翻转课堂培训
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂培训范文第1篇
一、“翻转课堂的”含义与当今地位
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。而之所以叫翻转课堂，顾名思义，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。
这种对传统教育方式的创新与颠覆，在社会上引来了极大的关注。硬币两面互换了，那它还是硬币吗？当然是的！难道你会因为你的鞋子换了下位置就用否认它身为鞋子的身份和地位吗？不会！
二、换位的课堂与传统的教育之间的不同之处
1.两者的物质基础不同，所适应的时代也不同，这两者是不同时代的产物
传统课堂是面对面的传授知识，不需要太多工具，只对师者的表达技能与学识有一定要求；而如今我们所研究的“翻转教学”模式是以信息时代科技的进步为前提的，需要新兴科技产品的配合，这就对我们的教育工作者的工作条件提出了要求。从这个方面看，“翻转教学”还是有一定局限性的，毕竟在多媒体教室及学习机等教学工具没有的农村，有数量十分巨大的学龄儿童。不过，如果暂且撇开教学“硬件设施”是否先进这个问题，而假定所有小学教室都有这样的条件施行“翻转教学”，我们便会发现，其方式相较于传统教学有着它独有的优越性。
2.除物质基础与优势不同之外，“翻转教学”对教师的能力要求也不同
由于“翻转教学”模式是基于科技发展的基础之上的，那就要求我们除基础教学知识要扎实之外还要能熟练地运用信息技术。如此一来，对教师的组织与创造能力也有了更高的要求，作为新时代的劳动者，固守陈规显然是不能适应时代要求的，在信息化的今天，对信息技术地运用也将成为考察老师们能力的重点。
三、“翻转课堂”的优势
1.换位的课堂能化被动为主动，自主学习
“翻转教学”使学生成为一个独立的思考者，让学生自主学习，在学习中学会学习，对学生的自我修养是一个很好的锻炼。这也在很大程度上减少了“被压迫感”，使学生们意识到学问应该是一种“我要学”的东西，而不是“要我学”式的填鸭。久而久之，学生们会形成一个良好的学习习惯和正确的思维方式。
2.“翻转课堂”学习更便捷，不懂的课程可反复学习
由于“翻转教学”多以视频形式将教学内容传达给学生，故教学内容得以长时间保存。这相当于把课堂定格，如果学生对学习内容有任何不懂，可以随时随地地复习。与“书读百遍，其义自见”的道理类似，多次的“授课”与学习，使得学生更容易吃透知识点。
3.“翻转课堂”有利于学生拓展性思维与理解能力的提高
学生在视频前学习新内容，往往是一个独立思考的过程。由于视频前只有学习内容“解剖”的全过程与课后练习，而没有老师手把手教学，学生更趋向独立完成对课程内容的理解。更有趣的是，在教授一些实践性较强的课题的时候，绝大多数的学生都表现得跃跃欲试，并常以自己的方式创造出与课题相关联的“实验”，或不自觉地就把课堂信息与实际相关联，活学活用，令人欣喜，这点在好奇心强的小学生身上体现的尤其明显，很大程度上体现了知识的实用性。除此之外，视频后面的练习可以及时巩固学生学习的新内容。当学生对课程有疑问时，可以选择在网上与同学讨论，或交流解题方法与思路。这样的过程对学生们的独立解题能力有很大的助益，也能进一步挖掘学生的潜力，使学生们在以后的问题中，甚至是在人生道路的选择上都能处理得尽善尽美。
4.“翻转课堂”上老师的“向导”身份得到进一步体现，而不再是“全职保姆”
学者韩愈曾言“师者，传道授业解惑也”，由此可见，老师应该是“教人求真，学做真人”，在传统观念的小学里，师者形如父母，这样承包式的学习类似于商业中的“一条龙服务”，很难让学生形成自学的意识而过分依赖他人的帮助。事实上，老师真正应该扮演的应该是向导式的角色，而非完全“保姆式”的对学问的“喂养”而“翻转教学”便很好地弥补了传统教学的这一缺陷。
四、“翻转课堂”对小学教师的培训的启示
1.与时俱进
正如上文所说的，固守陈规绝对不能适应时代要求，无论是在哪个方面，我们都应该有创新精神，敢于打破陈规，逐渐完善自我。人的一生都应该是不断学习的过程，那种一次充电，终生放电的理念是无法满足时代需求的，因此，小学教师培训也应该被要求要树立终生学习的理念。一方面，可以更好地提高教学质量，另一方面，也能为学生们树立一个很好的榜样。
2.提倡学生自主学习，激发学生的创造力
在教学内容上，我们不该仅仅局限于学生对知识的掌握，而应该对学生的学习能力、学习技巧、学习积极性等也要予以重视。因此，小学教师培训时应着重训练老师们对学生们综合能力的引导能力。
3.掌握合适的教学方法，对学生的管理应松弛有度
有很多人把教师比作园丁、蜡烛、启明星等美好事物，这就意味着老师应充分发挥自身的向导功能，不是放任自流更不是紧紧抓住，应该“因材施教，松弛有度”，对于那些教学方法存在严重缺陷的教师，应加强培训，及时更正其错误。
4.培训者也应好好借鉴“翻转课堂”模式
翻转课堂培训范文第2篇
