翻转课堂的优点

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翻转课堂的优点范文第1篇

【摘 要】随着网络技术的飞速发展和广泛应用，现代教育质量也得到了全面的优化，并在先进的教育环境下衍生出更丰富更科学的教育方法及教育模式，在此过程中翻转课堂教学模式应运而生，该教学模式主要是以基础教学理念为指导方向，灵活设计和应用相关教学资源，并充分借助网络计算机技术创建出高质、高效的现代化教学课堂，使学生能够在活跃的教学氛围中全面掌握有效运用该课程知识内容。本文以在高职院校《电工基础》课程中渗透翻转课堂教学模式为视角，简要概括了翻转课堂教学模式的基本架构，并对中职《电工基础》应用翻转课堂教学模式的必要性进行了深入分析，最后就如何有效应用翻转课堂教学模式优化教学质量提出了建议。

关键词 中职；翻转课堂教学模式；电工基础；有效教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻转课堂教学模式还处于发展初期，因此对于该教学模式的研究相对较少，笔者通过查阅相关文献以及网络搜索了解到，翻转课堂教学模式主要是指：翻转传统教学中教师对学生进行课堂授课，学生在接受教师传达的知识信息后完成相关课后习题的结构，而转变为学生在课外时间内借助网络计算机技术提前预习和掌握课本知识，并在课堂中与教师和同学交流和讨论该课程相关问题，从而更深层次的理解该课程知识内容的新型教学教学结构。笔者认为翻转课堂教学模式必须建立在基础教学理论以及学生充分掌握学习方法的基础条件下，借助现代化网络计算设计技术实现跨空间教学，完成传统教学结构翻转的信息化教学模式。

一、在高职院校中应用翻转课堂教学模式的基本架构

对于职业教育而言，其基本教学任务就是将书本中的知识转化为学生的实际操作能力，综合来讲就是将理论知识与实践能力有机结合的教育。而在高职院校中应用翻转课堂教学模式的基本架构是：学生在上课之前通过观看教师所发放的课程资料进行自主学习，并能够初步掌握该课程知识内容，最后在课堂中根据教师的安排和指导进行实际操作。通过应用该教学模式能够将教材知识理论有效融入到实践中，以理论知识引导教学实践，以教学实践验证理论知识，使学生在日常学习中全面掌握知识体系并将此转化为实践能力。另一方面，翻转课堂教学模式的设计还需要充分结合高职院校的教育方向、教育目标，具体来讲主要划分为两大模块：第一是教学前的预习模块，学生在进行课堂前的自主学习时需要借助广泛的网络教学资源，并在初步掌握该课程知识内容的前提下完成相关试题，以便及时了解自身学习掌握程度和不明确的知识点，综合整理相关知识盲点同时制定出一套全面系统的实训方案。第二是课堂中的学习模块，在此过程中学生要将其在自学中所未能理解、解决的问题与同学和老师展开谈论及交流，通过此环节不仅能够深化学生对课程知识的理解，更能够有效提升其学习能力促进思维扩展，最后教师根据学生所制定的实训方案进行有针对性的实践指导，并对其综合表现进行评价。

二、运用翻转课堂教学模式进行中职《电工基础》教学的必要性分析

1.改善传统教学弊端。传统教学模式中，教师是课堂的主导而学生总是处于被动接受知识地位，学生与教师之间缺乏有效的沟通，教学氛围过于死板，教学质量难以提高。而应用翻转课堂教学模式，则可以凸显学生在学习中的重要地位，提高其自主学习能力，加强学生与教师之间的互动，不仅使学生能够充分掌握课程知识，还能够使教师及时了解学生的学习情况，以便其能够制定出有针对性的教学方法。另一方面，学生通过借助网络计算机技术实现自主学习，能够有效摆脱传统教学模式中对于教师的过分依赖，使学生能够更全面地吸收知识。

