对数学教育的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对数学教育的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对数学教育的认识范文第1篇

【关键词】小学数学 人文意识教育 对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0140-01

前言：在当前新课程标准不断推广的背景下，小学数学教育面临着新的发展形势，对于学生逻辑能力、思维能力及空间立体感的培养有着非常重要的作用。在小学数学教学中，融入人文意识教育，能够强化数学的文化价值和人文意识，提升学生的综合素质，应该引起小学数学教师的重视。

一、人文意识教育概述

人文教育，是指对受教育者所进行的，旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，以人性教育为主，以涵养人文精神为核心。在人文意识教育中，需要关注几个基本原则：一是过程性原则，指教师应该加强对于各种教学活动的把握，在活动过程中，实现对于学生意识的提升和改善，增强学生的实践能力和创造能力，同时在活动过程中激发学生的团队精神和合作意识、创新意识等，促进学生的全面发展；二是情感性原则，指在教育教学过程中，教师应该结合自身经验，对学生的情感和价值进行评估，将其放在教学的首要位置。在整个数学学习阶段，小学数学是非常基础的环节，在教学过程中，应该以情感教育为核心，以过程和方法教育为辅助，将知识和技能的教育放在第三位，以迎合当前素质教育“成才先成人”的观点；三是激励性原则，指在小学数学教学中，要注重对于学生创新能力和实践能力的培养，注重对于学生的激励性评价和过程性评价。对于数学教师而言，应该熟悉学生各自的兴趣、爱好和好奇心等，以学生为主体，以激励措施为手段，激发学生对于数学学习的积极性和主动性，引导学生进行创新，拓展学生的思维能力和创新意识。

二、小学数学中人文意识教育的有效措施

1.端正学生学习态度

在新课程标准中明确指出，对于小学数学学习的评价，应该注重学生的学习结果，关注其学习过程及学习水平，关注其在日常学习中表现出的情感和态度，从学生的实际情况出发，引导学生认识自我，树立良好的自信心。在实际教学活动中，教师应该改变传统死板的教学方式，加强与学生的相互沟通和交流，了解学生对于数学学习的态度，针对学生出现的厌烦心理，应该及时进行疏导，使得学生始终保持对数学学习的兴趣。同时，教师在教学过程中，应该通过故事教学法、情境教学法等，在突出数学的逻辑性和严谨性的同时，赋予其趣味性，激发学生对于数学学习的兴趣，确保其能够更加积极主动的参与到教学活动中，端正学生的学习态度，提升数学教学的效果。

2.实现科学性和人文性的有机结合

在小学数学教学中，将数学学科自身的科学性与人文意识教育的人文性有机结合起来，能够在很大程度上提高数学教学的水平和效果，促进学生的全面发展，这也是实现人文意识教育的关键所在。因此，小学数学教师应该充分重视起来，在小学数学教育中，注重对于学生数学意识的培养，鼓励其养成良好的学习习惯以及对待学习的态度，同时，应该在教学过程中融入人文主义精神，以人文主义为指导，构建良好的教学环境。例如，在对多项式的乘除进行教学时，考虑多项式自身的复杂性，教师可以指导学生根据自身已经掌握的知识，对多项式进行分解，然后对分解后的单项式进行运算，最后将其结合在一起，得出最终结果，也可以鼓励学生大胆创新，通过不同的组合方式进行再次计算，找出最为简单的方法，加强学生对于数学知识的理解和记忆能力，提升教学效果。

3.将数学学习与生活紧密结合

小学数学教育应该从学生的理解和接受能力及心理特点出发，实现生活化教育，将其与生活实践紧密结合在一起，体现出数学的价值，从而在数学教育中渗透人文意识教育。对于数学教师而言，应该带领学生从实际生活中，感悟数学的价值，引导学生将自身掌握的数学知识应用于生活实践，以增强学生的思维能力和实践能力。例如，在对加减乘除混合运算进行教学时，教师可以引入相应的生活场景：小明和小华到新华书店买学习资料，一共两本数学习题集，每一本5元，三本参考书，每一本6元，一本字典15元，小明给了售货员53元，应该找零多少？然后让学生进行计算，并且列出相应的计算式。这样，能够激发学生对于学习的积极性，领略到数学的魅力所在。

三、结语

在当前素质教育背景下，小学数学教师应该树立相应的人文教育观念，在小学数学教育中融入人文意识教育，从本质上提高小学数学教学的价值和意义，提升学生的综合素质，保障教学活动的成效。

参考文献：

[1]魏运隆.人文视角的小学数学教育研究[J].甘肃科技，2010，26（24）：193-194，190.

