家校合作育人制度

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家校合作育人制度范文第1篇

[关键词] Toll样受体；桥本氏甲状腺炎；人细小病毒B19

[中图分类号] R581 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2015）08-0157-04

[Abstract] In recent years， studies show that Toll-like receptors has the function of pattern recognition receptor， different pathogen-associated molecular patterns can be identified by Toll-like receptors， so they play an important role in the host immune response and inflammatory reactions. Human parvovirus B19 has been reported to be associated with the incidence of Hashimoto's thyroiditis. In view of the effect of TLRs in chronic autoimmune diseases and infectious diseases as well as the effect of human parvovirus B19 in the pathogenesis of Hashimoto's thyroiditis， the combined effects of TLRs and human parvovirus B19 in the pathogenesis of Hashimoto's thyroiditis will be elaborated in this article.

[Key words] Toll-like receptors； Hashimoto's thyroiditis； Human parvovirus B19

人们生活环境、作息习惯以及患病治疗形式的改变，使得病毒和细菌也在不断地升级和换代，这是一场治疗和感染之间的长期作战。本文中所探究的桥本氏甲状腺炎（HT）是一种自身免疫性甲状腺炎，病因并不是单纯的外界病毒和细菌导致，而是患者个人不太健全的遗传和外界诱因所致。HT又被称为慢性淋巴细胞性甲状腺炎（CTL），而临床上因为HT患者的颈脖处都会出现甲状腺肿，医生就根据这一特征将其叫做桥本氏甲状腺肿，不管是何种名称，这一疾病带给患者极大的痛苦。CLT的病因尚不清楚，具有家族聚集现象，常在同一家族的几代人中发生，可发展为自身免疫性甲状腺功能低下，甚至可在其基础上发生甲状腺癌或B 细胞淋巴瘤[1]，并常合并其他的自身免疫性疾病，如恶性贫血、糖尿病、高血压、肾上腺功能不全、风湿性疾病等。近年来，较多的研究表明，易感基因在发病中起一定作用。国内有文献资料显示，同一试验中，TOLL样受体家族中有成员在HT中阳性表达，但在对照组并未见阳性表达，提示TLRs在HT的发病中发挥一定的作用[2]。此外，也有报道显示，HT的发生与人细小病毒B19感染具有密切的关联[3-7]，提示TOLL受体与人细小病毒在HT的发病中可能存在某种相关性，本文就这一可能存在的相关性作一综述。

1 Toll受体

1997年，Medzhitov等[8]发现人细胞表面存在一种跨膜蛋白受体，因其细胞外段与一类果蝇蛋白Toll同源，因此命名为Toll样受体。截至目前为止，已发现13种TLRs[9，10]。而被发现的全部Toll样受体同源分子都由相同的三部分构成，分别是胞内区、胞外区和跨膜段，在接下来的文章中我们将这三部分分别称为内区、外区和跨膜段。在细致的研究过程中发现内区片段所含有同源序列和构成外区的物质存在特定的联系，使得相关人员推测信号的传递过程可能大致相同[11]。其实TLR和人一样，人会有不同的喜好，而不同的TLR则是会分辨各异的配体，例如TLR1可以分辨出细菌的脂蛋白，和TLR1有相同功能的还有TLR2，TLR3则是完全区别于TLR1和TLR2的功能，它能够分辨出人工合成的双链RNA聚肌胞苷酸和病毒的双链RNA，TLR4可以分辨多种配体，范围较为宽广，其中包括细菌中的脂多糖、热休克蛋白60[12]和70[13]。当然TOLL样受体并不是上述的几种，TLR7 与病毒识别相关，与多种自身免疫性疾病相关[14]，但在HT 的研究中尚未有报道。另外这个大家庭还包括TLR5、TLR8、TLR9等，每种TLR的神奇作用也是让人惊叹，功效巨大。目前，除了几种TLR已经研究清楚之外，还存在一些尚在探究中的TLR，就像TLR10的配体尚不是十分明确，但是，前面成功的例子让人们坚信，在接下来的研究中，这些神秘的TLR会一一揭开面纱，向人们展示其魅力所在，用自身的神奇功能将人们征服。

