对翻转课堂的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对翻转课堂的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对翻转课堂的认识范文第1篇

以前传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂与传统的课堂教学模式却刚好相反，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间进行互动的场所。

翻转课堂利用教学的视频，让我们能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课外或回家看教师的视频讲解，在轻松的氛围中进行，而不用像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏了什么，因为分心去想别的事而跟不上老师的教学节奏。

有了翻转课堂，学习节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或朋友寻求帮助。这样既可以用于补漏，又可以用于复习巩固，还可以自由把握时间来学习，真是一举多得！

初一:翁中李欣怡

对翻转课堂的认识范文第2篇

课堂生态的革命

翻转环节一：课前准备 传统课堂的知识传授在课堂，知识内化在课外；翻转课堂的知识传授在课前，知识内化在课堂。因此，本节课的课前准备的重要意义就在于课前进行微视频资料和拓展学习资料的准备。

第一，教学微视频的制作。制作覆盖各年段学科知识点的优质教学微视频，是基础教育阶段的学生实施慕课学习和翻转课堂的重要条件。

第二，提供慕课资源和拓展学习材料。本节内容的慕课资源有：①新浪公开课《英国近代史》由耶鲁大学历史学教授keith E.wrightsn主讲；②微课网《资本主义制度的确立和扩展》。本节拓展学习材料有：①阎照祥的《英国政治制度史》；②钱乘旦、许洁明的《英国通史》；③蒋孟引的《英国史》。

第三，提供进阶作业（前测）。每个微视频的学习后设计进阶作业，以便于学生复习、检验和巩固知识。当学生未能正确掌握微视频的学习内容时，要求学生利用好微视频，反复播放，可以重新学习。每个微视频设计3套作业，以供学生选择。特别是提供进阶作业存在未过关情况的学生重新学习之后的检测。每套进阶作业的设计在本课中采用5道选择题和1道材料分析题的形式。

翻转环节二：课堂内化 首先，小组合作，答疑解惑。经过课前的自主学习，学生已经初步掌握各知识点。学生可以将自己在自主学习中的问题提出来，通过小组合作学习进行解决。如在小组学习过程中，有学生提出：内阁、首相、议会、国王之间到底是一种什么关系，怎样运行？有自主学习完成得较好的一位学生就边说边画，完成了示意图，解决了这个问题。

其次，聚焦难题，引导解决。在学生已经自主学习的基础上，对于基础知识已经掌握，教师提供情境问题，引发学生深度思考。如本节课中提供：①“不懂英语的国王――乔治一世的故事”引导学生认识到行政大权转归首相，国王权力削弱，逐渐统而不治；②“48小时首相――巴恩伯爵的故事”引导学生认识到首相与内阁、国王与内阁之间的关系；③“最年轻的英国首相――小皮特的故事”引导学生认识到当议会与内阁出现矛盾时，内阁可以采取的几种解决方案。接着，在学生对本课知识牢固掌握的基础上，进一步引领学生认识英国君主立宪制改革所体现出来的政治智慧。针对英国君主立宪而言，进行第一层认识：①从君权神授到议会授权。体现从暴力政治走向协商政治。感悟到：革命是推动进步的重要动因，适时妥协同样是一种政治智慧，制度变迁是可以用非革命的手段来完成。②总结君主立宪制的概念。君主立宪制：资本主义国家以世袭的君主为国家元首，君力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。③总结英国君主立宪制的特点。

最后，拓宽视野，深化认识。①展示英国政治体制发展历程，引导学生认识到：创新是发展的动力。尤其强调创新要符合我国的国情和时代。②比较英国民主和古希腊民主，引导学生认识到：现代政治文明是对古代政治文明的传承。③比较1689年中英两国政治体制有何本质的不同以及对各自国家的发展分别产生的影响，引导学生认识到：民主制度取代专制制度是人类历史进程的一大进步，也是人类政治文明发展史的必然结果。