对数学教育的认识范文第2篇

关键词：初中数学 查缺 补偿教育

近期，我们学校开展了补偿教育活动，这项工作是非常有意义的，也是很有必要的。结合自己多年的教学经验，我认为补偿首先查缺，就查缺补偿谈谈自己的一些认识。

一、查缺与补偿在数学教学中相辅相成

通过查缺，才可补偿，逐步达到预期的目的。

1.适时查缺，及时补偿

在教学过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。教师根据主观意识，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来，学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜓点水，甚至根本没有涉及，教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些教师要求学生数学作业量大，重复性的练习题太多，而大量的练习题老师无法及时订正，这样一来，学生做的练习几天后才与学生见面。这样查缺来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到补偿无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。查缺与补偿要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说，查缺要适时，补偿要及时。

2.主动查缺，自觉补偿

查缺与补偿有良性与恶性两类。查缺与补偿在教学中总是循环往复的，即查缺－补偿－再查缺－再补偿。良性的查缺与补偿，不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的查缺与补偿则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要避免恶性循环，师生双方必须做到主动查缺，自觉补偿。属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉补偿或调控，不能等待。属于学的问题，教师要主动辅导，及时令其补偿。

二、查缺的渠道与途径

常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学查缺的主渠道，一般来说，查缺渠道与途径有以下几个方面：

1.备课时充分估计

经验丰富的教师在备课时，能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。

2.上课中勤于捕捉

上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。

3.板演时注意收集

板演是学生暴露思维过程的重要渠道，对学生板演中暴露出来的错误，教师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时补偿。

4.答问中随机提炼

学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使补偿有的放矢。

5.作业里逐一分析

作业是教学查缺的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：（1）独立完成的；（2）讨论后完成的；（3）独立完成一部分，抄袭一部分；（4）全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。

三、补偿类型与方法

1.少数人的问题个别补偿

群体性的问题集中补偿在作业批改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，属少数人的问题不能集中补偿，只能利用课余时间或自习时间个别补偿，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上补偿，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。

2.简单问题立即补偿，复杂问题专题补偿

在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，属简单问题就立即当面补偿，属复杂问题就专题补偿。如果当即补偿有困难，就选择合适的时机补偿，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。

3.后进生问题分层补偿，优生问题点拨补偿

在补偿后进生问题时，要分层要求，对于有些要求可根据其基础与智力的实际情况，分层补偿，分类指导，暂不能达到的，留待以后逐步跟上。对于优生出现的问题，不宜捅穿，只宜点拨，让优生在教师的点拨下去思考，去分析，这样印象更深刻，效果更好。

四、建立查缺与补偿档案

查缺与补偿是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段。为了使查缺与补偿真正做到及时有效，建立查缺与补偿档案就非常必要。一般来说，查缺与补偿档案包括以下几方面：

1.教学问题档案

大凡教学有成就的教师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档。这样做，教师可通过对问题的综合分析，确立补偿措施，做到有的放矢。若长期坚持做好教学问题档案，并且每一次教学循环后，将这些问题进行系统分析，探索规律，总结经验，那么教学能力就会很快得到提高，久而久之，必然在教学理论研究上有所建树。

2.补偿方法档案

不同类型的问题，不同性格学生的问题，一般来说采用的补偿方法应该有别。对具体问题要具体分析，灵活运用，并将行之有效的案例与方法做好记载，然后定期分类归档。

3.学习成绩档案

学生的学习成绩档案是查缺与补偿档案的一个重要方面。如果对学生的学习成绩、学习基础，教师不是了如指掌，那么，在教学中所采用的补偿方法就不一定有的放矢。一般来说，学生的学习成绩档案，包括诊断性测试、形成性测试、补偿性测试、终结性测试等方面的成绩。

