有效开展家校合作的方法

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有效开展家校合作的方法范文第1篇

一、家校合作的意义

教育需要合力，家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行为习惯的养成多半是在家中形成的，如果没有一个好的行为习惯，仅靠学校的教育是很难奏效的。即便学校教育再好，也有可能出现反弹现象。因为家校之间没有很好的沟通与合作，没有形成一致的意见，没有达成共识，就容易造成家庭教育和学校教育两张皮的现象，不利于学生的成长和发展。因此，家校教育必须形成合力，在共同一致的目标下教育好孩子。同时，家校合作不仅仅是教育方式的多元，更多的是让家长参与学校的管理，让学生获得实在有效的教育，促进学生的成长成才。

二、家校合作的方法

（1）创新和发展现代家校合作的模式。现当下的家庭教育，还多沿袭过往的模式，即以学校为主导、家庭为主体的模式。这种模式的弊端就是学校指导家庭，教师教育家长。这样，就使家长处于被动地位，没有主动性，过多的是听，然后按照教师的要求去做，至于自己的一些想法很难诉求并得到认可。陈建强博士认为家校合作经历了从单一到多元再到综合的过程，过去是教师讲、家长听，能否听得懂是家长的事情，现在是教师和家长一起来交流。家校合作也由过去的单向，转为现在的双向，甚至是三向合作，即家庭、学校、社区的三向合作，家庭、学校、社区三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。如我们学校创造性地成立了由家庭、学校、社区三大教育体系组成的教育集团，创新了家校合作的模式。

现代家校合作还要求学校转变角色，由原来的指导模式转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩子的成长。上海市普陀区在家校合作上做了多方面的探索，值得我们借鉴。如从区域的角度将家庭教育的指导工作和活动课程化，开设了选择性、模块化的《亲子1+2》家长学校课程；实行了家长督学制，学校召开的大型会议，都欢迎家长参加并对学校的管理工作进行监督；倡导教师积极参与家庭教育指导的义工活动；注重家校合作中的多元沟通，可以是家长和学校的沟通，可以是家长和孩子的沟通，可以是家长与家长的沟通，可以是学生与学生沟通，可以是教师与教师的沟通等，学校要根据实际情况进行选择和使用。同时，还充分利用现代信息技术使各种沟通网络化、虚拟化，如博客、QQ等形式。

（2）现代家校合作方式必须优化和多样化。在现代家校合作中，学校和家长要用发展的眼光来看待家校合作，拓宽家校合作的渠道，为家校合作的良性发展打下基础。现在许多学校采用使家长和学校“面对面”进行沟通的形式。家长理事会是当前不少学校正在探索的一种家校合作的方式。家长理事会的家长们经常与学校领导、教师、子女交流，为学校的发展出谋划策，学校也及时把校务和学校大事向家长理事会报告，听取意见。家长理事也能向学校反映家长的意见，并就学校的发展提出合理化建议。

（3）建立专门为家长提供服务的机构。可以挂靠在关心下一代工作委员会或教师退休协会等。该机构应强化其真正的服务功能，在校内给家长提供一个与教师见面和合作的场所，备有介绍学校各部门动态的小册子、近期活动的公告、师生的优秀作品和其他有关家庭教育的资料，以供家长翻阅。

（4）多渠道发挥家长学校作用。家长学校要做好学校、家庭、社会的沟通，使学校教育真正有实效。这就要求学校要帮助家长树立正确的教育观念，为他们提供有效便捷的教育方法，认真倾听他们对学校的意见和建议，了解他们的需求，使家校的沟通更顺畅、更有效。对此，在发挥家长学校的作用上，学校有针对性地开展了多种形式的共建活动，提高了家教的育人水平。

①家长调查问卷。通过问卷形式广泛征求家长意见和建议，重点了解学生的家庭情况、学生在家表现、家长和学生的想法和意向。通过汇总整理，制订切合实际的工作计划，使家长学校的工作开展更具有针对性和实效性。

②定期举办专题家长座谈会。为充分开展学校、家庭、社会相结合的教学网络，形成统一的教育体系，使家长更了解自己的孩子，我们定期组织召开家长专题座谈会。学校政教处精心组织安排，各年级、各班级认真准备。学校改变了过去家长会的模式，更新评价标准，针对本班学生的思想行为、学习情况以及班级管理中取得的成绩和表现出来的问题，当前一些家长对孩子教育的错误认识和模糊认识，提出了可行性意见和指导性建议。

