线上教学问题研究

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线上教学问题研究范文第1篇

［关 键 词］广西高校；工商管理专业；实践教学

［基金项目］广西新世纪教改课题“广西高校工商管理专业（本科）实践教学问题研究”（项目编号：2011JGB034）的阶段性成果

［作者简介］陈永清，广西民族大学管理学院教授，院长，管理学博士，硕士生导师,研究方向：中小企业管理，人力资源管理，科技发展战略和政策，广西南宁，530006；农植媚，广西民族大学管理学院2013级行政管理专业硕士研究生，研究方向：人力资源管理，广西 南宁，530006

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2014）01-0070-0005一、引 言

在业界， “三分技术，七分管理”已近乎一种共识，存在这种共识说明了管理在企业生存和发展中的重要性。随着广西经济社会的发展，企业对工商管理人才的需求将越来越大。目前，广西有12所本科院校开设了工商管理本科专业，每年的应届毕业生约1000人,并有逐年增加之势 ①。然而，一个不容忽视的现实是，许多工商管理专业的毕业生参加工作后面对实际管理问题往往束手无策，无处适从。为何会如此？究其原因当然是多方面的，但教学与实践脱节、学生参与管理实践活动的时间少肯定是主要原因之一。本文无力探讨工商管理专业（本科）教学的所有问题，仅就广西高校工商管理专业（本科）的实践教学问题进行探讨。

二、广西高校工商管理本科专业实践教学的现状及存在的问题

为全面了解广西12所高校工商管理专业（本科）实践教学的现状及存在的问题，我们对12所学校工商管理专业的学生和部分老师问卷调查和半结构化访谈。

（一）基于学生的问卷调查

学生是学习的主体，也是实践教学的主要受益者。为了解学生对实践教学的认知、实际接收实践教学的切身感受和成效，我们就相关问题对广西区内工商管理专业的学生进行了问卷调查。调查问卷共有19个问题，分两个部分，第一部分主要收集被调查者的基本信息，如性别、年级、所在的高校等；第二部分为问卷的主体，包括学生对实践教学的认知，学生所在学校开展实践教学的现状，对实践教学活动的时间、形式期望、满意度及相关的建议等内容。本次调查主要通过网络的问卷星来设施，经过近一个月的挂网，最后收回有效问卷240份，其中男生和女生比例分别为50.27%和49.73%；各年级的分布为：大一学生为7.03%，大二为14.59%，大三为42.7%，大四为29.19%，往届毕业生占6.49%。相关调查结果如下：

1.学生对实践教学的认知度、参与频率及对本校实践教学的评价

被访者中，高达79.46%的学生认为实践教学非常重要，18.38%认为比较重要，2.16%觉得一般，没有学生认为不太重要或不重要。这些数据表明，广西高校工商管理专业的学生对实践教学的认可度比较高。而当调查到学生参加实践教学的频率时，仅有2.7%的学生选择“很高”，14.05%是较高，32.97%一般，40.54%很少参加，9.73%几乎没有；并且只有不到30%的学生对自己学校的实践教学安排感到非常满意或满意。由此可知，目前广西高校工商管理本科专业的学生参加实践教学的频率并不高，且满意度较低。

2.学生参加过的校内、校外实践教学形式及其组织者

图1和图2分别反映的是广西高校工商管理本科专业学生在校内（外）参加过的实践教学的类型（可多选），横轴表示学生曾参与的实践教学形式，纵轴表示参与过某种实践教学的人数占样本总数的百分比。

由图1可知，在校内，学生参加过的实践教学类型比例最高的是案例教学（72.43%），其比例远远高于排在其次的场景模拟（41.08%），且由调查得知，校内实践教学的主要组织者是教师和学校。虽然各高校在校内开展的实践教学情况参差不齐，但总体而言，教师主要运用的实践教学方法还比较单一和陈旧。

从图2看到，在校外，学生参加的实践教学类型比例最高的是校外兼职，占63.4%，其次是社会调研、专业实习和企业观摩。教师和学生本人作为校外实践教学的主要组织者，比例分别占总数的52.97%和47.03%，且据了解，占比例最高的校外兼职基本由学生自己搜寻参加，内容与工商管理专业实践要求的相关度仅为一般相关。通过此项调查看到，校外实践教学仍是目前高校工商管理本科专业非常薄弱的一个环节。

3.学生希望参加的实践教学形式和时间安排

图3直观反映了广西高校工商管理本科专业学生希望参加的实践教学类型（可多选），其中横轴表示学生期望开展的实践教学形式，纵轴表示希望参与某种实践教学的学生人数占样本总数的百分比。由图可知，校企合作和专业实习排在前两位，并且根据调查，高达90.86%的学生认为只要有机会到企业参加实践学习，哪怕占用寒暑假时间也很乐意。显而易见，学生更热衷于校外的实践教学活动，并且对时间的安排要求不高，他们认为通过校外实践教学能更有效地提高其综合能力，如协调沟通能力、分析能力、适应能力、自我学习能力和专业技能等。

