语文线上教学阶段总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文线上教学阶段总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文线上教学阶段总结范文第1篇
新学期开始，意味着毕业班同学将进入一个最紧张、最繁忙的学习时期，如何搞好九年级语文教学和复习工作，使学生在初中阶段的最后几个月学有所获，在中考考场上交一份令学生、家长满意的答卷，这是摆在每一位九年级教师面前的重要任务和课题。为此，我们在新学期的开始阶段，结合当前疫情学生网上学习情况，认真地回顾和思索一下自己以往的语文教学情况，对照新课标分析一下语文教学的得与失，筹划一下新学期的语文教学及后阶段的语文复习计划，是十分必要的。
一、指导思想
以党的教育方针为指导，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。
以《语文课程标准》中规定的目标要求，立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，特制定本计划。
二、学情分析：
从九年级上学期期终检测来看，普遍女生好于男生。女生基础好，对语文学习感兴趣；而男生偏科现象较严重，对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯（课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等）尚未养成，有几个学生作文文理不通，错别字到处俯拾即是，病句随处可见，学习态度不端正。所以，本学期，以端正学生态度和激发学习兴趣为主。
三、教学内容
七、八、九年级语文（上下）各两册，共六本，36个单元。其中，现代文26个单元，文言文10个单元。
四、教学要求：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4．通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．解诗歌、散文、小说等文学样式。
7．赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8．读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
9．读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
10．读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文10篇。
五、教学重难点：
1．练掌握语文基本知识（字词、文学常识等）。
2．养学生语文阅读能力，能够掌握各种文体的阅读方法技巧。
3.理解哲理散文的主题含义和写作手法以及丰富的思想感情。
4.养学生良好的写作积累习惯，能写出有真情实感的记叙文或散文等。
六、中考复习措施：
1.定出从现在开始直至中考的详细复习计划（日历表式），周密科学，目标明确。
2.率要高。深入研究中考命题思路。研究泰安市近五年的中考题，在复习中做到有的放矢。每堂课都有目标，每个环节都要有针对性。
3.试题进行题型整理，归类，明确考点经常呈现的形势。
4.习必须做到温故而知新。
5.做好知识的前后联系，加深记忆，培养能力。如文言文基础知识，实词意义，句式的用法，写作手法的理解，文学文化常识。
6.训练题要精选，切忌滥用。
7.复习方法要多样化。要学为主体，让学生充分参与到复习过程中来，优化复习的各个环节。但不能搞成放羊式，教师的引导、组织、点拨要到位。
8.复习过程中教师要及时发现并整理学生复习中存在的问题，灵活、及时又针对性地进行查漏补缺。
9.好习惯必须坚持，阅读积累，练习书法等。不可以时间紧为借口而松懈。
10.在复习中，不要形成太多过于抽象的东西，要多通过具体鲜活的例子，通过一定的语境去感受，这样认识才深刻。
