线上线下教学如何有效结合

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线上线下教学如何有效结合范文第1篇

随着疫情的持续转好，历时三个多月的线上教学终于要结束了，开学的日子来临了。一旦开学，好多前所未有的问题必定扑面而来。那么，如何做好线上教学和线下教学的有效衔接？首先，我分析了学生的线上学习情况：

根据学生线上参与教学和完成课后作业等情况来看，五年级有一半学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，爸爸妈妈不会辅导，不能及时监督孩子完成作业，拉大了学生之间的差异。

因此为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期的教学目标，我制定了如下方案：

一、 上好开学第一课

学生返校之后，结合《开学第一课》的视频，先要进行一些常规的训练，习惯的培养，上好生命教育第一课。要让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。给学生普及自我防护的知识，学习在校内如何正确戴口罩及正确洗手，教育学生保持良好心态，养成良好的卫生习惯，这样，也给了学生们一个开始线下教学的适应的过程。

二、摸底评估，掌握学情

1、谈话小调查，初步了解学生线上学习的学习状态，评估学习质量。

2、以单元为板块，以摸底测试的方式了解线上学习情况。分析学生的知识缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。

三、趣味复习，查漏补缺

将复习的重点放在词语、背诵、课内阅读三个板块

1、在新课之前的4-10钟安排一定时间进行已学知识点的复习梳理，可采用课文背诵接龙、听写小达人、默写小能手等趣味方式，穿插在每堂课的课前，力求有趣。而且在新课教学中，要适当关联，对旧知进行巩固。对于一些共性的问题，安排一定的课时去消化，尽量做到省时高效。

2、检查课文笔记以及学生作业、缺课漏课现象，及时补救。

3、抓住重难点复习课文，提高教学质量，在引导学生理解课文的基础上，课后习题和知识的薄弱点是关键，评判学生对课文的理解情况。

4、将疫情期间所写的优秀作文进行评选，激励学生。

四、关注差异，有的放矢

1、对于特别弱的学生，如果是课文内容不理解，建议他复听微课，巩固学习；

2、如果是基础不扎实，学习能力较弱的同学，我会在课堂上多给他们一些口头练习，比如可以让他们大声地朗读课文，朗读作文，比比谁读得更流利，更有感情。

3、也可以让孩子们互帮互助，组成学习小组，帮助找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

线上线下教学如何有效结合范文第2篇

摘 要：介绍基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学模式，从SPOC资源建设、翻转课堂实施方案、即时通讯工具配合课堂教学、碎片化与知识结构导图、计算思维能力的培养等几方面介绍这种教学模式的实践过程，通过对比成绩说明实施效果，对基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学模式进行评价与总结并提出展望。

关键词：混合教学；翻转课堂；SPOC

0 引 言

大学计算机教育已被教育部确定为非计算机专业大学生的必修课，课程包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库技术及应用。现有非计算机专业C语言程序设计课程学时数少，教学内容只能停留在基本概念和基本应用上，而后续专业课却要求学生使用C语言解决本专业领域问题，如何跨越从基础知识到专业应用的鸿沟，如何在知识和思维之间搭起桥梁，如何夯实基本功，培养和应用计算思维解决专业问题的能力，为接下来的专业课学习打好基础，这些是该课程存在的问题。我们认为要从两个方面着力破解，一是从课程教学内容体系方面，寻求培养计算思维能力并能拓展应用能力的关键知识点；二是从教学手段、教学方法方面，验证是否可以利用MOOC+SPOC等先进的教学手段破解这样的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教学模式研究

MOOC（massive open online courses，大规模开放在线课程）是近几年涌现出来的一种在线课程开放模式，有着强大的数据存储能力和处理能力，能将学习过程、进度、参与讨论等情况保存下来，通过对大数据的处理和分析，实时了解学生的学习情况并实现教学过程化的电子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退课率、教师无法掌控学生的学习进程、习题甚至是考试都无法确保是否学生本人完成。如何充分利用MOOC优质共享资源并和课堂教学有效结合，使两者相互促进、互相融合是目前亟待解决的关键问题。

