线上教学的问题
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线上教学的问题范文第1篇
1.1课程覆盖知识面太广,教学重点不突出。“电子”包括以计算机、网络技术为代表的各种现代技术手段;“商务”包括以商品交换为核心的营销、生产和管理活动。所以,在《电子商务概论》课程中,至少涉及计算机和网络技术、营销、企业运作管理等多门学科的内容。常见的教材,通常以电子商务理论、技术和行业应用为主线,涵盖电子商务经济学、法律制度、网络平台技术、移动电子商务等章节,这些内容,任何一章抽取出来都可以单独作为一门课程开设。实际教学中,教师往往需要讲解大量内容,导致教学内容繁多,教学重点不够突出。
1.2电子商务发展迅速,课程跟进困难。近年来,电子商务迅猛发展,现代电子技术和全新的商务理念不断的融入,又带动电子商务创造新的奇迹。电子商务的应用形式和覆盖范围快速增长,每周甚至是每天都有新名词、新事物出现。这些使得电子商务学科发展和更新速度也非常快,需要在教学中不断补充和更新教学内容,紧跟学科发展前沿。但又会引发新的矛盾:教师在教学过程中希望帮助学生了解和分析不断涌现的新的网络事件、现象和商业机会,但受课程学时限制大都泛泛而谈,导致教学内容多、信息量大。
1.3理论教学过多,实践环节不尽如人意。电子商务概论课程的教学应包含两个部分:理论部分与实践部分。但目前在教学中,重在使学生理解电子商务的特点和作用等理论内容,以传统的“课上讲解、课下做习题”模式为主。实际上,《电子商务概论》涉及大量概念,很多抽象又难理解,教学过程中理论讲授过多,实践过少,导致学生掌握到的只有一点入门知识,在今后的工作中很难学以致用。现在很多学校也都开设了教学实践课程,但就我院实践教学的情况来看,有这样一个体会:使用模拟软件开展实践教学可以帮助学生熟悉电子商务的业务流程,但软件产品更注重配合电子商务理论的系统性和软件的可操作性,对合理性考虑欠缺,并明显滞后于真实的网络交易活动;开放网络环境下的应用实战教。
1.4教学方法较陈旧,难以适应电子商务要求。教学方法的陈旧绝不仅是在《电子商务概论》这一课程的教学中存在的现象,它是一个普遍的情况,只是由于“电子商务”自身的特征,更加迫切的要求教师改革传统的单纯灌输式教学方法,探索创新型教学方法。电子商务是理论与实践结合密切的应用性学科,教师“满堂灌”的教学方法难以适应课程发展的要求。但同时也要注意,不能夸大多媒体对课程的支撑,将教学方法的改革简单的看作是运用多媒体手段,必须把握好“度”,不能弱化教师的教学艺术和人格力量。
2、电子商务概论课程教学改革思路
2.1教学内容方面。
2.1.1突出《电子商务概论》的“概论”特征。电子商务概论涵盖内容众多,几乎所有章节单独取出都可以作为一门课程开设。面对如此繁多的内容,教师在授课时要准确把握“概论”的特征,有些内容不宜讲解的过于深入,只需起到为以后各专业课奠定一定基础的作用,既给出后期各专业课充分深入的“余地”,又留下必要的“线索”。例如课程中对电子商务安全技术的讲授,教师仅需要介绍“什么是”安全技术,有哪些安全技术,而对于怎么去实现、“怎么做”的问题不再继续深入,知其然却不需要知其所以然。
2.1.2牢牢把握电子商务的发展动向。教材总是相对滞后的,特别是电子商务本身处于不断发展之中,因此,学科内最新的、最有价值的成果,如新型的移动支付解决方案、新的电子商务活动纠纷及解决办法等,都应当纳入到课程教学过程中来。教师应对电子商务发展动向有敏锐的感知力,并以合适的方式在合适的时间将这些内容传递给学生,不仅可以使学生获得更具时效性的前沿知识,还往往能够激发学习积极性。
2.2教学方法方面。根据课程的特点以及教学中存在的问题,我们认为选用项目教学法和案例教学法是较为合适和有效的。
线上教学的问题范文第2篇
【关键词】交流式语言教学 高职课堂 实际问题
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0081-02
交流式语言教学，维基百科给出的解释是：“一种教学方法，并且这种教学方法把交际既强调为语言学习的方法，又强调为语言学习的目的。”Richards和Rodgers在他们的著作中提到交流式语言教学的起源是在20世纪60年代英国语言教学传统改变的那段时期，他们认为语言教学的重点应是交际熟练程度而非仅掌握句型结构。Littlewood提出，交流式语言教学最鲜明的一个特点就是这种教学方法对语言在功能和结构上都有很系统的认识，传统的教学方法太过于偏向语言的结构，使人们过于重视语法、句子结构、词汇以及音素，然而交流式语言教学将英语首先看作是一种语言，而不是一门要学习的学科，接下来便提出学习英语应该在交流和对话中进行。Howatt区分出了两种交流式教学法的版本，即“强版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年来或多或少已成为人们的共识，强调了向英语学习者提供用英语交流的机会并把这种交流慢慢地融入语言教学中的重要性，而强版本则认为语言是从交流中习得的，所以这就不仅仅是激活身体内已存在但不活跃的关于语言的知识，而且是促使人体内的语言系统自我发展的一个过程。
中国传统的课堂教学模式是以老师为中心的，老师从课本中提炼出知识要点，并帮助学生理解和记忆这些要点，这就意味着在整个课堂上老师都掌握着主动权并且一直不停地讲解，从教学效果来看，这种课堂模式之所以能在中国盛行，说明得到了较为普遍的认可，然而并不是所有人都满意，质疑的声音从未停止过。一方面，凭借着老师的教学经验，学生在老师的正确引导下可以避开英语学习中的很多障碍；另一方面，这个学习过程一般来说都会被冠上无聊、死板的形容词汇，如果一个学生在一整堂英语课上注意力都能高度集中，紧紧跟随老师的步伐，英语学习的过程的确会被简化，但不得不承认，这个过程非常枯燥，因而大部分学生很难做到全程紧紧跟随老师的指导，尤其是在知识点繁多或需要死记硬背的英语材料过多的课堂上。
一 将交流式英语教学应用于课堂