11.加强后期学习管理。每一阶段、每一天的学习任务，都得给学生明确，要有督促，有落实，力度要大，以确保复习效果
12.复习课课堂结构要合理，处理好讲、学、练、评、补之间的关系。
日程
内容
注意
2.10—14
九上五六单元
1．按照单元进行分类复习。
2.精选习题，及时进行阶段性测试，重视评价
及考后辅导。
3.加强作文训练量。
4. 八九年级教材是考试的重点，复习时抓实
抓严。
2.17—21
七上1—6单元
24—28
七下1--6单元
第一轮
系统
复习
3.2—6
八上1—5单元部分
线上学习
3.9—13
八上6单元
八下1-4单元
3.16—20
八下5--6单元
九上1-4单元
3.23—27
九上5--6单元
九下1-4单元
日程
内容
注意
3.30-4.3
复习九下56单元，巩固一轮习
4.6-4.10
语音、汉字
词语、病句
第二轮
专题
复习
课堂教学
4.10 -17
标点、修辞
名著、诗歌
1.一是利用好《学业水平手册》，二是学生做对应的题目，
再整理总结
2.记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读的复习。
老师梳理文体知识，明确考点，教给给学生规范答题，
针对学生的答题情况进行评价。
3.作文指导
重点放在记叙文的写作指导上面，要求学生能够准确地审
题，正确选材、立意、结构文章，板书正确，能写出有真
情实感的文章。
4.20 -24
综合性学习记叙文阅读小专题
4.27 -30
说明文阅读 议论文
阅读
5.6-15
作文及二轮巩固训练
日程
内容
注意
第三轮
模拟冲刺
5.18-22
模拟训练
对学生进行强化训练，多发试卷让学生大量练习，增加
见识，提高心理素质，沉着应考。教师必须把握题目的量
和度，认真批阅，准确评讲，注重方法和技巧的训练。通过
模拟适应性的复习训练，
查漏补缺，把握有效信息，及时反馈，总结提升。
作文训练：
第一 指导学习名篇，摹拟其谋篇布局，刻意选材新颖，内
容新奇，力争让每位学生写好记叙文，能把人或事件完整地
交代清楚。老师找一些典型的写人、叙事范文,引导学生分
析,从审题立意、选材等入手进行详细评讲 。
第二 学会选材，表达真情实感。要善于从大处着眼，小处
入手，大题化小，以小见大，让文章体现出你真挚的感情，
丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息
第三 注意书写规范整洁。不乱涂鸦，只有这样，优秀作
文才可能被阅卷老师发现
5.25 -29
模拟训练
日程
内容
注意
第四轮
自主
复习
6月1日-5
回扣课本
1.学生自主学习，查漏补缺，整理消化知识点，梳理
知识结构。
2.做好考前学生心理辅导，缓解紧张情绪，引导学生
正确认识自我，找到自信，以饱满的精神状态进入考场，
考出最佳成绩。
语文线上教学阶段总结范文第2篇
关键词：农村中学作文阶段情况分层教学
作为考核学生语文水平和提升学生语言素质，中学作文教学在语文教学中发挥着重要作用。但在实际生活中，相比于城市的学生，农村学生不管是在学习环境和教学设备上都存在着差异性，从而导致了学生在学校作文时面临的诸多难题，为了提升学生的写作能力，最基本应该从充分了解农村中学作文教学现阶段的情况的前提下，再分层次教学。
作文写作是提升学生整体水平的一个重要途径，作为一个培养学生书面表达能力的重要课程，对于基础教育阶段的学生来说非常重要。我国相关文件规定：中学作文的最基本要做到文字表达通畅，主体明确，行文规范，要能根据日常发生的事情进行写作，由此可见，作为教学目的不仅要培养学生的书面表达能力，更要教会学生去写文章。但是由于我国长期存在的城乡二元结构，农村和城市的教学水平不能处于同一水平线上，从而导致了农村教育出现了基础薄弱，发展滞后，城乡差距大的局面。作为一名基层农村语文教师，在多年的教学中对此感受颇深，作文教学一直是农村语文教学中的难点和薄弱处，这不仅是由于整体环境的原因，还是农村语文教师教学思想观念和教学方法上的问题，多年来无法做到有效解决。所以，针对这些问题，笔者从自身出发，从农村的具体环境出发，结合作文教学的一些科学方法，从几个方面去讨论。