SPOC（small Private Online Course） 小范围私有在线课程，是MOOC的一个分支，规模一般为几十人到几百人不等。MOOC+SPOC是指各学校基于同一门MOOC课程建设的专有的特色化在线开放课程。SPOC分同步SPOC和异步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同时进行，学生不但可以得到MOOC团队的在线辅导，而且可申请到结业证书；而异步SPOC是由本校教师独立MOOC资源，根据学校定位、专业以及入学基础的差异，教师可以对MOOC资源如短视频、教学课件、测试题、期末考试题及讨论话题进行增加或删除，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。

基于MOOC+SPOC线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师（本校或MOOC教师）“线上”提供教学视频、话题讨论、测试题等教学资源，学生线上自主学习，教师根据线上数据的反馈从而决定线下课堂内容，实现在线学习和课堂教学的融合。翻转课堂教学模式是指把传统课堂的教与学翻转成为线上的教与学，线下则以讨论和答疑为主，从而提高W生的学习兴趣和学习效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教学模式的改革和实践

2.1 进行SPOC资源建设

2016年春，我们在中国大学MOOC开设了C语言程序设计的SPOC课程，该课程同步李凤霞教授C语言程序设计上的MOOC课程。由于李凤霞教授实验用到的编译环境是Dec C++，而我们要求的编译环境是Visual C++6.0，因此教学团队建设了私有SPOC资源，包括录制Visual C++6.0环境中程序的运行、出错类型和程序调试方法的视频，建设延展思维、拓展应用、单元测试等富文本配套资源并上传至中国大学MOOC的SPOC平台，如图1所示。

2.2 实施翻转课堂方案

改革C语言程序设计的第二章C语言基础知识和第三章结构化程序设计以基础知识为主，适合线上MOOC学习，而实验内容适合线下以任务、活动、小组、讨论等形式，按照翻转课程的教学模式开展课堂活动。翻转课堂教学模式实施方案如图2所示，主题为“计算环境与程序的编写及运行”的翻转课堂教学活动安排见表1。

要想达到翻转课堂的教学效果，一方面需要学生具备充足的知识储备，这样才能使知识由被动接受转变为主动认可和自主输出，从而支撑与教师的互动；另一方面需要教师对教学内容进行精心设计和编排。因此，翻转课堂教学法不适合整门课程使用，仅适合对部分章节的部分内容且仅适合作为课堂局部教学使用。

2.3 充分利用即时通讯工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作为教学辅助工具，用于教学通知、布置作业和问题答疑。渐进式信息可刺激学生递进阶梯式思考，为线上线下翻转课堂教学模式提供有效途径。

（1）课前：将单元测试内容到课程QQ群，学生使用手机阅读测试题目，将答案直接写在纸上；教师在课程QQ群公布答案，并采取学生互评的方式评阅试卷。

（2）课中：教师可根据实验难易程度和学生课上反应程度，每隔一段时间在课程QQ群里实验题目、实验要求、问题描述、问题分析、算法设计、提示代码和程序代码；学生将问题或答案第一时间上传到群里，教师答疑和点评，学生分享互相学习，见表2。

（3）课后：学生将上机未完成的作业，包括编译未通过的源程序代码上传至课程QQ群，学生及师生间可协助共同调试，通过加分、红包、点赞、表情包、书面评语等方式进行鼓励。

2.4 利用碎片化与知识结构导图

碎片化的知识点有利于学生针对具体问题反复理解，成为课堂教学充分和有力的补充。每段3～8min的视频讲述一个完整知识点，学生可将视频资源下载到手机，随时随地对较难的知识点进行反复学习，使学习变得随心所欲。碎片化也有不足，如零散知识点和分散知识块不利于学生知识整体框架的搭建，不利于学生形成完整的知识体系。为弥补这一缺陷，每章设计的知识结构导图可帮助学生理解知识之间的组织关系，教师可依据知识结构导图进行知识梳理和系统化引导，学生则可依据知识结构导图巩固复习，使零散的知识点得以重组及系统化。某章的知识结构导图设计如图3所示。