4.学习变化档案

对数学教育的认识范文第3篇

[关键词]大数据 大学统计教学 大统计

[中图分类号] O21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0183-02

一、引言

2009年8月5日的《纽约时报》刊登题为“当今大学毕业生唯一关键词：统计学”文章。[1]文中介绍，哈佛大学人类学家格赖姆斯改行就职Google，从事海量数据的分析工作，整天就是和数学、计算机打交道，用数据分析方法改善Google搜索引擎。文中援引Google首席经济师范里安的话说：“我坚持认为今后10年最性感的工作是当统计师，我可没开玩笑！”麻省理工学院经济学家布林约夫森说：“我们进入了一个一切都可以被监测器和科学仪器数字化和记录的时代（大量数据在不断产生），但最大的问题是我们有没有能力利用、分析这些数据，让其为我们服务。”数据中有大量的珍宝。IBM组织了200名数学家、统计学家和其他数据分析大师为商业分析和优化服务，在数据中探宝，他们计划将探宝队伍扩充到4000人。网络数据的样本量打开了一个新世界，康奈尔大学克莱因伯格说，社会统计中，相比传统采访和问卷调查等形式的抽样，数百万计的网民的网络互动产生的样本量是令人惊奇的。专家警告，统计学面临着严重的危机，单就网络数据的体量就足以使得传统统计模型丧失能力，而且，数据的强相关性未必就有因-果关系。

数据在爆炸，我们在惊梦中进入了大数据（Big Data）时代，大数据正在引起一场革命，它将改变我们的生活、工作和思维[2]，统计学是关于数据的科学，它迎来了一场变革，是机遇也是挑战。[3] [4]

二、大数据的产生及其特征

数据化是大数据时代到来的标志。社会网络、电子商务、移动通信、深空探测、卫星遥感、基因测序以及其他科学测量仪器时时刻刻都在自动测量和记录着数据，而且这一趋势在不断增强。2007年所有数据中只有7%是存储在报纸、书籍、图片等介质上，其余全部都是数字数据。Google每天要处理超过24PB2的数据，它是美国国家图书馆所有纸质出版物所含数据量的上千倍。科尔尼公司科学家统计结果显示，仅2012年就产生了2.5ZB的数据，并且数据产生量以每年40%的速度递增，2011、2012两年产生了全球90%的数据，到2020年将达到45ZB，这是天文数字。

我们用中国移动公司为例大致描述一下大数据的产生。2015年中国移动已经达到12.93亿个用户，用户数近似12G，给用户提供通话、短信、上网等服务。若网络流量包月30MB，每天1MB，平均每天网络数据流量达到12PB，若每天还记录用户信息（姓名、身份、职业、位置等），通话（时刻、时长、内容），短信（内容）等，保守估计所产生的数据可以达到300PB，一年将超过100EB=0.1ZB。再看这些数据的形式，它们有文字、表格、符号、图片、语音、数字、影像、上网轨迹等等，如果还考虑这些数据时时刻刻都在改变，每个用户有自己的偏好，可以想象这些数据的体量、变化性、复杂性，如果移动公司利用这些数据进行市场分析和行业规划，这些数据还具有巨大价值。图1描述了大数据的产生及其演化过程。[5]

人们从不同的方面对大数据进行了描述和定义。从特征来看，大数据具有“4V”：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。[6]Volume：由于当今数据的体量大，其处理和管理只能依靠专门的技术，驾驭这些先进技术是开启大数据宝藏的钥匙;Velocity：快速处理大数据并获取有用信息;Variety：要开发利用的大数据的数据类型庞杂、数据源众多;Value：大数据中隐含着商机，隐含着企业、行业乃至国家战略决策的依据，它是煤、石油、金属矿产、水等之外的一种新型资源。

图1 大数据的演化图（据科尼尔分析修改[5]）

从统计的角度，李金昌认为大数据不是基于人工设计、借助传统方法而获得的有限、固定、不连续、不可扩充的结构型数据，而是基于现代信息技术与工具可以自动记录、储存和连续扩充的、大大超出传统统计记录与储存能力的一切类型的数据。[6]

从技术的角度，维基百科的定义是，大数据是指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理、处理的数据集合。从产业角度，常常把这些数据与采集它们的工具、平台、分析系统一起被称为“大数据”。

三、大数据时代的大学统计教学

大数据时代是以数据为中心的时代，是数据驱动的时代。作为关于数据的科学，统计学面临着重大的机遇和挑战，大学统计学教学面临着重大变革。20世纪中叶计算机技术的进步为统计应用的腾飞插上了有力的翅膀，使其应用范围遍及自然科学、社会科学的各个领域，无所不在，使得统计学趋向成熟。如今计算机、互联网、云计算电子商务和社会网络等的发展又将统计学推到了风口浪尖，国际、国内很多统计学家纷纷撰文对统计学为适应新时代的发展所需的变革进行了论述。