一、 农村作文教学现阶段情况
1、 无话可说，表达能力差
现在的学生在写作文之初就从内心有所抵触，带着这种抵触心理，即使勉强构思出来，也是在内容上、思想上有所欠缺，整体表现为文章犹如流水账，内容空乏，思想深度不够，甚至还有词不达意，生搬硬套的情况，这都是表达能力差的体现。
2、 教师队伍层次不齐，自身水平有待提高
对于作文课，很多老师根本就没有引起重视，从而出现了一些不负责任的状况，比如单纯的让学生去背，去默写优秀作文，而且对于作文批改没有认真处理，没有很好的引导学生去创新。更有一些教师在学生作文教学时有意无意的引导学生套作，其结果就是，有些学生干脆对原作文改名换姓，敷衍了事。
二、 作文教育中分层教学理论
1、学生个体的差异性
生理、环境、兴趣、心智发展速度和受教育程度等因素客观造成了学生主体之间个性发展的不同。现代教学模式不断改革，学生的个性差异已经引起教师们的关注。对于这种客观存在的差异性，相关部门已经提出了新要求：作文教学要充分重视学生的个性化差异，并且要依据学生的差异，区分教学，尊重学生个性化发展，让每个学生都能获得帮助和提升。
2、学生个性发展要求
教育的目的就是要充分发挥和发展学生的个性。尊重、重视、包容学生的个性化差异是学生个性发展的最基本要求。他不允许我们用同一模式去替代丰富、富有特征的个性发展，要求我们张扬学生个性的独特性和自主性，并充分利用学生个性化差异，比如关注学生的兴趣爱好，特长能力等等，在个性发展中找到自身准确定位，发展自我，从而实现自我价值。
学生个体上的差异与个性发展要求，迫切需要我们创新中学作文教学，依据作文教学的规律和要求，充分考虑并尊重学生智力、兴趣、爱好等个体特征设计教学，分层推进。区别对待，有效提升作文教学的针对性，丰富中学作文教学内容，提高教学实效。
三、 分层教学在作文教学中的运用
1、学生主体分层
中学作文教学作为中学语文教学的重要内容，学生的分层要按主体综合考虑。我们要在研读中学教学语文课程标准的基础上，按照中学语文课程对作文教学的要求综合分析，充分考虑学生的作文综合素质，比如作文的兴趣、阅读面、不同的文体、语言表达、观点的深度、作文的创新能力、作文态度、感悟能力等，客观的确定学生所在的层次。
同时，要注意到学生随阅历的增长，学生的个性也在发展，这就需要动态的为学生进行分层。作为教师，要时刻关注学生的写作能力程度，并根据学生的发展不断调节层次，以适应新阶段的学生。动态分层调整在一定程度上可以增强学生信心，提升学生的写作兴趣。
2、作文目标分层
作文分层教学要真正达到实效，对作文目标进行分层设计非常关键。作文的目标分层的基础是对语文课程标准的正确解读。关于作文教学，现阶段的中学语文课程标准有以下大概的要求：首先要求学生观察生活的能力，从多角度去观察，同时日常多参加活动，丰富人生阅历。对社会、人生、自然要形成自己独特的见解。如对于乡情亲情的描写，可以从家乡纯朴的民风入手，从民风中去体会包含在乡村日常生活中的丝丝感情，然后再着重描写农村人质朴、淳厚的感情，他们对故土的热爱，他们同邻居和睦的关系，他们尊老爱幼的美德等等，同时，还可以描写当地的传统节日，从侧面烘托这些良好的风俗习俗对农村人的影响。学生在日常生活中要多积累素材，同时要学会运用自己的语言去表达自己的所闻所见，去表达自身情感。对于题材选择，可以尝试多方面入手，如果注重情感表达，就写作诗歌和抒情文，如果注重叙事就写作记叙文和散文等等。同时，还要养成检查、交流的习惯。要学会同他人分享自己的写作感受和经验，正确、乐观的看待自己的写作过程。
3、学生的指导分层
学生的指导要注意根据学生能力引导学生特长的发挥，调动学生的创造性，比如优等生可以安排他们大胆构思，独立作文；中差生可借助范文进行引导，缓和写作难易度，使各层次的学生都得到有效的、针对性的指导。
4、学生的评价分层
作文评价要以“提升学生的作文水平”为目的。评价是一种总结，评价的最终目的是引导学生提高。
教师对学生的评价不能一味的找错，要适当的对学生进行鼓励和引导。要根据目标分层，因层因人而异。教师不要吝啬自己的作文评语，评语也要因层而异，高层学生评中促精，底层学生以褒奖为主，提升写作积极性。