③召开专题学生家长会，提高教育的针对性。我校在深入进行调查研究基础上，根据不同的学生、不同类型的家长，有针对性地召开了各种类型的家长会（新生家长会、毕业生家长会、改进教育观念家长会、乘坐通勤车学生安全教育家长会），以提高家长学校的实效性。

通过家长学校的培训和辅导，家长们提高了素质，家庭教育水平有了很大提高。一是树立了正确的家教观念。通过家长学校，使许多家长深刻地认识到培养孩子健康成长是每位家长的责任。二是掌握了正确的教子方法。许多家长改变了过去的粗暴型、溺爱型、放任型等教子方式。三是提高了家长素质。很多家长听后深感惭愧，从此改掉了不良习惯，会尽量给孩子营造一个良好的家庭环境。

有效开展家校合作的方法范文第2篇

关键词：农村　家校合作　以校为本　实践与思考

一、家校合作的概念界定及意义

家校：即对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校。家庭本身具有教育未成年人的职能和责任，学生成为学校及其他教育机构的教育对象，构成了家庭与学校相关联的客体，形成了以学生为中心的教育链。

家校合作：顾名思义是“家庭与学校合作”，是一种家庭与学校教育相互配合的双向循环活动；是现代家校合作教育发展的新模式，一般有两种形式：即“以校为本”和“以家为本”。从现实意义上讲：家校合作可化解家庭教育低效的难题和提高家庭教育的实效性；可促进家庭教育创新发展；可改变“5＋2≤0”的现象；可整合教育资源，形成教育合力（5＋2≥7效应）。“以校为本”的家校合作，从所处教育机构（学校）和角色（教师）出发，以学校为本位开展家校合作活动，毋庸置疑，也是顺其自然；从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的目标指向。家校合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象；家校合作的形式是一种双向互动的过程，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进，其中学校应起主导作用；家校合作的过程是社会参与学校教育的一个重要组成部分，也是学生、家长及教师之间的情感交流的过程，同时，也是家庭和学校为实现儿童全面发展，在平等的基础上，双方沟通协作，最终实现优势互补的一种活动；家校合作的最终目标是促进学生的全面发展和身心健康成长，更好的实现社会化。

二、“以校为本”家校合作活动的探索与实践

家校合作是教育发展的必由之路。由于社会发展的复杂性，学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性，现代中小学生的教育很多是学校无法实现的，需要家庭和社会的共同关注与配合。特别是家庭教育，很多行为习惯需要在家养成，家长的责任是至关重大的，家校合作教育是实现这一目标的有效途径。由于农村家庭居住边远分散，家长外出务工的多，经济条件比较差，交通不便等多种因素，比较适合于“以校为本”的研究与实践。以内官营中学的家校合作实践活动为例，在总结成功经验的基础上，寻找合作过程中现存的问题和提出相应的改进措施，为我区农村全面推广“家校合作”教育活动提供可借鉴的依据。

我校“家校合作”开办比较早，但比较正规的家校合作活动是从2009年开始的，主要是“以校为本”展开活动至今已延续四年，从初步探索实践到实践过程中完善，现已形成良性循环，使本校“家校合作”教育已形成规模，取得了显著成就。主要体现在以下几个方面：

1.培训家长提高认识，形成家校育人目标的统一

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”可见，青少年的教育需要家庭与学校很好合作才能获得成功。中学阶段是学生发展的一个特殊时期，在这一阶段学生的生理、心理都发生着急剧的变化，学习任务的繁重，升学、就业压力的增大，再加上社会复杂环境的影响，都对学生形成了挑战，要协助他们很好的应对这一挑战，仅靠学校是不够的，还需要家庭和社会的共同努力。我们认为家校合作是应对这一挑战的有效途径。

（1）举办家长学校，有机培训家长，形成教育目标的一致性

我校举办“家长学校”，一是注重了家长的有机培训。开展各种类型的大小型家长会和家长座谈会，针对农村家长的教育观念，方法方面存在的具体问题进行针对性的教育培训。促进家长提高认识，关心教育、参与教育，增强教育子女的信心和能力；挖掘教育资源，鼓励社会力量参与家长学校的开办，拓宽活动资金的筹措渠道；让家长了解学校情况，例如，开学初的家长会，学校首先给家长介绍学校本学期的收费情况、学校的工作计划、教育教学任务以及教育管理措施等。期中考试后的家长会主要让家长了解自己孩子的考试成绩、在校的各种表现以及发展的潜能，存在的问题，家长在后期还应做些什么？怎么做等。另外，由于农村多数家长外出务工，学校除了定期召开大型家长会外，还选择家长农闲的时候，或外出务工人员返乡的时候，针对重点年级的家长进行分层次培训。

