翻转课堂流程
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翻转课堂流程范文第1篇
一、翻转课堂的介绍
翻转课堂是指对课堂内外时间进行重新调整，颠倒性地安排教材知识。教师不再占用课内时间来讲授学习信息，这些信息靠学生在课外自主学习，他们可以通过看视频、听讲座、阅读电子书等方式自行安排学习内容与节奏，也可以在网上与其他同学讨论。教师会提前给学生布置要求，让他们带着要求学习，课堂上再通过师生探究深入了解知识，极大地提高学生的探究能力。如此一来，教师有更多的时间与学生交流，学生由被动学习转化成主动学习，教师成为了知识的推动者。通过相互交流和教师辅助指导来学习知识，提高学习效率和质量。
二、物流管理课程的教学现状
1.学科特点
物流是以最小的总费用，按照用户的要求，将物品从供应地向接收地转移的过程，主要包括运输、储存、装卸搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等功能。实现物资从供给主体向需求主体有效率和有效益的流动是物流从业人员的任务。伴随经济全球化的发展，物流的重要作用日趋显现，物流业不仅需要像运输司机和仓库保管员这样只是从事简单工作的操作人员，更加需要懂得运用物流理论进行物流规划、决策和管理的复合型人才。现代物流学是社会科学、自然科学和技术科学相互渗透的应用性学科，是汇集了经济学、管理学、计算机科学、信息科学、法学、工程技术学等多门学科的交叉学科,具有综合性、交叉性的特点。其专业设置不仅应该具有科学的理论知识体系，让学生打下扎实的理论基础，更应该考虑课程的实操性，使学生能够在理实结合中理解和掌握物流业务的操作技能。
2.存在问题
（1）课程之间重复性强。因为学科本身具有的交叉性的特点，不同课程中有好些内容是重复的，教师在讲授不同的科目时对这些内容重复讲授，不仅浪费了时间，也难免会导致学生厌学情绪的产生。（2）过于注重讲授。教师根据课前的准备内容，以教师为主导，满堂灌讲授，学生被动听课。可是物流管理的相关理论，如果没有实际运作的支撑，课堂讲授时难免会太过抽象，学生会觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣。即使教师采用了案例教学，只要案例对象不是学生所知晓和熟悉的，还是会产生空洞的感觉。（3）对实践有所忽略。在填鸭式教学模式下，学生即使具有“扎实”的理论知识，但都属于被动接受所得，对很多知识知其然不知其所以然，以至于学生过度依赖教师的讲授，缺少了自主学习和思考，解决实际问题的能力自然也好不到哪里去了。（4）理论与实践课程相脱离。虽然很多学校在物流专业开设了实践课程，但却存在着理论与实践的严重脱离，比如：理论与实践课程分别集中开设，时间上相分离；理论课程占主导，实践课程为补充。由此导致学生学习理论时脱离实践，了解理论知识的时候，不了解实际操作；而实际操作又是安排在理论学习结束后很长一段时间，实践时只知道模仿操作，并不明白理论依据。
三、翻转课堂对于课程教学的重要性
1.“翻转”使学生实现个性化学习
翻转课堂模式下，利用视频资料来演绎深奥的物流原理和复杂的物流流程，学生可以结合自身情况安排自己的学习。学生在课外轻松地观看教师推荐的视频讲解，不必像在课堂上集中教学时那般神情紧张，担心分神跟不上节奏。学生看视频的节奏可以自行掌握，懂了的快进，没明白的倒退，或者停下来仔细思考与对笔记，甚至还能向老师和同伴寻求帮助。根据学生们不同的学习情况，尤其是那些跟不上正常进度的学生，翻转课堂下可以在课后再重复学习，赶上正常的进度，满足了学生个性化的学习需要，从而弥补了传统教学模式的缺憾。