1.1信号转导模式的系统探究

在相关人员一系列的研究中发现，当Toll样受体感知病原相关模式分子后，能够召集多种含有TLR结构域的胞内接洽蛋白，现在人们能够明确掌握的接洽蛋白包含以下几种，例如TIRAP、MyD88、TRAM等。TOLL样受体之所以在感知到PAMPs后有选择性地召集上述几种接洽蛋白，是因为被选中的接洽蛋白具有开启下游信号传播通道的功能[15，16]。MyD88在所知的接洽蛋白中属于较为“博爱”的一类，目前研究中所了解的Toll样受体中除了TLR3不能和其作用到一起，其他的几种TLRs都可以和MyD88接洽成功，开启信号传播途径。在MyD88依赖性途径中，当TLR结合固定的配体成功后能够协助TLRs二聚化，之后MyD88就可以逐渐地聚拢到一起。一开始，MyD88利用有利条件和TIR区相结合，激活特定的激酶，紧接着IRAK和肿瘤坏死因子中的特定因子发生反应，促使TAK1和TRAF6 活化，开始信号传输过程，随着信号不断的延伸和传导，会出现各种信号案例，而在信号传导的过程中所出现的复合物介导没有激活的NF-kB复合体磷酸化，从而最终导致各种前炎症因子发生转录[17]。 window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=zgxd20150850-1"; window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=zgxd20150850-2";

[17] Xagorari A，Chlichlia K. Toll-like receptors and viruses：Induction of innate antiviral immune responses[J]. Open Microbiol，2008，2：49-59.

[18] Patole PS，Grone HJ，Segerer S，et al. Viral double stranded RNA aggravates lupus nephritis through Toll-like receptor 3 onglomerular mesangial cells and antigen-presenting cells[J]. J Am Soc Nephro，2005，16（5）：1326-1338.

[19] Takeda K，Akira S. TLR signaling pathways[J]. Sem in Immunol，2004，16（1）：3-9.

[20] 严一红，周红. Toll 样受体与自身免疫性疾病[J]. 江苏大学学报（医学版），2009，19（1）：89-92.

[21] Raschi E，Teston i C，Bosisio D，et al. Role of the MyD88 transduction signaling pathway in endothelia l activation by anti-phospholipid antibodies[J]. Blood，2003，101（9）：3495-3500.

[22] Kerr JR. Pathogenesis of human parvovirus B19 in rheumatic disease[J]. Ann Rheum Dis，2000，59（9）：672-683.

[23] Kerr S，O'Keeffe G，Kilty C，et al. Undenatured parvovirus B19 antigens are essential for the accurate detection of parvovirus B19 IgG[J]. J Med Virol，1999，57（2）：179-185.

[24] Heegaard ED，Brown KE.Human parvovirus B19[J]. Clin Microbiol Rev，2002，15（3）：485-505.

[25] Heegaard ED，Hasle H，Skibsted L，et al. Congenital anemia caused by parvovirus B19 infection[J]. Pediatr Infect Dis J，2000，19（12）：1216-1218.

[26] Wang J，Zhang W，Huang G，et al. Parvovirus B19 infection is associated with Hashimoto’s Thyroiditis[J]. Thyroid，2006，16（9）：859.

家校合作育人制度范文第2篇

关键词：高职；农村合作金融；校企合作；育人模式

近年来，随着国家对“三农”政策扶持力度的不断加大，农村经济日趋繁荣，农村金融得到快速发展。当前农村金融发展呈现出如下特点：一是农村经济对农村金融的需求日益提高，融资额在逐年增长，截至2015年6月底，涉农贷款的余额高达近30万亿元，占各项贷款总额的比例约28%；二是农村金融的服务领域逐步拓宽，从传统的农业生产扩大到产业链和价值链上各个环节；三是农村金融产品和服务方式不断创新，除了传统的小额信用贷款和联保贷款，还出现了集体林权抵押贷款等创新产品及服务。农村金融的快速发展对农村合作金融专业人才产生了巨大需求，对人才素质的要求也越来越高；而培养高素质技术技能型农村合作金融人才的最佳途径就是走校企合作育人的路子。

一、农村合作金融专业校企合作育人模式实施过程中存在的问题

在公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要文件中，几乎都提及“发展高等职业教育、提高教学质量，必须实施校企合作育人的模式”。目前，开设农村合作金融专业的各高校也不同程度上开展了校企合作育人的工作；但就笔者调研来看，目前还存在以下几个共性问题：

（一）合作单位积极性不高，合作不够紧密，合作短期化倾向明显。在调研过程中，教师反映最多的就是校企合作单位接收学生顶岗实习的积极性不高，很多实习单位是靠教师的人脉关系联系的。譬如，有的是教师的原单位（跳槽来学校的教师）、有的是教师同学或亲戚所在的单位，等等。很多实习单位可能根本没有可供学生实习的岗位或没有相关需求，而碍于关系人的面子，不好意思直接拒绝，这也导致了后期合作的紧密性不够、合作呈现短期化的特征。