我校设立有容纳3000多人的培训场地和容纳150多人的培训室，有领导和专业教师具体参与负责，并邀请心理学专家、家庭教育专家就中学生青春期的心理转变及家庭教育理念对教师和家长进行有机培训。使家长在了解政策的基础上，充分认识家庭教育的重要性，激活家庭教育资源的充分利用。教育家长了解中学阶段孩子生理、心理发展的变化；了解孩子在这一阶段需要什么？需要怎么样的帮助和引导；明确学校的主要任务；掌握家庭教育的方法；形成家校联教目标的统一性。通过培训，使家长和学校在教育孩子的认识上达成了共识，促进了家校之间的相互信任。既避免了学校和家长在教育孩子上出现的冲突和矛盾，又建立了融洽和谐的伙伴关系，同时，得到了家长及社会的支持和协助。

二是开展形式多样的专题讲座。学校根据目前很多父母过多的关注孩子的衣食住行、身体强健、文化成绩等；却忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好学习，自己却不思进取等家庭教育误区，利用“家长学校”每学年举办一次由专家、学者和专业人士主讲的《重视孩子心理健康》、《良好行为习惯从小养成》、《怎样做新世纪父母》、《创建学习型家庭》、《怎样引导孩子的学习》、《要求孩子好好学习，父母必须天天向上》、《独生子女教育存在的问题及其对策》、《隔代孩子的教育应注意的问题》、《与新课程同行，与孩子共成长》等专题讲座，并且进行问卷调查、反馈信息，邀请家长代表发言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向规范

我校每学年初，对新生都要进行家庭情况摸底，制定适合本校家长的家庭教育指导制度。如《内官营中学家庭教育指导工作计划》，《内官营中学家长委员会章程》、《内官营中学家长学校教育指导纲要》、《内官营中学学生管理条例》、《好家长、优秀学员表彰条例》、《家长意见书》、《告家长书》等，让家长明确其指导思想、主要工作及工作目标；并印发有关的章程、制度、规范等，让家长充分认识家庭教育指导的重要意义，使家长学校的举办逐步走向制度化、规范化。

（3）遵循三大原则，体现家校育人新特色

我校举办家长学校的三大特点：一是“导”而不“框”，给家长指明培养教育的方向，给他们更大的思考、实践、体会的空间；二是抢抓契机，正确引导，促进家长与学生间的和谐交流；三是搭建平台，创立特色，使家长学校工作常抓常新。我校的家长学校工作现已形成了“以公民道德实践为切入点，以重塑自我为起始点，以孩子健全人格为出发点，以孩子全面发展为目标”的家庭教育氛围，为师生家校“四位一体”的教育搭建了平台，体现了家校合作的新特色。

2.建立健全家委会，形成完整有效的家校联教机构

家长委员会是家校联教形成“三位一体”教育紧密联系的一种较好的形式。我校大型的家长会一般规定为每学期两次，开学初和期中考试后，家长委员会的建立一般在每学年的起始年级开学初的家长大会上产生，毕业年级的家长委员由起始年级的家长补充，形成循环制。构建模式：“学校家长委员会总会年级段家长委员会班级家长委员会分会”三级机制，班级家长委员会是开展活动的基层单位，具有一定的独立性。家长委员会的成员，由家长会分级选举，首先将各级有责任心、素质比较高、名望比较好、有奉献精神、对教育事业热心、有一定组织能力和语言表达能力、乐于义务承担学校和家长委托的工作的家长选上来，再考虑家长委员会的分布尽量体现农村家庭的分布，便于家长委员会与家长的联系，使家庭与学校间的信息沟通畅达。家委会的主要任务是：协助学校教育管理；充当学校的参谋；为家庭教育提供咨询；促进学校、家庭和社会教育的结合。其次，给家长委员会自行组织的权利，鼓励定期组织各种各样的活动，学校扩大对家长的开放范围，允许家长委员参与学校的各个方面，使家庭与学校的合作层次由知情层次向决策层次逐渐提升。另外，利用家长委员对素质比较低，尤其是隔代家长、单亲家长从教育观念、教育方法上给予指导，负责把教师传授的科学教育观念、教育方法传递给每个家长，相应的起到为教师减压的作用。