2.5 提升计算思维能力

学习程序设计的最终目的是让学生学会计算机分析问题和解决问题的思路和方法，并将这些思想和方法融合创造性地应用于新问题的解决，从而培养其计算思维能力和创新能力。

教员可通过分析问题求解的过程培养学生的计算思维能力，如在学生完成数值和函数的学习后，给出问题：编程实现通讯录，要求能按照不同方式录入、查询和修改联系人信息，并能对联系人分组和按姓名进行排序。首先，讲解如何将已知信息转化为计算机可理解的形式，即问题的表示；其次，分析求解问题的方法和输出的结果；最后，引入程序设计语言来实现算法，编写代码并调试执行。

通过分析和解决专业问题锻炼计算思维能力，要求学生分组使用录屏软件录制视频，从问题描述、模块化划分、数据类型定义和程序关键代码注释这几方面解决本领域某一专业问题。从学习知识时的思考和实践到讲解知识时的分析和领悟，角色的互换可以加深学生对知识的理解，同时也使学生计算思维能力的提升有落脚点。

3 实施效果及评价

3.1 线上线下成绩对比

我们从机械制造及自动化专业随机挑选3个班120名学生组成实验班，采用混合教学和翻转课堂教学模式，对于同一专业的其他普通班级采用传统模式。

线上MOOC成绩是单元测试、作业、讨论和期末测试成绩的加权，最终取得MOOC有效成绩的人数为91人，其中优秀32人，合格51人，不合格8人，分别占总人数的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大学开设的MOOC学人数是8 103人，其中2 927人优秀，2 552人合格，2 624人不合格，分别占选修课程的36.1%、31.5%和32.4%。较高的退课率是MOOC的常见现象，但太原科技大学学生的优秀率和MOOC整体持平，合格率远高于MOOC整体水平，说明学生整体水平高于MOOC课程教学要求。

线下成绩比对的数据来自于某教师同时授课的普通班和实验班。我们分别从最高成绩、最低成绩和平均成绩3方面进行比较，如图4所示，可以看出，实验班最高成绩、最低成绩和平均成绩均高于普通班，说明混合教学模式提高了课程的完成率和优秀率。

3.2 调查与评价

我们对MOOC+SPOC平台、资源使用、混合教学、翻转课堂、无纸化考试等多众多内容进行问卷调查，调查结果如图5和图6所示。结果显示，学生对线上线下混合教学和翻转课堂教学模式满意度较高。

4 工作展望

教改实践中我们也发现，名校的MOOC资源并不完全适合地方院校的教学需求，如北京理工大学李凤霞课程的编译环境是Dev C++，哈尔滨工业大学苏小红课程的编译环境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教学过程中运行环境的来回切换、程序调试方法的差异等都给初学者带来困扰，因此建设符合地方院校特色的计算机基础类MOOC资源势在必行。太原科技大学联合忻州师范学院和吕梁学院实现协同创新[2]共建共享，联合建设MOOC资源，实现定制化SPOC和个性化SPOC，并按照32学时、48学时和64学时打包成不同类的课程，从实际项目开发中遇到的专业问题入手，师生联合录制适合不同学科门类体现计算思维的典型案例，从而满足地方高校计算机基础教育的教学需求。

5 结 语

计算机基础教学将担负起培养作为科学思维三大支柱之一的计算思维能力的主要任务，将为计算机学科与其他学科的交叉融合做好必要的知R和应用能力铺垫，将培养具有计算思维素养、熟悉计算机应用的信息社会公民[3]。

MOOC的兴起是高校课程教学改革的重要契机，不仅对于促进大学高水平课堂建设具有明显作用，对于促进优质教育资源开发和共享也具有重要意义。一方面，我们要借助MOOC开展“翻转课堂”和“混合教学”实践，改革传统的课堂教学模式，提高计算机基础课程的影响力和教学效果；另一方面，我们也要借助MOOC平台开设高水平、体现改革方向的课程，提高任课教师教学水平，使其成为惠及高校学生和社会学习者的有效途径。

基金项目：教育部产学合作专业综合改革项目 “基于计算思维的‘C语言程序设计’教学模式改革与资源建设”（1-3）；山西省重点教改项目“基于MOOC+SPOC的线上线下混合教学模式改革与实践研究”（J2016069）；校教改项目“计算机基础课程类的线上线下混合教学模式课程设计与改革实践”（201520）。

第一作者简介：胡静，女，副教授，研究方向为图像处理与图像识别、智能计算和计算机基础教育，。

参考文献：

[1]战德臣， 聂兰顺， 张丽杰， 等. 大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践[J]. 中国大学教学， 2015（8）： 29-33.

