电工培训实训报告

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电工培训实训报告范文第1篇

关键词：高职 中级维修电工 技能实训教学

中图分类号：TM1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养的是适应生产一线需要的优秀高端技能型专门人才。在高职教育的整个教学过程中，实训环节是至关重要的。因此提高实训教学的效率和效果，增强学生的实践技能，对学生今后的就业和深造有着积极的意义。《中级维修电工实训》是我院机电一体化、电气自动化专业的一门专业综合实训课程。通过4周的集中实训，巩固和扩展学生所学的相关理论知识，强化维修电工所需的基本操作技能，达到苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心规定的维修电工中级技能标准。针对2012年苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心对中级维修电工鉴定内容进行了全新的改革，结合我院实际实训条件，机电一体化教研室对相关的考核项目和教学方法进行了新的尝试和改革。

1 实训考核项目改革

自2012年起苏州市劳动和社会保障局职业技能鉴定中心对中级维修电工的考核鉴定内容实行了较大的改革，经改革后中级维修电工技能考核试题包括四大类，分别为：电机控制系统配线并通电试运行；电子控制线路安装、测试、调整；PLC与变频器；机床故障分析及检修。其中，内容改革较大的是电机控制系统配线并通电试运行项目（在旧标准2个子项目基础上新增了2个子项目）、PLC与变频器项目（全新增加的项目）以及机床故障分析及检修项目（由原来的3种机床设备改为2种），而电子控制线路安装、测试、调整项目内容未作改动。经改革后新的技能鉴定项目、选考方式、鉴定比重、以及考试时间如表1所示。

根据技能鉴定新的考核要求，结合我院实训条件情况，机电教研室对实训项目进行了改革，最终确定了我院的中级维修电工实训考核项目如表2所示。由表2可见，机床故障分析及检修项目采用X62W铣床、T-68床两种设备。主要是基于以下两方面的因素的考虑：一是充分利用学院现有的设备资源（X62W铣床、T-68床为原中级工排故考核项目）。二是X62W铣床、T-68床相对于新的考核内容M7130、C6150、Z3040、行车等设备电气控制线路较复杂，学生掌握了复杂的机床设备的故障排除后，有了一定的基础，其他较简单的设备排故应该就能迎刃而解了。

2 合理调整教学次序，提高教学效率及效果

中级维修电工的技能鉴定项目很多，合计共有12个子项目（由表2可见），而每个子项目学生都必须熟练掌握，技能考核时抽签决定具体的考核项目。目前，因我院现有的PLC实训室改造尚未完成，暂时不能满足PLC与变频器项目的培训与考核要求，因此目前该项目在我院的校外实训基地苏州万里培训中心进行，因在两地训练，若按原有的实训安排（逐个项目进行），4周已远远不能满足技能训练的要求，而根据教学计划的安排结合我院的实际情况，已不可能再增加课时，为此，经机电教研室的老师讨论，最终决定根据具体项目及学院现有实训条件对教学次序进行调整：第一周（5 d），全班集中进行电机控制系统配线并通电试运行；第二周

（5 d），全班集中进行机床故障排除训练。第三周（4 d），一半学生在校本部进行电子项训练，另一半学生在校外实训基地进行PLC与变频器的训练，第四周

（4 d），电子项与PLC项学生进行交换训练，最后预留1～2 d学生进行查漏补缺，将自己的弱项进行强化训练。实践证明，此项调整缓解了实训资源不足、提高了教学效率，解决了实训课时紧、内容多等问题，受到了师生的一致认可。

3 采用灵活的指导方法，激发学生的学习兴趣

在实训过程中，采用灵活的指导方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高教学效果。通常在指导过程中，笔者采取“三结合”的原则。其一，讲练结合的原则。在教学中笔者发现诸如万用表、示波器等前序课程中已学习讲解过，但很多同学仍不会使用，根据学生的具体情况系统训练实训中用到的工具及仪器仪表的使用，边讲边练，讲练结合，学生易于理解接受。其二，集体指导与个人指导相结合的原则。即在集中训练的同时，要注意一些项目的分散练习。如在进行电机控制系统配线并通电试运行项目训练时，必须采用集中练习，并且要求学生规范操作，这样可以提高教学效率。但有些项目需分散进行，如学生在进行排故练习时，会遇到各种各样的问题，此时需要进行个人指导，对于在指导过程中发现的共性问题再进行集中讲解，如此将集体指导与个人指导相结合使实训取得了很好的效果。训练与考核相结合原则。在指导的过程中，采取阶段性练习与阶段考核相结合，可综合提高实训效果。学生练习到一定程度，容易产生厌倦心理。安排阶段考核，营造考试氛围，可以培养学生的适应能力。且学生平时练习时，心态比较放松，对自己存在的问题往往认识不够。通过阶段考核，教师给予点评指正，学生往往记忆更为深刻。