翻转实践的价值与反思

对于翻转课堂价值的探究 首先，课堂生态的变革带来学生学习状态的翻转。翻转课堂在实践中的价值彰显的核心便是学生学习生态的变化。学生由被动学习向主动学习转变。这对学生的终身学习具有非凡的意义。教育的功能是唤醒人的自觉，翻转课堂实践了《周易・蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就实现了马克思关于人的全面发展学说，至少为学生的终身发展提供了可能。其次，课堂生态的变革带来知识本位向能力本位的翻转。从单纯的知识传授，向注重学生能力培养发展，特别重要的是培养了学生高级思维能力的发展。在翻转课堂模式下，学生自学的能力、质疑的能力、独立解决问题的能力、合作探究的能力都得到极大的提升。最后，课堂生态的变革带来课堂主体的翻转。在传统教学模式下，教师掌握课堂主体地位，课堂教学从技能密集型退化为劳动密集已经成为不争的事实。翻转课堂遏止了这样的趋势，推动教师在课程深度研究和课堂组织上不断提升。这就使学生真正成为课堂的主体。无论他们是在进行同伴之间的交流，还是小组合作解决问题，都显然是自身主体地位的彰显。

对翻转课堂的认识范文第3篇

关键词：翻转课堂；化学微课；农村中学

2016年4月，芜湖市化学“翻转课堂”在全市四县五区全面展开，笔者有幸观摩了在芜湖县横岗中学开展的两节基于微课的初中化学翻转课堂的展示课。现笔者结合观课时感受及对微课、翻转课堂的认识，粗浅地探讨一下在农村中学开展基于化学微课的翻转课堂的几点尝试。

一、“翻转课堂”的界定

1.“翻转课堂”的运作模式

“‘翻转课堂’是指在信息化环境中，教师提供微课和进阶练习为主要形式的学习资源，学生课前在线学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等活动一起完成对知识的释疑和解惑、巩固深化的一种混合型教学模式。”简言之，知识的传递过程分为三个环节：知识的传授、知识的内化和知识的深化。传统的教学模式中知识的传授在课堂完成，知识的内化和深化则在课前与课后完成，而翻转课堂则刚好相反，知识的传授在课外完成，而知识的内化在课内完成，知识的深化在课中或课外完成。

2.芜湖县农村初中化学“翻转课堂”的现状

2016年4月28日在芜湖县横岗中学开展的初中化学翻转课堂有两位教师授课，他们的课题分别是“酸碱盐复习课”和“科学探究题举例”。从翻转课堂教学模式的定义看，两位教师对翻转课堂的认识存在着较大的差异。以酸碱盐复习课为例，该教师无论从教学设计还是教学程序上均与翻转课堂的教学模式相差甚远。首先，翻转课堂中教师要提供相关微课和进阶练习等为主要形式的学习资源，而该教师整个课堂中均未提供任何视频和其他相关资源；其次，从课堂程序上看该节课也以传统的PPT课件为主线的复结课，没有让学生成为课堂教学的主人，而只是一个知识接受的容器。故此，笔者认为这样一节复习课若强加冠以“翻转课堂”的名义，显然是不合适的。

第二位教师的课题是科学探究题举例。这个课题显然是技能训练性课题，这种课题的选择是比较恰当的。课前该教师在班级播放了一个关于如何解科学探究题的微视频，虽然时间不是很长，学生也未必能静心学习，但这体现了翻转课堂的精髓，知识的传授在课前。接下来，班级学生分为六个小组进行分组教学，总得来看第二位教师较第一位教师进步很多，但教学中仍存在着诸多与翻转课堂相悖且亟待改进的问题。

总之，上述两位教师的问题主要在：有的课前没有播放微课微视频，课中没有很好地引导学生进行讨论交流，没有设计相关的进阶练习以供学生练习，没有很好地组织学生进行知识的内化、课外没有布置相关任务组织学生对所学知识进行深化等。

