳思想方法
归纳是一种逻辑思维方式，从一个或几个特殊情形作出一般结论的不完全归纳法。现举例说明。
例3：一条直线上有n个点，这些点把直线分成多少条线段？
对于七年级学生，这个问题很难一下子得出结论。笔者在讲授时先画出一条直线，一边在直线上画点，一边引导学生观察：
当直线上有2个点时，有线段1条，
当直线上有3个点时，有线段1+2条，
当直线上有4个点时，有线段1+2+3条，
……