4 因材施教、创新学习评价体系

课程成绩对于学生的激励作用是显而易见的，改进成绩的评定方式，可以显著提高学生的学习积极性，提高实训效果。经过探索尝试，本课程根据学生的具体情况主要有2种考核方式：①采用“以证代考”的考核方式。②采用“阶段考核和专项考核”相结合的方式。所谓“以证代考”是指有的学生之前已利用课余时间（或寒暑假）进行实训，已取得维修电工中级证书的学生可以不参加该课程的培训与考核，即可获得该课程的成绩，取得相应的学分。

如此，该部分学生可充分利用时间参加其他工种的培训与考核，掌握更多的技能。而对于未参加过培训且未取得证书的学生以及曾参加过培训但未取得证书的学生，则实行“阶段考核和专项考核”相结合的办法，学生的课程成绩 =阶段考核成绩×40%+专项考成绩×60%。其中阶段考核为每个项目实训过程中组织的考核，主要采用学生当场操作现场打分的方法。同时创造性地提出由实训技能较好的优秀学生与实训指导教师组成成绩评定小组，按照评分标准（苏州市的中级维修电工的技能考核鉴定标准）进行评分，最终取小组平均分。若学生本人觉得成绩偏低，可以继续加强练习，申请再次参加考核（为了便于操作，申请不超过两次），而专项考核则为最终职业技能鉴定中心选派的考官进行的考核（即学生取得的职业技能证书上的成绩）。

在实际操作过程中笔者感觉，能充分利用课堂有限的时间进行强化训练，同时平时不太认真的学生也有了学习的紧迫感，课堂充满活力，井然有序。另一方面学生感觉评分方法公平合理，学生“劳有所获”，一定程度上使学生间的激励竞争意识得以强化。

5 积极总结交流经验，强化教学相长的作用

实训结束后，实训的总结交流也是一个不可忽视的重要环节，主要采用口头交流与书面报告两种方式，口头交流采用先小组交流，然后每组选出一个代表进行交流，最后由教师进行总结，提出要求。而书面报告则要求学生以书面形式总结自己实训中的体会、收获、存在问题及今后改进的措施等。教师可通过此次交流和书面报告，了解学生对实训的建议和意见，并进行分类总结，得到反馈信息，以便在以后的教学中不断加以改进。

6 实训成效

经过近几年对维修电工技能实训教学的实践和探索，我院中级维修电工考核的一次性通过率均达到了95%以上，远远超过了苏州地区其他兄弟院校的通过率，学生扎实的专业知识和优良的职业素质得到了监考人员的一致好评。通过技能实训与考核，最终将学生培养成为社会、企业所需要的高端技能应用型专门

人才。

参考文献

[1] 解后循，宋卫东，赵世婧，等.汽车维修电工（中级）技能实训教学改革初探[J].职业教育研究2011（10）.

[2] 李广兵，吴兴锦.电工实训课程教学改革探讨[J].长沙航空职业技术学院学报，2007（2）.

[3] 罗庚兴，宁玉珊.高职中级维修电工实训教学改革研究与实践[J].职业教育研究，2011（3）.

[4] 黄革勋.中职维修电工技能“三阶段训练法”的实践与探索[J].现代商贸工业，2009（2）.

[5] 唐文荣.提高维修电工实习教学质量的途径[J].科技教育，2008（5）.