（二）校企合作单位提供的实习岗位与专业对口性较差。农村合作金融专业的对口单位应该是各类服务于三农的金融类机构或各类具有金融性质的企业单位，如农村商业银行（原农村信用社）、邮政储蓄银行、村镇银行等。由于金融类机构的行业监管是非常严格的，再加上他们对学历等要求比较高，直接对口的金融单位无法合作，所以学校在联系校企合作单位时就出现了“饥不择食”的现象，只要有单位来找学生实习，不管专业是否对口就让学生去，导致本专业学生很多去做营销，有的做客服、内勤等。

（三）高校缺乏专门参与校企合作的指导教师队伍。在调研中，笔者发现的一个较为严重而往往被学校忽视的一个问题，就是缺少专门的校企合作指导教师。在调研的8所学校中，只有3所有专门的指导教师，其他都是专任教师兼职辅导，或者直接安排辅导员进行指导，最严重的是学校没有指定指导老师，学生被派出后就“无人问津”了；如此一来，可以想象一下实习的效果。

（四）校企合作管理松散，学校、指导教师对校企合作认识不够。在校企合作管理方面，多数学校做得也不够。被调研学校中，有3所管理相对较好，其他学校多少都存在着一些管理方面的漏洞。如上面提到的“缺少专门的指导教师”、没有专门的顶岗实习规定制度、学校或系基本没有派出人员到学生实习单位实地了解学生实习情况等，这些都不同程度地影响了学生的实习效果。此外，调研中还了解到不少学校管理人员、指导老师对校企合作管理的重要性认识不够，他们认为学生顶岗实习就是走走形式，应付一下，不会产生多大的实效。其实这种想法是最可怕的，如此以往，校企合作只会流于形式。

二、农村合作金融专业校企合作育人模式难以落实原因剖析

（一）金融机构层面。当前，学生实习的各类金融机构都采用企业化运营模式，利润最大化是他们的最终目标，他们所开展的一切经济活动都离不开这个目标。而目前学校在校企合作中最大的劣势就是为企业带来经济利益的能力不足，农村合作金融专业也不例外。绝大多数专任教师由于长期从事理论性教学工作，对专业相关的实践性工作了解甚少，对合作单位现实中遇到的一些技术性难题无能为力；本专业学生能做的也就是帮着金融机构在营业大厅引导办理业务的客户、推销理财产品，因此“含金量”比较高的校企合作项目很难深入开展。另外，由于大多数金融机构日常监管非常严格，所以这些都不同程度上限制了校企合作育人模式的落实。

（二）学校层面。调研中发现，有不少学校对校企合作重视程度仍有欠缺，支持力度不够大，主要表现在以下两个方面：一是学校将校企合作工作基本下放到二级学院或系部，学校层面仅局限在对校企合作任务的分配及考核方面，没有参与到实质性的校企合作工作中去；二是对二级学院或系部在校企合作方面的扶持、激励政策不到位，无法调动起部门及教师的工作积极性，实质性的校企合作工作难以开展。

（三）教师层面。目前，高职院校教师除日常授课外，还承担了一些任务量比较大的教科研工作，如专业教学资源库建设、精品资源共享课开发、各类课题研究及论文撰写等；没有更多的时间、精力去开展校企合作工作；再加上缺乏相应激励措施，教师参与校企合作工作更是举步维艰。

（四）学生层面。一方面学校缺乏针对校企合作工作中有关学生角色定位的专门教育，导致学生一心想找份工作量小、环境优美、待遇又高的工作，学生缺乏正确的择业观和就业观；另一方面由于大多数学生是独生子女，父母对孩子多娇生惯养等客观原因，使得学生吃苦耐劳精神不够，而这些恰恰是合作单位不欢迎的。这些都给校企合作工作的开展带来了阻力。

三、落实农村合作金融专业校企合作育人模式对策分析

通过以上分析，尽管农村合作金融专业校企合作育人模式在落实过程中存在很多问题以及一些难以客服的客观原因，但是通过采取一定的措施仍然可以实现校企合作育人这一目标。下面结合我院农村合作金融专业的一些具体做法，具体阐述四个方面的对策：