3.以活动为主体，促进家校合作的有效发展

（1）开展各类家长会，消纳存在的具体问题

家长会是家长与教师进行双向交流互动的好机会。家长会有校级家长会、年级家长会、班级家长会和家长座谈会。我校除了校级家长会外，根据班情、学情，不失时机的召开年级家长会、班级家长会和家长座谈会，如有“会诊式、交流式、咨询式、展览式、辅导式、快餐式”等。例如“会诊式家长会”，班主任归纳好各种不同的“病例”，将不同类型的家长召集在一起，提供给家长思考，分析问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施，寻求最佳教育方案。在会上各任课教师以平等的地位，本着双方友好、坦诚的态度，就孩子教育的各个方面和存在的具体问题，共司探讨解决问题的对策。这样的家长会在各班最少每学期都要开两次。特别是针对班级部分学生存在的具体问题，唤醒家长的德育意识，尽量让家长认识到德育的重要性，使学校德育与家庭德育的目的保持一致、同步发展。

（2）开办“学校开放日”，提倡家长参与课堂研究

让家长参与教育就要让家长了解学校教育，不但了解自己孩子的学习，更重要的是了解学校的教学情况。我校面向家长举办“教学开放日”有定期和不定期两种形式，每周星期三为定期教学开放日，另外根据家长的方便而定，但不论是哪一种形式学校都有专人接待，参观学校的环境，在自己孩子的课上陪孩子一起听课，参加学生的各种活动等。让家长进课堂听课，参与课堂教学研究，既可了解自己孩子的学习情况，又可提高指导孩子学习的水平和能力；既可了解教师的教学行为，又可为学校的教育教学提供有效建议。

（3）建立学生基本情况信息库，开展有效家访

我校鼓励教师家访，逐步将家访制度化，并列人家校合作教育专项考核。家访的作用在于了解学生在家的情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合。我校教师根据所教年级每个学生的基本情况都建立了信息库，如学生家庭成员结构、经济状况、居住条件及生活水平，学生的社会交往及兴趣爱好，性格特征及理想愿望等。需要对某个学生进行家访时，首先根据信息库已存的信息和目前的表现制定出详实的家访计划，确定明确的家访目的与内容，再选择恰当的时机进行家访。因为农村家庭居住分散，家访比较耗时，而且有很多家长外出务工，监护人又比较忙，所以选择比较合适的家访时机是家访能否成功的基础。我校坚持做好班主任、任课教师上门家访工作，特别是对家境贫困、学习困难、行为习惯偏差、身体智力有残疾、单亲、离异等特殊学生进行重点家访和帮助，使家访由针对解决学生问题型向针对家庭教育指导型转变，已取得了良好的效果。据统计每个教师平均每学期有效家访次数在五次以上。

（4）开通亲情热线，利用电访优势

随着现代通讯工具的改善与普及，为教师和家长的联系提供了极为便利的条件。我校开展“家校合作”的另外一种形式是建立家校联系卡和开通亲情热线。最直接，最显实效的是亲情热线。由于农村家长外出务工人员的增多，隔代抚养子女问题的突出，家庭教育的空缺，社会环境的复杂性等，给学校教育带来一定的难度。现代信息的通畅，给各类家长的联系提供了很多的方便，保证了家校合作的有效进行。

三、存在的问题与对策

目前我校家校合作还尚处于探索的初级阶段，因此，必然会存在着许多问题。例如，有少数教师认为家长不懂教育规律，没有能力参与学校的教育工作，家长介入校内事务是在挑毛病，形成对家校合作意义的抵触和狭隘认识。有少数家长与教师存在不同程度的认知错位，有些家长缺乏参与学校教育的意识，认为教育孩子应该是学校的事，与家长关系不大。在时间上家校合作活动和学校工作往往发生冲突，合作内容的深度、广度不够，合作方法简单等。对于现存的问题通过教育理论的学习，从教育发展的趋势，合作过程中成功的事例，启迪部分教师和家长的认识偏差；通过实践、认识、重整，再实践、再认识，在实践和认识提高的过程中形成“以校为本”家校合作模式的建构。