电工培训实训报告范文第2篇

关键词：中职；《建筑电工》；精品课程；北部湾职业技术学校；实训

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077

0前言

《建筑电工》课程主要培养建筑工程施工专业学生掌握和运用建筑电工技术的基本理论、基本知识和基本技能，使学生能够具有一定分析和解决建筑电工相关技术问题的实际能力。同时帮助学生了解建筑电工事业的最新发展和应用前沿，为从事专业的技术工作和科学研究工作打下一定的基础，从而进一步培养学生的工程意识、创新能力和全面发展的专业素质。通过对建筑现场常见电气故障、事故隐患与事故案例的分析和解读，在实训、实习等实践中锻炼学生解决问题的能力。

现阶段很多中职学校都开设了土木水利类建筑工程施工专业和加工制造类机电相关专业，由于师资力量不足等原因，通常出现《建筑电工》课程套用机电专业教师和实训设施的情况。由于教师对于建筑施工组织、建筑现场管理、建筑电动设备等了解不深，导致现阶段的《建筑电工》课程授课内容没有针对性和实效性。建筑工程施工专业学生能够掌握基础理论知识、常用低压电器、照明线路安装、电工仪表使用等，但是对于施工现场的配电、电动建筑机械和手持式电动工具使用、现场危险环境因素与雷电防护及施工现场的用电管理等就一知半解。

依托就业调查的反馈，目前北部湾职业技术学校建筑工程施工专业学生的建筑电工课程与岗位标准严重脱节，毕业生的安全技术知识和技能通常不能满足《建筑施工特种作业人员管理规定》、《建筑施工特种作业人员安全技术考核大纲（试行）》的岗位要求。《建筑电工》是一门实践性较强的专业技术基础课，毕业学生对现场施工专用电动设备设施认知和操作技能的缺失，导致了工作效率低下，也成为了安全施工的不确定因素。针对以上问题，学校从四个方面着手开展《建筑电工》精品课程建设。

1开发教学资源，实现理实一体

北部湾职业技术W校建筑教研组与机电教研组通力合作，整合现有的师资力量，形成教学资源库，有针对性地培养有理论基础和实践能力的建筑电工。选用住房和城乡建设部工程质量安全监管司组织编写的《土木工程现场施工技术细节丛书》之一《建筑电工》作为教材。根据教材分章节制定教学计划、制作课件、编制实训任务书，同时整合动画演示、场景视频等内容形成一个高效的教学资源库。统筹制定《建筑电工》课程标准、教学计划，按章节设计教学内容、教学目的、教学要求、重点与难点，每次实验课的实验目的、实验内容、实验实施步骤设计。在教材选定、课程标准、授课计划制定、实训室规划、教学资源库建设等问题上统一思想、分工合作，多方面、多层次、多维度调查论证，共同完成任务。采用特种专业培训教材作为课程教材，并以此教材为依据建立教学资源库，增强课程的实践性和职业性。多维度开发《建筑电工》课程教学资源，形成包括课程标准、授课计划、教案、电子课件、教学任务书、模拟动画视频等内容丰富的教学资源库。

教学方法上采用任务式教学法，将《建筑电工》实训课程分为十个工作任务，采用将工作任务与知识点结合的任务式教学法推进实训教学。教学手段上采用多媒体课件、结合动画和视频等讲授知识点、演示操作过程和组织开展实训，让课堂教学变得形象、直观、易解以提高教学效率。在课堂教学中，教师充分运用讲授法、演示法、实训法、协作学习、问题解决等灵活多样的教学方法。在实践教学中主要通过任务导向、演示观摩、操作练习等教学方法。各授课教师结合建筑工程施工专业标准要求，结合授课学生的特性，精心设置课程标准、授课计划，通力合作开发《建筑电工》精品课程教学资源库，形成集体备课、资源共享的友好合作氛围。通过任务导向的教学，真正把课堂交给学生，让学生在做中学，在学中做，实现讲训结合的一体化教学，增强建筑电工教学实效。

2建设实训基地，强化实训组织

近年来北部湾职业技术学校建筑工程施工学生多为依靠机电技术实训中心学习电工知识，实训场景与工作环境相差甚远。依托自治区重点专业建设计划，推动建筑电工实训室的改造，为培养合格的建筑人才奠定基础。通过调查学校及自治区内中职学校《建筑电工》课程实训开展情况，了解现有实训条件与专业需求的差距。联系钦州市住建委培训中心，了解建筑电工操作证培训情况，商讨联合建设建筑电工实训室事宜，进行联合培训考核。

