小学语文阅读教学研究
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小学语文阅读教学研究范文第1篇
无论身处哪个年龄阶段，阅读总是人与人、人与社会接触的有效途径，通过阅读，可以更加深入地解读社会。对于小学生而言，首先，他们与社会的接触很少，由于年龄的限制，他们对社会的了解不够，通过培养小学生的拓展阅读能力，能很好地提升他们的阅读速度，获取更多的社会信息。其次，通过拓展阅读，能净化他们的心灵，提高审美能力。最后，通过拓展阅读，可以提高他们的语言能力，因为一个人的语言能力能够反映其交际能力。
对于小学生来说，课本是他们进行语文阅读的首选，因为小学生还处于识字和学词的阶段，只有在理解课本的基础上才能向书面语言发展。语文结合了工具性和人文性两方面，对课本的阅读固然重要，但对语文的延伸和补充的课外拓展阅读更关键。进行扩展阅读教学有助于提升小学生的整体阅读品质。小学生理解能力有限，老师和家长对其要进行正确引导和指导，要以创新性为原则，对阅读内容和阅读时间做出合理安排。下面我对如何进行小学语文教学中的拓展阅读谈谈体会。
一、合理安排小学生的阅读数量
理解和阅读课本是基础。小学语文教学首先要将重点放在对课本的教学和补充上，不能盲目地注重拓展阅读的数量，忽视课堂教学的重要性。当前，某些教师对于小学生的拓展阅读教学存在严重的只重数量、不重质量的问题，导致拓展无度，学生根本没弄清课本上的内容，或是教师没有正确引导学生了解课本所要传达的内涵，只是一味地增加学生的阅读量。教师要引导学生理解教材中简练文字对于人物和风景的描绘，让学生品味其中的语言特色，而不是将重点放在让学生总结文章的中心思想和写作特点上。成功的语文教学是将精读与略读有效结合，培养学生的整体阅读能力。语文拓展阅读要建立在对课本的深入理解上，提升阅读的整体质量。
二、注重拓展阅读的多样性
对小学生的语文拓展阅读要选择与教材有一定关联性的文章，即对课本进行补充，要选择与教材写作特点相近的阅读内容，以及与教材有一定比较性的鉴别性文章。教师对小学生语文拓展阅读不能盲目追求数量，更应重视阅读类型的多样性，让学生的阅读信息向全面性发展。培养学生对内容的归类，有助于学生思维概括能力的培养。
随着网络的不断发展，人们在网络环境下的阅读更广泛，小学生也一样。小学生拓展阅读将向网络化方向不断发展。网络信息数量大、类型广泛，具有很强的时效性，对于学生阅读来说，选择的范围更全面。此外，网络资源还有很强的检索能力，学生可以方便地获取需要的阅读内容。网络环境下的阅读，不仅突破了课堂学习的局限性，而且开阔了小学生的视野。
三、精选阅读材料
“比较是思维的基础”。学生只有将阅读的内容前后串联，才能达到拓展阅读的要求。因此，在小学语文拓展阅读教学中，教师要以学生的实际阅读能力及兴趣为出发点，引导学生阅读与课本内容相近的内容，在读懂的基础上进行理解。以小学课本中的《燕子》为例，它是描述春天的文章，老师可以引导学生在课外多找一些与描述春天有关的文章进行拓展阅读，如《桃花涧》。小学生在有一定基础的前提下，会更容易接受相关文字。对于小学生来说，首先要多接触规范语言和佳作名篇，在拓展视野的基础上进一步提高鉴赏能力和语言表达能力。小学生在阅读上要有计划性，教师要为学生制订拓展阅读计划，并结合学生的实际情况后期进行调整，让学生享受阅读，而不是当做作业完成。
四、拓展阅读教学中要注意的问题
读者是阅读的主体，了解学生的特征才能有效进行拓展阅读教学。首先，小学生还停留在认读拼音的水平，对文字的含义理解不深，对文章的语言表达和修辞理解不够，教师要注重培养其阅读后的思考能力；其次，每个学生都是独立个体，水平也有差异，教师在教学中要注重按照不同学生的不同特点，尊重每个学生的情感体验；再次，不同学生的阅读偏好不同，教师不能盲目否定学生的兴趣爱好，最突出的是男女学生的阅读兴趣，女生喜欢阅读带有丰富情感特色的文章，而男生喜欢阅读科学类内容，教师要指导学生培养阅读兴趣；最后在语文拓展阅读教学中，教师应该成为学生的好帮手，为小学生选择适合的图书，教给学生正确阅读的方法。
培养小学生的语文拓展阅读兴趣，是提高学生语言表达能力和语文素养的关键。通过拓展阅读，开阔视野，了解生活，了解社会，增长智慧。拓展阅读教学要注重学生主体原则，因材施教，培养学生的兴趣爱好，转变学生“要我读”的心态，真正实现“我要读”，让学生在良好的阅读氛围中快乐成长。
参考文献：
[1]俞翠霞.小学语文阶梯阅读训练（3年级）[M].南京：南京大学出版社，2007.