语文线上教学阶段总结范文第3篇
关键词：小学语文；低年级学生；教学质量
小学学习的知识是学生进行其他学习的基础，也是学生认识世界的一个重要工具和指导。小学低年级学生尚处于学习知识的初级阶段，对于知识方面的认识还不够，在进行学习的过程中更容易出现一些问题，因此教师采用有效的方式来对学生的思维和兴趣进行引导和塑造，并建立起融洽高效率的课堂气氛，以此来进行小学低年级语文课堂的教学优化。
一、积极引导，激发兴趣
小学低年级的学生由于年龄比较低，在学习自制力常常表现为不足，但是他们对事物的好奇心比较强，教师可以结合学生的这一特点制定合适的教学方案，通过有趣的教学方式来对学生的学习兴趣进行激发。例如，在学习《四季》（人教版小学语文一年级上册）时，教师可以将几幅关于季节的图片进行展示，让低年级的学生对四季的理解更加深刻。教师在教导低年级学生语文学习的时候还要注重与幼儿园的教学衔接，因此，在教学活动中教师主要以形象的教学方式为主，在课堂上展示图片的方式能够充分的吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。另外，教师还可以将竞争机制引用到课堂中来，通过一些益智的小游戏让学生发现语文学习潜在的乐趣。教师可以将学生进行分组，然后将一朵和一朵月季花的图片进行展示，让学生进行小组讨论总结出和月季花之间的区别，答的多的小组加的分越多，在竞争机制的引导下，学生会更加愿意更有动力地参与到语文的学习中来。
二、培养学生学习方面的良好习惯
正确的学习习惯是提高学习质量的一个重要保证，这就要求教师在教学实践中要注意正确学习方法的教授。低年级学生学习语文的主要任务之一就是写字，因此，教师在教学的最初就要对学生的坐姿以及写字的姿势和手势进行指导，对于不正确的姿势要及时进行矫正，避免学生养成习惯，以后很难改正。教师还要培养学生写字工整的习惯，对学生进行正确的写字指导。对于一些书写比较困难的字教师要进行示范，学生在写完之后教师还要对其进行评价，使其认识到自身的问题所在。除了写字方面的习惯之外，教师还要培养学生大胆发言、勇于质疑的思维习惯。思维的培养对学生学习语文具有比较重要的辅助作用，因此，教师要不断鼓励学生进行尝试，为学生提供更多表现的舞台和机会。
三、优化课后作业，尽量课内完成
受应试教育的影响，一些教师会错误地认为不要让学生输在起跑线上，这种错误的认识主要体现在学生的课后作业增多。学生作业的增多使学生可以利用的时间大大减少，导致学生的学习压力变大，同时还会使学生缺少很多课后实践的机会。因此，教师要尽量优化课后作业，让学生拥有更多自主分配的时间，最好是作业在课堂上就可以完成，以此来减轻学生的学业压力。另外，课后作业的内容要多样化，除了书面作业之外教师还可以让学生进行一些实践，例如，在学习完《自选商场》之后，教师可以让学生自行进行商场购物，然后将自己选购的商品在课堂中进行展示和介绍，这种方式能够增强学生的独立能力，还能够使学生对事物进行更加详细的认识。
四、加强识字教学
识字是进行其他文学创作的基础，因此，教师要加强识字教学的质量，增强学生的认字、识字能力。在教学过程中，教师要结合自己的生活经验，将课堂延伸到现实生活中，使学生在现实生活中发现汉字的作用，从而增强学习汉字的兴趣。在生字的学习上，教师要采用多种方式对学生的学习进行引导，例如，拆分结构的方式，在学习“鲜”这个字的时候教师可以将这个字作为谜底来出谜题―― 一半在地上走，一半在水里游。在益智谜语的引导下，学生对生字的认识更加深刻并且能够发现学习生字的乐趣所在。除了这种方式之外教师还可以用联想记忆法等多种方式。教师还要注重对学生学习的知识进行巩固，例如，让学生阅读有注音的课外书，来扩展学生的知识面，同时起到巩固的作用。
五、为写作好准备
在低年级语文教学中，写话教学是重要的一个方面，它为学生的写作学习奠定了基础，因此，教师要重视写话教学的质量，在日常的交际中多进行实践。在课堂上教师可以为学生展现几幅有故事性的图片，让学生根据图片的内容在自己理解的基础之上对画的内容进行简单的描写，对于学生的写话，教师要给予充分的鼓励，使学生更有信心进行文字的初级创作。