2.激发学生学习兴趣。随着网络的推广和普及，现代社会的运转已经离不开网络的支持，高校学生更是网络使用的主要群体，因此将翻转课堂教学模式融入《电工技术》课程教学中，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，拉近学生与课堂的距离，还能真正发挥网络的实用价值，使网络服务于教学与学习。另一方面，学生通过应用互联网技术搜索《电工技术》相关知识内容，还能够拓宽其知识视野，通过计算机技术将电工技术知识生动、形象地展现在学生眼前，使学生能深入理解课本中的知识点。最后，通过应用网络社交软件能够有效加强学生与教师之间的沟通，便于教师及时为学生排难解惑，了解学生学习情况。

三、有效应用翻转课堂教学模式优化中职《电工基础》教学的措施

1.针对课前自学阶段的教学措施。由于我国现行教育形式所致，课堂教学时间的安排往往存在一定缺陷，因此为了有效弥补这一缺陷，应将学习活动延伸到课堂教学之前，使学生充分利用课前时间完成课程的自主学习，而学生的自主学习“空间”则是资源丰富的网络教学平台。学生开展课前学习活动时，需要根据教师所提供的教学指导和教学视频进行自主学习，同时根据相应的课程内容选择实训指导书、课件等教学资料加深对于课程知识内容的认知和掌握。在完成以上学习之后，学生还要在网络学习库中选择相对应的课后习题进行自我检测，了解自身知识掌握情况以及不足之处，便于根据自己的实际情况做出学习调整或向教师求助。最后，学生还应参照教师所提供的自主学习指导书，进行该项课程的实践。翻转课堂教学模式中之所以设置学生课前自主学习过程，一方面能够有效提高课堂的利用率，加强教学效果；另一方面还能够改善传统教学模式中学生的被动学习状态，提升学生学习兴趣和自主学习能力，养成良好的学习习惯；最后，通过学生与教师在网络社交软件的交流，能够拉进师生间的感情，使教师能够全面掌握学生的真实想法以及实际学习情况，便于课堂教学的良好开展。

2.针对课堂教学进行中的相关措施。通过学生前期的自主学习，从而有效提高了课堂教学效率和质量，真正实现了课堂的教学内容内化。对于课堂教学的合理设计，首先需要与学生前期的自主学习形成呼应，同时能够内化课前学习内容。综合分析《电工基础》课程的特殊性，主要强调相关知识的实际操作能力，因此对于该课程的教学应当安排在一体化教师完成。最后，这部分是课堂教学中最为关键的部分即课程实践，在此阶段教师可以将学生分为4~5人小组，每小组安排一名能力较强学生，使其能够在实践过程中相互协助完成实验，在此过程中教师可以适当提供引导、提示。

通过在课堂中合理应用翻转课堂教学模式，能够有效转化传统教学模式中学生被动接受教育的地位，突出学生的主导地位，并有效激发其自主能动性，使其能够通过借助现代化信息设备展开学习充分提高其学习兴趣。然而，翻转课堂教学模式虽然具有诸多优势，但同时也存在一定的问题，首先翻转课堂教学模式需要任课教师具备丰富的教学经验，并且能够保证教学资源的可靠性和可实施性。另一方面，翻转课堂教学模式的功能作用还比较单一，需要结合其他科学的教学方法才能够最大限度发挥其教学效果。最后，由于该教学模式对于任课教师、教学条件、学生能力等各方面因素要求较高。因此，若要真正推广此教学模式还需要广大教育工作者的共同努力。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2012,30(4):46-51.

[2]徐永贵,刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2015,(1):85-90.