英语首先是一种语言，一种在世界上很流行的语言，其次才是一门很重要的教学科目。海姆斯在他的著作《论交际能力》一文中创造出“交际能力”这一新词，他指出，人们要获得交际能力，必须同时获得语言使用的知识和能力。作为一种被几亿人使用的大众化语言，学习英语绝不会很难，然而就是这么一种通用的语言，却成了无数学生的梦魇。中国学生大多将英语看作一种知识，类似于海姆斯所说的交际能力中语言使用的知识，并不是很关注使用英语的能力。英语和汉语不属于同一语系，两种语言之间的不同点数不胜数，很多英语教师发现以传统的模式教学英语效率不高，并且给学生造成了很重的学业负担，无数需要熟练运用的英语语法以及令学生“谈虎色变”的英语单词，使英语的学习给学生造成了很大的学习压力。所以，一些教育方面的专家就提出了很多英语教学改革的意见，他们借鉴国外语言教学的方法，并结合国内教学现状对引进的方法进行调整。交流式语言教学以其教学效率之高吸引了全世界教育专家的目光。
在一节英语课上，几乎都是老师一个人在说，通过讲课、提问、纠正和支持正确的回答，老师对整个课堂有着绝对的掌控。在这种课堂上，老师很明显是最有权威的人，而学生总是完成着老师要求的任务，老师所扮演的角色其实就是鼓励学生依赖老师的判断而忽略独立思考，甚至懒于思索，放弃了他们主动思考问题的本能。这种课堂上，学生可能大部分的时间都忙于从黑板上抄笔记，接着按照老师的要求讨论这些笔记，长期这样做对学生学习英语的热情将会产生致命的打击。
交流式语言教学认为一节英语课应该是以学生为中心的，要求老师把注意力放在学生身上，并且一直鼓励学生做尽可能多的交流，老师的身份变成一个提供建议的人并尽可能地参与到学生的互动中。老师给学生更多的机会来表达他们自己的意见，这样，学生们就不会感觉到压抑，愿意参与到老师组织的英语互动中，逐渐地，学生们就会有积极的学习英语的态度。教师所扮演的角色的改变不仅仅是由于教学方法的改变，课堂中的人际关系也会因为老师角色的改变而产生微妙的变化。这种人际关系有助于学生的有效学习，因为学生才是互动的主体，而老师只起到帮助的作用。交流式语言教学是一种有效的语言，学生应使用英语和其他人交流，并且所参与交流的人应当把他们放入“真实”的语言教学方法中，它能帮助学生培养实际应用语言的能力。交流式语言教学一方面强调教最“真实”的语言，另一方面强调了学生在真实的语言环境中语感越来越好，持之以恒便会掌握英语。在活动中，学生们的交际能力会得到提高，更重要的是培养了英语学习的兴趣。
二 交流式语言教学在高职英语课堂上遇到的实际问题
尽管交流式语言教学有各种优点，但在实际运用于高职英语课堂中还是面临着实际的问题。交流式语言教学最早是从国外引进的，其提出初衷是为了提高学生的交际能力，而引进的目的是为了提升英语教学的质量，在中国，教学的质量大部分是由学生的成绩来衡量的，并不是学生的口语水平或交际能力。
第一，中国的学生大多不习惯在英语课堂上开口说英语。在交流式语言教学的模式中，学生被要求或鼓励与其他学生交流，但这时老师会发现要让学生开口说英语比想象中困难。有些学生确实是天性使然，生来就比较害羞，但大部分学生仅仅就是不习惯于在课堂上开口说话而已，而且这不应怪他们。绝大部分中国学生都是这样被教导的：在课堂上尤其是在老师面前应表现得体，久而久之，安静就变成了一种习惯。
第二，并不是所有的英语老师都有能力在自己的课堂上运用交流式语言进行教学。在交流式语言教学的课堂中，老师应该有能力帮助学生完成他们之间的交流并且帮助学生理解活动中交流的材料，有时老师还得扮演一个独立的活动参与者以帮助学生完成交流。具体来说，教师的任务是使教学过程交际化，通过采用游戏、角色扮演、讲故事等形式，给学生提供和创造真实的交际情景，使他们能主动、自由地运用语言。
但是，如果一个老师的口语水平不达标，甚至连自己的意思都表达不清楚，他还有余力帮助学生完成交流吗？传统的中国英语教师通常对英语体系有很深刻的理解：他们对英语语法非常了解，词汇量也非常大，甚至对美国、英国的历史也能说出一二，但是他们仍然很有可能不能顺利地将交流式教学的活动运用到课堂上，中国的英语教师中口语不达标的不在少数。
第三，交流式语言教学并不能保证好的英语成绩。形象的英语单词容易记忆，如算盘在英语中是abacus，它的英语发音类似于中文词组“爱拨个死”，意思就是爱打算盘到死，通过这种形象的联想式记忆，学生就很容易记住这个单词。此外，老师们也会将复杂的英语句子分解开来以使学生更好地理解句子的意义和结构，他们甚至能把英语的语法以难度等级划分开来，并确定最完美的教授顺序，以保证学生们学习英语语法时做到循序渐进、从简到繁。总之，中国的英语教师在对英语的理解上可能不如美国或英国的本土居民，但是他们一定是最知道如何向中国学生教授英语，以及最重要的是如何帮助学生得到好的成绩。
与传统英语教学不同，通过交流和参加各种各样的活动，交流式语言教学易使学生产生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，如果一个学生真的对英语学习产生了兴趣，那么他将会主动地去学习英语。交流式语言教学最大的优点就是能将学生的学习心态由被动接受转变为主动求知，但并不能保证学生因为接触了交流式语言教学的模式就一定会在一次英语测试中拿到好的成绩。所以，如果太依赖交际式的课堂活动而忽视了英语的基础，学生很容易在考试中“吃亏”。
线上教学的问题范文第3篇
关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式
引言
教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。
一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵
线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。
二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值
(一)应用工具功能强大
在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。
(二)创新教法，激发兴趣
根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。
(三)资源丰富，利于自主学习
大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。
三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题
(一)学生参与度低
混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。
(二)缺乏创新意识