（二）基于教师的访谈调查

在本次调查所涉及的12所广西高校中，涉及到综合院校、工科院校、师范院校、民族院校和财经院校，本文对部分工商管理本科专业教师进行了面谈、电话采访或网络访谈，并收集到各院校工商管理专业人才培养计划。本次访谈主要采用半结构式进行，了解各校的教师结构、校外实践基地建设、模拟实验室建设以及实践教学过程碰到的困难等。

1.各高校工商管理专业（本科）人才培养方案的对比分析

通过对比12所高校对工商管理专业的人才培养计划和课程设置，发现各有特色，如广西大学的培养计划包括了对学生德、智、体等方面做出非常详细的要求；广西民族大学则正在建设校外专家库，聘请校外专家参与设计工商管理专业的人才培养方案，并适时开展企业家讲座；广西科技大学鹿山学院的特色在于把学生的具体实践教学项目纳入课程计划等。与此同时，也发现了各校人才培养方案中存在的一些共同不足：

（1）“重理论、轻实践”的传统教育思想影响依旧存在

从各校培养方案来看，学生四年的课程大致可以分为三大类：通识课、学科基础课和专业课。其中实践教学分占总学分比例最高的达32.4%，最少的只有6.25%，相差悬殊，但总体观之，目前工商管理专业的理论教学依旧占据绝对地位。

（2）教学计划无弹性，专业特色不明显

仔细比较后，发现不同院校间的课程体系虽略有不同，却在整体上僵化雷同，如民族类院校和部分综合类、工科类院校的课程设置几乎一样，未能很好体现自身的教学定位和特色优势。部分高校工商管理专业的不同方向之间的特色和优势差异也并不十分明显，甚至所有学生要修的课程如出一辙。此外，有些学校的培养计划多年未变，没有结合广西区内外新的发展趋势，严重脱离了市场需求，在人才培养上显得盲目而被动。

（3）实践教学时间安排不科学

目前广西高校工商管理本科专业在课程设置上不仅存在理论课时总量膨胀，挤占了实践教学时间的现象，而且多数院校将大部分实践教学环节集中安排在学生的毕业期。一方面，这样缺乏层次性的实践教学安排往往难以循序渐进培养与稳定学生良好的实践习惯和综合实践能力，从而无法达到最佳的实践效果；另一方面，有较大比重的工商管理本科专业学生在毕业季选择考研、备战雅思或公务员考试等，往往容易对该阶段的实践教学活动敷衍了事，继而达不到实践教学的目的。

2.校外实践基地建设状况

采访中，100%的教师认为有效的校外实践基地是学校联系社会的重要桥梁，是提高地方高校毕业生就业竞争力的助推器，同时也为推进校企“产学研”合作提供良好平台。目前在名义上建立有工商管理本科专业校外实践基地的广西高校占调查总数的比例超过80%，但真正有效规范运作起来的却屈指可数。据了解，造成这种局面的主要原因有：

（1）培养目的性不强，学生实践流于形式

从调查中了解到，有部分高校在合作企业的选择上并不十分重视其规模和发展方向，忽略工商管理专业不同方向（如房地产经营评估管理和港口管理）的实践差异性需求，实行“一锅炖”政策，培养目的性不强，使学生在实践过程中得不到应有的锻炼，影响了学生参与的积极性；另外，在企业观摩与企业见习过程中学校往往疏于对学生的专业指导与互动，使实践教学变成合影留念、“走马观花”，成效微乎其微。

（2）合作动力不足，企业积极性不高

大部分被访教师认为，出于经济效益的考虑,企业往往对与高校的合作不感兴趣，认为企业在这一过程中不仅要安排专门的人员进行接待，投入一定物资，还要顾虑实习学生会否影响企业正常运作和技术泄密，甚至担心学生的安全保障等，故而对于企业方来说，这种投入与产出比例相差甚远的“交易”并不划算。而即便安排，也多是将学生放在一些业务简单的岗位。

（3）校外基地管理制度不健全，实践评价考核机制不完善

据广西民族大学管理学院刘二丽博士反映，目前校企难以达成有效合作的原因还由于双方从实践基地何以建立，到项目怎样合作，再到学生如何培训，绩效怎么考核等一系列政策的制定大多粗而不精，或是停留在简单的口头协议上，导致合作过程中责任不明，实践效果不佳，校企双方难以建立常态化、稳定性合作，从而增加各方的投入风险。同时，由于量化考核与激励体系的不完善，也打击到学生的参与积极性。