线上线下教学如何有效结合范文第3篇

[关键词]移动学习 线上线下 三位一体 积件 闯关教学

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移动学习（Mobile learning，缩写为MLearning），是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式，它消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。伴随着慕课的快速发展，移动学习在高职教育中扮演着越来越重要角色，是实现以学生为中心、个性化教学的重要支柱。移动学习以移动互联技术为支撑，以移动设备为工具，以教育传播理论为基石，以微视频和数字资源为内容，以项目驱动、情景教学为教学应用模式，从根本上解决教学活动中时间不同步、空间相分离的问题，实现以教师为中心到以学生为中心的根本转变。[1]

移动学习作为一种新的学习方式，必然对现有高职课程教学产生冲击，引起原有高职教育各要素的不适应，出现诸多问题。如何结合先进的教学理念以及移动学习的技术优势实现移动学习与高职课程教学的深层次整合，将移动学习有机地融入到现有高职课程教学中，发挥其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高职院校移动学习现状调查分析

本文采用调查问卷方式，以宁波城市职业技术学院在校生为调查对象，开展移动学习现状调查，以智能移动设备使用意图相关因素和移动学习制约因素为调查立足点进行展开。采用SPSS19.0统计软件对回收的有效调查问卷表进行统计。调查结果（见表1）显示，影响智能移动设备使用的首要因素是“使用微信进行交流”，这占43.8%，其次是“玩游戏”，这占28.2%。移动学习制约因素调查结果（见表2）表明，“内容枯燥”成为移动学习的最大障碍，其次是“移动版课程与课堂授课不统一”的因素。从调查结果来看，只有在高职院校现有的课程教学过程中结合学生使用手机意图、改善和消除制约移动学习的主要因素，才能使得移动学习在高职院校课程教学中得到实践和发展。

三、移动学习融入高职课程教学的整合策略

（一）“线上线下”混合式教学模式

移动学习有其独特魅力和发展潜力，但同时也存在诸多的困境和挑战，更何况高职课程教学是个复杂的过程，不能单纯地通过移动学习替代面对面等教学方式。移动学习通过优质资源的共享、信息技术的运用打破了学校的围墙，对现有高职课程教学形成某种程度的冲击。教学是一个复杂的过程，任何将教学过程单一化的倾向都是不合理的。不同的学习理论在不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。[2]采用“线上线下”混合式教学模式，实现移动学习与现有课程教学模式有机融合，能为现有高职课程教学提供强有力的辅助功能。

课堂教学同步产生的项目操作微视频、课堂教学微视频等一系列的教学成品可以及时到移动学习平台，供学生跨时空进行学习，实现个性化学习。此外，更重要的是，在现行的项目驱动教学模式中，以课后平行项目实现微视频为纽带能实现线上线下教学的顺利衔接。在课堂教学过程中，介绍课后平行项目实现基本思路，具体的实现过程可由学生自由安排时间来完成。在实现过程中碰到无法解决的问题时，学生可借助移动学习平台中的课后平行项目微视频参考得以完成，对于疑惑亦可借助于微信或博客与教师实现实时沟通和交流。线下平行项目的实施情况在后一节课堂教学中得以检验，从而进一步提高教学的有效性和针对性。线上线下混合式教学模式实现了课堂教学与移动学习的统一。线上教学是线下教学的拓宽和补充。开展线上教学，将课堂教学延伸到移动设备上，打造教育教学的移动学习平台，是积极探索构建移动学习的一条有效途径。不能贸然的将移动学习简单顶替课堂教学，它只是高职课堂教学的有益补充和完善，是增强实践教学的一种探索。只有对线上与线下教学两手抓，并且扬长避短，才能实现高职课程教学模式创新。