低年级的语文教学主要侧重在引导学习这一方面，学生在这一阶段的学习中能够深入地认识到语文学习的重要性，使其在以后的学习中能够更加有动力。此外教师还要利用学生的心理特点来不断调整教学方式，激发学生的兴趣。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
语文线上教学阶段总结范文第4篇
书写应“入格”，渗透规则意识
“入格”是指学生写字一定要进入相应的格子内，特别是对低年级学生更应渗透这种规则意识。低年级学生由于年龄小，骨骼发育不完全，关节活动还不能灵活自如，手指与眼睛协调性还不够，手握笔写起笔画来往往是眼高手低，眼睛看的位置和笔尖落点会有一定的差距。实践发现，小朋友开始下笔书写时往往把字写得很大，笔画写得较长，不容易完全写在格子里，且笔画组合没有章法，随意性较大。所以，首先要培养学生的规则意识，即把字写入格子内，做到书写“入格”。
书写要“合格”，培养规范意识
当学生把字写入格子后，下一步是引导学生书写“合格”“。合格”是指指导学生掌握基本笔画的书写方法及字的间架结构安排策略，让每一个字的笔画组合看起来结构匀称，大小适中，且字间距适宜。这样写出来的字看起来规范、美观、清晰、舒服。书写中，针对不同格子的书写提出不同的要求。
在田字格书写时，字要居中，摆放在格子的正中间位置。字的关键笔画位置摆放恰当，字的位置就能居中，看起来较为“稳重”。对于字的大小也要逐步要求，在田字格中书写的字，要尽量的大些，以笔画不靠到田字格的四边为最大限度。这样，字会显得大气。
当学生能熟练地在田字格中书写后，再进行方格的书写指导。方格中书写缺少了“横中线”和“竖中线”作参照，此时，就要训练学生“眼中无线，手下有格”。一般仍然要把字写在正中间，大小以字的上下左右笔画不靠到四边线为宜。对于一些书写有困难的学生来说，可以对其放低要求，让其将字全部“站”在底线上，其他的三条边一般不要靠到。统一“站线”后，对于字的高度也要作要求，即所有字的高度要超过方格高度的一半以上为宜。
在横线格上书写则需要把握好高度，即所有字的高度以占格子的高度3/4为宜。教师多示范，多订正。为了保证行款整齐，可以引导学生把字的“脚”都落在底线上，不要悬空，笔画也不要越过底线。学生书写要字字清晰，有一定的字间距。保证每个字应有的“地位”，不能相互挤压。
书写可“出格”，促进个性发展
指导学生书写的第三阶段是“出格”，即允许学生把字的部分笔画写出格子。因为，当学生书写逐渐熟练，并掌握一定的技能技巧后，学生的个性也会渐渐突显出来。人们常说：字如其人。西汉文学家杨雄说过：“书，心画也。”意思是说书法是人的心理描绘，是以线条来表达和抒发作者情感心绪变化的。因此，写字也能体现一个人的个性特征。此时，我们就要用欣赏的眼光看待学生的书写，允许学生把字的部分笔画写出格子：写得高兴时可以把悬针竖的一“竖”潇洒地写
出格子，写到得意处可以把“捺脚”拉长些，写到兴奋点，可以把“竖弯钩”挑得高些等等。至于字的大小、高低也可以有一定的变化，体现错落有致的美。到了这一阶段，就不要拘泥于统一、刻板的整齐，让写字也能成为学生抒情表意的活动。鼓励学生写出自己的个性和心情。
书写有“风格”，培养审美情趣
语文线上教学阶段总结范文第5篇
《普通高中语文课程标准 （实验） 》 认为， 高中阶段的语文教学应更重视学生语文素养的提升， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。当前的高中语文教学除了落实在应试上的知识运用和能力培养外， 语言表达和非考试类写作方面的训练少之又少， 学生在自我表达和写作储备方面困扰颇多。
二、 PPT、 视频与QQ群在 “时事点评” 活动中的综合应用