（一）摆脱传统“城市金融”观念的束缚，选择真正的“农村金融”单位开展校企合作育人。由于绝大多数学校都坐落在城市里面，尽管是农村合作金融专业，传统观念仍然认为校企合作单位就应该是“银行、保险公司、证券机构”等；但往往与正规金融机构的合作是非常浅层次的，而且学历要求一般是本科以上。鉴于以上几点，我院在深入调研的基础上，独辟蹊径，避开正规金融机构的高门槛，选择了与“农村金融”密切相关的“农村商业银行、邮政储蓄银行、村镇银行、农信担保公司及开展资金互助业务的农民专业合作社”。之所以选择以上单位，原因有以下几点：一是这些单位大多位于县城，甚至是乡镇，本科生不愿意去，单位非常愿意接收高职学生；二是这些单位的业务与农村经济发展是密切联系在一起的，是真正的“农村金融机构”，因此提供的岗位也比较对口；三是学校、教师能为他们解决一些实际问题，如为他们提供员工培训、帮助他们制订咨询方案等。尤其值得一提的是，我院跟开展资金互助业务的农民专业合作社开展了一系列合作。由于我院隶属山东省供销合作社联合社，而供销社系统领办了众多农民专业合作社，因此为了更好的服务行业发展，我们选择了12家有代表性并且开展了资金互助业务的农民专业合作社作为我们的校企合作单位，如潍坊市九山镇光生果菜专业合作社、临沂沂水德农生姜专业合作社、临沂河东区亿嘉果蔬产销专业合作社、枣庄市山亭区枣店香大红枣专业合作社等。目前开展的合作项目有：1、学生到合作社资金互助部的出纳岗、风险控制岗、投融资岗进行顶岗实习；2、教师为合作社社员开展资金互助业务相关的培训；3、教师为部分合作社设计资金互助业务开展流程；4、学校聘请部分在资金互助业务方面经验丰富的骨干员工为师生做报告，有助于帮助师生实现理论与实践的紧密结合。目前，全国各地都建立了大批的农民专业合作社，而且很多都开展了资金互助业务，因此相关院校可以借鉴我院的做法，与相关农民专业合作社开展校企合作育人。

（二）学校出台政策、采取措施，规范校企合作工作的开展，鼓励教师积极参与校企合作工作。校企合作育人工作要想有实质性进展，学校必须要有健全的管理制度、有效的激励措施做保障，否则可能落入“空谈”的窘境。目前，我院已出台的校企合作制度有《山东经贸职业学院校企共建实习实训基地制度》、《山东经贸职业学院校企合作奖励办法》等，对校企合作各方的责权利及各个合作环节都有详细地规定，有力规范了校企合作工作的开展，调动了系部、教师开展校企合作工作的积极性。如，《山东经贸职业学院校企合作奖励办法》中规定，将当年度开展的校企合作项目列入系部年度考核项目，超额完成的按项目的级别进行加分，作为年末学院对系部奖惩的依据；此外，还规定了教师参与校企合作项目一方面给个人加分，作为年度考核奖惩的依据；另一方面在教师职称晋升、评优评奖、外出培训等方面给予重点倾斜。《山东经贸职业学院学生顶岗实习管理制度》中规定学生顶岗实习需要填写《顶岗实习申请表》、与实习单位签订《顶岗实习协议》等；实习指导教师要提供《学生实习方案》、《学生顶岗实习指导记录表》等资料。这些对实习指导老师、实习学生形成了有利地监督，有利于将实习工作落到实处。

（三）教师要积极提升服务合作单位的能力，为校企合作育人增加砝码。教师要充分利用学院提供的校企合作政策，多途径提升自我服务合作单位的能力。如教师面可以利用学院外派教师到企业挂职锻炼的机会提高自己的实践操作技能；可以争取机会外出培训，学习其他院校一些好的校企合作做法；可以通过承担或参与社会培训、合作企业横向项目或课题等，锻炼自己分析、解决实际问题的能力。这样可以更好地为合作企业解决实际问题、帮助他们提高经济效益，增强合作单位对学校、教师的“依赖性”，从而将校企合作育人模式真正落到实处。

（四）加强学生的综合素质教育，同时帮助学生树立正确的择业观和就业观。通过开设《大学生KAB创业基础》、《职业生涯规划与就业指导》等课程，邀请成功人士来校做讲座或报告，组织学生开展体现团队合作的各类活动。一方面让学生意识到要想成功必须付出巨大地努力，必须能吃苦耐劳，没有一个人能随随便便成功；另一方面让学生通过学习就业指导等课程，帮助他们树立科学的择业观和就业观，让他们意识到校企合作育人的重要性，让他们能珍惜并充分利用实习机会，锻炼自己的吃苦精神、培养团队协作能力等，提升自身的综合素质，为校企合作单位做出应有的贡献，进而推动校企合作育人工作的开展。

主要参考文献：

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2009.

［2］山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）.2010.