小学语文阅读教学研究范文第2篇
【关键词】小学语文 开放兴阅读 教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0092-01
语文课程是小学教育的基础课程，进行阅读教学不仅仅是其重要内容，还为学生其他学科的学习和综合实践活动打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，采用开放性阅读教学模式能够促进学生全面素质的发展，是一种可行的、高效的教学模式。
一、开放性阅读教学特点
开放性阅读教学是指在阅读教学过程中，重视学生的主体地位，使用多种多样的阅读方式创建质疑情境，给学生充分的独立思考时间，鼓励学生大胆质疑和想象、学会交流和争论，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的开放性和创造性思维、主动思考习惯、敢于质疑和批判的人生态度。开放性阅读教学的特点主要表现为以下几点：
1.尊重学生是阅读的主体，重视学生的感受
在开放性阅读教学中，虽然存在着多种对话关系，但是每个学生始终是对话的中心，充分体现了学生的自主独立性，使学生自己学会阅读，培养了学生全面的阅读能力。在该教学方法下，教师和学生之间是平等、和谐、民主的关系，鼓励学生大胆地质疑，充分发挥自身的想象力，使学生最大限度地发挥自身的潜能。在阅读中，鼓励学生对阅读内容做出真实和特色的反映，重视学生自身的感受和体验，强调学生个体对阅读内容的理解，充分尊重学生在阅读中的个性化行为。
2.满足学生多种多样的阅读需求
开放性阅读能够为学生提供开放性的阅读空间，为学生提供大量的阅读材料和阅读工具，满足不同水平、不同性格特征的学生的需求，充分吸引学生的阅读兴趣。利用多种多样的阅读材料，调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。
3.开放的课堂教学空间和气氛
随着知识竞争的日益激烈，单纯地靠课堂教学和课本上的阅读内容已经不能满足学生发展的需要。进行开放式阅读教学，可以在教材上阅读材料的基础上，结合学生的认知能力、生活实际，根据时展特点，扩展阅读内容，对教材进行创造性地改进和创新，极大地丰富了阅读课堂的教学内容，使得学生的眼界打破课堂和学校的限制，开阔到千姿百态的社会生活和自然环境中，引导学生养成将知识和生活实际联系起来的良好习惯。
二、小学语文开放性阅读教学方法
1.转变观念，保证阅读教学情境的开放性
在传统的阅读课堂中，采用教师提问学生回答的固定教学模式，刻板单一，不利于对学生阅读能力的培养。教师首先要重新树立阅读教学观念。进行阅读教学时，不应该把阅读教学变成复杂繁琐的分析，不同学生对同种的阅读内容是不同的，教师要注重理解学生的体验和感受，创建充分开放的阅读教学情境，鼓励学生主动思考，大胆质疑，让学生在积极活跃的思维和心里活动过程中，充分理解内容、获得启发和领悟。教师要注意这种教学模式重在鼓励学生对阅读资料的品读和体验，重在对学生感情的熏陶和语感的培养，鼓励学生阅读个性化；其次，教师还要注重建立开放平等的师生关系。教师要改变以往“师者为尊”的心理，站在与学生平等的角度进行教学，创建一种鼓励学生大胆想象、辩论和质疑，勇于向教师挑战，敢于张扬个性的学习氛围。教师要敢于当众承认自身的缺点，在新型的民主、轻松、活跃的教学环境中，改变学生以往压抑的上课心理，使学生愉快地阅读；最后，教师要使阅读教学课堂体现开放性。关注学生的学习需求和感受理解，鼓励学生成为提出问题、辩证疑点、得出结论的主人，使学生充分发挥自身的创造性和主动性，充分关注学生个体差异，减少阅读的统一要求，让学生在“自主、合作、探究”的学习模式下，全面提高自身的能力。
2.确立开放性阅读教学目标，尊重学生的个体性
开放性阅读教学的教学目标有三个层次：基础目标、弹性目标和发展目标。基础目标是指教材内容要求的最基本的、为学生后续学习打基础的教学目标；弹性目标是指教师利用合理的课堂活动，挖掘学生潜能的教学目标；发展目标是指培养学生综合能力，提高学生综合素质，使学生全面发展的教学目标。教师要建立形式不断变化的鼓励评价措施，对学生的评价不能太过单一和刻板，要多种多样、富于变化，比如有自我评价法和同伴互评法等。
3.开放性阅读教学具体活动
（1）注重课堂教学和社会实际的联系，拓展阅读教学的空间
小学语文知识许多都是比较抽象的，和学生的生活实际联系不大，学生对语文知识的学习不应该仅限于课堂和校园内，还要熟悉家庭、自然和社会的知识。教师在充分利用课堂教学资源的同时，还要对课外教育资源加以利用，鼓励和组织学生多参加社会活动，走进现实生活和自然环境中，让学生在民俗风情和自然风光中发现并享受美好的事物。还要利用好网络、博物馆、图书馆等资源，丰富阅读教学内容。
（2）注重课堂引导与课外阅读的联系，丰富学生阅读知识