（二）三位一体的移动学习平台

微信是专业为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，为移动学习提供了良好的应用平台。微信平台的碎片化和裂片式知识传播等特点与面授学习、移动学习平台之间实现互补，也与其他社会性软件共同构建了移动社会性合作学习环境。[3]上述宁波城市学院移动学习现状调查结果表明，微信使用率几乎覆盖所有高职学生，若能将微信平台与现有的高职教学环境无缝结合，必将大幅度提高高职学生在零散时间进行学习的可能性。本文在深度探索移动学习支持功能和理论基础上，以微型资源为基础，以微信公众平台为基础平台，构建与基于安卓的移动学习APP平台、网络教学平台三位一体的面向高职学生的移动学习平台（见图1）和学习环境，实现移动学习与现有教学生态的和谐发展。三位一体的移动微型学习以建构主义教学理论、教学设计基本理论以及交互式教学法为理论基础，与“主导-主体”相结合的教学思想为指导，强调教师主导下的知识传递与以学生为主体的自主探究学习相结合。[4]微型资源服务器为基于安卓的移动学习APP平台和微信公众平台提供自主学习的微视频等资料。网络教学平台与微信公众平台之间的无缝衔接打通移动微型学习与现有学习环境之间的通道，网络教学平台通过ExMobi软件实施界面转换直接为微信公众平台使用，避免资源重复建设。通过微信群可以进行师生、学生之间沟通、共享学习资源，也可方便组成学习组，进行协作学习。

（三）基于微课和积件理念的移动教学资源设计

斯坦福学习实验室的研究表明：人在“移动”中，注意力是高度分散的，所带来的各种新的学习上下文的关联及其传递特征，也是与固定、大容量等学习方式有所不同的。[5]移动学习是一种碎片化的学习方式，因此学习资料的设计必须要符合零散这一特征，微课理念与之不谋而合。移动教学资源设计过程中应遵循微型学习理论的指导，设计具体移动学习资源内容时，应将学习内容依据知识点之间的联系划分成一个个相对独立、但又自成体系的微型知识模块，通过模块之间的组合，构成新的主题。移动学习教学资源设计以微视频为核心进行展开，整合常规课程教学，供学生自主学习与教师发展所用。以网页制作课程为例，将制作首页的任务分解为更细化的可具操作性的子任务，每个子任务实施过程大约为10分钟。同时在移动教学资源设计过程中，应重视积件建设。积件是一种教学设计软件的策略和思路，是对教学信息的资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理和评价的实践。[6]积件有利于适应千变万化的现实课堂教学，有利于教师从复杂的教学软件设计的技术问题和资料收集管理中解脱出来，它具有最小化、可积性、共享性和可重复性的特点，并能适应教材、教学对象和教学环境的更新变化，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），实现了有限与无限的统一、基本规则和无穷变幻的统一、静与动的统一。

（四）基于闯关游戏的教学设计

闯关教学设计是基于宁波城市学院移动学习现状调查结果探索出的一种适合于高职课程的移动学习的教学设计模式。其基本特点是将每节课的教学内容分成几个相对独立的部分，并呈阶梯形难度，每个部分为一“关”，学生在移动设备上实现闯关。这种教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。例如，在网页制作移动学习教学设计中，以网页设计中的基本操作为学习积件设计闯关游戏。在设计过程中，一定数量的代码段（以图形化表现方式）由上往下自动落下，当单击特定的代码段图像时，显示相应的结果。当三个正确的代码段图像都被选中后，则显示闯关成功，进入下一关。此外，这个关卡内容以积件的方式保存，当其他关卡中需要这个积件，可以直接组装使用。

四、结语

本文所提出的移动学习与高职教学整合策略，旨在为移动学习在高职课程教学中的应用提供理论上和实践上的参考。实行“线上线下”混合教学模式实现了移动学习和高职课堂教学的无缝对接。基于微课和积件理念的移动教学资源设计理念为移动学习资源设计提供了借鉴。据不完全统计，微信在高职学生中的使用率已经达到90%以上，让其成为移动学习中的重要组成部分是亟须解决的问题。通过对基于微信平台的移动学习平台与高职教学环境整合探索，可以实现微信移动学习、基于APP的移动学习与课堂学习的教育生态和谐统一。移动互联网给高职教育教学领域研究和实践带来了新的变化，同时也带来了新的挑战。充分挖掘三位一体的移动学习平台，在高职学生中构建新型学习环境提高学生的学习效果，是今后研究和实践的目标。

[ 注 释 ]

[1] 张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津：天津大学，2012.