2.“翻转”增加了课堂中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，包括师生之间的互动和学生之间的互动。由于教师的角色转变成了学习的引导者，这让我们有时间与学生沟通，答疑解惑，参与到学习小组中去，对每位学生个别指导。同时我们也有了机会可以观察学生之间的互动。学生组成了他们自己的协作学习小组，相互借鉴，彼此帮助，教师不再是知识的唯一传播者。我们的目标是使学生真正理解课程内容。
3.“翻转”提高了学生的能力
翻转课堂下，教师事前给学生布置学习要求，学生获取相应的学习资源作课前学习，课堂中教师指引学生进行课堂探究。这样可以很大程度上激发出学生的发现、分析和解决问题的能力。
四、翻转课堂在物流管理教学中的应用
1.关于教学设计
翻转课堂注重知识应用的创新，而对于物流管理教学，可用体验式、交互式等方式教学，从学生的实际情况出发，以学生为中心来设计教学问题。比如在讲库房选址和出入库等问题时，结合学生掌握的情况，合理设计问题，促进学生思考，提高学生的逻辑思维能力。将知识传授过程转移到了课下，教师给学生推荐学习资料，学生结合各自喜好可选择多种渠道自主完成学习。课堂上，教师对学生关注的问题重点讲解。学生提出的疑问或是还没理解的知识，教师进行个性化指导，帮助完善他们的知识结构，教师承担的是引导者的角色。但是这种方法对学习不够自觉的学生作用不大。那么结合物流管理的学科特点，教师可以采用任务驱动法，布置理实结合、具有应用性的学习任务，促使学生为完成任务必须先理解理论，探索理论如何用于实践，实践反过来如何体现理论意义。
2.关于教学策略
翻转课堂模式会用到协作学习和发现学习等方式，学习过程中，教师无需太多干预，只需要在必要时作针对性指导。教师只是学生获取学习资源、处理学习信息、应用学习知识的助手。所以，教师要做的是将教学策略合理设计，把更多的课堂时间交给学生，以便他们在交互中学习。在这过程中，教师监督并及时评价学习效果，使学生了解自己的学习情况，从而更好地作出调整。
3.关于教学模式
翻转课堂的实施是一个知识内化的过程，课堂中进行高质量的学习，深层次分析、讨论重点知识和未理解的知识，便于学生理解具体场景。为了提高课堂学习热情，可以鼓励学生自制学习资源，然后与同学共享、相互评价、相互交流。翻转课堂下的物流管理教学，须实现精细化管理。比如完成某个学习任务后，教师通过考试、作业等方式考察学生的知识掌握情况，及时反馈考察结果，继而对学生进行量体裁衣式的指导。当然，翻转课堂对教师、学生都是挑战，教师要提升综合素质，提高课程设计质量；学生要改进自主学习、分析解决问题以及创新的能力。总之，在翻转课堂模式下，物流管理教学由制定教学目标课前自主学习课中互动学习最后综合评价四步组成，都以培养学生物流理论应用能力和实操能力为目标展开。
参考文献：
[1]刘春生.翻转课堂教学模式在高校企业物流课程中的运用研究[J].企业文化(中旬刊),2013(1).
[2]许珍珍.物流管理专业教学模式创新研究——翻转课堂的应用[J].亚太教育,2015(31).
[3]段春雨.国内翻转课堂研究的现状与展望[J].重庆高教研究,2014(4).
翻转课堂流程范文第2篇
关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。
[参考文献]
[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.
[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.