3.“翻转课堂”问题存在的成因

“翻转课堂”是指将传授知识的过程前置到课前，也即知识的传授是通过微视频等形式让学生在课前或家庭完成的。虽然这种教学模式进入国内课堂已有些时日，但对农村中学来说还是个新鲜事物。首先，农村教师接受新鲜事物的渠道较窄，获得上级教研部门及教研人员的关心指导较少，对翻转课堂的认识可能仅停留在概念或定义层面，对翻转课堂的教学模式不是很了解，对于如何实施翻转课堂更是不知从何下手等，故此对于翻转课堂等新型教学模式比较抵触；其次，现行条件下，农村经济条件有了较大的发展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已经购买了电脑，但总的来看电脑的拥有率还不高。笔者曾在我校做过一个关于电脑拥有率的小调查，调查显示家住乡村的学生家庭电脑拥有率不足20%，家住小集镇的学生电脑拥有率不足50%。而且，当下农村绝大多数青壮年都外出务工，留守在家的是老人和儿童，所以几乎很少有开通网络的，这是客观原因。

正是由于上述这些主客观原因，导致教师不能设计出优秀的微课等学习资源，即使设计出了微视频、微课等，一般无法正常传达给学生。

二、“翻转课堂”在农村初中践行的策略

1.加大农村教师的培训力度

教育主管部门要加强对农村中学教师培训力度，同时要完善培训考核与评价机制，要对培训后教师达到何种标准进行认定，不能只注重培训的形式而忽略培训的结果；建立开展城乡学校结对、城关学校教师与农村学校教师结对工程，并完善该工程的考核与评价制度等。

2.课前学习资源的准备

鉴于农村中学学生家庭的特点，我们可以采取视频资料、纸质资料（导学案、导学提纲等）和家庭小实验等多种方法并举的策略。这就要求教师根据学生、教材的特点进行资源的开发与整合，至于如何开发这些资源还需作进一步的研究。

3.翻转课堂的教学策略

对于学生家庭中没有电脑与网络的情况，可以组织学生建立QQ群或微信群的方式予以替代或弥补，同时教师尽量设计其他易于在家进行的资源进行取代。如非得用微视频、微课的，教师可在课外活动或其他课余时间安排专人在班级进行播放，以供学生学习。对于纸质稿的导学案、导学提纲和进阶练习等则要提前一天发给学生，让其课前自学并完成相关任务。另也可安排一些家庭小实验来激发学生的兴趣，让学生在实验中发现问题、提出问题和解决问题。教师再根据事先QQ或微信反馈的信息设计相关问题，进行二次备课，课堂上再根据学生的实际情况将学生分成若干小组进行分组教学，教师组织学生进行讨论、交流进行知识的内化，课后教师要布置相关任务帮助学生对所学知识进行深化。

近年来，“翻转课堂”作为一种被推崇的教学模式，确有其独到之处，它体现了生本课堂以人为本的教学理念，拓展了教学的空间，使传统教学由课上延伸到课前、课中和课后，提升了教学的开放性，但同时也给广大教师带来了巨大的挑战，尤其是在当下的农村中学，“翻转课堂”教学模式开展的条件还不是很成熟，这就要求我们广大农村中学教师要克服困难，敢于创新，用当下现有条件开展好“翻转课堂”这种以人为本的教学模式。

参考文献：

对翻转课堂的认识范文第4篇

关键词：翻转课堂；高校；市场营销；教学改革

一、概述

《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。

二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革

（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求

市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。

（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性

市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。

三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义

（一）翻转课堂简介

翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。

（二）翻转课堂的优点

翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。

（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义

1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。

四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题

（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作

翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。

（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换

翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。

（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障

市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。

（四）学生学习自控能力缺乏

市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。

五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略

（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义

高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。

（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践

教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。

（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定

翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。

（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件

学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升

学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。

（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设

可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。

六、结束语

市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（06）.

[6]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015（01）.