[关键词] 翻转课堂；护理继续教育；学习满意度；教学改革
[中图分类号] R197.323 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）06（a）-0131-04
[Abstract] Objective To explore the effect of flipped classroom teaching method on learning satisfaction of junior nurses. Methods From July to November in 2015， 98 nurses who had worked within two years in the Third People's Hospital of Mianyang City were chosen， randomly divided into the experimental group and the control group， each group had 49 cases. Flipped classroom teaching method was adopted in the experimental group， the traditional teaching method was used in the control group. The learning satisfaction of both groups were tested by learning satisfaction scale after training. Results After training， the scores of nurses' learning satisfaction in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion Flipped classroom teaching method can improve junior nurses' learning satisfaction， worthy of further promotion.
[Key words] Flipped classroom； Continuing nursing education； Learning satisfaction； Teaching reform
学习满意度是一种主观心理感受，指学习者对学习活动的各个方面所持的总体感受和看法[1-2]。如果学习活动能满足学习者的需求或愿望，学习满意度高；否则，学习满意度低[3]。护理继续教育是继护理学历教育后，以学习新理论、新技术、新方法和新知识为主的一种终身教育，是提高护士职业素养和职业技能的重要途径[4]。目前，国内护理继续教育培训普遍存在诸多问题，积极探索与时代相适应的培训模式[5]，以提升培训学习满意度，是护理管理者关注的重要课题。翻转课堂是“互联网+”时代教育改革成果，区别于传统教学过程，课前教师提供数字材料，学生自主学习完成“知识传递”，课堂上通过生生、师生交互活动实现知识内化[6]。本研究在低年资护士意识障碍评估院内培训中，采用了翻转课堂培训模式，并了解其对护士学习满意度的影响，现报道如下：
1 对象与方法
1.1 对象
2015年7～11月选择于四川省绵阳市第三人民医院工作2年内护士共98名，其中，男4名，女94名；年龄20～26岁，平均（23.00±1.21）岁；学历：中专3名，专科80名，本科15名。采用随机数字表法分为试验组与对照组，每组各49名。纳入标准：①知情同意并自愿参加；②工作年限≤2年。排除标准：①来自其他医院的进修护士；②因休假、外出进修/学习等原因无法参加的护士；③有院外工作经历者。两组培训内容、集中培训时间及主讲教师相同。
1.2 方法
1.2.1 对照组 教学方法主要为理论讲授法、操作示范法。
1.2.2试验组 采用翻转课堂培训模式，见图1。由图可知，本研究所设计的培训模式，主要由培训前自主学习、培训中课堂学习和培训后巩固提升三部分组成，每部分的学习情况都是培训考核内容，属于过程性评价，计入培训总成绩。微信课堂派为翻转课堂教学环境的创设提供了重要的技术支撑。“功在课前”“效在课中”“思在课后”体现了翻转课堂培训模式是一个完整有机的教学系统。
1.3 评价指标
1.3.1 一般情况调查 参考相关文献自行编制一般情况调查表，包括性别、年龄、学历、职称、工作年限等。
1.3.2 学习满意度调查 采用适合护士的成人学习满意度量表[7]，共23个条目，分为5个维度：学习过程、学习内容、学习成果、学习环境和人际关系，采用Likert 5点计分方法，1为非常不符合，2为不符合，3为不确定，4为符合，5为非常符合，分值越高，表明护士的学习满意度越高。正式施测前1周，进行预调查。结果显示，学习满意度量表各维度的重测信度为0.81～0.93，Cronbach's α系数为0.73～0.91，具有较好的信度和效度。内容效度相关分析显示，学习满意度总分与5个维度得分及5个维度得分之间呈正相关性（P < 0.01）。因子分析共提取了5个主成分，基本反映了量表的5个维度，与量表的结构构思相符。