通过调研和咨询，制定建筑电工实训室建设方案，积极配合学校开展招投标工作，在北部湾职业技术学校建成建筑电工实训室。同时积极制定实训室管理制度，结合专业发展情况凝练实训室文化。结合学校发展实际情况，以精品课程建设推动建筑电工实训室建设，完善实训室管理体系和文化氛围。利用学校争取到的建筑工程施工专业实训室建设项目建立建筑电工实训室，与机电学部现有的机电技术实训中心形成互补关系，搭建教学实训的硬件环境。同时加强实训室的管理，形成行之有效的管理制度和实训室文化，更好地为建筑电工课程教学服务。在此基础上，充分联系本市在建工程项目，组织学生现场参观实习，积累建筑电工实践经验。

不断完善《建筑电工》实训教学体系，加强实训教学环境的建设与管理，利用学校重点建设建筑工程施工专业的契机，建成建筑电工实训室并形成相应的管理制度和文化氛围。逐步建成了接近施工现场设施设备的建筑电工实训室，改善实训环境，设计与实训设施设备相适应的学习任务书。

3建立评价体系，推动教学改革

对于《建筑电工》这样的技能课程，北部湾职业技术学校建立了一个有效的评价标准，主要包括理论水平评价、设备认知评价、操作能力评价、创新应用评价及授课效果评价五大方面。使之能对学生的基础知识、基本技能的掌握成绩以及课程的理解和创造性等应用能力做出有效评价。

参考职业教育类国家级精品课程评价体系，结合学校建筑工程施工专业实际，制定一套行之有效的面向基础知识、技能操作和职业素养的综合评价体系，形成评标价标准、评价表、评价报告等，科学、公正地评价学生学习状况和教学实施情况，充分调动学生学习训练的积极性并激发教师传道授业的进取心。同时通过调查研究、选派培训、相互促进、形成成果等形式完善《建筑电工》课程组教师的教研机制，为推进《建筑电工》课程改革提供强劲动力，为提高《建筑电工》课程教学质量奠定坚实基础。在反复的改革和强化下，《建筑电工》课程的理论知识不断夯实，学生操作技能水平不断提高，教师授课及企业用工满意度均显著提升。

4形成教研机制，助力教师成长

《建筑电工》精品课程建设大力推动了北部湾职业技术学校专业间的交流与合作，形成优势互补、合作共赢的教学、教研新常态。本课程的教师队伍年轻、富有朝气、有创新精神。在精品课程建设期间，我们逐步建设成一个人员稳定、结构合理、师德高尚、教学水平高、教学效果好的教师队伍。加强教学科研能力训练与实践，对教学内容、教学资源、实训教学和教学方式方法进行研究整合，在此基础上形成一个相互听课、评课、分析、总结、提高的教研体制。

教研组根据“统筹安排，分工合作”的原则建立一套完整的目标责任管理C制，将相关内容配给教研组教师并设定完成时限，教研组定期开会检查、分析、总结项目完成进度，确保项目顺利完成。引导电工专业教师与建筑专业教师深入交流、通力合作，形成集体备课、相互听课、相互评课、定期开展教学研讨会的教研制度。同时，教研组对精品课程相关经费制定一个经费预算、经费使用监督及效率评估办法。以保障项目建设经费规划合理并按建设要求分步、及时足额投入，提高经费使用效率。

2015年以来，北部湾职业技术学校将建筑工程施工专业设定为重点建设专业，投入500万元进行专业实训室等基础设施建设和精品课程建设。学校将专业建设、精品课程建设作为内涵建设的重点内容，目标是推进“学部-专业-课程”的规范化模式的建设，通过重点专业、重点实训室和精品课程的建设，形成专业建设与精品课程建设的良性互动机制，从而促进教学与教研的相互融合。

《建筑电工》精品课程建设大大促进学校机电学部与艺术学部教师的交流与合作，在教学理念碰撞和实践中形成新的教研成果，两学部教师人数占全校教师的50%。本课题在学校2014、2015级建筑工程施工和建筑装饰专业推行，直接受益学生800多人。同时通过积极联系钦州市住建委培训中心，建成实训室运用到建筑电工操作证的培训和考核上，每年培训建筑电工600多人次。

通过建设建立起教学资源库，在教学实践中不断传承、修正和完善，并逐步向市内兄弟学校辐射、与自治区内外相关学校交流。《建筑电工》课程精品课程建设让更多的教师自如地完成《建筑电工》课程的教学，让更多的学生自主地完成《建筑电工》课程的学习，为建设祖国的明天培养更多的技能型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献

[1]张克凤.建筑电工教学方法探讨[J].职业，2006，（S1）.