翻转课堂流程范文第3篇
关键词：体验商务英语；产出导向法；翻转课堂；教学模式
一、引言
翻转课堂是指学生在正式学习过程中，课前利用教师分发的数字资料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。国内翻转课堂的研究时间还不长，其中一类研究为本土化的翻转课堂教学设计研究。国内翻转课堂研究虽涉及的学科领域较多，但文科类学科应用较少。笔者根据多年的体验商务英语教学实践经验，认为体验商务英语课程适合采用翻转课堂教学模式。
二、理据
北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授根据外语教学与研究领域的理论和规律，结合中国外语教学，尤其是课堂教学的实际情况，经过近几年丰富的课堂教学实践的检验，创新性地提出了一套完整的教学理论体系―“产出导向法”（文秋芳，2015）。
1.教学理念。（1）学习中心说。主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。（2）学用一体说。这里的“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。（3）全人教育说。指语言教育面对有情感、有思想的高级动物要顾及人的智力、情感、道德等各个方面。
2.教学假设。（1）输出驱动假设。借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，颠覆了“先输入、后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出输入输出。（2）输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。（3）选择性学习。指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。
3.教学流程。POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领、设计和支架作用。
三、体验商务英语翻转课堂教学模式的构建
1.适用性。体验商务英语课程的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中复用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中（《体验商务英语》改编组，2011）。根据“产出导向法”的教学理念和教学假设，该门课程很适合设计翻转课堂的教学流程。
2.翻转课堂教学模式设计。（1）课中导学（输出驱动）。第一次面授为导学课，教师的任务是引导学生明确学习目标和任务。具体方法为教师先通过视音频等手段给学生呈现本单元的交际场景，然后归纳总结要学习的交际内容。学生明确学习任务后在课堂上模拟范例场景进行第一次尝试性的交际。最后教师给学生分组布置具体产出任务，并提供所有与任务相关的学习资源。这个流程中教师的任务是“引导、点评和总结”。（2）课外自主学习（输入促成）。学生的课后作业是从教师提供的学习资源中找出可帮助完成自己产出任务的那部分进行选择性学习，然后反复练习教师布置的产出任务。学生自主学习期间不可避免会遇到难点和困惑，除了与同学探讨，更需要教师的帮助，所以此时教师与学生间要有一个交流平台保持沟通，这个流程中教师的任务是及时“答疑和指导”，这对学生的学习效果十分必要。（3）课中产出（评价）。学生在自主学习时遇到的疑惑尽管得到教师的指导，但练习产出与实际产出又有区别，因此课中的产出成果呈现不仅是监督学生自律性学习的效果，还是进一步巩固与应用所学知识，加深记忆。
四、满意度调查
笔者制作问卷调查所在院校的2015级新生经过一个学期的翻转课堂教学模式后的满意度。调查对象为使用体验商务英语教材的四个班级（共98人），发放问卷98份，回收有效问卷98份。数据采集结果如下：