1.4 统计学方法
采用EpiData 3.1建立数据库，应用SPSS 21.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组一般情况比较
两组护士性别、年龄、科室、学历、婚姻、工作年限等一般情况比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。
2.2 两组护士培训学习满意度比较
培训后，试验组护士的学习满意度得分高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。
3 讨论
研究显示，传统护理继续教育培训中，部分护士存在“要我学”的被动应付现象[8-12]，护士期待电子化、网络化等继续教育形式[13-14]。网络继续教育比传统方式更便捷，是未来的重要发展方向[15]。但目前这种学习方式已沦为传统课堂的搬家，教学模式没有发生本质变化，只是将传统的课堂搬上了屏幕，放在了网上，用视频代替教师，学生孤立地学习，而传统课堂的师生和生生之间面对面的交流学习作用却没有体现出来[16]。有学者指出，如果只有活动的任务或主题，而没有流程控制和监管控制，控制权完全由学生掌握，教师基本失去了解和管理学生学习的机会，是不利于学习的[17]。所以，网络教育中教师对教学活动的设计、管理是至关重要的[18]。
本研究设计的翻转课堂培训模式符合网络时代学习特点，模式新颖有趣，易于接受。护士手机在线即可完成大部分学习任务，贴近生活，跟进时代和潮流，学习形式自由、开放，护士学习环境满意度高。课前自学安排非常个性化，护士可以利用零散的时间手机在线观看微视频，比如坐公交车、上厕所、中午食堂吃饭，随时随地学习；互动课堂气氛活跃，在教师的引领下内化知识，兴趣浓厚；课后巩固提升，及时了解学习效果，做到心中有数。自学中，护士对于抽象难懂的问题可以反复观看视频加深理解，同时找出自己无法解决的部分，在小组和论坛中发起讨论，也可查阅资料、咨询科室同事，还可在互动课堂中针对性地解决，大大提高学习效果。本研究翻转课堂培训模式采用小组学习法，在共同学习任务驱动下，参与护士认识了很多朋友，集中上课时，不再感觉是被要求而来，而是为了展示自己团队、获取荣誉而来，学习的同时收获了珍贵的友谊，提升了人际关系满意度。本研究中，虽然两组学习内容完全相同，但学习模式不同，试验组以护士为主体，护士如果课前自学认真、课中参与积极、课后及时巩固提升，就可以得到好的培训成绩，还可以获得当场发放的小奖品，充分体现了“我的培训我做主”，让护士对学习任务充满了自我掌控感，实现了个性化学习，促进了主动学习及知识内化，从而提升了学习内容满意度。
研究发现，护士因为工作强度大，倒班频繁，同时承担重要的家庭角色，时间限制是护士参与继续教育学习的首要障碍[19]。目前我国护理继续教育比较严重的问题为“工学矛盾”[20-21]。因此，应用翻转课堂时，集中课堂的次数不能太多。本研究只探讨了一次院内培训，未来可以年为单位，研究集中课堂次数，更好地解决工学矛盾问题，进一步提升护士培训学习满意度。
[参考文献]
[1] 肖莲英.高等职业院校学生的学习满意度研究[D].苏州：苏州大学，2005.
[2] 王灵玲.学习满意度评价指标体系的建立与灰色综合评价[J].宁波职业技术学院学报，2006，10（10）：11-13.
[3] 国秀玮.成人学习动机和学习满意度的研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[4] 林海蓉，陈晓聪.对我院护士继续教育认知和需求的调查分析[J].中华护理教育，2011，8（9）：410-412.
[5] 罗小红.低年资护士临床工作中存在的问题及对策探讨[J].中外医学研究，2011，9（20）：98-99.
[6] Bill T. The Flipped Classroom-Online instruction at home frees class time for learning [J]. Education Next，2012，2（12）：82-83.
[7] 王鹏举.长春市三甲医院护士继续护理学教育学习动机和学习满意度的现状调查[D].吉林：吉林大学，2012.
[8] 邵佩，徐莎莎，尼春萍，等.护理管理者对护士继续教育培训方式、内容及政策支持的需求调查[J].护理实践与研究，2013，10（4）：150-152.
[9] 叶莹，杨敏.改进护理人员继续教育途经的探讨[J].护士进修杂志，2007，22（16）：1529-1530.
[10] 周敬花，李艳，杨建南.低年资护士参加护理继续教育培训情况的调查[J].西部医学，2011，23（6）：1183-1185.