家校合作育人制度范文第3篇

家庭教育有利于我们找准育人的核心位置。无论是学校还是家庭，教育的核心是育人，是培养健全的人格。家庭教育的主要功能和作用就是培养孩子的健全人格和学会生活，现代育人的核心位置既在学校，也在家庭和家长这里。家庭教育不再是学校教育的补充，而应成为学校教育的重要基础。推动区域家庭教育整体改革，就是要不断提升广大家长自身的家庭教育素养，就是找准育人的核心位置，就是更好地完成学校教育的核心任务。认识到这一点，我们就会自觉地将家庭教育融入学校制度建设中来，培育和整合优质家庭教育资源，构建学校教育和家庭教育并举并重的格局。

家庭教育有利于学校和家庭形成育人合力。据上海市有关部门对基础教育满意度调查，家长学历越高满意度越低。满意度不高的主要原因是受应试教育误导，经常在应试成绩上找合力。其原因是我们长期没有解决好两个问题，一是学校不重视家庭教育指导与普及，二是家长忽视自身家庭教育素养的提升。实践证明，广大家长和老师的家庭教育素养得到有效提升，学校和家庭才能在育人目标上形成合力，向育人要质量、要效益才能成为现实。

家庭教育有利于引导家长承担起教育责任。家长不只是孩子的第一任老师，更是终身老师。能否大面积普及现代家庭教育科学知识，是影响和制约家校合作的瓶颈之一。广大家长虽然对如何教育子女的需求十分迫切，但往往忽视家庭教育知识的学习，有些学校更是长期忽视甚至放弃了家庭教育科学知识的普及。只有广大家长的家庭教育素养能够得到持续有效提升，才能充分认识到自己是教育孩子第一责任人，就不会把教育孩子的责任推卸给学校或社会，学校教育也才能有一个良好的基础。

家校合作育人制度范文第4篇

一、突破本位主义：树立全面统筹的协同育人观

少年儿童教育是一项复杂的系统工程，单一的教育难以发挥整体的育人效果。协同教育要求学校、家庭、社会突破过去各自为政的本位主义立场，强调三者的主动协调、同频共振，实现整体的功能大于部分之和的“1+1+1>3”效应。

（一）树立“人人都是教育者”的全教育观

在终身教育、终身学习、建设学习型社会的背景下，必须树立“人人是教育者”“教育者先受教育”的全教育观。教育部门、学校、媒体，要通过各种途径，加大宣传力度，引导家长和社会机构明确各自的教育职责。家长是孩子最早、最直接的教育者，是学校、社会教育所不能代替的。要引导家长树立起其自身作为“第一教育主体”的责任意识，为家长接受家庭教育方面的培训提供机会，使之具有先进教育理念、掌握科学的育人方法。要引导社会有关机构、企业明确自身的社会责任感，为少年儿童传输正能量、避免负面影响，积极创设有利于少年儿童健康成长的大环境。

（二）学校应成为家庭、社会教育的粘合剂

学校、家庭、社会在协同育人中扮演着各自重要的角色，突破本位主义，并不意味着各自要放弃自己的职责功能，而是重在唤起各自的教育意识。学校作为专业的教育组织，在协同育人中，应充分发挥好主渠道、主阵地作用。教育行政部门、学校要主动出击，开放办学，统筹引导，争取地方政府、各部门、社会机构、家长的支持和配合，促进学校、家庭、社会教育的信息共通、资源共享，成为连接家庭、社会的粘合剂和桥梁。学校要树立起为家庭、社区服务的理念，提供场地、师资等条件。坚持以学校教育系统为主导、家庭为基础、社区为依托、学生为主体，形成良好的教育氛围和教育合力。

二、完善制度保障：建立系统持续的协同育人机制

当前，虽然不少区县、学校在推动协同育人方面做出了很多努力，但统筹的力度还不够，普遍存在活动零散、意愿不强、师资缺乏等问题，这些问题不仅需要学校层面探索解决，更需要政府层面通过建立和完善机制，使协同育人制度化、系统化、可持续化。

（一）建立健全协同育人的法制机制

建立健全法律机制，是依法推进协同育人的基本依据和根本保障。一要推进协同育人的立法和制度建设。用法律明确学校、家庭、社会各方的权利与义务。尤其是加快家庭教育、社会教育的立法。二要进一步提升对现有法律、法规的学习和运用。《重庆市义务教育条例》等10余部地方性教育法规，对家庭、社会教育责任有相关的要求。三要加强现代学校制度建设，完善学校章程、家长委员会章程，建立校本化的协同育人制度。学校在组织学生参与校外实践活动时，除了必要的组织安全意识和措施外，要尽可能与学生的法律监护人、活动合作方以合约、协议方式，明确各方责任。

（二）确立科学的协同育人评价机制

统筹推动协同育人工作，要高度重视评价体系的建设，通过制度化、正规化、科学化的评价，引导和促进学校、家庭、社会三方合作向正确的方向发展。区县教育行政部门要将学校与家庭、社会的互动合作情况，作为评估学校办学质量的一项重要指标，促进学校主动融入社会发展、主动建立协同育人机制。同时，要制定切实可行的推进策略、配套文件和评价办法。学校层面要将教师、班级开展协同育人工作，纳入教师绩效考核范围，激发教师主动联合家庭、社区育人的积极性。