孟生旺和袁卫[7]根据2014年11月美国统计学会的统计学本科专业指导性教学纲要，强调了4个方面：（1）数据科学日益重要，统计专业人才不仅需要扎实的数学和统计基础，还要有强大的统计计算和编程能力，可以熟练使用专业统计软件和数据库;（2）真实数据是统计专业教育的重要组成部分;（3）需要更加多样化的统计模型和方法;（4）通过语言、图表和动画等用户易于理解的方式表达数据分析结论的能力。他们还从统计方法与统计理论、数据操作与统计计算、数学基础、实践训练等几个方面对课程设置提出了具体要求。

结合他人的思想，我们认为在教学过程中必须思考几个方面的问题并进行思想方法和教学方法的转变。

（1）对数据的认识，传统统计数据类型包括时间序列数据、截面数据、面板数据以及空间面板数据等，结构性强，针对每类数据都有有效的统计分析方法和模型。然而，如上文提到的通信数据，还有社交网络记录的数据、电子商务记录的客户数据等等，它们往往是传统数据类型的混杂体，既有静态的也有动态的，既有结构性的也有非结构性的。另外，数据库与数据库之间存在大量数据交换与关联，这些数据都不适合传统统计模型，要想在这些数据中挖掘到有用信息，要进行市场分析与决策。面对这些因素，我们在教学中该如何处理，如何思考？另外，这些数据中的变量可能是一个Word文档，可能是一段语音，可能是一幅图片，是不是需要将它们都转化成数字再处理呢？

（2）关于抽样，首先由于网络和科学仪器的进步，数据获取技术得到了前所未有的提高，加上强大的计算机处理能力，通过抽取样本推断总体的属性是不是造成信息浪费呢？维克托主张，当数据处理技术已经发生了翻天覆地的变化时，抽样技术就像汽车时代骑马一样，一切都变了，我们需要的是全部数据而不是样本，统计需要“全数据模式”：样本=总体。

（3）精确与简单，维克托估计大数据中只有5%的数据是结构化的，是可以用传统统计学模型进行分析的，然而其余95%的数据是混杂的，其中隐含的信息不仅多而且可能是更有用的，如果因为追求精确性而拒绝混杂数据将是资源的巨大浪费。他认为，大数据的简单算法比小数据的复杂算法更有效，我们不应该拒绝混杂性，而要以混杂性为标准设计新型数据库进而快速有效地获取有用信息。

（4）因果与相关，相关性回答的是“是什么”，因果关系回答的是“为什么”。维克托主张，大数据时代，我们不必一定要知道现象背后的原因，而是要让数据自己“说话”，知道是什么就够了，知道了是什么就可以创造巨大的社会价值，大数据时代探索世界的方法需要改变。然而，维克托的《大数据时代》中译本作者周涛对“相关关系比因果关系更重要”观点不认同，认为放弃对因果关系的追求就是放弃了人类凌驾于计算机之上的智力优势，是人类自身的放纵和堕落。我们同意周涛的观点，在巨大的利益面前尽快、尽量多的知道是什么是很重要的，尤其是对商业界来说。探索事物之间的因果关系是统计学的重要使命之一，然而与小数据相比，大数据中的因果关系可能被大量的混杂性掩埋，望远镜和显微镜如何有效地配合使用也是我们不能回避的问题。

统计这门学科的发展一方面必须适应社会的发展，满足社会的需求，另一方面要不断完善其理论、方法体系。这样一来，大学的统计教学既要让学生掌握传统统计学知识，又要激发和培养学生们大胆探索适应大数据时代的新思想、新方法和新应用。

[ 注 释 ]

[1] STEVE LOHR， For Today’s Graduate， Just One Word：Statistics[N].New York Times，2009-08-05.

[2] 维克托著.周涛译.大数据时代――生活、工作与思维的大变革[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[3] 耿直，大数据时代统计学面临的机遇与挑战[J].统计研究，2014（1）：5-9.

[4] 邱东，大数据时代对统计学的挑战[J].统计研究，2014（1）：16-17.

[5] https：// / strategic-it / featured-article / - / asset_publisher / BqWAk3NLsZIU / content / big-data- and-the-creative-destruction-of-today-s-business-models / 10192.