3.在实践教学建设方面的其他困难

（1）缺乏政府和社会的有力支持

据悉，虽然中央曾出台过多个鼓励校外基地建设的文件，但与之相配套的具体实施方案建立得并不完善，政府对高校实践基地的建设支持力度不够。一方面，专项基金投入不足；另一方面，政府对有意向与高校合作的企业缺乏一定的政策倾斜与激励。工商管理专业实践教学建设是一项人力物力投入都很大的系统工程，仅靠政府、企业、学校的努力还不够。社会作为第四方，对这方面的重视明显不足，缺乏相应的支持，如实践教学硬件设备、物资的捐赠等。

（2）资金投入压力过大

调查中，所有教师感到资金短缺是广西高校工商管理专业实践教学发展的一个主要障碍。据广西财经学院工商管理学院姚伟民副院长介绍，引入一套完整的模拟实验软件少则需要十几万，多则上百万，这无疑成了校内模拟实验室顺利建设的拦路虎，而即便是进行课程调研、专业实习或校外基地建设，仍是脱离不了“资金”二字。所以，仅从教学成本上考虑，高校教师们通常选择以校内实践教学方法为主（如案例教学法、场景模拟），对学生的实践教学采取缩减、模拟甚至“以讲代练”的权宜之策。

（3）教师队伍结构比较单一

工商管理专业是一门应用型、综合性都很强的学科，从学生问卷中也了解到，教师是学生开展实践教学的重要推动者和引导者，对学生的指导举足轻重。然而目前12所高校工商管理专业的专职教师的比例要远高于兼职教师，且多数是直接从高校毕业任教，缺乏实践经验，对企业的运作和管理认识只停留在理论层面，无法很好地指导学生。

三、加强广西高校工商管理本科专业实践教学建设的策略

结合本次问卷调查和访谈结果、学者研究，以及国内外优秀的本科院校工商管理实践教学经验，现对广西高校工商管理专业本科实践教学发展提出以下对策：

（一）立足区域发展，更加科学地进行课程设置

第一，打破“重理论、轻实践”的陈旧思想。把课外实践活动纳入课程设计总体培养方案中，调整理论课和实践课的学时学分比例，增加实践课程比重。

第二，教学计划要有弹性，结合区域发展，注重目标培养。据《广西壮族自治区人才发展“十一五”规划》指示，随着国家西部大开发、泛珠三角经济区域合作等建设的深入，广西面临人才总量不足问题，尤其是现代物流、法律贸易、金融投资、海洋资源开发、能源、林浆纸、石化、钢铁、修造船等行业特别突出。因此，各高校要从工商管理专业人才培养模式的特点和市场需求出发，不断调整和突出课程的行业方向，明确培养目标，注意课程之间的层级性和各个环节的相互配合，着力提高经营管理人才的综合能力。

第三，合理调整实践教学时间。把各个实践教学模块有计划地分散在学生四年的学习中，校企双方可实行"3+1"或"3+0.5+0.5"等模式进行合作，甚至可以开设第三小学期（占用部分寒暑假时间）。

（二）加强校外实践基地建设

到校外实践基地学习是大部分工商管理专业学生喜闻乐见的形式，而又恰恰是实践教学的薄弱环节，如何才能克服重重困难呢？

1.转变观念，完善实践教学的计划

学校应根据学生的专业方向及其不同层次的实践需求慎重选择实践教学基地，考虑企业的规模和发展方向与之是否相符，做到因材施教，并有计划性、分批次地安排学生的实践活动。如主要针对中低年级学生的一般认知性实践观摩和学习，可以就近选点，且企业的类型尽量多样化，从而使学生的感知收获更加丰富；至于高年级学生的实训教学则要选择一些专业力量较强的企业，兼顾中心场地与分散基地，循环轮换式实习，使学生尽可能全面地提高动手实践能力。

2.积极探索互惠互利的新模式

（1）以项目和技术服务作为校企合作的桥梁

据广西人才网统计，2012年通过广西人才网联系统招聘的用人单位共8245家，同比增长2.21%，且民营企业占87.69%。因此，学校方面应树立合作信心，争取与一些劳动密集型、管理结构比较成熟的企业达成共识。第一，可以采用顶岗实习的方式，既能有效缓解企业的人力资源压力，又使学生得到实训；第二，充分利用专职教师的科研优势，与企业签订科研项目，提高企业积极性的同时，增强学校科研能力；第三，员工培训是企业人力资源开发的重要组成部分，不仅包括业务培训，往往还需要聘请高校教师进行理论指导，这也恰恰增加了校企之间的合作筹码。

（2）高校与高校联合共建示范性实践基地

不同高校之间相互协作，可以减轻各方资金压力，提高资源优势，增强对企业的劝服力，此时可优先考虑与一些大中型企业进行合作，建立长期示范性实践教学基地。在政策上，还可以给予企业一定的优惠，如在校园招聘活动中积极为其宣传，扩大企业影响力，并优先推荐合适的毕业生源等。