对翻转课堂的认识范文第5篇

“翻转课堂”是2011年美国学者SalmanKhan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》中使用的全新教学模式，他认为学生在课外观看学习教师创建的7-12分钟微视频课程后回归课堂，在教师和同伴的协作下开展讨论、 完成作业[1]。国内一些学者普遍认为的“翻转课堂”的教学模式是：在课外学生通过教师制作的微课视频进行自主学习，在课堂上学生则和同学进行协作学习，在老师的指导下进行讨论探究型活动并将知识内化。国内学者张金磊（2013）认为在建构 “翻转课堂” 教学模式时需要充分考虑学科的特点。在自然科学类课程中，教师应让学生进行自主探究式学习，并在此过程中给予指导帮助。从“翻转课堂”的教学模式看，学生在课前的学习需要学生具备学习的自主性，在课堂上学生要具备与他人合作交流的能力以及学会与他人分享学习的能力。

2 问题提出

物理学科的特点是观察与实验，初中物理的实验丰富有趣，很多的物理现象和规律都是通过物理实验探究得到的，所以物理实验的教学是教学任务中的一个重点。在常规的教学模式下，教师组织学生对实验进行分组进行科学探究，那么在 “翻转课堂”的教学模式里应该如何组织物理教学呢？课前的微课应该如何设计？物理教师如何组织学生进行课前的自主学习？学生自学过程中设计的探究实验，在课堂上如何进行探究？实验器材的选取范围很广，课堂上将如何组织安排这样的开放式个性化的探究呢？所有的这些问题都是值得物理教师深入思考。

3 实践过程

在全市“同课异构”的教学研讨会上笔者展示了一节“翻转课堂”，内容是新人教版八年级下册的第九章压强第1节《压强》，本节课分“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容。第一部分内容是“压强”，传统教学方式是在学习“压强”概念之前，会将“压力”和“重力”进行比较，使学生正确认识压力的概念。教师通过列举学生熟悉的实例，让学生感知压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。在探究过程，教师引导学生设计实验探究影响压力作用效果的因素，从而学习有关压强的符号、单位以及公式，讲解例题。本节第二部分是“怎样减小或增大压强”，传统教学是教师引导学生利用压强公式进行分析，说明压强与压力或受力面积之间的关系，从而归纳增大或减小压强的办法。

笔者采用的教学模式是陈怡、赵呈领（2014）建构的 “翻转课堂” 教学模式，分为课前和课中两部分。课前笔者制作两个微课，一个微课的知识点是关于面积单位换算，另一个微课是认识压力的方向的学习。学生按照教师要求安排自主学习，并找出家里与本节课压强有关的生活日用品，拍照上交完成预习作业。在展示课上，笔者通过导学案检查学生课前学习的情况，引导学生对压力的理解；指导学生设计本节课的思维导图，设计探究影响压力作用效果因素的实验，让学生展示实验方案和实验过程。在第二部分内容的教学过程中，笔者展示学生课前预习的作业，选取学生拍摄的有关图片，组织学生交流讨论减小或增大压强的方法，从而完成学习任务。在课堂上设计的教学环节是学生提出学习的疑惑，学生提出的是单位的换算比较容易出错，同时感到“压力和压强”的概念分不清楚，所以笔者根据学生的学习情况，引导学生分析讨论提出的疑惑，找出单位换算的方法和规律，发现“压力和压强”概念的特点与区别。在课堂上进行实验探究，笔者组织学生展示自己的实验方案和实验过程。这样的教学模式颠覆了传统教学中“知识传授”与“知识内化” 的过程，在信息技术的支撑下学生能在家里利用微课完成“识记”等难度较小的物理知识的学习，复习了小学数学学过的面积单位的换算，通过简单的实验认识了压力的方向；在课堂上进行的是“理解”、“分析”、“应用”和“创新”等需要帮助的，或是难度较大的知识进行交流分享、讨论归纳的学习。

4 教学思考

在设计这样一节“翻转课”的过程中，遇到了许多困难，但也有许多的收获和想法，在这里笔者和同行一起探讨关于“翻转课堂”的思考。

4.1 物理教师角色的转变

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》显示，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。翻转课堂正是一个开放、交流、分析和探究实验的课堂，教师的角色不仅仅是教学意义上的组织者，同时是与学生互动的参与者，是学生交流探究的评价者。教师根据学生的情况，教学的要求选取合适的知识点制作微课，安排学生的学习任务，组织学生开展问题的探究，展示实验方案、分享实验结论；在线上教师参与学生在自主学习的辅导，在课堂教师参与分析学生提出的问题或方案设想，因此在这样的“翻转课堂”的教学模式里，教师的角色向组织者、指导者、参与者和评价者等方面转型。