[2]李巧鱼.《建筑电工与电气设备》教学中的逻辑分析[J].科技资讯，2014，（31）.

电工培训实训报告范文第3篇

(1)完善“项目化、层次化”实践培养内容体系。在硬件平善的基础上，根据专业类型和岗位技能需要，配合精品资源共享课程建设，相继开发了电子产品辅助设计与制作、电力电子与变频技术、自动生产线拆装与调试、现代控制技术、C语言与机器人技术等新型实训项目五十余项，并配套完善了相关课程资源素材建设，将职业资格培训考证纳入到实践教学环节中，依据职业能力养成规律，构建从基础技能训练－专项技能训练－综合技能训练－创新能力训练－生产实践能力训练的“项目化、层次化、系统化”实践培养体系。(2)推行实践育人系统化培养。在推行实践育人系统化培养中通过完善实践教学内容体系，增加了实践教学的课时比例，所辐射的电气、机电、电子、船电各专业的实践教学比例高达60%以上;探索改革实践教学方法与手段，注重将新的专业研究成果及时、适当地融入到教学实践中，比如在单片机技术应用实训项目中采用小信号系统模块并不断扩充完善，在船舶电工工艺实训项目中引入企业工艺流程和标准，在PLC技术应用一体化课程中将实训预订、实训指导、实训报告的批改及答疑等工作进行上网，增加学生获取知识的渠道和信息量，提高教学效果。组织成立了“自动化技术协会”等各种学生社团，配备专业骨干教师为指导教师，指导学生进行小发明、小制作，开展兴趣与理论相结合的培养方式;通过开放“实训室”、定期举办“维修电工职业技能大赛”“电子产品设计与制作大赛”，以“小系统和小产品设计与制作”为起点，到内容复杂的系统与产品设计，循序渐进地加强学生的实践能力与创新能力的培养。将实践育人渗透在“面向生产和服务第一线的技术技能人才”培养的全过程。

2．实施“科学、规范”的运行管理机制

(1)健全机构设置。对示范中心管理学院实行院、系、中心三级管理体制。示范中心是各实验实训室管理工作的具体行政职能部门，示范中心主任由系副主任担任，负责中心各项工作的安排处理。中心配有专职实验室管理员4人、库房保管员1人，确保各实验实训室的日常管理与维护;同时各实验实训室均有课程小组负责相关实验实训课程的计划与实施，聘任有丰富实践经验的教师兼任负责人。(2)完善规章制度。为提升实践教学管理与保障的规范化科学化水平，示范中心先后出台《实习指导教师工作规范》《实训室管理员学期工作规范》《学生实训实习成绩考核办法》《实验仪器设备管理条例》《实验实训耗材管理制度》等一系列以岗位责任制为核心规章制度，依法管理，照章办事，保证实践教学稳定有序进行。(3)规范运行管理。依据相关管理制度，紧扣实践教学的“八落实”(教学标准或大纲落实、教学计划落实、指导资料落实、指导教师落实、场所和设备落实、经费和耗材落实、教学记录与过程管理落实、考核鉴定落实)，对实践教学各个环节的具体实施进行管理与监控。利用院系督导运行体系，结合系实训中心力量，组织实施对实践教学过程中指导教师教学情况、设备使用情况、耗材使用情况、设备维修情况等进行专项检查。建立较为完善的实践教学质量运行与监控体系(见图三)。建设了电工电子与自动化实训中心专题网站(见图四)，搭建起实践教学与管理的网络平台，［5］将实训中心的日常行政与业务工作实现网络化管理;稳步实施部分核心课程的网路课程资源建设，将与实训项目相配套的电子实训任务书，与课程教学相对应的实训电子文档、实训教学的相关课件、实验实训大纲、实验实训教案等文件挂于网上，学生可通过网络预习、师生互动、自学或下载有关的实训内容，并打开相关的内容进行学习和操作练习，实现开放、互动式教学。