总体上来讲，学生认可这种教学模式的合理性。超过七成学生对这种模式的教学法满意，近八成学生认为与教师的交流更多了，超过一半的学生感觉有一定学习成效，七成以上学生对教师提供的资源满意。
但是超过二成学生回答不同意也不反对的选项有：4（教学视频的长短合适），5（作业量及作业难度合适），10（我对课堂更感兴趣了），12（翻转课堂提高了我的学习效率）， 13（翻转课堂提高了我的学习成绩），15（我能积极主动地投入学习，每次翻转课我都做好了充分的课前准备），16（翻转课堂教学可以使我更自主地安排学习时间），17（教学视频能代替传统的老师课堂讲解，可以重复学习），21（会推荐这种教学与学习模式给其他老师和同学）。这个调查结果说明翻转课堂教学模式在这些方面还有待优化。
五、翻转课堂教学模式的优化
1.微课视频制作。文科不同于理科特点，需要提供激发学生兴趣的高质量视频资料。由于不能保证每次课都可以搜集到现成的资源，就需要教师自制视频资料，但往往效果不能保证，影响学生的学习效果。针对这个问题，可以配备综合能力较高的人员做任课教师，同时经常开展平行课教师交流活动，以及派出教师参加多媒体制作类的培训等。
2.教师的及时指导。这种教学模式把有效学习过程安排在课前，而学生在学习过程中不可避免地会遇到难题，需要得到指导。笔者分析学生自主学习过程中可能存在的疑难之处主要有以下几种：（1）学习资料中的语言难点。可以借助工具书的帮助或和同学探讨来解决。（2）输入性学习材料在产出任务中的应用方法。教师可以在前几次课对学生进行教学理念和教学流程的培训，再让学生课前自主学习。（3）学生的产出任务需要课前提交给教师时，可以规定一个统一时间提交，也可以抽查一部分提前反馈，同时另一部分放在课堂及时反馈。
3.学生自主学习的自律性和意志力。一般来说，大部分商务英语专业的学生都能对自己的专业学习负责，有较高的学习意识。作为教学研究者，也应尽力做到合理刺激学生学习欲望，提高学习的趣味性，认真监控学生的学习过程，也包括合理评价等。这和科学设计教学流程、合理选择学习性材料、布置难易适度的产出任务、积极适时反馈评价等因素都是有关联的。
六、结语
在翻转课堂教学理念和教学模式兴起的时代，语言类课程也在纷纷尝试这样的教学实践，而在各种实践案例中证明，翻转课堂教学模式是适合语言类学习特点和规律的，尽管目前教学效果还不尽如人意，教学中面临各种各样的挑战，但我们有信心深入研究下去，逐步将有效学习提高到更高的水平。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”的理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.
翻转课堂流程范文第4篇
关键词：翻转课堂；电子商务；微课；微视频
基金项目：青岛农业大学2018年校级教学研究项目《基于翻转课堂理念的电子商务微课开发和应用研究》（项目编号：1118059）。
引言
推进信息技术与教育教学深度融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式是我国教育信息化建设、教育现代化发展的重心[1]。在移动互联信息网络快速发展与普及的背景下，学生的学习方式被重新定义，学习习惯呈现出多元化、碎片化和移动化的特点。如何应用现代信息技术，重新整合与利用教学资源，发挥学生学習主体地位成为高校教育关注的关键点。翻转课堂教学模式顺应教学改革趋势，重新建构了教与学的过程，教师成为引导者和促进者，学生转变为学习的建构者，在高校课程教学中应用翻转课堂教学模式，为培养创新型、探索型、应用型高素质人才提供了可行性方案。
1、翻转课堂的概念与特点
1.1翻转课堂的兴起与发展