翻转课堂的优点范文第2篇

关键词：翻转课堂

当前，最流行的教学模式莫过于“翻转课堂”了。所谓的“翻转课堂”是相对于传统的课堂教学而言的。传统的课堂教学主要以教师讲授、学生回答和练习为主，而“翻转课堂”则是让学生在课前观看教学微视频，再在课堂上对老师进行提问并与同学进行讨论。在这一教学模式下，教师从原来的讲授者变为了现在的解答者和引导者。

翻转课堂的优点是不言而喻的。

1、学生成为课堂真正的主人

传统课堂上，教师们需要花大量的时间讲解公式、定理定义，并向学生解释它的推导过程和应用方法，课堂的主人是教师。而在翻转课堂上，我们可以让学生在课前自行观看微视频，掌握相关的知识，然后在课堂上提出理解方面的疑问，再由老师进行解答或者学生之间进行讨论得出结果。这时，学生才是课堂的主人，而教师只是答疑解惑者。

2、学习成为主动吸收的过程

传统课堂上，学生是抱着学习新东西的心态来的，因为他们对新知识一无所知，完全等着教师的讲授或者说是对知识的“灌输”，这是一种被动接受的过程。而翻转课堂意味着学生在教师上课前要去观看视频或学习资料，这时学生对所需要学习的新知识已经有了大致的了解，而且教师们如果在课前布置了学习任务单，让学生根据学习任务单完成相应的学习任务，这会使得他们对新课内容有更深地了解，同时再让他们思考并提出疑问，则会让他们在教师解答时听得更为认真仔细。这时，学生的学习就变成了一个主动吸收的过程。

3、培养学生自学能力

当上课不再是教师的满堂灌，而是主要靠学生的预习、思考和讨论的时候，从另一方面来说，上课就变成了某种意义上的自学。这种自学虽然某些时候需要依赖于教师给予的教学微视频、学习任务单和疑难解答，但是更多的还是学生对教学视频的学习、任务单的完成和疑难的思考，学习的主体还是学生本人，教师只是引导者。

4、时间地点不受限制

传统的课堂我们必须把教师和学生规定好在某个时间某个地点授某些知识，有时会因为一些客观因素导致学生未到场或者状态不对，从而导致课堂效率低下。而翻转课堂的推行，使得学生可以在任何时候任何地点，只要有电脑和网络便可以点击任何一个知识点进行学习，完全不受时间和空间的限制。

虽然翻转课堂有如此多的优点，又富有一定的创新意味，但也并非没有问题。

4.1、教师需要具备更高的专业素养。传统的课堂上，教师只需要在课前简单地备课，然后会讲课、会解题就行。而翻转课堂，则需要教师们在课前进行大量的工作，如制作教学微视频、制定学习任务单。微视频看似时间短，但是制作一则微视频所需要耗费的精力却是不容小觑的，选择哪个知识点讲解，什么是重点什么是难点都需要事先进行考虑，而且有时并不是一次便可以录制成功，而是需要经过反复的录制。当然，这些还需要教师们具备灵活运用电脑软件的能力。每一次的翻转课堂希望达到什么目的，课前需要学生做哪些准备工作，也是教师在制定学习任务单时需要考虑的。这就使得教师们还需要耗费更大量的备课时间。

4.2、难以互动。虽然在传统的课堂上，主要以教师讲、学生听为主，但是还有着教师提问、学生回答和教师出题、学生解题的互动环节。但在翻转课堂上，我们把讲授的时间放在课前的微视频上，课堂完全交给学生提问似乎存在着一定的问题。因为对大多数学生来说，他们理解了教学微视频中的知识点以后就不存在问题，因此也没有问题需要教师来解答。此时课堂上就没有了师生之间的互动，课堂就会陷入僵局。而观看教学微视频时因为是教师在视频上讲解，学生无法即时提出问题更无法得到教师及时的解答，所以更不存在师生互动。

4.3、自学不易。我们一直倡导要让学生“自主学习”，因此有了“小组讨论”“合作探究”等等教学方法，但是这些教学方法是真的有用，还是只流于形式了呢。相对于之前的教学方式来说，翻转课堂从某种意义上来说也是自主学习，甚至比之前的更为自主。因为之前的“小组讨论”和“合作探究”还是在传统课堂上，还是需要教师的安排。而在翻转课堂上，课前预习和提出疑问全是学生自己，甚至连课堂上讨论和解疑的都是学生之间互相进行。虽然这种教学方法确实强化了“学生是学习的主人”这一教学思想，但是学生的自学能力并没有我们想象的那样强。如果只是把书本知识录制成教学微视频，让学生观看，这与让学生自己看书并无太大的区别。学生是否理解、理解的程度都是未知。