3.建立健全校外实践基地管理制度

完善的管理制度是校外实践基地建设的重要保障，具体操作可分别从宏观、微观层面着手，就双方合作的项目、合作时间、出资内容、应达到的目标等方面达成共识，并且对学生实践过程的安全保障、实践基地的资料建设等细微问题加以明确。另外，要加强对学生实践教学的考核力度，增加实践教学成绩在期末成绩中的权重，对于表现优异的同学给予一定鼓励，如可以优先选择毕业后是否签约合作的企业等。

（三）政府和学校加强重视，并提高资金、政策支持

政府和学校是工商管理实践教学的主要推动者，一方面，学校对实践教学应引起足够的重视，积极改善合作环境，立足实际，提高对工商管理实践教学的支持力度，加强与政府部门的沟通，争取政府的帮助。另一方面，政府除了资金上的支持，还应在相关政策上做出倾斜。如对愿意与高校开展实践教学合作，并达到一定业绩的企业给予税收、人事、宣传等方面的优惠，以此调动企业积极性，而从长远来看，更多工商管理复合型人才的培养，也将加快广西经济社会的发展进程。

（四）不断优化师资队伍结构

工商管理专业实践教学的人才培养质量离不开实践经验丰富的教师的指导，因此，加强对师资队伍建设的力度势在必行。

1.建立师资、企业研习制度，着力培养“双师型”教师

工商管理专业校外实践基地的受益对象不仅仅是学生或企业，通过派遣专职教师到校外实践基地开展课题研究这一良好的平台，有利于教师深入洞悉市场需求，搜集更加丰富的现实素材，把握学科重点，从而在知识传授过程中更加凸显方向性和培养目的性。另外，使教师参与到企业的运营管理，积累实践经验，能有效改善专职教师理论与现实脱节的尴尬局面，有益于建设一支既有学术水平又有实践感知的“双师型”教师队伍。

2.积极引进兼职教师，与专职教师优势互补

在建设专职师资队伍的同时，可以面向企业或社会聘请一批具有丰富实践经验的优秀人士担任兼职教师，着重负责那些对实操性、实践经验要求较高的课程，做到与专职教师互通有无。校方还可以与企业建立长期合作，邀请一些行业精英、优秀管理人员为工商管理专业的学生举办讲座，或参与实践教学大纲的编写，以及学生毕业论文的指导工作等。

（五）加强专业的综合实验室建设

综合模拟实验与校外实践教学相辅相成，且前者在教学时间的调度上更为灵活，组织安排上更加便捷，是学生从理论迈向模拟实践的重要环节。

1.规范标准的管理制度是综合模拟实验室建设的前提保证

没有规矩不能成方圆。规范的管理制度不仅有利于对实验室的维护，延长实验器材的使用寿命，而且强有力的监督考核机制有利于学生良好操作习惯的培养，提高学生的实践效果。如广西大学的实验中心就设立了较为完善的管理制度：针对仪器设备购置的管理办法，仪器设备报损、报废的规定，消防安全管理规定，实验教学管理办法，学生实验守则，实验室开放管理办法，仪器设备管理办法等，都为广西其他高校提供了宝贵的借鉴。

2.功能多样化是综合模拟实验室的发展趋向

综合模拟实验室不仅要在网络配置的设计上更加方便灵活，实验教材的选择上更加切实可行，还要模拟实验室功能结构的完善和专业多样化，以满足工商管理专业不同方向的学生需求，做到“抓大握小”，如房地产开发方向和财会方向的的实验配备应有所差别，并且针对财会方面的实验除了网上模拟运作之外，其在现场进行各项模拟实验所需的器材也应得到配备。

3.模拟实验软件的引进与实时化是综合模拟实验室的核心

通过网上模拟公司的运营实验，让学生在仿真的企业环境中进行角色扮演和对抗演练，常用的有用友企业模拟沙盘、金蝶沙盘企业模拟等，都是基于ERP的设计。在软件引进时校方要注意结合本校的实际情况选择合适的软件，根据学生需求建立网络辅助课程培养系统，协助开发商丰富软体中的模拟公司样本，尤其以本土企业模型为主，既方便学生在遇到问题后做调研，又可以提高学生对本土企业的运作了解和实践能力，增强就业竞争力。另外，注意在软件正式使用之前加强对授课教师、相关工作人员的系统化培训，并注重提高授课教师的计算机应用能力。

（六）进一步完善案例教学法，互通其他实践教学形式

由调查得知，案例教学法是目前广西高校工商管理本科专业使用率最高的一种实践教学方式，但大部分学生对案例教学效果感到不够满意。为进一步提高案例教学的质量，充分利用、拓展这种便行的实践形式，建议各高校：