对于小学生来说，获得较强的阅读能力不仅仅只依靠课内的阅读，还要培养广泛的阅读爱好，扩大阅读范围，多读书、读好书，鼓励学生自行选择阅读资料，在保证阅读质量的前提下，提高自身的阅读量。教师在阅读课堂上要做好对学生阅读的引导工作，对学生正确的读书方法、适合的阅读资料进行引导，开展多种多样的阅读活动课程，比如阅读赏析、阅读汇报和自由阅读等课程，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（3）注重阅读知识的总结和整理
教师要引导学生对阅读过的知识进行总结和整理，使学生善于联系新旧知识，在对以往阅读材料的总结、回顾和归纳的过程中，获得理解、感受和赏析文章的能力。同时，小学语文阅读课的综合性比较强，教师要注重新型现代技术手段和跨学科教学方法的运用，重点在于提高学生对语文知识学习和运用的能力，使学生在不同学科和知识的交叉渗透中，丰富自身的知识积累，促进自身能力的全面发展。
三、结束语
语文是各学科的基础，小学生更是位于语文知识快速积累的阶段，进行开放性阅读教学，有利于促进小学生语文知识的快速积累，促进学生的全面发展，并且尊重学生的个体性，因此在小学语文中进行开放性阅读教学是非常有益的。
参考文献：
小学语文阅读教学研究范文第3篇
[关键词]小学语文 开放性阅读
1 概念的界定
“开放”在现代汉语中有一意项，即解除封锁、禁令、限制。因此，开放就意味着创新。“所谓开放性就是在教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生自觉参与、积极主动学习的课堂教学环境和课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与、积极探索、投入思考，达成情感、认知、行为目标的协调统一的主动发展的教学策略。开放性教学是引发学生多种渠道、多向思维达成自我发现、自我研究、自我体验成功感，达成整体素质和谐发展的新型教学方式。将社会生活好教育活动结合起来，遵循教育教学和学生发展规律，使学生主体性得以突出，学习方式得以转变，创新意识和实践经验得以培养。在课堂中实施“开放性”可以满足全体学生及学生全部潜能发展的需要。所以，全面推进推进素质教育，发展学生个性和培养学生创新精神的有效途径是开放性教学。
开放性教学需要民主的师生关系、多元的教育信息空间、多样的教学方法、弹性的教育组织形式、网络的教育手段和个性的教学评价。小学语文开放性阅读作为一种新的教育理念，其指导思想是新课程阅读理念，核心是实现阅读三维目标，解放阅读个性，手段是转变形式阅读策略方式，目的是养成学生独立阅读习惯，提高阅读能力。它是就传统阅读教学的“教师中心、课堂中心、书本中心”提出的。
2 开放性阅读教学的基本特征
2.1 重视学生阅读中的主体地位。阅读教学教学中要发挥学生的最大潜能，得建立平等、民主、和谐的师生关系，创设有利于学生大胆想象质疑的氛围，充分使学生处于主体地位。
2.1.1 强调学生独立自主的阅读。阅读中教师、学生、文本的对话以学生为中心，因此培养其自主独立的阅读尤为重要，让学生自己去阅读，自己会阅读。
2.1.2 不要用教参答案去限制学生。比如：在《落花生》一文中，从落花生身上，你得到什么启示？答案是“默默无闻，无私奉献”。但这个问题是没有答案、富有弹性的，有的学生会说“如今社会竞争激烈，我们要善于推销、展示自己，像落花生一样默默无闻是吃不开的。”也有的学生会说“默默无闻固然可贵，但也要主动出击展示自己，否则就会埋没在茫茫人海。”
2.2 阅读教学手段和方法的多样化。运用多样化的教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征，其表现在：
2.2.1 课堂教学空间的开放。在如今知识竞争的社会中，仅靠课堂教学与书本知识已远远不能满足学生发展的需要。所以，阅读教学中要创造性的使用教材，结合学生生活经验和认知规律，让学生把生活实际联系起来，吸取时代信息，收集阅读资料，更替或拓展教材，丰富课堂教学内容。因此，阅读教学要打破课堂和校园的围墙，向社会生活和大自然开放，引导学生把课文与实践生活相结合。教学中教学地点可根据需要放在室内，也可以放在室外；可适当实地参观，也可以图片媒体观摩；室内课进行座位重组，也可以自由组合；可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的只有一个――打破传统单一、呆板的教学形式，营造宽松自由的学习氛围，使学生积极参与学习活动，充分为学生学习创造条件。
2.2.2 师生关系的开放。在开放的师生关系中，教师对学生的态度是平等的、宽容的，允许和鼓励学生大胆质疑和发表不同见解，给予学生充分的信任和肯定。教学中，教师应使用激励的语言，商讨的口吻和学生对话，如：“你能试一试吗？”“相信你能行！”“你有什么不同看法？”等。
3 小学语文开放性阅读实施途径
3.1 开放阅读资源。
3.1.1 开放教材资源。教材资源是阅读教学的根基，尽管他非圣经，可他是发展学生语文素养的重要途径。教师要成为学生学习活动的引导者和组织者，就应深入研读文本，精心设计，创造性的使用教材。唯有如此，才能充分挖掘文本资源。