翻转课堂的优点范文第3篇

【关键词】虚拟项目；翻转课堂；数字电子技术

0引言

翻转课堂是基于信息技术的快速发展而产生的一种创新教学模式，起源于美国，目前在中国高等教育、中小学教育课堂中应用广泛。翻转课堂的核心是翻转传统的教学模式，将学习知识的过程放在课堂下，课后巩固的过程转移到课堂上，使先教后学的传统教学流程颠倒为先学后教，实现了教学流程的逆序创新；实质是教师、学生身份的翻转，教师由单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、评学者，学生从被动的知识接受者转变成协作、探究活动的参与者。项目式教学法是教师为主导、学生为主体，以项目式管理为形式，实施探究教学模式的一种方法。虚拟项目式教学法是将项目通过仿真软件进行实现从而实施教学的一种方法。本文采用的仿真软件是Multisim10，根据数字电子技术课程教学的实际情况，结合翻转课堂与项目式教学模式的优点，提出虚拟项目式翻转课堂教学模式。

1虚拟项目式翻转课堂教学模式

虚拟项目式翻转课堂教学模式如图1所示，其实质是翻转课堂与虚拟项目式教学的有机结合，包括课前准备、课中实施、课后巩固三个相互关联的阶段，每个阶段由教师教学活动和学生学习活动两个部分组成。图1虚拟项目式翻转课堂教学模式

1.1课前准备阶段

虚拟项目式翻转课堂教学模式的基础是虚拟项目和碎片化知识点微视频的设计。教师课前需根据课程特点和学生差异性水平设计难度适中的虚拟项目，针对适合翻转的教学内容，需针对性的进行知识点引导，有选择性的提供微视频和文档资料。微视频的制作时需避免单调的课堂讲述式，结合知识点目标融入生动性和趣味性，简洁明了。文档资料的提供不能求全，适当缺项是调动学生学习积极性的一种手段。学生课前在通过共享平台获取微视频和文档资料后，根据自己的学习习惯、时间规划，进行碎片化学习，通过网络查找对文档中缺项部分适当补足，在生生、师生交流的基础上进行虚拟微项目的设计，同时注意整理质疑点，及时反馈教师。教师课前还有一项重要工作，及时通过网络在线交流，统计学生学习进度，对整理出的质疑点进行汇总、归类。

1.2课中实施阶段

课中实施是翻转课堂的关键。虚拟项目式翻转课堂课中实施阶段具体分两步，第一步，根据课前学生反馈情况，结合学生小组进展汇报，教师有针对性的集中答疑，参与小组讨论、分类指导，监控学生虚拟项目实施；第二步，在项目完成后，各小组进行项目展示、互评，教师结合互评情况和项目实施效果综合给出成绩评价，计入平时成绩。

1.3课后巩固阶段

学生课后的主要任务是撰写项目报告，进行碎片化知识点梳理汇总、拓展延伸，老师课后的重要任务是及时进行调查、分析虚拟项目式翻转教学的收获和问题，拟定应对措施，为下次教学做准备。

2应用研究

任何一种新的教学模式，都必须与实际教学相结合，才能充分发挥活力。为了便于虚拟项目教学实施，我们将《数字电子技术》课程理论教学从传统的课堂转移到多媒体实验机房，事先在征求同学意见的基础上将学生分成不同的学习小组，明确小组负责人和联络人。

2.1虚拟项目构建

虚拟项目的构建，要按照学生的能力特点和知识的相关性将教学内容涉及成为完整的一套教学思路。本文在将翻转课堂教学模式和虚拟项目式教学优势想结合，将碎片化知识点融入虚拟项目中，将数字电子技术课程分成4个大项目，12个子项目（加法器（逻辑代数、逻辑门、加法器）、抢答器（译码器、编码器、锁存器、抢答器）、计数器（触发器、计数器）、数字时钟（振荡分频电路、计时电路、校时电路））。具体实施时，将每个子项目依据知识点再次进行细分，设计相关微视频，将以往课堂教学知识点通过微视频+文档实现学生课下自学。