有效开展家校合作的方法范文第3篇

日;网络

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、学校作为学生成长的两个重要“摇篮”，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。关于学校教育与家庭教育的关系，前苏联著名教育家马卡连科有一个简洁而鲜明的观点：学校应当领导家庭。由此可见，学校作为从事教育的专门机构，奠定了家校合作中的主导地位。如何指导家长掌握科学有效的教子方法，形成配合学校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的体系，提高家校合作的有效性，也就成了我们教师，尤其是班主任必须认真研究的重要课题。

一、个别交流――家校沟通与合作的咨询室

班级工作的好坏，很大程度上取决于教师，尤其是班主任和学生沟通的效果。教师和学生进行一次卓有成效的谈话，可以消除师生之间的隔阂，增进师生情感，从而促进班集体的建设。特别是一些特殊学生，更需要教师的耐心、关心、爱心和尊重。在与家长的交流中，教师要能生动地描述出学生在课堂上某一环节的出色表现，这样家长会从教师的言谈中感受到教师对学生的关爱和重视。而面对学生的缺点，教师一次只能说一个方面，只解决一个问题，不要把学生所有的缺点都罗列一遍，这样只会让家长更沮丧，甚至对教师的能力表示怀疑。

二、家长会――家校沟通与合作的主阵地

组织家长会是家校沟通与合作的必要环节，是班主任同家长沟通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是参与角色的创新。要以家长和学生为主角，加强家长与教师、家长与学生、家长与家长的交流与沟通。二是探讨问题的创新。家长会的内容要根据不同的家长及学生、学生不同阶段的问题而改变，以增强针对性、实效性。三是组织形式的创新。家长会的形式应该活泼多样、充实生动。在召开家长会之前，班主任可以有针对性地选择讨论的主题，指定家长发言，鼓励其他家长积极参与讨论交流，也可采用问答式，面对面地让家长提问，教师一一解答，为家长提供相应的指导方法，让每位家长带着问题来，载着方法归，以达到学校与家庭相互沟通、形成合力的目的。

三、家校联系册――家校沟通与合作的助推器

每个学生都希望教师看到自己的长处，肯定自己的进步，都希望教师把这些进步告诉同学、家长，而作为家长，也想听教师对自己孩子真诚的赞美。所以，作为教师，书写家校联系册时要在肯定中提出要求，在要求中渗透赏识，同时要指导家长分享自己教育辅导孩子的“实战经验”。这样，家长之间既可以相互学习，又能及时反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年级学生对教师的要求不能立刻理解、记住，常常达不到教师的要求，不利于良好习惯的培养。为了帮助家长了解教师的要求，教师可以不定期写《致家长书》，在公开信中反馈班级情况，表扬表现优秀或取得进步的学生，介绍本班学生家长的成功做法和其他教育方法，并提出下一阶段的要求和重点。

四、家长开放日――家校沟通与合作的诊断所

家长开放日是家长参与学校话题讨论的平台，更是家长畅所欲言的好去处。举办“教学开放日”活动，让教师、家长以及学生面对面地交流，有助于增进三方的相互理解，从而进一步提高德育水平。如，把家长请进德育课堂，参与学生的德育课程，安排家长接触新课标下的德育课，使家长对课改下的育人理念有新的认识，对新的教学模式有一定的了解，从而更好地接受新的教学模式，使家庭与学校之间建立“互信”关系，有助于学校、家庭、社区互动育人活动的开展。在每次开放日后，还可以发给家长反馈表，请家长对学校的工作提出意见和建议。

五、网络平台――家校沟通与合作的百花园

有效开展家校合作的方法范文第4篇

关键词：心理健康教育；家校合作；途径与方法

心理健康教育综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长，培养全面发展的人才这一目标，以学生为主体，家庭和学校共同努力，形成一种协调、同步、互补的关系，实现心理健康教育效果的最优化，推动学生素质的全面提升。

一、问题的提出

当前学校的心理教育中，多以心理健康教育课为主，虽取得了一定的效果，但成效并不大。实践证明，单纯依赖课堂学科教育难以真正实现心理课的课程目标。学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。由于学校忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。大部分家长能够认识到与学校协同开展心理健康教育对学生成长十分重要，但认识与行动存在一定差距。另一方面，心理健康教育优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、家校合作的价值分析