翻转课堂概念最早源于美国，2000年，Lage&Platt在《经济学教育》杂志上发表文章首次将翻转课堂（InvertedClassroom）作为一个独立的概念提出。2007年，随着YouTube的出现，翻转课堂找到了较好的实现平台，可汗学院（KhanAcademy）、大规模开放网络课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）、TED（TechnologyEntertainmentDesign）教学视频开始盛行，技术与课程走向创新融合。2011年，SalmanKhan在TED上发表关于翻转课堂视频教育的主题演讲引起全球教育工作者的广泛重视[2]。
国内学者从理论和实践层面对翻转课堂理念开展了全面探索。学者围绕翻转课堂的意义、实现条件、局限性等开展集中探讨，并以信息技术整合与学习环境创设为基础构建翻转课堂的教学模式，如曾贞的“反转”教学模式，张金磊的建构教学模型，钟晓流的太极环式翻转课堂模型[3]，文理通用的教学模型，基于QQ群的学习共同体模型。各地院校也参与到翻转课堂教学实践中，如重庆市聚奎中学“课前四步骤”“课中五环节”基本模式[4]，山东昌乐一中“二段四步十环节”模式，浙江万里学院基于Moodle教学平台的翻转课堂试验等[5]。随着信息技术推动教与学形式发生根本性变革，翻转课堂已经进入广泛深入研究阶段，不同学校在实践中形成了翻转课堂课程教学的实用模式。
1.2翻转课堂理念与表现特征
翻转课堂，一般被称作“反转课堂式教学模式”，相较于传统课堂教学模式而言，本质是教学流程的翻转，重新建构教与学的过程，将“课前学习+课堂探究+课后巩固”相结合，构建具有参与度、自由度、整合度和延展度的有效课程，培养学生探究学习、协作交流、创新实践能力。
翻转课堂教学理念的特点体现在：一是依赖于信息技术的支持，翻转课堂教学课件的设计、教学视频的录制、学生课外学习效果的检测都需要信息技术的支持；二是重构学习流程，翻转课堂最显著的标志是教学流程的翻转，翻转课堂将“知识传递”置于课前，“知识内化”置于课堂；三是师生角色的重新定位，翻转课堂中教师成为学习的设计者和推进者，学生是学习的主体和中心；四是教学方式与评价手段多元化，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，采取多元化、多角度、多方式的评价手段；五是微课程精心设计与应用，微课平台的互动功能增强了学生学习的情境感和参与的积极性。
2、高校电子商务课程特点与教学现状
2.1高校电子商务课程特点
电子商务专业是目前普通高等院校普遍开设的新型交叉学科，《电子商务》课程是经济管理类专业基础课程，是学生学习和认识电商领域相关知识的先导性课程，内容涵盖电子商务流程涉及的各个方面，对电子商务知识进行系统概况，教学质量水平直接影响后期专业课程的学习。
2.2高校电子商务课程教学现状
（1）教学流程相对固化。传统的教学流程一般按照培养计划及教学大纲，将电子商务课程分为32学时理论课程，章节设置依托教材框架。教师课堂讲授按部就班，教学进度只限于教学大纲的安排，忽略学生理解能力与接受程度上的个体差异性，课程教学缺乏启发、交流、探讨环节，学生机械掌握书本上的知识点，内化程度不足，大部分学生靠考前突击应付期末考试，学生普遍缺乏独立探究能力和创新实践能力。
（2）课堂教学缺乏活力。传统课堂全盘讲授的教学方法，教学活动以教师为中心，依托书本教材灌输讲授现象盛行，教学内容理论性内容多，实践性环节少，教学过程理念方法多，师生交流少。高校课堂学习环境相对自由，学生学习过度依赖于教师的讲授，学习兴致不高，参与度低，自学能力与自学意识普遍缺乏。
（3）教学评价方式单一。评价考核重理论轻实践，重结果轻过程。高校电子商务课程考核评价一般依据培养方案设定，按照考勤成绩（10%）+平时成绩（20%）+期末考试成绩（70%）进行考核，平时成绩多数情况以2-3次作业成绩为准，注重结果性评价，过程性考核关注不足，缺乏对学生参与课程及表现程度的调控与激励，试卷考核重视学生对知识点的掌握程度，轻视对学生综合能力的评价。
3、高校电子商务课程开展翻转课堂的优势与可行性
3.1高校电子商务课程开展翻转课堂的优势