（三）完善协同育人的激励机制

在协同育人的实践操作过程中，学校、家庭、社会是相互影响、成果共享的。完善的激励机制，一方面要能激发家长、社会人士、企事业单位参与协同育人活动的积极性；另一方面也要促使家长、社会贤达、企事业单位在学校教育中发挥各自优势。通过“爱心家长”“关心教育公益企业”“社区教育先进学校”等评选活动，激发三方协同的内在动力。

（四）建立城乡协同教育一体化机制

要进一步健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。农村地区各级各类学校要积极争取地方政府，以及公安、妇联等部门组织的支持，形成良好的社会育人环境，减轻留守儿童的心理负担，避免突发事件和社会不良风气、犯罪分子对儿童的侵害。城市社区要推进终身教育，实现全民教育。坚持社区教育对中小学生开展课外教育，在项目支持、人才配备、经费资助等方面给予各个基层社区教育提供保障。倡导“离校不离教”的原则，利用社区场所，建设青少年校外教育基地、创办四点半学校等，开展丰富多彩的课后教育、校外教育。

三、整合多方力量：搭建共赢互通的协同育人平台

在机制建立的基础上，还必须解决如何运行的问题。要充分整合多方面力量参与，以共赢互通为基本原则，搭建协同育人的多元平台，促进工作持续开展。

（一）组建协同育人的管理与指导平台

完善协同育人的管理平台，区县教委要争取地方政府和宣传部门、妇联等相关部门的政策、资金、项目等支持，建立完善社区教育学院、教育联席会议等组织机构，加大专业人员培养工作。要组建协同育人项目研究平台，以区县教育行政主管部门领衔，组合市内高校、区县教研机构、社会专业研究机构形成项目研究团队，对区域内的协同育人项目进行系统设计，解决好深度、效度、可行性等规划问题。同时为各级各类学校、社区提供专业引领。

（二）搭建多方参与的组织平台

推进协同育人工作，要坚持以学校为主导，搭建多方参与的组织平台。组建学校层面的协同育人中心，成员由校领导、教师、家长代表、社会机构代表、学生代表等构成，改变过去德育处、学生处等部门各自为政的局面，构建一支专兼职结合的人才队伍。学校要为家庭、社区提供多元的服务，让家长、社区得到实惠，让家长、社会企业或机构认识到参与学校工作对自身的重要价值，激发其持续参与的热情。同时，完善家长委员会等自组织架构，建立学校、年级、班级三级家长委员会。其中，班级家长委员会应尽可能扩大家长参与面，减少对家委会的干预，激发家长的主动性和创造性。

（三）应用现代信息技术打造网络育人平台

伴随着信息技术发展，建立有效的家校社协同育人机制，需要积极地运用现代信息技术手段和成果。一是建立网络资源平台。重视学习资源的共建共享，引导学生绿色上网，家长在线学习，实现网络育人功能。二是建立网络联络平台。学校、班级可通过建设微信群、QQ群、班级博客等平台，将有关学校、班级、孩子的最新动态及时更新，增强家校社区的交流互动。要注意收集问题并及时反馈，发挥舆论导向作用，传递社会正能量，及时化解各种矛盾。三是联合网络媒体平台。联合宣传、文化、共青团、妇联等有关部门，充分利用电视、广播、报刊、网络等媒体平台，营造学校与社会合力育人的良好氛围。

四、务求深度实效：实施科学立体的协同育人行动

学校、家庭、社会三方协同育人，是一项复杂的系统工程，需要构建三位一体的教育网络，不断创新工作模式和育人途径，促进协同育人取得实效。

（一）以育人为目的，系统设计课程体系

协同育人要通过学校、家庭、社会的协同配合，最终落实到育人这个目的上来。一是学校要根据学生、学校、家庭、社区的不同特点和现实条件，系统策划和设计协同育人的行动体系，以课程的形式予以固化，分年级、分层次形成连续性的课程序列，确保协同育人的科学性。二是推进协同育人的课程内容建设。重点关注学生的道德品质、人格修养、心理健康、社会实践、创新精神等方面的内容，注重与学科课程、校本课程的渗透、整合、融通，构建全新的协同育人课程体系。三是在实施时，避免传统课程知识化学习的倾向，多运用活动化、情境式、体验式、探究式等途径来开展，提升育人的有效性。比如，有些学校充分利用各行各业的优秀家长、社会贤达等资源，开设相关选修课程，既调动了校外人士参与的积极性，又解决了师资短缺的矛盾。

（二）以问题为导向，有效满足家长需求

学校推动协同育人行动，其中重要内容之一是对家长的教育。只有教育好了家长，满足了家长的需求，协同育人才会有持续的力量源泉。由于家长在学识、职业、子女问题等方面存在差异，传统的以校级、班级为单位的家长教育活动，往往针对性不强，导致家长参与的积极性不高。因此，无论是家长学校、家长会，还是其他的家长教育活动，都应该坚持以解决家长育儿过程中的实际问题为导向，针对不同的家长因材施教，分专题、分层次地用家长能够理解和接受的方式进行，确保家长学得懂、学得会、用得上。