首先，建立案例教学资源库，不断提高案例质量。据悉，哈佛大学工商管理专业学生在两年内要学习几百个案例，其内容涵盖了统计学、财务管理等方面。工商管理专业案例教学信息库的构建，无疑有利于案例资源的不断丰富化，也是学校和企业合作的良好平台。另外，为了丰富案例库，提高案例质量和专业综合性，鼓励科任教师之间合作设计案例，并以广西或中国―东盟自贸区等为实体。

其次，合理制定案例教学计划，兼顾其他实践教学方法。教师在选择案例时要有针对性和层次性，适当结合其他的实践教学方法，如社会调查、企业观摩等，使学生的综合实践能力得到进一步提高。

四、结 语

随着工业化进程不断加快，工商管理专业的学生需要拥有更专业的知识体系，具备更强的适应力和实践素能，才能在激烈的竞争中独树一帜。广西高校工商管理本科专业要立足于广西区内外经济的发展形势，不断开拓进取，与时俱进，积极探索合适的人才培养模式，始终紧握住实践教学这条主线不放松，牢记实践教学是提升工商管理本科专业学生综合实践能力的必由之路。

[参考文献]

[1]殷辉，张砚，李道芳.基于德国模式的应用型工商管理本科教育的思考[J].重庆科技学院学报，2010，（4）.

[2]舒波.托利多大学工商管理本科专业网络资源与教学过程的整合与启示[J].中国电化教育，2011，（12）.

[3]尹梦霞.民族地区新建本科院校工商管理专业课程体系重构――以西昌学院为例[J].科技信息，2012，（18）.

线上教学问题研究范文第2篇

一、紧扣数学问题生活性,激发学生学习的能动性

数学是生活的艺术,生活中的一切都与数学知识有着千丝万缕的联系。教学实践证明,初中生学习能动性容易受外界事物的影响,但学生对生活化的数学知识充满亲近感和探究情感。因此,教师在教学活动中,可以抓住数学知识生活性,认真研习教材内容,找到数学知识与学生生活实际的有效切入点,创设出具有生活特性的数学问题情境,触动学生主动学习知识的兴奋点,能动探究问题的亢奋点,自觉进入到整个学习活动中,实现学生由“要我学”向“我要学”的有效转变。

如在“二次函数”知识教学时,我在分析教材内容基础上,向学生设置了如下现实问题情境:“在一个直角三角形的空地上要挖一长方形的水池,要求水池的两个边在直角三角形空地的直角边上,若测量出直角三角形的三边长分别为30m,40m,50m,则水池的最大面积可以为多大?”这样的实际问题情境使学生感受到数学知识的浓厚趣味,从而有效激发了学生学习知识的兴趣和情感,使学生自觉投入到学习知识的整个活动中,从而促进了学生学习自觉性的有效提升。

二、紧扣数学问题多变性,实现学生思维创造性的提升

数学知识是一个关系密切、相互渗透、有效融合的有机体。数学学科不管是在为其他学科提供数学模型的外在联系上,还是在各知识点体系的内在联系上,都展现出了丰富的关联特性。数学问题作为学科知识的具体展现,表现出鲜明的丰富性。这就要求教师在教学时,要善于抓住数学知识点与章节体系之间的广泛联系,将多个知识内容有效渗透到数学问题中,鼓励学生从不同角度、不同方面进行问题的有效解答,实现“异曲同工”的效用,促进学生思维创新能力的发展和提升。

例如一道例题:“抛物线y=ax2+c(a≠0)过点A(1,-3)、B(3,-3)、C(-1,5),顶点为M点。求该抛物线的解析式。”我先引导学生进行问题分析,让学生解答的基础上我再向学生提出如下不同问题:“(1)试判断抛物线上是否存在一点P,使∠POM=90°,若不存在,说明理由;若存在,求出P点的坐标。(2)试判断抛物线上是否存在一点K,使∠OMK=90°,说明理由。”学生在对这些问题进行解答、分析的过程中,一步步加深了对这一问题了解的深度,从而使学生思维创新能力得到提升和进步。

三、紧扣数学问题探究性,实现学生动手实践性的提高

探究是学生具有的内在特性,学生总是对各种现象和问题充满好奇和探究的欲望。教师就可以在设置问题时,将需要通过探究活动获取的知识放置到数学问题中,使学生在掌握一定探究方法的基础上,运用鼓励性、启示性的教学语言,激发学生探究学习的积极情感,使学生探究欲望得到增强,在教师及时引导和指导下,实现对解题方法和思想的准确把握,切实提升学生动手探究的实际成效。