混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。
(三)缺乏角色转换
在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。
四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略
(一)树立正确的教学理念
教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。
(二)构建混合式教学模式
首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。
(三)创新混合式教学方法
混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。
(四)构建线上教学内容
首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。
结束语
线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。
参考文献:
［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．
［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．
［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．
［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．
线上教学的问题范文第4篇
1 高职英语教学现状
随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。
2 020教学模式在定语从句语法教学中的应用
高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试; (2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。
2.1 线上平台自主学习(Online)
高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。
由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。
网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。
2.2 线下课堂补充讲授(offline)
线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。
2.3 线上反馈、测试拓展(online)
线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。
为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。
线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。
实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。
3 启示与思考
综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:
3.1 基于020教学模式的英语语法教学优势
相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:
(1)打破教学的时空限制和内容进度限制
顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。
(2)打破了先教后学的教学模式
英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。
3.2 基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题
任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:
(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够
目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。
(2)线下课堂教学的时问需适当延长
从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。
线上教学的问题范文第5篇
一、指导思想
各学校要充分认清当前疫情防控的严峻性、复杂性，强化“守土有责”的使命担当，加强组织领导，明确责任分工，确保把各项工作落实落细，增强主动性、前瞻性、科学性，构筑起学校疫情防控严密防线。
二、工作目标
进一步做好线上教学和返校开学的教学衔接准备工作。各校对线上教学进行科学研判评估，制定一校一策、一校多策的实施方案，确保教育教学有机衔接。
三、工作内容
1.了解情况
教师要提前针对线上教学内容进行梳理，找出线上讲课疏漏的地方，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握，查清学生是否有缺课、逃课情况。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以利用现场抽查的形式，通过听、说、读、写等方式，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
2.问题排查
了解情况后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
3.查缺补漏
一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别辅导等办法进行逐步解决。
二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
4.制定计划
返校开学后，各校根据本校实际情况科学合理调整教学计划，并有序开展教学工作。
四、保障措施