2.2计数器翻转课堂设计

计数器设计由2个子项目组成，其中触发器模块被分解为RS触发器、JK触发器、D触发器三个子模块，计数器子项目被分解为同步计数器、异步计数器两个子模块。每个子模块由若干微视频组成。本项目在5次课10个学时内完成。教师课前将学习要求、相关微视频、部分文档和学生课前学习进度轨迹表通过班级QQ群出去。学生在获取资料后进行课下自主学习，各微项目需学生课下仿真设计，记录学习轨迹、完成相应微报告。第1、3，4次课上由学生主导，其中第1，3次要求各小组在讨论各触发器功能、计数器设计的基础上，选出不同代表对小组成员工作情况进行PPT演示、汇报；第4次课在老师分类指导下进行项目具体实施。第2次课由教师主导，对本次项目重难点、课前收集的学生质疑点和小组演示汇报情况进行针对性释疑解惑。第5次课由学生教师共同主导，包括整个项目汇报，自评、互评。在每次课课下间隙，教师和学生通过交流平台保持固定交流时间，一方面教师督促进度缓慢的同学跟上进度，另一方面学生对项目进展中出现的问题及时反馈。

3总结与反思

虚拟项目式翻转课堂是对传统以教师为主导教学模式的一种逆序创新，学生成为课堂的主角。从数字电子技术课程的虚拟项目式翻转课堂实践结果来看，虚拟项目式翻转课堂能够激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与、团队协作的意识，锻炼了学生的实践动手能力和创新能力，对后期EDA技术课程教学和毕业设计帮助很大。实施过程中师生关系更融洽了，教师的工作量虽有所增加，但整体专业素养明显提升。新的教学模式需要我们不断实践和探索，才能更好的为教学服务。

参考文献

[1]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6):66-72.

[2]郭文良,和学新.翻转课堂:背景、理念与特征[J].教育理论与实践,2015(11):3-6.

[3]曹腾飞,刘志强,黄建强,等.数据库应用基础项目式翻转课堂的实验教学研究[J].实验技术与管理,2015(11):206-208.

[4]李慧娟,杨彦伟,刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业,2015(5):160-161.

翻转课堂的优点范文第4篇

关键词：翻转课堂式教学模式；微课或微视频；学本课堂；高效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-272-01

传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，让学生回家复习巩固新知。对于“新知识”，学生的学习方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....学生在痛苦中日复一日摸索前进。与传统教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了“学本课堂”,即课堂变成了学生运用知识,老师学生之间和学生与学生之间互动表演的场所,从而达到更好的教育效果。本文就农村初中英语课堂教学如何小小华丽“翻转”，给出自己的小小介绍。

一、预学案：

如：2014年我县教堂教学比赛一位参赛老师，她的预学案设计相当精彩，新教材，外语教学与研究出版的，2012年12出版，预学案设计如下：

Module 12 Unit 1It’s so beautiful!

Listening &Speaking

1、Meet old words旧词重逢。

①traditional 传统的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激动的

④fantastic极好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的

⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厌烦的⑩by 由...创作

2、Meet new words.新词初见。

3、Cultural background文化天地。

音乐类型有很多，classical music(古典音乐)、opera（歌剧）、Beijing opera（京剧）、rock（摇滚）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（说唱）、blues（布鲁斯）、jazz（爵士）、folk（民间）、light music（轻音乐）等等。

预学案优点：最难的单词提前学习，简单的词汇，提前复习。在课堂内，学生相互学习,相互教学；同时，预学案为学生学习提供有关本节课涉及到“文化背景”,以丰富课内学习内容。