3．打造“专兼结合”的实践指导团队

作为实践教学平台的重要组成，示范中心努力打造一支“专兼结合”的实践指导团队。通过选派专业教师下厂进行工程实践锻炼、进修和培训;安排教师到教育部批准的师资培训基地接受专业技能培训和课程开发培训;组织教师开展校内的实践教学设施建设和假期校内实践项目专项轮训;组织专业教师取得专业技能证书和考评员证书;实行新进教师的“基地轮岗制”“导师制”和“青年培养计划”等多项举措;培养“双师素质”师资。通过校企深度对接，每年从合作企业聘请生产一线技术骨干、工程师或经验丰富的技术能手任兼职教师，同时组织开展兼职教师的教学业务培训项目，提升其教学业务能力;目前，示范中心兼职教师承担的专业实践课程学时比例达到30%以上。

4．实践育人成效显著

示范中心3年来累计完成校内实践指导近20000课时，整班建制开放2400课时，配合技能竞赛对参赛学生的开放高达16000余人时数，完成1600人的维修电工、无线电调试工或PLC单项技能培训与技能等级认证工作，校内专业学生双证书获取率100%;示范中心3年来举办校内技能竞赛8项，选拔出的选手再进行强化训练参加国、省级各项竞赛，先后取得省级以上奖励20余项。(其中荣获2013年全国职业院校技能竞赛“机器人技术应用”项目一等奖，荣获2012年和2013年安徽省大学生电子设计大赛高职组第一名)。示范中心依托校内集产学研于一体的实践基地和专兼结合的教学团队，并以其为平台，积极开展面向社会实际需要的应用技术研究、产品开发、技能培训与鉴定等科技服务，三年来，面向合作企业和区域企业完成维修电工社会培训6期，完成培训900人次以上，职业资格鉴定800人次以上;获省教育厅立项自然科学研究项目5项;省教育厅青年人才基金项目3项;完成企业横向课题5项，获得各项专利7项。

5．结论

电工培训实训报告范文第4篇

【关键词】专业教学；职业资格证书；融合；思考

职业资格是对从事某种职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，是劳动者达到从事某种职业的最低要求，即起点要求。在职业学校推行职业资格证书制度就是推行“以就业为导向，以技能为根本，以实训为手段”的现代职教理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是明确提出“积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。”这里结合我校电子电工专业教学改革中的实际情况，谈一谈如何实现与职业资格证书制度融合。

一、我校在电子电工专业教学中融合职业资格证书的一些做法

1.合理制订本专业培养目标，做到教学目标与职业资格要求相结合

我校地处皖南山区：安徽省泾县。地方上已经形成以皖南电机股份有限公司为龙头的电机产业集群，需要大批电机行业一线技术工人。皖江城市带承接产业转移示范区的规划立项，可以预见电子产品装配行业巨大的用工需求。学校本着“服务地方经济、服务三农”的目的，在电子技术应用专业中加入电机方面的知识。整合电类专业培养目标。把电子电工专业培养目标与职业技能鉴定有机的结合起来，集中有限的师资、设备、资金把2-3个电类专业整合成一体。使培养的学生能根据自己的专长，选择合适自己的岗位。从《宣城市工业学校电子电工专业课程与子职业资格证书对应表》（表1）中不难看出，相关职业工种之间是有相同的专业技能要求。仅仅是在专业发展上做了衍生，在中职专业中推行中级工得标准和要求是完全可行的。

2.教学内容与职业标准相结合、考试形式与考证形式的结合，使学生较顺利的取得职业资格证书

为实现专业培养目标，帮助毕业生顺利取得职业资格证书，提高今后在工作岗位群范围的转岗适应能力和终身学习能力。结合就职岗位要求，对教学内容进行优化，强化职业群体的通用基本知识和基本技能，突出某一工种的专业技能。优化教材，整合课程设置。以学生掌握实践技能所必需而够用的原则来处理教材，从而制定切实可行的具体教学方案，编写符合学生实际情况的校本教材。