[11] 阮满真，廖永珍，丛丽.三级甲等医院护士继续教育学习障碍调查分析[J].中国护理管理，2011，11（6）：59-61.
[12] 杨俊茹，蒋维连.三级甲等医院临床护士继续教育需求的质性研究[J].护理杂志，2012，29（8A）：23-25.
[13] 杨俊茹，蒋维连.三级甲等医院临床护士继续教育需求的质性研究[J].护理杂志，2012，29（8A）：23-25.
[14] 赵书敏，辛霞.综合医院临床护士对分层级继续教育认知的质性研究[J].护理学杂志：综合版，2010，25（17）：58-60.
[15] 林生趣，张书旭，李志成，等.21世纪我国继续医学教育的发展方向[J].实用医学杂志，2008，24（16）：2910-2911.
[16] 叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究[J].中国成人教育，2014（20）：147-149.
[17] 杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育，2002（12）：16-20.
[18] 佟矿，夏欧东，祝火盛，等.医疗卫生队伍继续教育现状及优化策略[J].实用医学杂志，2013，29（1）：155-156.
[19] 阮满真，廖永珍，刘芳.三级甲等医院护士继续教育学习障碍调查分析[J].护理学杂志：综合版，2010，25（15）：14-16.
[20] 张建群，王洪涛，伍素华.护理继续教育课程体系构建及教学效果分析[J].护理研究，2010，24（3A）：641-642.
翻转课堂培训范文第3篇
关键词：翻转课堂；地理思维；高中学生；措施
一、翻转课堂应用中应考虑的事项
一般来说，翻转课堂对现代多媒体技术和计算机等信息化设备硬件条件的符合程度要求较高，同时兼顾其他多媒体设备的利用，把教学内容化为直观形象的地理视频、地理图片等教学材料。为此在翻转课堂的实施中要注意多媒体设备配套和完善度的问题。在教学中利用多媒体实施翻转课堂还有重要的实施步骤的问题。教师在教学中经常遇到扰乱课堂秩序的问题，没有准确的指导步骤，学生学习思维容易混乱，也就无法高效学习地理知识。
另外，还要考虑的是如何进行多媒体技术提高培训，因为这样才能在不断的发展中把更多的教学中抽象的知识化作生动的多媒体素材，帮助那些化抽象为具体的思维能力较弱的学生，培养主观的想象力，为学生良好的地理思维打好基础。
二、翻转课堂的优势分析
因为高中学生的身心发展非常迅速，学习、交流和理解等心理需求不断加强，而综合思维能力还不够强，还需要教师时刻保持辅助角色，借助翻转的优势让学生的学习进程和思维更加有条理和有秩序地发展，其明显优势有：1.翻转课堂学习中的学生能有机会展示自己的才能，他们敢于参与合作和体验；2.在翻转课堂学习中培养学生动手动脑进行知识学习和实践创造的意识；3.翻转课堂学习中学生感受到和谐的学习气氛，有乐趣和信心进行地理学习活动；4.教师能有更多机会为高中学生制订思维发展目标，在完成教学内容的同时，也使得学生的综合思维能力变得更好。
三、根据翻转课堂的特点和优势采取的有效措施
当然，在课堂上应用多媒体技术和设备实现翻转课堂教学的过程不可能是一帆风顺的，总会遇到很多的问题。但翻转课堂确实能突出教学的重难点，能促进学生认真投入地学习知识，锻炼学生的地理思维。所以在高中地理教学中应该正视存在着的一些大小不一的问题，我们在日常教学中再想办法克服其不利因素，多利用灵活改进的策略。
首先，通过学校、教育部门协同配合完善多媒体设备的完善。学校的设备完善是取得翻转课堂教学成功的必经之路，没有健全的设备，教师教学会感到很疲惫和无奈，很多抽象的地理知识只能在粗略的讲解中就放过了，有些学生反映自己没办法理解地理课上较为复杂的知识联系，学生的地理思维停滞不前。但是通过翻转课堂和多媒体设备的配合，我们就可以用地理动画、地理图片等来展示上述问题了。翻转课堂中需要的多媒体完全可以通过校长申请、教育管理部门审核批准，结合实际情况划拨专项款用于多媒体教学设备的引入，甚至可以将部分半淘汰的设备翻修整理后继续投入到翻转课堂中来。
其次，高中地理教学中加大教师队伍的培训工作才能更灵活巧妙地进行翻转课堂教学。培训方面可以从多媒体设备的使用角度开始，由浅到深，涉及维护、软件应用等多个角度。然后再从技术角度，培训基本的图片、视频导入技术与预习的任务的结合；培训动画制作、视频剪辑编排与讲课的内容结合；培训作业设计与探究活动等方面的结合；培训多媒体与总结和复习的目标的结合。这样使教师在集中的培训中运用多媒体设备与教学的结合方法，学会利用多媒体设备为自己的教学服务等。
再次，在高中地理教学中培养学生综合思维能力需要经过人工处理和筛选教学素材并结合翻转课堂的特性，采用情景体验、多媒体教学等方法进行教学，才能实现翻转课堂的功效。高中地理知识是丰富多样的，它与日常的生活紧密相关，我们可以找到很多的生活素材，这些素材并不是完全适用于翻转课堂教学，而是需要教师手动处理和筛选符合课堂需要，又能与翻转课堂特征相吻合的素材。
总之，翻转课堂能让高中学生体验课堂的趣味性，能把抽象的难点知识化为直观形象的知识，感受直观的地理思想，从而在课堂中发展地理思维。但因受到一些不利因素的制约，只有在充分采取得当措施的情况下才能真正利用翻转课堂激活学生的思维，促进学生学习进步。
参考文献：
翻转课堂培训范文第4篇
关键词：二段四步十环节；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0012-03
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。
为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
一、初步研究，奠定基础
1.作业网络指导阶段