从微课视频的制作来看，物理教师既是台前幕后的策划者，又是影视作品的摄影师和制片人。教师首先要进行策划，重新梳理知识点，制作微课视频；对于初中物理的要求，教师根据教学情况还应拍摄简易有趣的实验，所以物理教师是物理现象和物理实验的摄影师；同时微课视频的编辑和制作要求物理教师掌握视频的编辑技术，笔者在制作《认识压力的方向》微课视频里使用了画中画的编辑技术，在讲解压力作图时在屏幕的左下方同步播放相应的实验特写镜头，帮助学生正确认识压力的方向。课堂上教师既是导演，又是主持人。“翻转课堂”的教学模式下，课堂如何进行教学，教师安排教学任务，引导学生讨论交流学习情况，提出问题，引导学生互助寻找解决问题的方法，让学生展示自己的学习作品。如果说这样的教学模式中，学生是演员，则教师是导演；学生是主角，则教师是配角；学生是嘉宾，则教师是主持人。转变了角色，在实际教学中应用“翻转课堂”模式可以还给学生一个展示自我学习的舞台，教师又变成了观众，要为学生的表演点赞、喝彩和鼓掌，所以教师也就成了评价者。

4.2 物理教师备课的转变

“翻转课堂”的课前是学生在线自主学习，教师在备课时，要考虑的事项与传统教学有一定的区别，教师不仅要备学生的学习情况，还要考虑学生是否能完成课前的微课学习？教材如何处理？哪一部分内容安排在课前，哪些内容安排在课堂讨论？物理的探究实验如何安排？

课前预习环节，教师首先要做的是处理教材，以《压强》为例，课前预习的内容是学生通过微课学习认识压力的方向，面积单位的换算，并通过作业收集与压强有关的生活用品；课堂的重点在于探究影响压强的因素以及有关压强的学习。其次，教师需要制作微课和拍摄实验，微课《认识压力的方向》的教学目标认识压力的方向和学会关于压力的作图，拍摄的实验有用手向各个方向压气球，让学生观察压力的方向；微课还设计了水平塑料板被杯子压弯的实验和塑料板作为斜面被压弯的实验，让学生从观察到的形变情况认识压力的方向。教师需要对录制好的微课进行编辑，在《认识压力的方向》视频编辑中，输入辅助教学的文字，设计画中画辅助压力的作图等等，最后输出视频，转换视频的格式，上传到免费的微课慕课网，提供给学生进行课前在线学习。

课堂教学过程，教师需要收集学生课前在线学习的反馈，因此教师在备课时要编写导学案或相应的练习检查学习情况，设计学生交流学习经验环节，帮助提高在线学习的质量。“翻转课堂”的课堂教学中，教师需要从预习的情况进入实际教学，因此教师需要设计学生质疑提问环节或让设计相关的思维导图进入新课的学习，这也是与传统教学不一样的地方。传统教学是教师设计相关教学情境进入新课学习，“翻转课堂”的教学模式则是根据学生的在线学习情况，为了帮助解答学生的提问、质疑和存在问题而进行教与学。那么在备课的时候，教师需要备学生，学生会在什么问题有疑惑，预设一定的时间组织学生进行讨论问题并解决问题。在《压强》这一节课上，学生在学习面积单位的换算时存在一定的困难，学生对“压力”和“压强”有疑惑，所以在课堂教学中，教师组织学生交流关于单位换算的经验，引导学生分析“压力”是弹力的一种，是物体之间的作用；“压强”是压力的作用效果，是形变的程度。由此可以引出探究“压强”的实验，进而开展“压强”的教学。在第二部分教材内容的教学中，教师引用学生收集的生活用品，组织学生讨论出增大压强或减小压强的方法。