对数学教育的认识范文第4篇

一、加强教师、学生、教材的有机结合

新课程注重对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者,所以新课程对教师的能力要求提高了。教师应积极探索和运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平,应设计生动有趣,适合学生水平的现实情景,引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动,不仅应使学生获得数学的知识,用数学知识去解决实际问题,而且更重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是我们认识和解决生活和工作问题的有力武器,同时也是获得进行数学探究的切身体验和能力。教师要全面地面向学生,因材施教,创造性地进行教学。学生是数学教学过程的主体,学生的发展(学生心智、健全人格形成)是教学活动的出发点和归宿。因此,数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是数学教学过程的重要媒介,教师应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,充分利用多样化课程资源,使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力,拓展学生思维发展空间。

二、加强学生的主体地位

传统的教学中,学生被动地获取知识,整节课下来很疲惫,而新课程则要求学生学会自主学习,让学生走出强迫性学习的沼泽地,使他们的求知需要和自我实现的需要得到实现,感受到学习的欢乐与幸福,从而变信心不足为充满信心,从而使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。著名人才学家王通讯认为:“我们过去强调共性较多,强调个性较少,对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题,我们应用一颗爱的心去保护孩子个性,而不能用统一模式来评价孩子个性的发展。”教师对不同层次的学生要设计不同的问题,增强他们学习的自信心,真正地实施因材施教。在课堂上,教师应设计或让学生自主确定研究课题,实行分组讨论,通过讨论,开展合作学习,发挥集体智慧,从而获得良好的教学效果。所以教师要发挥自己高超的教学艺术调动学生学习的积极性,使之由客体变为主体,使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。

教师要少讲一点,少包办一点,保证学生能主动地学习,独立思考,凡是学生能自主学会的内容,能探索到的结论,最好不要再讲了。教师应在关键地方精讲或引导,讲学生之所想,讲学生之所思,教学形式可多样化,可以讲解、自学、讨论交流,自学、讨论式的学习效果短期内可能并不明显,一旦形成习惯,学会了自学方法,将终生受益。”

教师布置的练习题一定要适量、适当,要全面、典型,还要有层次性,留给学生多回顾、多总结、多反思、多思考的时间和空间。

三、教师应加强自身学习

要重视高一、高二的教学,高中数学两年半教学两年完,新授课过快、习题过多,教师又往往补充一些课外内容,教学要求往往一步到位,如高一学习函数一章时,刚刚学习完新课,就补充许多相关高考题去做,加上高中学习的不适应,这时往往晕头转向,心中无底,学生有时难以理解的问题,教师却认为很简单。因此教师应学点心理学。

四、构建数学学法教育框架

高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一,指导以培养学生学习能力为重点,狠抓学习基本环节,如“怎样预习”、“怎样听课”等。

具体措施有三:一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中,这种形式贴近学生学习实际,易被学生接受;二是举办系列讲座,介绍学习方法;三是定期进行学法交流,同学间互相取长补短,共同提高。①搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作,也是首要工作。通过入学教育提高学生对初、高中衔接重要性的认识,增强紧迫感,消除松懈情绪,初步了解高中数学学习的特点,为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工作:一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例,采取与初中对比的方法,给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲明初、高中数学在学法上存在的本质区别,并向学生介绍一些优秀学法,指出注意事项;四是请高年级学生谈体会、讲感受,引导学生少走弯路,尽快适应高中学习。

对数学教育的认识范文第5篇

一、围绕培养目标，精选教学内容

小学艺术教育专业的舞蹈课与舞蹈学校的专业训练不同，其针对性强，主要是作为从事小学艺术教育的职业训练，教授舞蹈的基础理论知识和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教学内容的选择，要考虑师范学生的生理和心理特征，所学的舞蹈风格种类要丰富多样，技能技巧要难度适中。

教学内容必须围绕培养目标选择，有目的性和方向性。如低年级的基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把教学内容的增删与有效的课时协调一致，这就要求教师切合实际地精选好教材，在教学中应以训练直、立、灵活、感觉为主，腰腿的软度和技能的练习为辅。根据师范学生的特点，让其了解舞蹈的特点和种类，了解儿童舞蹈教学的常用术语和记录方法，进而创编各种风格的儿童舞蹈。如训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿。跳的练习选择“一位小跳”，翻的练习中选择“踏步翻身”，转的练习中选择平转，同时，再进行各种风格不同的舞蹈组合练习。如芭蕾舞、中国古典舞的手位、脚位组合、身韵、呼吸组合、儿童基本舞步练习.实践证明：这样做不仅对学生进行了形体训练，又广泛接触了各种不同风格的舞蹈，为其教学能力的培养奠定了基础。