（1）多元化学习模式提升学生知识内化能力。翻转课堂为学生提供多元的学习方式，优质的教学资源与灵活的学习环境。课前学生通过在线课程、视频资料等途径达成对知识的初步认知；课中通过教师的引导与互动实现对知识的深度理解与内化；课后通过完成教学任务建构知识体系。翻转课堂中，可以采用小组合作、独立探究、自我测评、互动讨论等多种学习方式，课堂变成参与式、互动式，学习者成为知识的建构者。
（2）个性化教育理念提高学生的主动性与积极性。翻转课堂更多地体现学生的个性，为学生营造主动学习的环境。在线课程以微视频、微课件形式保存，便于学生自己掌握学习时间与进度，利于学生自主探索，根据自己的理解能力与学习基础自主探索，进行发现式学习。教师可以通过在线平台及时了解学生学情，采用恰当的测评体系客观评定学生学习状况，针对学生学习能力、学习进度不同给予个性化指导，引导、督促学生自行学习、积极讨论、主动探索、总结经验。
（3）实操性内容设计培养学习者创新实践能力。设计商务信息处理、网络营销、网站规划与运营、网络客户服务等策划管理、商务营销、商务技术实训内容，以交流、分享、实践替代传统的讲授教学模式[6]。通过任务设置与课堂互动，提高学生的专注度与创新力，在课堂讨论与展示中，将电子商务课程的知识、理念渗透到具体的任务中。学生需要与教师合作、与同学合作，共同解决知识内化中遇到的问题，积极关注教师与同学对自己及团队的評价与建议，培养学习者的团队协作能力。
3.2高校电子商务课程开展翻转课堂的可行性
（1）信息技术在教学中普遍应用。随着网络与信息技术的不断发展与成熟，信息化在教育中的作用愈加凸显，开放、共享、交互、协作成为教育信息化的显著特征[7]。网络教学资源库可以整合与分享优质教学资源，为学生提供图文并茂的教学视频、协作共享的教学平台及实用创新的情境项目，个性化与开放式的数字化学习与服务平台利于学生个性化、自主化、分层次学习。
（2）电子商务课程对网络依赖程度高。电子商务专业的工作环境及学习环境更大程度上依赖于互联网，电子商务课程的理论教学与实践教学都依附于网络，电子商务基本技能的实训项目趋向于网络化、自主化，需要借助第三方电商平台，围绕企业真实经营项目开展具体业务。
（3）Z世代大学生群体具有天生的互联网基因。目前的大学生群体是“数字原生”的Z世代群体，是受互联网、智能手机等科技产物深刻影响的一代人。大学生群体拥有智能手机，具有网上购物体验，每天在网络上的时间较多，能够熟练运用学习平台，获取信息、学习资料及专业领域知识80%通过互联网进行。
针对选修电子商务课程的青岛农业大学大二学生，笔者通过学习通平台开展了关于在线课程认知的问卷调查，参与调查学生158人，网龄在6-10年的学生占52%，10年以上的占11.8%；每天上网时间在3-5小时的占48.1%；进行过在线学习的学生比例高达99%，49%的学生对在线学习非常感兴趣；63.9%的学生更喜欢利用手机APP进行在线学习；38.2%的学生认同在线学习有助于自主学习、协作学习能力的提升；79.4%的学生在各类学习形式中更青睐视频音频方式。
4、高校电子商务翻转课堂教学的设计与应用
4.1构建“学习通+翻转课堂”教学模式
（1）超星学习通平台应用。以超星“学习通”在线网络平台为基础，构建翻转课堂教学模式。以笔者所就职的青岛农业大学为例，在教务系统中开设了超星网络教学平台，学习通平台提供了一个方便、快捷的交流平台以及丰富的学习资源，为学生创设了个性化的学习环境，将课堂学习、移动学习和网络学习有机结合起来，让学生在独立探索与合作探究中实现知识的内化，探求知识的意义。
（2）基于学习通平台的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式关键是学习过程与环节的设计[8]。将电子商务课程课前、课中、课后环节细分为课前导学、课堂探究、课后巩固部分。
首先，课前导学部分。教师设计和开发教学内容及相关知识点的微课，分析课程重难点，课程要求与步骤以及应注意的问题，布置任务引导学生在线学习。学生在线观看微视频，了解课程内容体系及重难点，清晰自身学习的需求，根据自身理解程度有针对性的制定学习目标和计划。课前导学部分安排学生自主学习时间，一般为1-2个小时为宜。