通过《压强》的“翻转课堂”的教学情况来看，教师在备课的时候，设计教学环节都与传统教学有了“翻转”的区别，传统模式里教师主导整个教学过程，设计教学情境，设计实验，讲授物理知识和举例应用物理；而在“翻转课堂”的教学要求里教师需要从整体考虑课前的学习和课堂的教学过程，根据学生的学习质疑和学习困难开展教学。在“翻转课堂”里，学生是整个课堂教学的主体，教学围绕学生的情况进行教学，学生在教师的引导下设计实验进行探究，分享归纳实验。这也就是“翻转课堂”热火的地方，值得教师探究应用的教学模式，“翻转课堂”教学模式是学生作学习的主体，对培养学生学习的主动性有极大的意义，同时能培养学生在信息时代利用有利资源进行自我学习的能力。教师在课堂上能设计更多的讨论分享环节，则可以培养学生更多的分享交流能力，提高知识的内化。

4.3 物理教师技术素养的提高

华中师范大学的张屹博士等在2013年度中央高校项目研究中提到，“重塑教师角色”是驱动学校应用教育技术的近期趋势。TPACK理论也提出将“技术知识（TK）”作为信息化教学环境下教师必备的专业之一。[2]教师具备的信息技术，多用于的多媒体环境和电子白板环境，教师通过信息技术优化课堂教学，教师掌握的信息技术能力已经比较强，使用多媒体和电子白板教学的频率很高。“翻转课堂”教学模式将推进教师的网络教学。教师的技术素养体现在“理解、使用、管理和评价技术的能力”[3]，利用教育资源平台进行交互学习，管理学生在线提问，建立在线学习的空间，进行线上和线下互动等等，这就要求在已有的教师素养中再增加信息技术素养。

4.4 学生学习方式的转变

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》指出，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。中期趋势为增加开放教育资源关注度和促进混合学习。教师不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。学生获取知识的渠道不仅仅是从教师和教材上获取，还能通过网络平台获取自己感兴趣的知识，甚至是对学习有帮助的知识，可以和同龄人在网络上交流讨论知识，也可以和领域的专家探讨，可以获得不同区域的爱好者的帮助，这将形成终身学习的一种习惯。在“翻转课堂”里，学生是个性化学习的主体，利用线上线下的交互、自主探究等多样化的学习方式，加深对知识的理解、分析与应用，学生的学习已经由传统的浅层学习转向深度学习。这一代学生是在互联网环境中长大的，他们对新的学习方式更容易接受，教师要做的就是相信学生，开放课堂，帮助他们从不同的渠道进行学习，培养他们具有终身学习的习惯。

5 困难与措施

在设计《压强》这一节翻转课的过程中，遇到的问题是：教材的处理。教师可以根据自己的设想进行教学设计，设计过程要符合学生的认知规律原则，课前微课学习应该是思维强度小，难度较小的教学内容；翻转课的设计要符合物理的教学要求，符合物理实验探究要求，杜绝将教学搬移至课前而把课堂变成练习或进行题海战术的复习课。在设计《压强》翻转课时，物理实验应该如何安排？如果微课已经把教材上的实验演示一遍，那么学生只能看实验？课堂讨论实验？这显然不符合物理的教学要求，也不符合深度学习的原则，因此杜绝将物理实验变成实验视频的播放，物理离不开实验，学生更是探究实验的主体，实验的设计、动手操作、合作交流对学生来说尤为重要，实验观察、分析、归纳与分享是学生探究实验的主要环节，所以在设计翻转课的时候不能违背物理实验探究的学习原则。

在线学习要求学生具有一定的主动性，初中的学生对网络学习的兴趣远远低于网络娱乐的影响，在线学习的监管平台还不能配合实际教学的需要；同时，学生家庭的环境也是对在线学习模式有一定的影响，有的学生无法进行在线学习，有的家庭对与在线学习模式的不认可，对于这样的情况，笔者是将微课拷贝到教室的多媒体供这样的学生做好课前学习。有的学生学习习惯没能形成，则是利用在线学习机会简单应付学习，却花大量的时间放在娱乐游戏上，本末倒置。所以在《压强》翻转课上，从学生的微课预习效果反馈发现，有的学生没能完成在线学习，有的学习不够认真，有的没有自觉完成相应的作业等等。教师需要帮助学生形成良好的学习习惯，需要加强家校联系，需要设计导学案帮助学生在线学习，并在课堂上对在线学习进行检查和学习交流，认可学生的学习，树立在线学习的榜样。