[2] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学――一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：34-41.

[4] 张艳超，伍海燕.移动微型学习：新生代员工继续教育新模式[J].现代教育技术，2013（11）：79-84.

线上线下教学如何有效结合范文第4篇

基于北京世界城市建设的发展战略，朝阳区开展“世界城市实验区”建设，在此背景下加快基础教育国际化进程势在必行。《朝阳区“十二五”教育事业发展规划》中提出“区域国际化教育优势更加凸显，国际教育品质大幅度提升”的要求，芳草地国际学校必须承担起自己的教育国际化发展使命，逐渐形成和确立教育国际化的核心理念，尤其在人才培养、课程体系建设的诸多领域进行持续不断、卓有成效的探索。

综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目标。强调多样化的实践性学习，注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，使学生与自然、社会、生活密切联系。因此，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。而这个课程无论是从理念上、学习方式上，还是从培养学生的目标上，都为我们探索国际化人才培养搭建了一个很好的平台。

基于上述考虑，芳草地国际学校围绕小学六年的综合实践活动课程建设的总体思路，思考并探索国际化人才培养的综合实践课程及活动模式。

综合实践课程整体构建

芳草地国际学校综合实践活动是以培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子为育人目标的特色课程体系。学校以“主题探索”为主要形式，以“整合”“拓展”为主要策略，充分发挥“综实课程引领”“各学科渗透”“网络平台交流”三个阵地作用，组建专职教师、兼职教师、家长、社区服务者四支导师队伍，构建与实施以“交互研究”为核心主题的特色综合实践课程，让每位学生在实践活动中，逐步培养为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际人才。

我们的综合实践类课程主要集中在个性类探索课程范畴内。课程提供6大主题、30个以上专题供学生选择学习，同时根据学生需求生成即时性专题。下面以我校六大主题中的三个主题为例，在不同的专题中挖掘国际化人才培养的结合点。

利用“三阶段十一步”综合实践探索模式培养国际化人才

1.“三阶段十一步”实施模式为国际化人才培养综合实践课程提供了探索平台

“三阶段十一步”最大的特点就是线上线下的完美结合。我们利用网络学习平台的优势，细分了综合实践活动的三大阶段，把其中适合在线上完成的部分提炼出来在网上完成，线下的时间全部留给必须面对面交互的环节。同时注意线上线下的合理融合交错进行。之所以采取这种线上线下结合的方式，基于以下几个原因：（1）活动准备阶段翻转课堂的优势；（2）活动实施阶段过程性资料的留存；（3）展示汇报和评价的多样化；（4）充分利用有限课时；（5）方便远程异地的调研（国内外）。

“三阶段十一步”是我们在实践中摸索出来的，通过探索与努力，“三阶段十一步”教学法对于授课教师目前具备了基础的指导意义。我们依托探究式、项目式学习，建立了具有学校特色的“三阶段十一步”教学法，清晰的教学活动流程和阶段，对应的学生活动都在网络平台上一目了然，我们引导老师们通过教研，深入了解探究式学习法与线上学习空间的整合及线下课程的实施。

通过这样的课程设计，我们力求将综合实践与网络平台有机结合，突出学生自主实践探究的特点，注重学生主动参与、探究、实践的学习过程。注重培养学生热爱生活，观察生活、认识社会环境，形成初步探究社会问题的意识能力。

传统地球探索课程都是在教室里，每周两课时；搭建了线上学习空间之后，课堂被延伸了，学生们可以随时随地更加方便地参与到持续的、连贯的学习过程中，保持相对完整统一的学习节奏。回到课堂里来，各方面准备得也更加充分，通过教师的引导，学习效果更好。

2.“三阶段十一步”实施模式培养国际化人才的实施策略

以孔老师的课为例。

主题：唯一的地球――寻找身边的隐形杀手

目标：从全球视角认识身边隐形杀手的问题所在（身边问题――国内视角，全球视角分析――国际视野）；寻找解决身边隐形杀手问题的国内与国际政策、法规（国际规则）；培养批判性思考问题的方式以及解决身边隐形杀手问题方法的认识（能力）。