3.1.2 开放媒体资源。现在网络阅读已成为许多人喜欢的阅读方式。开展“网络读书活动”，可激发学生的阅读兴趣，养成良好读书习惯，提高学生综合素养。尤其是每个节假日，动员学生做不同内容的网络阅读，并就自己喜好写读书摘要、读后感言，记下自己阅读后的心理满足和精神愉悦。尤其是那些历史题材的文章，与学生相距甚远，通过网上搜集资料，了解史实背景，加深理解。因此，学生常说“我们在网络上知道了许多书本上没有的知识”。看着学生的那份自信与满足，我们也倍感欣慰。
小学语文阅读教学研究范文第4篇
一、引言
“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。
本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。
二、任务型教学研究现状
笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。
三、任务型阅读教学理论研究
本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。
结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。
四、小学语文课堂阅读教学任务设计
下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。
（一）教学目标
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。
4.摘录让自己感动的语句。
（二）教学重点和难点
1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。
（三）教学步骤
1.读前任务
任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。
任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？
2、读中任务
（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。
（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？
（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）
（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。
任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。
任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”
小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）
任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”
理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。
讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）
任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？
（体会比喻象征的写作手法。）
任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。
任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。
3.读后任务
用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。
用两分钟的时间对本堂课进行小结。
用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。
五、结语
小学语文阅读教学研究范文第5篇
关键词：新课程理念；小学语文；阅读教学方式
在新课程理念不断践行的过程中，各种全新的教学模式不断的在课堂教学中应用起来，在小学语文阅读教学过程中，应用多元化的教学模式可以全面的提高课堂的教学质量与效率，对于培养学生的综合素质能力也有着重要的作用。因此下面我们对多元化的模式在小学语文阅读教学中的应用意义与应用方法进行一下具体的分析与了解。
一、新课程理念下小学语文阅读教学方式之转变教学观念