例题:如图1,在直角梯形ABCD中,AB∥DC,ABBC,∠A=60°,AB=2CD,E、F分别为AB、AD的中点,连结EF、EC、BF、CF。(1)判断四边形AECD的形状(不证明)。(2)在不添加其它条件下,写出图中一对全等的三角形,用符号“≌”表示,并证明。(3)若CD=2,求四边形BCFE的面积。

此题是在教学“梯形”知识后,我根据教学内容和学生实际设置的一道探究性问题,学生在问题解答过程中,借助所学知识和已有知识经验,对问题进行了有效解答,提高了解题能力。

四、紧扣数学问题反思性,实现学生良好习惯性的养成

反思作为有效教学活动的重要手段,在促进学生养成良好学习能力的过程中,发挥着重要的基础性指导作用。实践证明,反思能力的高低是衡量学生思维发展水平高低的重要标准。学生在解答问题过程中,进行“回头看”的过程实际就是对自身解题效能进行“自我反思”的过程。因此,教师可以利用反思手段,引导学生开展生生互评、个人自评、师生点评、问题讲评等不同教学活动,让学生自己对解题方法和计算过程进行客观公正的评价,及时认清需要努力的方向,为良好学习习惯的养成提供指导经验。

例题:如图2,P为抛物线y=x-x+上对称轴右侧的一点,且点P在x轴上方,过点P作PA垂直x轴于点A,PB垂直y轴于点B,得到矩形PAOB。若AP=1,求矩形PAOB的面积。

我向学生出示了解答过程:PAx轴,AP=1,点P的纵坐标为1。当y=1时,x-x+=1,即x-2x-1=0。解得x=1+,x=1-。抛物线的对称轴为x=1,点P在对称轴的右侧,x=1+,矩形PAOB的面积为(1+)个平方单位。引导学生结合知识点性质进行辨析,学生在辨析过程中,对这一问题解题方法和思路有了全面的了解和掌握,说出了采用这一问题解答方法的优缺点。这一过程的有效开展,为学生正确掌握解题方法,找准解题思路提供了丰富的指导经验,有效加快了学生良好学习能力形成的进程。

线上教学问题研究范文第3篇

一、

指导思想

结合此次线上空中课堂、

科任教师直播教学内容以及本班学生掌握情况，

致力于构建开放而有活力的《数学》

教学体系，

促进学生学习方式的改变，

全面提高每一个学生的数学素养，

为孩子的终身学习、

生活和工作奠定坚实的基础。

二、

班级学生情况分析

X

年级

X

个班共有学生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。经过本学期为期几周的线上“空中课堂”

和科任教师线上教学，

根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，

有的同学对线上学习的兴趣较浓，

基础知识和能力掌握较好，

能主动学习，

但有个别学生自制力较差，

无论是听课还是作业都不够认真，

甚至出现应付的情况，

由于线上教学老师不在身边，

家长也有自己的工作要做，

个别情况下不能及时陪同孩子观看空中课堂，

这就导致拉大了

学生之间掌握知识情况的差异。

三、

教学分析

本册教材包括：

小数的意义和性质，

小数的加法和减法，四则运算，

运算定律与简便计算，

三角形，

位置与方向，

折线统计图，

数学广角和数学综合运用活动等。

其中小数的意义与性质、

小数的加法和减法，

运算定律与简便计算以及三角形是本册教材的重点教学内容。

四、

教材编写特点

1、

改进四则运算的编排，

降低学习的难度，

促进学生的思维水平的提高。

2、

认识小数的教学安排，

注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。

3、

提供丰富的空间与图形的教学内容，

注重实践与探索，

促进学生空间观念的发展。

4、

加强统计知识的教学，

使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。

5、

有步骤地渗透数学思想方法，

培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

6、

情感、

态度、

价值观的培养渗透于数学教学中，

用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

五、

教学目标

1、

理解小数的意义和性质，

体会小数在日常生活中的应用，

进一步发展数感，

掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，

掌握小数的加法和减法。

2、

掌握四则混合运算的运算顺序，

会进行简单的整数四则混合运算;