初期的话题讨论，利用网络平台让同学们先期交流感兴趣的问题，因为主题源于问题，问题来自学生生活，要基于社会上关注的焦点和热点问题、结合国家和区域的相关背景，引导学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。这为接下来课堂上确定研究主题做了很好的预热，学生在面对面的交流中能更深入有效地进行讨论。在讨论与分析中教师注意引导学生从全球的视角看待身边的问题。

在发挥网络优势的同时，我们也特别注意线上线下的结合。例如，同样是孔老师这节课，研究方法的指导环节大部分在线下完成，因为我们认识到这一部分内容真实的交流和尝试更有利于学生的能力锻炼。而网络手段则被学生和老师大量使用于远程、异地的交流。

加强教师能力建设综合实践师资团队

1.师资能力建设

在综合实践活动中实施国际化人才培养是一种教育创新的尝试，师资的教育国际化意识与国际人才培养的能力需要加强。学校通过多种途径与方法，提升教师的国际视野，通过外培内训让教师把国际规则与参与国际事务的能力与现行的教育教学有机结合，具体包括：与国外联盟校互派教师，让我校教师亲身体验国外授课方式开阔国际视野；与教研机构合作选派教师出国做短期集中培训，学习国外教育经验；积极参与国内相关机构引进的国外优秀项目，以练代培，在活动参与过程中提升参与国际事务能力；组织专项沙龙研讨，在专家的带领下讨论常规教育教学中的国际素养如何体现等做法。

2.建立综合实践师资团队

地球主题探索作为新课程，需要有专门的教师，负责课程计划的制定与实施，包括活动的设计安排，对学生进行研究方法和过程的指导，协调各方面关系，负责对学生活动的管理等等。因此，需要选择具有一定基础，热心课改的教师承担这一工作，经过培养锻炼，逐渐建设一支适应地球主题探索课程要求的骨干教师队伍。为了便于实验工作真正得以顺利进行，我们的做法是把综合实践活动教师、信息技术教师、大队辅导员乃至班主任组织起来，成立课程中心教研组，加强过程监控，组织教研，具体由她们牵头，协调各个年级开展地球主题探索活动。从课程实验一开始就尽可能让更多的老师参加到实验中来，边实验边探索，在实践中加强对教师课程意识与理论的培训工作。集团现在共有来自各个校区的21名实验教师参与我们的地球主题探索课程。除了这些教师，还有多位班主任、语文教师、大队辅导员、科学教师参加到课程的建设中来，并取得了很好的效果。

以下是教师实施课程时的一些具体做法。

（1）课前教师在备课过程中，不再简单按照课时进行备课，而是按照我们“三阶段十一步”的探究式项目学习流程进行总体设计。

（2）加强组备课，明确学期综合实践活动主题，增进校区、新老教师之间的交流，通过教学法的优化，培养学生线上线下结合的新学习方式。

（3）针对不同阶段的活动，设计符合学生能力的过程性评价维度，在不断尝试和改进中挖掘标准与特色。

（4）注意课时与课时间的衔接，保证学生学习的流畅性和连贯性。设计简单的线上交流互动环节，与信息技术课、劳技课等有机整合，在所谓“大实践”的背景下进行学科间的合作探索。

（5）通过线上评价、线下交流的教学方式，落实探究式项目学习法，引导学生思维转变，培养客观、理性的评价眼光，并通过学生间不断的交流互动，提升自己的眼界与认识。

（6）加强校区间合作，对跨校区教师、学生共同完成主题鲜明的综合实践活动形式进行探索。

开发线上线下评价办法，促进国际化人才培养目标的达成

1.开发《芳草地球村护照》进行综合性评价

依托地球主题探索课程，我们创办了“芳草地球村护照”来评价孩子们的各项表现。通过六大主题的学习来实现我校的育人目标，希望从我校走出去的学生能拥有宽广的国际化视野和强烈的创新意识；熟悉掌握国际惯例，具有较强的跨文化沟通能力；独立的国际活动能力，较强的运用和处理信息的能力；且必须具备较高的思想素质和健康的心理素质，能经受多元文化的冲击，在做国际人的同时更加了解、认同、继承与发扬中国文化。