家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。家庭心理健康教育是学校心理健康教育的重要组成部分，从学校心理健康教育的流程来看，学校心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。家校合作，能更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

三、家校合作的理论基础

以布郎芬布伦纳为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。

家庭与学校对学生心理健康的影响，并非完全独立、互不相关的。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相互作用、共同影响学生心理发展的。家庭环境、家长自身的心理素质对学生心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。家庭是学生个性形成的土壤，对学生身心全面和谐发展具有不可取代的影响。

四、家校合作的实施途径与方法

青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，将家长作为支持者和学习者，作为学校活动的自愿参与者，作为学校教育决策参与者，有效运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响，实现功能互补，形成教育合力。

1.更新观念，提升教师、家长的认识

首先从转变教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。在家校合作工作中，应倡导教师和学生、父母和子女、家长和教师之间的“三边互动”，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

2.以活动为载体，精心设计家校合作活动

学校可以通过家长会、家长学校、素质教育开放周、家长开放日等一系列活动将家长纳入学生教育的体系中来，让家长参与学校管理，了解学生在校的动态，同时也将学生在家庭中的状态和问题反馈给学校，综合各种信息对学生实施有的放矢的教育，更合理地推动学生的身心成长。

3.培养素质过硬的教师和家长队伍

要推动心理健康教育中的家校合作，必须要培养有相应素质的教师和家长队伍。学校应当组织对全体教师的进修和专业培训，提升全体教师对心理健康教育的理解程度和驾驭程度，从而保证心理健康教育的质量。学校可以利用自己在教育资源占有上的优势，充分发挥心理健康教育的主导作用，以优秀的心理健康教育专职教师和一批教育实践经验丰富的教师和专家为依托，为家长提供一个良好的交流、培训平台，帮助家长优化自身的心理状态，提升家长的教育能力。

4.充分利用现代网络手段，构建良性互动平台

学校充分利用网络，建立家校通，为家长―学校、家长―家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、效果。传统的家校联系模式，如，家长会、家访、家校联系册等，存在着服务对象数量有限、时空制约作用明显、教育成本较高等局限性。在现代教育条件下，互联网、移动通信等具有覆盖范围广、反应速度快等特点，突破了家校联系的时空界限，可以让更多的家长同时受益。多种信息技术手段的综合运用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家长是学校心理健康教育的合作伙伴，家校之间应该形成平等、协作的伙伴关系，创建平等、互动的沟通平台，构建良性的家校合作方式，使学校教育更健康地融入家庭、走向社会。

参考文献：

有效开展家校合作的方法范文第5篇

实行“校企合作，工学结合，顶岗实习”是职业教育全面贯彻党的教育方针的需要;是大力推进职业教育改革与发展的需要;是职业教育适应经济结构调整、走新型工业化道路，加快培养技能型人才的需要;是将职业教育与社会经济发展紧密结合，实现良性循环，形成“双赢”局面的必由之路。根据国家教育事业发展十二个五年计划中对于建立现代职业教育体系要求：“按照遵循规律、服务要求、明确定位、系统思考、整体设计、分类指导、分步实施的原则，完善职业教育层次、布局和结构，健全制度、创新机制、完善政策，加快形成服务要求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系框架，系统培养初级、中级和高级技术技能人才。”

一、校企实现资源共享，推动企业和学校共同发展。

采用学分互换的方法，企业的实习分数可以转换为理论课分数。聘请企业技术员担任本专业指导委员会的顾问、实践教学指导教师，参加审议专业的教学计划和课程设置等工作。学校派专业教师带学生进入企业。教师随时记录企业的新经验、新知识、新方法。回来后，组织专业教研组老师进行学习和研究，保证了课堂教学和校外教学的有机合作。

最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生学习兴趣高，专业技能针对性强，学生既能了解企业的实际情况，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，为企业输送量身定制的急需人才，实现校企的“双赢”。

三、校园文化建设是职业学校精神文明建设的重要组成部分。

1.陶冶学生情操，增强学生主人翁意识，促进学生健康发展。

在校园建设上可以通过长廊文化、条幅、企业标志等环境文化建设，对学生进行熏陶。通过班团会，让企业的人力资源人员作为副班主任，指导班级的活动。讲解企业的理念和职业标准。把教师当做第二企业工作室。在不知不觉中，自己自愿体会企业文化教育。将教学设备与实训场所统一，处处体现职业气息。由于不同的班级合作的企业不同，所以在班级的氛围是不一样的。如：动漫专业的班级可以悬挂动漫图片和动漫公司的企业图片，陈列动漫展品和衍生产品。做到教学设施与实训场所统一、校服和工装统一。教室即工厂，工厂即教室，处处体现职业气息。