其次，课堂探究部分。教师在学习通平台上通过课前的学情分析了解学生对知识的理解程度。确定课程解决的关键问题，通过将学习通随机选人、限时测验、投票、抢答、讨论等形式各样的互动功能融入教学进程，形成学生能全身心、实时高效参与的交互教学情境。学生通过课堂答疑解惑、独立探究、参与讨论、合作交流，进一步弥补自身知识上的盲点，深化对课程知识点的认知，完成知识的内化与应用。课堂探究部分，以一学时45分钟为例，讲授时间适宜控制在15分钟左右，课堂研讨时间30分钟。
再次，课后巩固部分。教师提供学习资料，让学生延伸阅读和消化课程知识，创建问题情境，组织学生自主思考，针对学习者的知识水平差异，选择恰当的问题或者话题开展课后探讨，以小组活动、独立探究等为基本方式布置课后任务，通过观察交谈、提问分析、作业考察等方式针对性的给予辅导。学生自主学习，归纳总结知识点，借助分享的课程资源、与教师同学交流协作，独立思考，深度内化。课后巩固部分可以一个章节或一个周次为周期布置作业任务。
4.2教学目标与教学方法设计
围绕教学目标，合理设计教学方法，提高教与学的效率，深化课程认知，完成知识的迁移与应用。提高学生认知水平与自我学习能力，熟练掌握课程所设计的知识点，在学习中发现问题、分析问题、解决问题，归纳总结知识内容特点与规律，形成自己的学习风格与学习习惯。以目标设计为先导，制定教学项目计划，创设开放的数字化学习环境，增强学生独立探究、合作学习、创新思维能力。通过小组合作、师生合作、资源整合、自我探究，体验学习带来的成就感，激发学习乐趣，找到解决问题的途径。
4.3电子商务微课设计
电子商务翻轉课堂教学模式的实施重点是微课方案的设计，教学流程的翻转使课前导学成为关键。学生通过导学案例、教学视频、教材课件、专题网站、课前任务清晰课程框架体系、知识背景与自身知识盲点与需求点，为课堂学习中拾遗补缺、合作探究提供良好的基础。同时，微课有助于学生根据自身知识理解程度针对性的反复学习、差异化学习，满足学生不同学习需求，帮助学生理解和吸收知识。
因此，根据课程教学目标任务、重难点以及知识点之间内在联系，科学合理的设计微课件、微资源、微视频、微任务、微统计等微课方案是翻转课堂模式的重要环节。表2以电子商务课程“新零售”一章为例，解析微课设计的具体内容与目的要求。
4.4教学效果评价体系设计
形成性评价与结果性评价相结合，建立多元化、综合化、动态化的考核评价体系，引导学生主动参与，及时了解学生重视掌握水平，并给予个性化指导。
学习通平台能够对学生的课前预习、课堂参与和课后作业等学习情况自动采集，根据学生参与互动情况自动加分，如完成一次签到+2分，参与问卷+5分，测验正确+2分等，学生能够实时看到自己积分变化，评价指标驱动学生在限定时间内自主完成相应教学任务。借助学习通形式灵活的评分功能，学生能够参与到成绩评定中，如拓展性作业公开汇报的成绩由班级同学共同评价，完成小组任务时组内成员之间互相匿名打分，这样既能做到客观公正的评价，又培养学生注重合作的意识。结合学习通平台的评价功能，将翻转课堂教学评价环节分为课前、课堂、课后及期末阶段，形成性评价注重评价学生参与学习过程的表现情况及参与学习的情感态度，结果性评价侧重于认知能力的考核。
5、结论
翻转课堂流程范文第5篇
关键词 初中英语课程 翻转教学 实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0039-02
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”作为一种教学模式的变革，起源于美国高中老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为防止缺席同学耽误学业，为学生录制视频，并分享至网络。不料学生对教学视频的反响很好。通过本次事件的启发，这两位老师让学生在家自学视频课程，在学校完成作业，在课堂中帮助学生解决学习中的问题，开创了“翻转课堂”的先例。