（1）接触网络教学：利用QQ群组织在线指导
2009年暑假，针对学生假期作业讲评滞后、学生假期作业得不到及时反馈的现状，我们尝试利用QQ群组织假期在线指导。从此，网络教学开始进入我们的视野。
（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业
自2010年暑假开始，在利用QQ群组织在线指导的基础上，与山东省出版集团合作开发“阳光第二课堂”学习平台（http：//），通过网络平台对假期作业进行在线讲评，学生在家通过网络在线学习。
（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化
2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。
2.微课研究与理论探索阶段
（1）多种途径学习
2011年2月起，受网络辅导视频的启发，我们开始研究微课，并尝试利用微课进行课堂教学。通过阅读相关论文，搜集网络学习资源，研究网易公开课等在线视频资源的特点，借鉴山东省暑假远程培训学习模式等多种方式，开展学习并付诸实践，很快掌握了微课的特点及制作技术。
（2）进行理论研究
在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。
二、实验先行，扎实推进
1.架构支撑体系
继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。
2.搭建网络平台
2013年4月，学校与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：// vkt.51duokui. com），实现微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，实现在线测试和数据分析处理功能，为翻转课堂实施提供技术保障。
3.编写配套学案
2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。
4.培训教师，建立模式
2013年9月，学校在高一、初一分别随机选取2个实验班级，在所有学科中实施翻转课堂实验。同时，通过集中培训和“昌乐一中翻转课堂研究”QQ群，加大师生的校本培训。
通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十环节”翻转课堂模式。
在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。
5.细化环节，总结培训方案
2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。
在此期间，我校翻转课堂实践引起更多教育行政部门、教学研究部门和各类学校的关注，山东省教科所刘吉林副所长、山东省教研室卢巍科长、潍坊市教科院刘智华副院长、崔秀梅副院长等多位领导、专家到校指导，特别是潍坊市教育局曹红旗主任通过连续两天的听课，为我们的翻转课堂推进指明了发展方向。
同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。
6.总结反思，逐步推广阶段
2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。 4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。
在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。
同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。
三、初步收获
经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。
1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合
架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的 “二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。
（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统
依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。
（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式
颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节” 翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。
2.真正落实了学生的个性化学习
（1）学生可以按自己的节奏学习
翻转课堂利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课视频可快进、暂停、重复，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。
（2）可以进行更多的一对一教学
相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。
3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高