二、运用微课或微视频动画：

内容选择：只针对某个知识点或某道习题或某个学习环节或重难点，或拍一段微视频或上网下载微视频。微课或微视频的作用很多，如：利用“微课或视频动画”导入新课：

2014年5月30日上午苍南县初中英语在龙港实验中学举行的“学本课堂”教学研究，新教材，外语教学与研究出版的，2012年12出版，第一节，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步骤将“西方音乐种类的”视频重复播放两次；第二节Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步骤，将“the guide of Pairs”重复播放两次，通过观看视频动画，学生学习英语的激情瞬间被点燃，大大激发了学习兴趣。为了化静为动、化抽象为具体、也为了让学生更加具体详细地了解文本背景知识与材料等。“视频动画”的作用好处很多，合理运用“视频动画”能起到“事半功倍”的作用。又比如：笔者任教课程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，为了让学生了解卡通片在美国文化节中的作用，我播放了一段“微视频”，内容包括：美国著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃尔特.迪斯尼)以及Hollywood（好莱坞）与Hollywood Walk of Fame（好莱坞星光大道）等美国文化。这段微视频涉及范围之广，容量之大，令人叹为观止！

三、创新性地处理教材，运用“学本课堂”理念，创造更适合学生“自主学习”的翻转课堂教学模式

新课标提倡教材内容现代化，教材内容的来源和范围，尽量提供能丰富学生生活背景的素材。比如在教学动物吃什么食物时，展示下面的图片，学生能一目了然地给出答案，学生能畅所欲言。

四、“思维导图”成为英语“学本课堂”教学的“好帮手”。

“思维导图”妙不可言，比如：利用“思维导图”进行文章内容梳理并帮助学生记忆文章，其优点不言而喻，如图：（摘自网络培训一位老师作业）

另外，用“思维导图”教学新单词，指导学生写作，应用于单元复习课复习等，教师尽可能做到“图文并茂”。

传统的课堂教学偏向以“教师”主导，教师占用大量时间。而学生对“嗟来之食”不感兴趣，造成一部分学生优秀，另一部分为“学困生”，即造成“枝繁叶不茂”的局面。为了促进自己对农村初中英语课堂教学研究，首先推动自已课堂教学变革，为此，我积极参与“学本课堂”“先学后教”“翻转课堂”等一系列教学理念的研究，希望通过开展“自主学习”“主动学习”“让更多的学生参与课堂的表演”等来实现我的英语课堂教学小小华丽“翻转”的梦想。实践证明，英语“翻转课堂教学”有利于取得英语教学“高效”的成果，值得同仁们借鉴，同时我也希望有更多老师们能够参与英语课堂教学小小“翻转”的研究。

参考文献：

翻转课堂的优点范文第5篇

七八年前，美国人萨尔曼·可汗为侄女辅导功课而制作的视频，在一夜之间引起了人们的广泛关注。萨尔曼·可汗无意中向教海中投入的这颗石子所激起的涟漪迅速向四周扩散，并酝酿成阵阵波澜。再后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则把这阵阵波澜推动为改革狂潮，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。2011年，萨尔曼·可汗创办了可汗学院，更是掀起了这种网络教学的旋风，引起了全世界的注目。人们把这种教学形式称为“翻转课堂”。

一、翻转课堂及其优点

翻转课堂，颠覆了传统课堂教学先教后学，先授课后巩固的固有范式。教师把一个个知识要点做成一个个精短的教学视频（一般不超过10分钟），供学生在家里自学。第二天上课时，师生就前一天所学内容作深入的交流和探讨。这种教学形式就是将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序。[1]目前，美国已有不少学校开展了翻转课堂的教学改革实验，并取得了明显的教学效果。

的确，翻转课堂的优点显而易见。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，学生的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学困生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，美国的实践表明，学生的学习成绩有了明显的提升。

二、翻转课堂的应用困惑

2012年，这种新的教学模式被引进国内。2013年，教育部教育管理信息中心开展了第一届中国微课大赛，从现有的翻转课堂的教学资料来看，它更适合理科。特别是数学、物理、化学，因为这些学科的知识呈现方式是一个个教学点。教师通过教学视频把抽象的东西具象化，加深了学生的理解。而语文、英语等文科则不然。特别是语文，它不是以学科知识为中心的“术科”，而是用文选的形式来传授知识的“学科”。选文不仅给学生提供素材、提供话题，还提供范例、提供精神的养料。它重感知、重体悟。有些语文教师据此断言，翻转课堂不适合语文课。