二、翻转课堂的概念
“翻转课堂”也被称作“颠倒课堂”。传统的教学课堂教师注重于讲授知识。翻转课堂的出现重新调整课堂内外的时间，学生有学习的决定权。教学信息需要学生通过视频讲座、听博客、阅读功能增强的电子书等形式在课后完成自主学习，还能在网络上与其他的同学进行讨论和交流。学生们可以高效率利用互联网，随时随地查阅需要的材料。教师改变了传统的教学方式，不再占用课堂的时间来讲授信息，教师也能有更多的时间与每个人交流，针对个体差异解决出现的不同问题。
三、翻转课堂的教学设计
（一）行动研究方案设计
本研究通过设计初中英语教学中翻转课堂的教学流程、教学设计、制定教学策略，将其应用到教学实践，在实践中开展研究。采取行动研究的方法，通过一轮一轮的计划-行动-考察-反思，循环往复，最后探索出翻转课堂实施过程中存在的问题及改进措施。
本次开展三轮行动，每轮在翻转课堂的教学流程下按照行动研究的步骤进行。教师准备工作：教师做好前期相关准备，充分利用老师提供的教学资源，完成课前学习、课堂讨论、自主发言等任务。最终完成本学期的初中英语翻转课堂教学行动研究任务。
（二）第一轮行动
第一轮行动中将初步运用设计的教学流程结构、教学设计实施翻转课堂教学，研究翻转课堂实施过程中，各个阶段中可能存在的问题。
1.首先确定合宜的教学内容，其次撰写规范的教学设计，与此同时精心准备课前学习材料，最后按照我们设计的翻转课堂教学流程结构开展教学。
2.教师和学生按照行动研究的目标和教学设计的任务，开始研究的实验。在实验过程中，教师要耐心指导学生完成学习，组织学生积极参与谈论和交流，观察学生的行为表现。
3.本轮行动过程中，重点观察教学过程中学生在各个阶段中的学习情况，详细观察和记录学生在课前学习、课堂学习中的行为表现，做出记录表。
4.对第一轮行动中出现的若干问题，进行深层次的思考和分析。
（三） 第二轮行动
1.基于第一轮行动观察和反思，第二轮行动主要考虑以下几个问题：一是如何提高学生课前的学习效率；二是如何提高学生自主学习的能力，激发学习的动机。
2.针对第一轮行动出现的新情况，此轮行动开展前，要深入了解学生的具体情况。所以要开展一次学生访谈活动，访谈的目的是了解学生的个性、特点、思想和兴趣，以便顺利开展实验研究。
3.通过学习任务单的引导，学生课前自学效果有了明显改观；课前学生遇到困难，通过QQ群平台与老师的及时沟通，提高了学生的学习进度。总的来说，第一轮出现的问题在本轮行动中大部分得以改进。但是在本次深入观察和访谈中，我们依旧发现一些问题：课前QQ平台交流过程中，学生参与积极性不高，讨论主题不够明确，没有把握整体要点。
4.经过对本轮行动中出现的问题进行改进，我们发现本轮行动整体课前学习、课堂互动过程中老师和学生的表现都明显好于第一轮。但对QQ群平台的应用还比较欠缺，教师应该通过平台提前收集整理学生问题，以便在课堂上明确学生讨论内容；其次学生在情景学习和探究讨论中，缺乏倾听他人意见和共享学习成果的意识。老师在课堂活动中应该细化小组分工，同时在学生发言过程中做适当引导，且对学生的进步做出表扬。
（三）第三轮行动
第三轮行动重复以上“计划”“行动”“观察”“反思”四个步骤，并在此过程中将其与时俱进、不断完善。
四、结语
翻转课堂的运用使初中英语教学呈现出了新的气象。教师不再用知识去讲知识，在帮助学生们解决疑难的同时丰富了自身的专业知识，对学生们的特点和不足之处有了更深的了解。学生们通过翻转课堂体会到自己的主体地位，勇于学习，善于学习并乐于学习，同学之间形成了互帮互助的形式。虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定的局限性，但是它已经引起了我国教育学者、一线教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模式的过程中，需要结合我国实际情况找到突破口。教师应发挥自身的力量，将翻转课堂的优势放大到最大化。
参考文献：