在翻转课堂模式下，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供参考。同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。上述工作的开展，促进教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能。教师角色发生了巨大变化。
四、反思与规划
我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。
1.以数据支撑国家课程校本化研究
怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。
2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究
（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。
（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。
3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设
目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。
4.进一步加强数字化支撑体系和翻转课堂普适性的研究
翻转课堂培训范文第5篇
1.翻转特教培训课堂的基础
(1)物质基础
互联网时代的学习不再局限于书本，而是延伸到了网络，人们可以通过网络随时随地学习。学校一般拥有机房，甚至为教师配备工作电脑。信息技术为翻转特殊师资培训提供了物质基础。
(2)知识基础
翻转特殊教师培训课堂要求教师具有一定的信息技术运用能力和和学习能力。首先，教师信息技术运用能力普遍增强，有600多万中小学教师接受了教育技术能力培训，约占应培人数的76%;其次，教师是知识型专业人员，自主学习能力较强;最后，远程教育的发展提供了实践经验。
(3)理念基础
当今社会是学习型社会，教师作为知识的传播者、教育的主导者理应是学习的践行者。自2010年翻转教育理念传入我国，很多教师成为翻转课堂的施行人，他们理解翻转的理念及优势、劣势，为翻转特殊教师培训提供了理念基础。
2.翻转特教培训课堂的优势
(1)有利于参训特教教师自定步调式学习
参训特教教师具有离散性特点，传统培训未重视这一问题，对参训者进行无区别的统一培训，致使培训效果不佳。让参训者按照自己的步骤学习是翻转培训的核心理念之一，遵从了特教教师的离散性特点。参训特教教师可以在培训前通过网络观看培训者设计的视频，根据实际情况选择适合自己的学习步调;学习困惑可通过网络和专家或其他特教教师进行交流以解答;实践困境可提交给培训者作为培训的案例。
(2)有利于参训特教教师连续性学习
传统的特教师资培训具有非持续的特点，影响了参训特教教师的学习效果。翻转特教培训课堂为参训特教教师提供了一个具有张力的平台。无论是参训前、参训中还是参训后，特教教师都可以与培训者、专家、其他特教教师进行交流，有利于参训特教教师的连续性学习。
(3)有利于参训特教教师建构式学习
建构式学习强调以学生为中心，教师作为指导者帮助学生内化知识。传统的培训以讲授法为主，培训者主导课堂，参训者成为机械的知识接受者。翻转特教师资培训课堂有利于特教教师进行建构式学习。互动的个性化指导是翻转培训的另一个核心理念，强调以参训者为中心。在培训前、培训后参训者可以通过网络就学习问题向培训者、专家咨询，培训中可以当面与培训者、其他参训者交流。
(4)有利于参训特教教师实践能力的提升
特教教师参加培训的根本目的是为了用于教学实践，传统的培训实效性低，大部分教师无法学以致用。翻转特教师资培训可以帮助参训教师解决教学困境。培训前参训教师提交案例，参训中培训者会就典型案例进行分析并给予个别指导;参训特教教师可以在参训中与其他经验参训者进行交流;参训后培训者或专家对参训特教教师的教学实践进行指导。
二、翻转特殊教育师资培训模式的构建
1.培训前的活动
(1)培训者
首先，整合培训材料。培训者应以调查为基础，分析研究参训者特点，组织适宜参训者学习的材料。培训材料应力求易懂性、科学性、实践性。其次，明确培训任务。为提高培训时效性，培训者应明确培训任务，避免参训者学习的盲目性。最后，组织互动式学习。参训者应利用网络组织学习者互动交流活动，一方面便于了解参训特教教师学习的盲点、难点;另一方面让参训特教教师互相探讨，各种观点相互碰撞，产生智慧的火花。
(2)参训特教教师
首先，观摩视频，学习理论知识。参训特教教师根据自身情况，选择学习材料，观看学习视频和资料，学习理论知识。其次，案例提交与思考。参训特教教师把现实中的案例提交给培训者，思考理论对现实的指导意义。再次，寻求指导。对于学习中遇到的疑惑应寻求培训者指导。
2.培训中的活动
(1)培训者
首先，重点知识及疑难问题讲解。培训者在培训中首先对重点知识和疑难问题进行讲解，排除参训者因难点和困惑带来的学习焦虑情绪，引导其进入学习状态。其次，典型案例研讨与分析。培训者选择的案例应具有示范性、指导性，有助于参训者理解、掌握培训知识，解决实际问题。再次，小组讨论与个别指导。培训者应组织培训课堂的交流活动，引导参训者进行讨论式学习;对需要个别指导的参训者给予特别指导。
(2)参训特教教师
首先，独立探索。参训特教教师应对培训内容进行独立探索，实现知识的内化。其次，互动交流。参训特教教师应利用培训课堂积极参与互动交流，主动向培训者和其他参训者讨教。
3.培训后的活动
(1)培训者
首先，跟踪指导。由于教学对象的特殊性，特教教师的教学具有专业性及复杂性的特点。培训者在培训后应对特教教师进行跟踪指导，帮助其提升实践能力。其次，评估。跟踪指导后，培训者应评估培训效果，检验培训的有效性。再次，反思。培训者根据评估结果进行反思，调整不足之处，为以后的培训打下好的基础。
(2)参训特教教师