三、语文教学中的翻转课堂

翻转课堂真的不适合语文课吗？

当然不是。

翻转课堂在语文教学中可以有多种应用及呈现方式。

（一）从课型来看，复习课和专题课更适合采取翻转课堂的教学形式

复习课和专题课这两种课型的教学内容相对独立、完整。复习课，尤其是对某一个语文知识要点的复习，比如文言文中的词类活用，古今异义，特殊句式——判断句、倒装句、省略句、被动句；又如常见修辞手法的应用——比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。专题课也是如此，比如苏教版“荷”、“广告多棱镜”等专题。

不仅复习课、专题课可以采用翻转课堂的教学形式，新授课也可以“翻转”，但是一般也只限于相对独立的知识点。比如某一课的说明方法、论证方法等等。

（二）从文体来看，诗歌教学特别适合采取翻转课堂的教学形式

入选中学教材的诗歌，无论是古体诗还是现代诗，篇幅都不长。一般而言十分钟是能够讲清楚的，而且，这种诗音画的组合，特别适合学生在一个相对安静的环境里学习、感受。而家庭的书房，无疑是最佳的选择。至于课堂，则可以进行师生讨论，畅谈各自对诗歌形象、意境的理解。所谓一千个观众就有一千个哈姆雷特，诗歌尺幅千里，意境悠远，课堂讨论有助于培养学生的个性解读能力。

除了诗歌教学外，说明文、议论文、文学作品中的散文、小说等也可以“翻转”。譬如，对孔乙己这一人物形象的理解，完全可以用翻转课堂的形式来教学。教师事先录好PPT的讲解视频，抓住孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，从身份、地位、遭遇、结局这几个向度进行讲解，力求深入浅出。还可以留下探究的题目——作者对孔乙己的情感态度是怎样的？这样学生可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时、随点随情的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习节奏和难度。第二天在课堂上就可以交流自己学习的感受、思考和困惑。教师则要借助技术的力量，通过云平台对学生学习信息进行汇总处理，了解学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决问题的方案。学生成为了学习的主人，他们拥有无可争议的主权——知情权、选择权、表达权和评价权，教师的策划、引导、参与都必须围绕学生的学习基础和学习需求而展开。[2]这时的课堂才真正成为师生共同成长的场所。

（三）从语文教学内容来看，“听说读写”都可以翻转

即使是最难操作的写作，也可以用翻转课堂的形式组织教学。教师把写作指导制作成视频，学生在教师给出的写作指导的引导下自主写作。上课时讨论如何对写好的作文进行升格，形成佳作。学生的写作水平参差不齐，此时，教师正好可以因材施教、因需试教，甚至可以提供私人定制式的教学辅导。

四、翻转课堂的缺陷

相比传统教学，翻转教学激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。但是，翻转教学的流程变革容易产生教师主导作用的缺失。教师在“传道授业解惑”的同时，往往渗透着教师思考问题的方式和教师人格的魅力，语文教师尤其如此。教师的一颦一笑、一举一动都对学生有着强烈的暗示作用。而随着翻转教学的流程变革，这些都被剪裁了。整个教学可能出现过于重视学而轻视教的现象，导致教师主导作用的缺失。

在教育领域，关于教学模式的讨论从来就没有停止过。其实，每一种模式都各有利弊，很难区别出谁好谁不好，关键是形成有效的知识建构。[3]无论什么教学模式，都不是包治百病的灵丹妙药，更不是放之四海而皆准的标杆，只有取长补短，互相促进，才是教学模式变革的可取之路、正确之路。

注释：

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）.

[2]马骉.“翻转课堂”翻转的是什么[J].上海教育，2013，（12期B刊）.