如在专业课程设置中，删除了电子技术应用专业中的电路分析与设计，电气控制中的供用电技术，电机制造与维修中的变压器制造、电线电缆制造等不太适合农村中职学生的内容。在第一学期开始通用的基本知识与基础技能，第二、三学期按照不同职业能力结构要求加入相应的职业资格认证的技能培训课程。第四学期，针对职业资格认证的课程体系，提高与加强，为最终通过认证考试做好准备。在各课程学习完毕，学校再组织短期的考前集中培训，做为考前冲刺，为顺利通过资格考试做好准备工作。

此外，在技能考核方式上，采用职业资格认证中采用的达标式考核体系，只要通过考试、考核满足达标要求，不追求高分，不需排名次。这对于中职学生而言无疑是“扬长避短”了。对于我校电子电工专业学生，不要求全部证书都获得，只要获得指定的1-2类（类：某一工种群属）中的一种证书，结合学业修满的毕业证书就能毕业。如在市级以上技能大赛获奖即可认定相对于工种合格。充分调动了学生的主动性，发挥了学生主体性。提高了学习兴趣与动力。

3.多种途径加强师资队伍建设，做到教师与技师相结合

中职教育与职业资格证书相结合，关键在于专业教师职业技能能力水平，培养一定数量的具备“技师”、“高级工”的专业教师尤为重要。实际上，农村职业学校中，经验丰富的，所掌握的技能可能不能适应新兴专业需要；大学毕业的年轻教师，也缺乏专业技能和实践教学能力的情况。

针对这种情况，我校一方面可以采用“请进来”的方法，每学期从企业聘任有丰富经验的专业技术人员到学校兼任专业课和专题讲座；另一方面还可以采用“送出去”的办法，有计划组织教师参加技能培训，到企业实习。还通过“青蓝工程”、“传、帮、带”等校内培训班来发挥老教师的优势。融合新老教师的经验、技能水平。目前我校电子专业教师中95%是“双师型”教师。

4.借力实训基地建设，通过教学与技能培训的相结合，学习与实践相结合，切实提高学生技能动手能力

实训基地建设是专业建设的突破口，也是基石。我校建立了由校外实训基地、实训车间、实训室组成的完善的实习实训实验教学体系。按照国家职业标准改革实践内容，突出培养学生的实际操作能力。建立了“认知实训、技能实训、岗前培训、顶岗实习”的渐进式技能培养模式，充分利用校内外实训基地进行实践教学，让学生“边做边学”“边学边练”，通过系统训练，掌握本专业的基本操作技能，并能独立完成实训作业。目前，我校建立了电子电工基础实验室、电子焊接装配实训室、维修电工实训室、照明电路安装实训室、电子产品装配生产车间。开发了《电子焊接工艺》、《无线电电子产品装配与调试》、《电工技能训练项目》等校本实训教材。

二、专业教学与职业资格证书制度融合存在的问题

虽然专业教学与资格证书制度融合已是一种趋势，然而在实际操作中，仍然存在许多问题，这主要表现在：

1.“证出多门”，融合的成本无形中增大

职业资格证有多种，有劳动部门、行业管理部门、企业认证等多个部门的认证。由于社会工种的细化，同一部门的资格认证也是有很多工种，而学校给予的教育不是终身教育。导致学生无法做出准确判断，是参加那一个部门的认证还是参加多部门职业资格证的认证，是参加一个工种的认证还是多个工种的认证。对学生而言也是一个比较大的负担。这就需要各行业规范职业资格证书，整合部门利益。让行业、企业、学生均收益。

2.技能培训设备、师资受限制，不能紧跟职业发展的步伐

专业教学与职业资格证书制度融合的实现离不开学校的支持，对师资、实训条件、教材课程的开发要求高、速度快。然而学校的经费是有限的，在设备的投入、师资的投入是无法满足较快的设施更新速度，导致培训落后论、培训无用论日益高涨。只有国家出台相应的政策给予一定的资金、政策扶持。解决设备采购、更新，引入行业、企业专业人才进入职业教育领域。

中职电子电工专业教学与职业资格证书制度的融合，目的在于提高专业教学水平，紧跟社会、行业、企业的需求，真正做到“服务社会、服务企业，以就业为导向，以技能为根本”的现代职业教育精神。通过改变专业培养目标，调整教学内容，加强师资、设施的培养与更新，通过建设实训基地来达到这一目标。随着职业教育制度、职业资格制度的不断发展、完善，最终形成具有中国特色的完备的融合方式。

参考文献

[1]湖北省职教科研“十五”规划重点课题研究报告《职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接研究》，2002.