二、尊重学生兴趣，奠定专业基础

多数小学艺术教育专业学生对舞蹈课颇感兴趣。尊重和培养学生的兴趣是保证教学质量的秘诀。兴趣能增强学生的注意力、提高学生的耐性和记忆力、能发展思维和想象力、增强学习的主动性、激发起学生的学习热情。兴趣是建立在个人爱好和生活需要上的人们积极认识事物的倾向。兴趣的来源有两个方面:一种是天赋的、个性化的客观行为，对喜爱的事物表现出信心十足、不觉疲倦、如痴如魔、精益求精、以苦为乐等方面。另一种是通过培养产生的，是受后天环境的影响和氛围的熏陶而形成的，带有条件反射的性质。它是通过对事物的认识、理解以及在实践适用的过程中形成爱好的“升级”。要积极培养和发展学生对学习舞蹈的兴趣，做到“因势利导、推波助澜”，使这种爱好舞蹈的兴趣得到进一步升温和发展，成为学习和创新的动力。

课堂教学证明，学生对舞蹈及组合颇感兴趣。由于兴趣的支撑，使他们保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培养和发展学生兴趣，教师就要结合学生实际，针对学生年龄、舞蹈基础、接受能力等设计编排合理的教学组合。如教中国民族、民间舞蹈，教师要从民族风格的代表性、训练性和实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行“手巾花组合”和“跳踢步组合”的教学较为合适，因“手巾花组合”是基本动律的练习，“跳踢步组合”在训练上是属于初级组合，通过该组合训练，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步还具有表现儿童活泼跳跃的特点。另外，藏族的“弦子”和“踢踏组合”、蒙古族的“肩”和“马步”组合，“傣族的基本手位组合，维吾尔族的”、“赛乃姆”、“萨玛舞”、“手鼓舞组合”，朝鲜民族的“果格里”组合等，以及相关的儿童舞蹈、集体舞。以上这些民间舞蹈组合都有着不同的训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生的灵活性和协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为奠定扎实的专业基础做好准备。

三、实现多种途径，培养学生的综合能力

舞蹈是用规范化了的有组织、有节奏的人体动作来表达思想感情的艺术，为此，要通过多种途径培养学生的专业素养，提高学生的综合能力。

(一）让学生通过情感的把握，提高舞蹈的艺术感染力。在舞蹈教学的初期阶段，对于了解舞蹈甚少的学生来讲，就要从选择欣赏具有代表性的舞种，如古典舞、芭蕾舞、现代舞以及民间舞等作品开始。以不同角度介绍它们的风格、特点、类别，让学生在美的情感中认识和了解舞蹈，进而在情感的感召下，经过艺术创造，使情感和动作融为一体，“传情达意”。于是，我们可以得出一个结论：情感是舞蹈的本质，是“源”。越是抽象的东西，越难以发现，越容易忽视。所以，在教学中通过可视性的动作体现丰富的情感，是提高学生综合能力的良好契机，是提高学生综合能力的内部动力。

(二）教学中可选择几个典型的动作，进行实例比较，辨别异同，培养学生分析鉴赏舞蹈的能力。例如，在教中国古典舞动作时，把芭蕾舞的基本手位、脚位和代表性动作“迎风展翅”和中国古典舞的基本手位、脚位和典型动作“顺风旗”进行对比，可从手位、脚位、身体体态，运动轨迹和内在气质及舞蹈风格上进行比较，使学生明白芭蕾舞特点是“开、绷、直、立”舞姿长而舒展延伸，动作多表现在下肢，线条清新等；与之相比中国古典舞特点是“圆曲、圆弧、有回旋”舞姿婉转修长，上下身配合，线条曲折等。通过对比，培养学生的观察能力和分析能力，使学生对不同风格认识得更清晰、动作要领把握得更准确。

(三）可以在教学中培养学生儿童舞蹈编排的能力.教学中，让学生在了解儿童心理、生理特点及实际动作发展和接受水平基础上，利用短小、形象、生动、鲜明、故事性强、情节简单、动作贴切等特点的舞蹈构思来激发小学艺术教育专业学生的创作灵感，把自己丰富的情感和动作完美结合，创编丰富多彩的儿童舞蹈。在教学生动作时，学一个动作，鼓励学生去延伸想象，从空间、力度等变化去想象。如学习东北秧歌舞蹈“手巾花”时，学生学会了“里绕花”后，让其创编，然后将即兴创编的动作，如“上下绕、站着绕、跑着绕”等评议总结，与教材中手位动作对比分析，培养学生的编舞创造的能力。

总之，小学艺术专业学生的舞蹈教学应该是一个由培养兴趣入手到表现美感、创编与教授的循序渐进的过程。