（三）以过程为重点，充分调动全员参与

家校合作育人制度范文第5篇

关键词：产业文化；商业文化；高职院校；文化建设

一、问题的提出

新世纪新阶段，高校素质教育面临许多新情况、新问题、新矛盾。由于目前高职院校在产业文化和商业文化建设方面的长期缺失，导致在人才培养方面过分强调了职业技能的培养而忽视了对学生文化素养的培养。产业文化和商业文化培养的缺失是目前高职教育的瓶颈之一。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0一2020）》也提出了全面推进素质教育、着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的要求。教育部袁部长提出了文化育人策略，即：教书育人、管理育人、服务育人和环境育人。鲁昕副部长提出了文化三进的要求：“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂。”[1]教育学家苏霍姆林斯基也指出，我们应该“使每一个学生在毕业的时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终身不熄的燃烧下去。”[2]由此可见，在高职大学生素质教育中渗透产业文化和商业文化势在必行，必须进行相应的改革与实践。

二、产业文化和商业文化的内涵

（一）产业文化的内涵

现代产业文化主要包括先进企业文化、先进行业文化、劳动者正确的工作价值观和行为规范，以及符合现代产业发展的制度和舆论环境。现代产业文化既有遵纪守法、责任意识、注重质量、团队合作、坚守诚信等先进的工作价值观，又有现代产业科学的生产方式、合理的劳动组织和规范的管理流程等核心内容。它是现代产业体系的制度之母，也是职业教育文化育人的主要内容[3]。

（二）商业文化的内涵

商业文化是商品经济发展的产物，也是商业与文化的有机融合体。商业文化的基本结构分为三个层次：第一个层次是商业产品文化，任何物质产品不仅是表现出物质形态，而且体现了一定的精神特征，没有精神的物质产品几乎是不存在的，这是商业文化的物质层面；第二个层次是商业制度文化，是指在一定历史条件下商品经济领域的各项制度和规定，任何一项制度和规定都是与这个社会的社会生产力水平相适应；第三个层次是商业观念文化，是指人们在商品经济中形成的思想观念、、心理特征、价值标准、道德意识、认识能力等，没有任何商业行为能够不受社会文化观念的影响[4]。

三、“产业文化进校园，商业文化进课堂”文化育人改革与实践

为了加强高职院校的产业文化和商业文化建设，推进文化育人工程，培养学生的产业文化和商业文化素养，温州科技职业学院以市场营销专业为改革试点进行了相应的改革与实践。

（一）“双化”课程改革构建文化育人理论平台

“产业文化进校园、商业文化进课堂”为高职课程改革发展提供了新思路、新视角。而“双化”课程改革是构建文化育人不可缺少的理论平台。基于产业文化进校园、商业文化进课堂的视角，笔者认为高职课程改革在课程目标制定、课程内容开发、课程实施以及课程评价等环节均应融入产业文化和商业文化元素，如团队合作精神和创新精神等。“团队合作精神是一种以顾全大局、相互协助、相互信功企业的影响，国内企业十分重视团队精神，主要集中体现在培养全体员工的向心力、凝聚力、归属感、协作意愿和协作方式，使企业产生真正的内动力。”[2] 因此，本专业也选择一些专业核心主干课程进行了一系列的改革与实践，重点培养学生的团队合作精神和创新精神等。以《营销策划》课程为例，本课程以团队项目制的形式来进行教学设计，让学生自由组建一支5-6人的团队选取相应的产品进行一系列的实际营销策划活动，并让学生在开始学习本课程之前就签订了“诚信策划协议书”，让学生在学习课程的过程中就能够深入理解企业的团队合作精神、诚信文化等，从而进一步培养学生的职业文化素养。

（二）校企双向文化融合构筑文化育人实践平台

要将产业文化和商业文化引入高职校园和课堂，与该文化的重要载体企业是密不可分的。只有跟企业进行双向融合的深度校企合作，才能为校园文化建设和文化育人提供可实践的平台。温州科技职业学院市场营销专业在这方面进行了诸多改革探索与实践。主要有：

1.与优秀企业“联姻”，为校企文化融合育人搭建桥梁。

要想实现校企文化融合共同实现文化育人，首先必须要有富有优秀企业文化的企业进行合作。温州科技职业学院市场营销专业与诸多蕴含优秀企业文化的企业进行了“联姻”，如富有“勤恳、节俭、活跃、创新”精神的沃尔玛公司、崇尚“家”文化的娃哈哈集团和“合作创造财富，学习创造进步”的奥康集团等知名企业，为实现校企文化融合育人搭建了非常好的桥梁。