2.制度建设与企业文化相融合。

教学工作是职业学校的重点工作，承载着人才发展的重任。通过校企合作，加大人才培养的规范性和岗位适应性。在教学上建立学做合一，工学合一。加大学分管理加大学分制建设。在课程设置上，结合专业特点，针对不同时期的企业要求，结合教学大纲，编写校本教材。通过建立学生档案，及时发现问题，处理问题。学生去企业实习，要把制度建立到企业。

3.建立生产性实训基地。

学校把企业设计师请来，共同设计建设实训基地。企业出一部分资金，学校出一部分资金。从2004年建设建筑装饰专业以来，陆续建立了7个计算机实训室，1个实训基地，可同时容纳40名学生进行实训操作。例如建筑装饰实训室，可以根据实训课程和实训内容的需要组合成符合课程要求的现场环境，让学生有身临其境的感觉。

三、职业教育发展推动地方经济发展

这所学校在校企合作中取得了一些成绩。多数学校校企合作的渠道在不断拓宽，合作的关系在不断明晰，合作的成效也在不断显现，整个校企合作工作正呈现出良好的发展态势。但大多数的合作还停留在表层和中层阶段，由于主观上的因素及受环境、资源、政策的制约，校企合作中还存在着一些问题和困难，主要有：

第一是认识上不够主动。仍有不少学校存在着 “恪守固定模式”、“关门办学、闭门造车”等观念上的问题，合作不够积极主动，要么强调客观，原地踏步;要么被动跟风，搞花架子，反映在行动上，必然会是“坐等企业上门”，在合作上缺少连续性。

第二是发展上不够平衡。一方面校与校、地区与地区之间，由于认识上的差异或条件的局限，在开展校企合作的态度上、力度上和程度上都有不小的差距;另一方面，在学校内部各个专业校企合作也存在着不平衡现象。有的因专业及其相应的产业性质，在合作上很松散、很不稳定，甚少地方特色和专业特色。

第三是合作层次较低。从我们调查统计的情况看，与企业的合作大都集中于顶岗实习、推荐就业、聘请企业专家上课、举办企业家报告会等浅表层次合作，即使有合作层次相对高一些的，比如冠名班、订单培养、产学研等，也还处于初级阶段。离互动介入、相互交融、深度合作，形成学校与企业的利益共同体更是有较大差距。究其原因，主要还是手段能力方面的问题。在合作中应变能力、服务能力较弱;校企间尚未建立有效的渠道，缺少协调沟通机制。

第四是校企合作的社会大环境有待改善。校企合作存在学校“一头热”现象，企业热情相对不高，究其原因，我国的法律法规尚缺乏具体的校企合作条文，政府也缺乏校企合作的有效激励约束监管机制，使得企业在开展校企合作过程中由于成本增加等利益缺失，或者涉及到知识产权、安全因素等，导致合作难以深入、持久开展。这是一个具有普遍性的、亟待解决的问题。诚然，在校企合作模式办学方面，我们还处于摸索阶段，期间难免会遇到各种问题和困难，我们只有正视问题和困难，才能最终有效地解决，开展深层次的校企合作。

四、结语

回顾这所学校的校企合作的历程，我们深刻认识到，校企合作不是难题，企业对人才的需求客观上需要职业学校提供，企业对人才的培养客观上需要学校协助。一些企业之所以对开展校企合作不积极、不主动，其根源就在于学校、企业没有找准合作的突破点、结合点和切入点。校企合作长效机制的建立最终取决于学校的人才培养质量。

因此，在合作的过程中，作为学校来说，应摒弃功利性，突出服务性，从讨好于企业转变为取信于企业，从学校的宣传资料说话，转变为用学生的优秀表现说话，“学校、企业、政府”三位一体，通过市场拉动、学校主动、政府推动、企业互动造成多方联动，这才是互利多赢校企合作的长效机制和基本保障。

参考文献：

[1]刘湘丽.浅议统计学教师在社会实践中的重要意义 [J].价值工程2012（21）

[2]王刚.对当前职业教育发展的思考[J].中国电力教育. 2005（S1）