2.利用数字平台进行过程性评价

结合“三阶段十一步”实施模式，我们制定了过程性评价标准，对学生在各个阶段的学习态度、创新意识、沟通能力、运用和处理信息的能力、社会实践能力等进行评价。

（1）培养学生健康的人格，使其具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性，以及培养公民意识、社会责任感和国际视野。

（2）培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及依托国际规则解决问题的素质和能力。

（3）与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

（4）学生应该发展前瞻的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力，成为合格的学习者、创造者和交流者，掌握参与国际事务能力。

3.评价的数字化特色

（1）网络平台记录学习过程。网络平整清晰地记录下学生活动的所有过程，从话题讨论到提交修改研究计划，从上传研究过程资料到呈现最后的研究结论，所有过程都按活动提交时间以时间轴的形式记录下来，一目了然地看出活动轨迹。此外，由于平台支持网络和手机等多种上传方式，学生可以随时把搜集到的文字、视频、音频等资料上传，不但解决了学生不方便打印文字资料的困难，还丰富了资料种类，打破资料过于单一的局面，而且避免了资料丢失情况的发生。

线上线下教学如何有效结合范文第5篇

近年来，网络课程呈现席卷全球之势。大学校园里越来越多的课程采用O2O教学模式，即线上线下混合式课堂教学模式。由于O2O教学模式是新生事物，所以很多教师不是很确定如何才能最大限度地满足学生的要求。因此，从高校在校大学生的角度来研究了解他们对O2O模式的发展要求和需求有重要的意义。

二、调研过程及方法

本次调研主要采用问卷调查的方法，问卷调查于2016年4～5月展开。在正式调查之前笔者首先进行了试调查，目的是让调查样本时的要求和对象特征与调查总体相同。在调查期间，样本对象出现的问题绝大部分反映了调查总体出现的问题。这就能在很大程度上保证调查对象的准确性和真实性。

正式的调查问卷是在网站上完成的。由班长把调查问卷发到微信和QQ平台，让学生参与并填写。有的学生不仅填写了问卷，还进行转发，使问卷调查范围逐渐扩大。最后共回收问卷230份，有效问卷191份，其中95%为浙江省内的大学生。

三、调研结果及数据分析

本调查问卷设计了12道选择题和一道开放题，开放题供学生写自己的建议和想法。选择题结果举例如下：

你对网络课程这种方式是否感兴趣？选项小计比例非常感兴趣2714.14%较为感兴趣7539.27%一般8041.88%不感兴趣94.71%

越来越多的教师热衷于网络教学，很多教师也想当然地认为学生和自己一样喜欢这个新生事物。但调查结果显示对其非常感兴趣的学生并不多，普遍持观望态度。因此，教师在初期阶段应该尽可能地把各个步骤做好，给学生一个良好的开始。

超过一半的学生认为网络课程会更加轻松，这对教师来说是喜忧参半。虽然线上学习看上去没有传统课堂对时间那么严格的要求，但是，其对学生的学习强度和学习认真程度的要求要高于传统课堂。教师应该用丰富有趣的网络课程优势来吸引学生的注意力。

总结线上和线下学习的特点，学生的观点是：学习资源和教学方法的丰富多彩是网络课程的亮点，而面对面交流是传统课程的优势，也是学生惯用的与教师交流的方式。这就要求教师在设计网络课程时，增加各种生动可行的交流形式。

在线上教学中，约有三分之二的学生希望教师也能加入学生的交流，这要求教师经常上线交流；同时，也有一半的学生希望教师能给他们自由。这就需要教师把握好中间度：既不能管得太多，又不能放手不管。

学生对于线上方面的建议：目前缺乏普及率和较好的网站引导，希望操作可以更加简便，能够有离线下载的功能，增加网络课程的课后评价过程，让后来者更好地了解网络课程，等等。

四、结语

第一，通过以上学生对于O2O教学模式的反馈分析，可以看出他们认为线上和线下学习各有优势。根据反馈意见，教师认为坚持O2O教学模式是正确的发展方向，应抓住线上、线下各自的优点不放松，只有将线上、线下的优点相结合，才能让学生最大限度地受益。