转变老师固有的教学观念，利用全面的方式与策略激发学生的阅读兴趣。开展小学语文阅读教学的本质就是为了加强学生的思维能力的培养，提升学生的语文综合素质能力。对此，老师在进行阅读活动的设计与开展中，要转变固有的教学观念，通过对各种现代教学理念的应用，全面的激发学生自身的阅读兴趣，有针对的提高学生的阅读理解以及分析等综合素质能力，进而达到加强学生综合素质能力的主要目标。在相关教学活动开展过中，老师要始终坚持贯彻执行相关新课程改革理念，要全面的调动学生的阅读积极性与自主学习能力，通过对学生自主阅读能力、独立思考能力以及思维拓展能力的正确引导与培养，加强学生的整体的阅读理解能力，为提高学生的语文阅读综合水平奠定基础。同时，老师也要提高与学生的沟通与交流，通过对学生的综合了解，了解学生具体的学习状态，积极解决学生出现的各种问题与困难，增强学生对阅读的兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯，为学生今后的相关学习奠定基础。
二、新课程理念下小学语文阅读教学方式之多元化教学手段的应用
利用先进的教学模式与方法，增加学生的阅读质量。在阅读活动的设计与开展中，学生是主体，具有主要的地位，对此老师要提高对学生自身地位的重视，运用各种先进的、全面的教学方式与手段，有效地激发学生自身主观能动性，提高学生自身学习的积极性；全面全面的促进学生各种阅读活动的参与性，这样可以全面的保障阅读教学活动开展的整体质量。
1.多媒体教学模式的应用。在阅读教学活动的设计与开展中，老师应用有效地利用各种多媒体技术与方式，构建系统的教学情景，营造一个与阅读匹配的教学氛围，全面的提高学生的阅读能力，进而全面的激发学生对语文阅读的兴趣与爱好，这样可以全面的加强阅读的整体质量与效果。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，老师应用有效地利用各种对媒体教学手段，制作各种教学课件，像学生直观的展示各种相关图片与视频等，这样可以全面的激发学生对于文章的阅读兴趣，进而全面的提高阅读教学的整体效率。
2.应用合作学习模式，提升学生自身的阅读兴趣。无论在何种学科的教学过程中，兴趣都是学生的最好的老师，学生在学习过程中基于自身的兴趣的基础上开展的学习，学习成果会事半功倍。在阅读教育过程中，老师首先要提高学生的学习兴趣，通过对学生学习兴趣的正确引导，营造良好的教学氛围，通过构建轻松、愉悦的学习环境，提高学生的学习效果。在教学过程中，合作学习模式主要是以小组为基础开展教学活动。老师要对学生的学习状况、能力以及性格特点等进行全面分析，科学合理的分配成不同的合作小组，在教学过程中可以利用教学内容，开展不同类别的游戏以及辩论活动，利用小组内的成员竞赛、小组外的组织竞赛的方式，增强学生的学习兴趣，提高学生的综合素质能力。
在小学阅读教学过程中，因为受到学生的年龄等客观因素的限制，学生在认知程度、接受能力以及理解能力等方面层次不同，所以在开展教学过程中，老师要明确学习目标，因材施教，提高教学效率。在进行小组学习的过程中，老师要明确学生的学习目标，使学生在开展活动的过程中，有着明确的目的行，可以在小组分析讨论的过程中，得到最终的结果，然后通过小组代表在全班内进行观点的表述。老师要根据学生的讨论过程中，对学生予以肯定，给予学生一定的表扬。
3.科学引导，完善教学模式。在小学语文阅读教学活动的应用过程中，，学生参与小组讨论可以全面的提高自身的理解能力，但是小学生的理解能力存在一定的限制，老师在教学活动的开展中对学生进行正常的引导，通过对学生的正确引导，使学生全面、透彻的了解文章的主体思想与内容。老师在学生开展小组活动的过程中，要对其进行全面的监督与管理，对学生遇到的重点、难点问题进行积极的讲解与分析，明确学生的主体地位，ρ生的想法与意见进行正确的引导。例如，老师在讲解唐朝诗人李白的 《送元二使安西》的过程中，可以先通过朗读的方式，使学生感受古诗中蕴含的情感，然后可以通过小组合作模式，利用自身的辅助工具，对古诗中的具体含义进行了解，老师在小组出现失误或者遇到问题的过程中，要对其进行及时的纠正，使学生更好的了解古诗中的思乡情感。
4.课外阅读活动的开展，培育良好的阅读观念。在小学语文语文活动的开展过程中，因为时间的限制，无法全面的开展各种阅读活动，对此老师可以利用各种课外阅读活动，提高学生的阅读能力，让学生养成一个良好的课外阅读习惯，进而全面的加强阅读的整体质量。在语文阅读课堂活动开展中，老师要基于学生的各种兴趣爱好、知识能力以及理解水平等设置各种阅读主题活动，通过老师推荐、学生爱好等方式开展自主阅读，这样可以全面的提高学生的语文综合素质能力，为学生今后的学习与发展养成良好的学习习惯。
三、结语
在我国新课程理念系统不断的完善之中，老师要全面践行各种新课程理念理念与方式，要积极的改变固有教学思想与观念，有效地提高对语文阅读的重视，利用多种全面的教学模式，全面的激发学生的阅读能力与兴趣，为学生的未来的学习与发展起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]高兴军. 新课程理念下小学语文阅读教学研究[J]. 学周刊，2016，（35）：202-203.