2. 开展校企合作主题活动，为校企文化融合育人搭建平台。

为了将这些优秀企业的优秀文化融入到学生的文化教育中，本专业与这些企业开展了诸多校企合作的主题活动。其中影响较大效果较好的是每年一届的“大学生赢在职场挑战赛”。该项赛事是与诸多知名企业合作开展的。如今年我们与娃哈哈集团合作开展了“梦想启力 赢在职场”大学生赢在职场挑战赛。该项赛事以个人为单位展开实战销售比赛，参赛选手实战销售娃哈哈集团的新产品“启力”（全部竞赛销售产品由娃哈哈集团提供），第一阶段以销量做为考核标准，达到销售目标即进入第二阶段的营销大赛答辩环节。获胜选手可以赢得到娃哈哈集团进行实习的机会，并获得企业营销实战培训。通过此项竞赛，学生通过实践深入体验了娃哈哈集团“励精图治、艰苦奋斗、勇于开拓、自强不息”的精神，锻炼了自己的实战营销技能；而同时娃哈哈集团也通过此项竞赛对自己的新产品启力进行了很好的宣传，并从此项赛事中挑选到了优秀的营销人才作为培养对象，可谓一举多得，校企双赢。

除此之外，本专业还与优秀企业开展了“企业大讲坛”等主题活动，不定期邀请优秀企业代表到院校给本专业学生开展有关企业文化、创业精神等方面的讲座，对学生进行产业文化和商业文化价值观的教育。同时，我们还经常带领学生参观知名企业，如奥康集团、康奈集团等，让学生实地体验优秀企业的优秀文化和职场氛围。还在企业里开展别开生面的校企学生座谈会，让学生与企业领导员工进行深入的互动交流。此外，我们还与沃尔玛公司、银河证券等知名企业开展了校企合作办班，让企业相关人员到学校为该培训班学生进行授课，也取得了非常好的效果。

（三）多管齐下双化融合构筑文化育人拓展平台

1.在专业建设上植入产业文化和商业文化内涵。

本专业在专业建设上植入了产业文化和商业文化的内涵，将产业文化和商业文化植入本专业的人才培养方案中，不仅在课程设置中增加了相应的企业文化等介绍产业文化和商业文化的课程，还十分重视各个实训室的职场文化建设，将一些优秀企业的企业文化和商业文化的精髓等布置到实训室中，给学生营造了一个生动形象的职场文化氛围，做到上课如上班。同时还让学生真正切实到企业中进行认识实习、专业实习和毕业顶岗实习等，真正融入到企业文化和商业文化之中。

2.在师资队伍建设上突出产业文化和商业文化经历。

教师对学生有着榜样示范的作用，教师的一言一行都在影响着学生。因此要培养有产业文化和商业文化素养的学生，首先就要提高教师自身的产业文化和商业文化素养。在此方面，本专业一是在引进教师时就十分重视教师的企业经历，优先录用具有丰富企业经验的高学历人才作为本专业的专任教师。二是定期有计划地安排已经在编的无企业经历的教师到相关的合作企业进行下企业顶岗实习，增强该教师的产业文化和商业文化素养。三是安排本专业教师与知名企业家进行“朋友式结对”，加强本专业教师与企业家的沟通与交流，进一步提升相应的文化素养。四是送本专业教师外出进修学习培训，增强对产业文化和商业文化的学习，不断提升相应的文化素养。

四、结语

高职院校具有高等教育和职业教育的双重属性。作为高等教育属性要注重文化传承创新功能的发挥，其文化传承创新应与自身的办学目标和人才培养特点有机结合起来，彰显职业性，形成高职教育独特的文化传承内涵和特色。在实际工作中，应着力推进“产业文化进校园、商业文化进课堂”。职业教育在注重规模扩大的同时应该进一步提高服务经济发展的能力，提高促进就业和改善民生的能力。高等职业学校的毕业生是新型工业化的主力军，面对更加自主更加个性化的青年一代，面对日益加快的技能革新，面对日益凸显的劳资矛盾，提高学校和企业的产业文化水平，把产业文化融入校园文化，实现优秀产业文化进校园，优秀商业文化进课堂是解决这些矛盾和问题的突破口。

参考文献：

[1]刘文、李晓梅.高职语文教学对接企业文化研究与实践[J].教育教学论坛.2012（36）：242-234

[2]孙红云.服装专业项目教学与企业文化深度对接的探索[J].中等职业教育.2012（5）：39-40

[3]王芳.助推校企文化融合，构建特色高职文化[J].改革与开放.2012（18）：186-187