探索和理解加法和乘法的运算定律，

会应用它们进行一些简便运算，

进一步提高计算能力。

3、

认识三角形的特性，

会根据三角形的边、

角特点给三角形分类，

知道三角形任意两边之和大于第三边和三角形的内角和是

180°。

4、

初步掌握确定物置的方法，

能根据方向和距离确定物体的位置，

能描述简单的路线图。

5、

认识折线统计图，

了

解折线统计图的特点，

初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析，

进一步体会统计在现实生活中的作用。

6、

经历从实际生活中发现问题、

提出问题、

解决问题的过程，

体会数学在日常生活中的作用，

初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

7、

了

解解决植树问题的思想方法，

培养从生活中发现数学问题的意识，

初步培养探索解决问题有效方法的能力，初步形成观察、

分析及推理的能力。

8、

体会学习数学的乐趣，

提高学习数学的兴趣，

建立学好数学的信心。

六、

教学重难点

1、

小数的意义和性质，

体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，

掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，

掌握小数的加法和减法。

2、

掌握四则混合运算的运算顺序，

会进行简单的整数四则混合运算，

探索和理解加法和乘法的运算定律，

会应用它们进行一些简便运算，

进一步提高计算能力。

3、

认识三角形的特性，

会根据三角形的边角特点给三角形分类，

知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是

180

度。

4、

初步掌握确定物置的方法，

能根据方向和距离确定物体的位置能描述简单的路线图。

5、

认识折线统计图，

了

解折线统计图的特点，

初步学会根据统计图和数据，

进行数据变化趋势分析，

进一步体会统计在现实生活中的作用。

6、

经历从实际生活中发现问题、

提出问题、

解决问题的过程，

体会数学在日常生活中的作用，

初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

7、

了

解解决植树问题的思想方法，

培养从生活中发现数学问题的意识，

初步培养探索解决问题有效方法的能力，初步形成观察、

分析及推理的能力。

8、

体会学习数学的乐趣，

学习数学的兴趣，

建立学好数学的信心。

9、

养成认真作业、

书写整洁的良好习惯。

10、

在综合应用中，

能运用学过的知识解决实际问题。

11、

在实践活动中。

初步了

解分析研究问题的步骤和方法。

七、

开学安排

（七）

对“空中课堂”

讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，

不放过任何一个知识点，

使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，

还未掌握的知识达到掌握的状态，

缩小学生之间的差距，

为后续教学工作的展开打好基础。

（八）

根据学生学习情况，

利用一定的时间和精力，

以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况。

（九）

学习新知识的同时，

坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。

尤其是培养学生养成乐于倾听、

勇于发言的习惯。

（十）

多借助互联网+教育，

创设生动活动的学习情境，使学生在线上学习时产生的消极态度和不好的习惯转变过来，

爱学习，

乐学习。

（十一）

建立学习小组，

开展小组合作学习。

让孩子们在实践中体验，

在交流中感悟，

享受健康的学习生活。

（十二）

对学生多一些宽容，

以欣赏的眼光看待他们，

对学困生多鼓励，

提高他们的学习兴趣，

消除学生在“空中课堂”

线上教学问题研究范文第4篇

如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？下面我结合相关教学实践谈谈自己对培养学生的问题意识的一些认识和做法。

一、导入新课时创设问题情境

引入新知时，设置问题情境。当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻，以最佳状态投入学习活动。

如教“圆面积的计算”这一课时，某教师出示：用一根绳子把羊栓到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：看着这幅图你想提什么问题？学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等。虽然这一节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出问题，思维处于最佳状态，学起来也特别有兴趣，特别亲切。又如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学乐学，产生继续探究的强烈欲望。

二、探究知识中设置问题情境

在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化把新知识转化为旧知识；一种是顺应当新知识能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨，就越有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。由此可见，在探究知识中问题情境的创设尤为重要。探究知识中创设问题情境可采用以下方法。

1?郾创造“愤”、“徘”意境。“愤徘意境”，即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“愤”是欲求明而不得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。教学中抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。不会提问的学生不是好学生，学生不仅要会答，而且要善问。教师也要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝

81÷3=111÷3＝342÷3＝212÷3＝

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2?郾暴露思维发生、发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。

如教“小数乘小数”一课，通过先计算①36×2.8，再计算②3.6×2.8。由此引出一组问题：

①式的算式中两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

②式中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

通过比较，你发现上面两题中两个因数的小数位数与积的小数位数有什么关系？

三、应用知识时设置问题情境

数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识和实际生活的联系是很有必要的。在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。教师若积极引导学生观察身边的事和物，学生就能提出许多数学问题。

如：学校开田径运动会，100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出问题：400米与800米赛跑起跑时为什么运动员不在同一起跑线上？

又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生在这次秋游活动中，能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。

课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的问题情境，能大大强化这个过程。因此要有目的有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设问题情境，练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因；二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性；三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。

此外，一节课中学生会提出相当多的问题，如果提出的问题与教学内容有偏差，教师应先给予积极的鼓励，再结合本节课的内容教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问。实践证明，在教学中，创设合理的问题情境，培养学生的问题意识，有利于学生系统地掌握知识，有利于引导学生积极地参与教学过程，有助于学生养成探求知识的良好习惯。

线上教学问题研究范文第5篇

一、弄清数学究竟学什么

1.学习基础知识和基本技能。基础知识包括概念、定理、法则、公式等，它们组成一个完整的理论体系；基本技能包括基本数学思想（方程与函数思想、数学结合思想、分类讨论思想、转化于化归思想等）和基本数学方法（待定系数法、换元法、比较法、综合法、反证法、数学归纳法等）。学生应立足课本，对数学概念、定理、法则、公式要从其发生、发展、形成的过程去理解和掌握，充分挖掘和发挥教材中的基础知识和基本技能，掌握教材中的通性通法，并达到熟练程度，从而对课本知识有较强的发散、迁移和应用能力。