针对语文教学的特点， 笔者结合演讲与写作的要求， 通过 “时事点评” 活动， 全面锻炼、 培养和提升学生听、 说、 读、 写的能力。具体地说， 首先引导学生从观察生活入手， 探寻每周新闻热点， 剖析周围的生活现象，养成观察和感受生活的习惯， 在为平时的写作积累素材的同时， 培养审美和探究能力。其次， 经过两人或多人合作， 完成对新闻素材的搜集与梳理， 设计制作辅助材料， 面向全班进行现场新闻解读， 通过现场互动， 引发学生的理解和分析， 进一步提升语言表达能力和论说水平， 将对事物的思辨引向深入。再次， 学生通过课堂上倾听并理解讲评内容， 课后阅读、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分组会议中自由讨论， 补充和延续对相关话题的反思和质疑， 确保讨论的观点严谨与客观， 促进良好的思想道德素质和科学文化素质的养成。最后， 学生独立完成自己的点评文章， 老师批阅后选摘出优秀作品或段落做全班交流， 帮助学生在提升语言表达水平的基础上丰富写作手法， 为高中三年的写作积累鲜活、 新颖、 独立的素材。
其中， 现场解读和评论环节， 主讲同学通过展示自制的PPT和视频， 为现场表达助力。PPT的使用， 既丰富了表达的手段， 也对自己讲评的内容进行了提纲挈领式的归纳和说明， 保证了讲评的逻辑性和严密性， 突出了教学的总结功能， 强化了高中语文课堂教学的严谨与科学； 视频的介入， 使解说不再是单一的语言表达， 有了影像和图片的补充和感染， 往往能调动学生的思辨思维。另一方面， 全班互动讨论在课后延伸至QQ群或微信群上的交流与沟通， 既打破了面对面表述的拘谨， 较之课堂讨论更加自由、 深刻， 又可以随时反馈学生们在一定时间内零散和碎片化的认识感受， 为每个学生形成自己的写作观点和思想认识提供丰富的物质基础， 对高中语文教学的积累与信息筛选乃至评价都起到了有力的强调作用， 对高中语文小组合作的学习模式的机制的形成和拓展也有着积极的探索作用。至于演讲现场全程录像、 课件与视频等资料， 都会在每一次全班大讨论后被上传至QQ群文件共享， 为学生深层次的反思、 反复交流和文章的写作提供足够的素材。
三、 “时事点评” 活动的反思与活动拓展
活动不仅是教学的深入， 更是语文学习的延伸， 学生除了在听、 说、 读、 写等方面得到了锻炼之外， 对言之有物的写作理念有了更深的理解和更多的实践。另外， “时事点评” 活动还在对社会现象与不同事物的评价方面对学生的价值判断和评论思维等做出了正面、健康、 积极的导向， 在一定程度上实现了高中语文课程人文性的正能量渗透。
活动内容虽然环节较多， 但大多是在课余时间由学生自己组织， 合作完成， 教师参与的环节主要体现在讨论时必要的点拨， 材料整理时最后的把关， 以及文章的批改和选摘。
“时事点评” 活动中PPT和视频的使用， 促进了学生表达的丰富性， 手段上的创新， 加上图、 文、 声并茂，使这种特殊的表达方式更容易为学生接受并掌握。另外， 提纲挈领式的设计和标示方式也使学生在不同方式的语言表达中更加注重逻辑性和严密性， 对高中语文教学的总结与归纳的功能性也是一种强化。
在 “时事点评” 的开展过程中， 学生主动观察和发现生活现象， 从现象中挖掘本质， 这本身就是审美和探究能力的培养。
此外， 学生线上与线下的交流、 互动， 基本上打破了时空的界限， 在不影响正常学习生活的前提下， 师生间、学生之间可以毫无障碍的进行 “点评” 的主题沟通， 在QQ群视频或文字会议中可以变换主持人和主持形式，这对高中语文课堂教学是另一种形式的创新， 对学生自信心的建立和主动参与意识的培养都是有效的引导和促进。从第二轮活动开始， QQ讨论中加入了分组和分主题讨论的形式， 有效控制了讨论内容， 同时， 每个讨论组都安排记录员， 在特定时间里将组内的讨论思路和观点进行梳理和归纳， 及时汇总分享； 学生零散和碎片化的认识感受被及时有效地集中， 为高中语文学习的积累、 信息筛选、 相互评价与自我评价创造了有利的条件。
“时事点评” 还可在摄像、 拍照、 资源上传、 文字稿整理、 网络讨论主持等方面让学生更多地尝试和参与。活动的评价方面， 除了教师的常规考核外， 班内的小组评价也可适当加减分。写作上可打破议论文或杂文的界限， 引导学生通过不同形式进行写作， 以充实和拓展高中写作教学。