[2]孙宝元，小华，洪彬彬.《基于职业资格标准的中等职业学校专业课程改革的研究与实践》，杭州市职业技术教育研究室.

电工培训实训报告范文第5篇

关键词：高校转型；实践教学体系；电工实习改革

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26019101

1引言

现代教育发展，使得一批普通本科高校向应用技术型高校转型，这是当前国家深化教育改革的一项重要工作，从学术型向应用型转型发展中，改革最难的是课程体系，而实践教学体系的改革显得犹为重要，电工实习是电气工程及自动化专业学生进入大学后接触到的第一门综合实训课，向应用技术型高校转型电工实习这门课开设的时间，内容及其作用的研究势在必行。

2电工实习在电气自动化课程体系中作用的研究

电工实习是学生从高中的应试教育转向技能应用型学习的一个纽带，在多年的教学中，我们发现大一新生在初次实验操作时的机动灵活应用能力基本没有，例如，假设实验室只提供2个200Ω电阻，而实验时需要100Ω电阻，那么学生就不会知道用并联方法得到，只会叫老师没有100Ω的元件，但是如果你在纸上出这样一个题目，学生都可以用笔做出这题的答案，因此必须有一种训练去改变学生的观点，让他们明白大学学习是为了4年后能动手解决工程实践问题，而不是为了考试。电工实习正好担任了这个角色。首先，电工实习将高中书本理论变成动手操作，使其前期所学中难于理解的知识迎刃而解。其次，提升知识层次，将高中学过的知识提升到大学层次应用，以期更接近工程应用，例如电气设备通常都是电阻、电感和电容共同构成，不是高中学习中单一的电阻，所以大学中的欧姆定律中的电阻就是电抗了，也就是全电路欧姆定律更接近我们的生活和生产。最后，电工实习让学生明白学习为了服务于生活，服务于生产，而不是为了考试。

3应用技术型高校中电工实习课程内容的研究

电工实习内容的设定要体现其作用，在大学初级阶段，在学校的现有条件下，从学生的生活所见中捕捉知识，从服务于生活提高学生的兴趣，从而为服务于生产奠定基础。通过电工实习培养学生的工程实践意识，因此在内容设定上不能只是单纯的某个定律公式的验证，而要采用项目制作训练，锻炼学生的工程应用能力。家居照明线路的设计、安装、调试和维修这个项目满足了电工实习的各项要求，给定一套三居室，学生自行设计，掌握电能分配，布局，通过完成自己设计方案的安装，调试，训练了学生对电工的基础知识的综合应用，巩固金工实习中各种工具的使用，最后进行维修考核，由实训指导老师设置3-5处故障，由学生来排除故障，检验学生的原理知识的应用，帮助学生积累维修电工的经验，为后期考证打下坚定的基础。

4电工实习开设时间的研究

4.1电工实习开设的学期

电工实习是高中和大学学习转变的联系纽带，所以开设时期要在第一年。同时我走访了多所重点中学，了解到由于备战高考，基本没有做多少实验，考虑学生刚走入大学，几乎不会使用各种工具，因此必须在金工实习后，学生掌握了常用工具和仪表的使用再进行电工实习，所以电工实习的开设在第一年的第二学期。

4.2电工实习期间时间的安排

表1电工实习期间时间的安排

实习内容第一天上午下发任务，安全操作知识培训、领用工具箱下午查询资料，设计方案，画出设计电路图、第二天上午检查电路原理图、分发器件下午照明线路的设计和安装第三天上午实际动手接好电路下午检查线路通断情况及连接情况第四天上午线路安装调试考核下午线路维修故障排除第五天上午线路维修故障排除考核下午总结和书写实习报告，实习成绩评定5结语

电工实习改革是民办高校转型与校企项目结合的产物，是电气自动化实践教学体系向校企项目结合的方向发展迈出了第一步，我们将深化改革，完善电气自动化实践教学体系改革，努力实现高校应用技术型转型。

参考文献