2.提高数学学习能力。思维能力是人的能力的核心，数学学习是以数学思维活动为核心的教学，因此学习数学就要在获取数学知识的过程中不断发展思维能力。中学阶段，主要培养学生以下几种思维能力。

定势思维――用某种固定的思维模式去分析和解决问题，通常思维定势包括定向、定法、定序三个主要方面。人们研究解决问题总要有一个明确的方向和思路，这就是定向；对于不同类型的问题要求掌握一些常规的解题方法即定法；问题的最终解决是看能否按照规范化的要求将已经掌握的思路和方法用数学语言一步一步地合理地表达出来，这就要求定序。

形象思维――凭借图形进行思维，其最大优势在于能够将问题本质直观形象地显现出来，从而缩短思维过程，体现出思维的快节奏和高效率。

联想思维――由一事物联想到与其相关的另一事物的思维过程，它在数学发现过程中有着广泛应用并发挥着重要作用。通常分定向（横向或纵向）联想、逆向联想、类比联想等多种形式。广泛的联想可使我们的智慧插上矫健的翅膀，在知识的天空自由地翱翔。

创新思维――创造能力的基石，它主张打破常规，标新立异，超越传统思维习惯的束缚，力求透过问题的表象，从较深层次认识问题的本质。数学教学过程中，存在着大量培养学生创新意识和创新思维的教材，这就要求学生积极主动地参与教学的全过程，从知识发生、发展、变化、归纳、抽象、概括的过程中吸取创新营养，研究性地解决数学问题。如研究一题多解或多题一解，解决探索型问题、开放型问题、应用型问题等，都是培养创新思维很好的手段。

创新思维是多种思维形式的组合体，发散思维和直觉思维是其中的重要思维方式，发散思维是沿着不同方向、不同角度，从各个不同方面寻求多种答案的思维方式，它的实质就是创新。直觉思维是人脑对数学对象的直接领悟和洞察，所谓直觉，就是将零散、孤立的信息快速联系和重组，从中产生新的、有价值的信息。

思维能力培养的结果使人的思维具有深刻性、灵活性、广阔性、批判性、创造性等品质，解决数学问题时能左右逢源，得心应手。随着时间的推移，所学数学知识可能会遗忘，但在学习这些知识的过程中逐步培养的思维能力却是长存的，永远地支配着人的思维和行为，使人受益终生。

二、数学应该怎样学

1.学好每一节课。上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，学生必须做到“看”“听”“想”“记”“问”五字联动。这里主要谈谈“想”与“记”，“想”就是思维，学生要准确理解教师的讲授，仔细分析教师提出的问题，使自己的思维与教学过程同步或适当超前。“记”分脑记和笔记，课堂笔记的要领有两点：一是以听懂讲课为前提，不过分追求笔记的完美；记下教师分析问题的思维过程，如教师在课堂上画的图、表格、写的文字，提出的数据及主要事例，还要记录自己听讲过程中大脑里迸射出来的对解决问题有启发的思维火花。

2.自觉消化吸收。对于新授课与讲评课，学生课后应趁热打铁，阅读教材，整理笔记，解决疑难，用科学的思维方法（分析综合、对比分类、抽象概括、判断推理、具体化等）对所学知识进行积极的思维活动，将学习过程中积累下来的大量的、零散的知识进行整理归纳，用一个简单的表格（或树形图）或提纲式的几句精炼的语言表达出来，以达到更深刻地理解知识，更牢固地记忆知识和灵活运用知识的目的。

3.建立知识网络。例如，以基础知识为经线，基本方法为纬线，它们的交点为信息源，交点的周围区域为最近发展区建网，那么经线上的二次函数与纬线上的数形结合，其交点是利用数形结合研究二次函数。在最近发展区里有：三个二次式的关系问题，区间根问题，利用二次函数的对称性与单调性解其他综合问题等。

4.研究性地解决数学问题。解决一个数学问题后，还有这样的几个工作要做：一是探究问题的提出――数学问题的背景是什么；二是问题的解答还有没有其他方法或捷径；三是问题的条件或结论发生变化时，出现的姊妹题（如逆命题）是否成立如何解决等。

5.用科学的态度学习科学知识。比如，解答数学题要求规范化、文字叙述、符号表示、书写格式等都必须讲究规范；分析问题要求严谨性，语言表述、逻辑推理以及问题复杂情形的处理都要求严谨；还要做到勤学好问，独立思考，经常反省；根据自己的情况制定阶段性目标，一步一个脚印直至实现自己的美好愿望。