教育心理学讲座

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教育心理学讲座范文第1篇

一、在文题设置时充分考虑学生的可操作性

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活是作文之本，不反映现实生活，作文便失去了源头和生命力。习作的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的记录。因此，抓住这一切入点，将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合，把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合。

很多学生一听写作文，就心生畏惧，其实命题的教师是罪魁祸首。如果小学生因此而对作文乃至语文乃至所有学科心生厌倦，那这个教师更是罪大恶极了。巧妇难为无米之炊，小学生自然也无法写出什么政论文字，教师布置什么重大节庆之类的征文，一般都能看出是家长当了，而家长又是从网络复制粘贴的。而让学生记述班里举行的某一次演讲比赛，或是体育活动，或者写某个亲人，他们就会滔滔不绝，言之有物。真正好的作文题，无非就是符合某学段学生的生活经历、认知水平，能迅速调动他们的生活积累，将平时所见、所闻、所感所思归纳起来，用书面语言的方式呈现出来。本学期开始，我接手一个新毕业班，原先的班主任也是教语文的，非常优秀，学生们很不舍，个别学生对我甚至有一点抵触。为了尽快与他们拉近距离，和谐相处，从而保持快乐心情，投入到紧张的学习中去，我让他们写《我们班换语文老师了》，我也想从学生口中得知自己与原先那位优秀同行之间的差距，以便自己更好地进步。

二、在作文导写时充分调动学生的生活储备

作文课上，我问同学们，“你们的某老师教你们几年了？”“她在哪些方面很优秀？”“你最难忘某老师的哪一堂课，或是哪一件事？”学生们的小手举成一片森林，学生们发言非常踊跃。然后我接着询问，“可惜某老师现在因为工作需要，调到某年级了，你们想念她吗？教师节就要到了，你们打算怎样表达对某老师的感激之情？”很多小手又举起来。说到动情处，有的学生掉眼泪了。我清楚地知道，要想赢得学生的心，就必须付出加倍的努力。铺垫到这个火候了，我出示本次作文题目——《我们班换语文老师了》，并在“换”字下面点了重重一个点。

我的目标就是引导学生充分倾诉，然后对他们幼小心灵的情感之泉进行合理引流。另外，我也可以从学生们的叙述中找到自己努力的方向，再用行动向前任教师靠近，以此赢得学生的认可与尊重。毕竟，亲其师方可信其道。

三、在作文批改时充分捕捉学生的点滴亮点

每一个生命都渴望被认同，喜欢被表扬，大人也不例外。己所不欲，勿施于人。我非常小心地呵护学生们，不去伤害他们的幼小自尊。于是“找亮点”就成了我批改作文时的第一要务。内容充实是好作文，书写工整是好作文，文采斐然是好作文，观点新奇是好作文，作文的评分自然也就普遍较高。十指伸出有长短，作文水平有差异，有的学生的作文基本没有亮点，那我就“找星星”，找不到“星星”就找“萤火虫”，一个好句子，一个好词，几个漂亮的字，都可以成为亮点。或边批，或尾批，外加圈点勾画，一定要表扬在前，起主导，不足放后占次席。

不出所料，怀旧成为主旋律，有个学生写道“我们班某老师舌灿莲花，妙语连珠，举止优雅，学识渊博，可惜她现在不教我们了” 。我的批语是“你在某老师的教导下，也成为一个态度认真，才华出众的好学生，我希望今后我能与你一道，学习某老师，做更优秀的自己！”也有学生注意到那个“换”字，注重将前任与我进行了比较。有个学生写道，“我们现在的语文老师表情严肃，教书没有以前的老师好”。我的边批写道，“学无止境，教也无止境，我一定会努力追赶某老师，努力成为一个称职的班主任！”

有的学生作文基础太差，内容单薄，文句不通，书写潦草，错别字也较多。我把他们单个带到办公室进行点拨，首先让他们朗读自己的作文，让他们在结结巴巴中发现自己的错误，再指导他们——作文写完必须反复阅读几遍，确保行文通顺。再引导他们哪些地方我不知道详情，请他说细致些，从而使内容更加充实生动。最后是重写一遍，果然就好多了。

通过这些评改方式，我在提高学生作文水平的同时，有效地发现、纠正了一些学生的观点，帮助他们认识自己，悦纳自己，提高他们对生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们健康、向上、乐学、自信、自主、开拓、创新的健康人格。

四、在作文评讲时充分张扬学生的成功之处

教育心理学讲座范文第2篇

关键词:研究;现状;思想政治教育心理学

随着高校教学体系不断完善，教学内容日益丰富，各高校开始不断建立起更多新式的学科，而思想政治教育心理学，就是其中一种较为特殊的学科，它是结合了心理学及思想政治教育学的边缘性学科，其主要教学内容，是对心理存在的意义及思政教育主要作用进行详细介绍，确立教育目标，认识研究对象，全方面地结合思政教育及心理学教育，将其作用发挥至最大。思政教育心理学整个学科发展过程中，存在大量问题等待解决，对学生的综合素质培养，有着关键性作用，已经成为目前高校比较关注的话题之一。

1关于思想政治教育心理学所针对的科研对象，可以归纳成三种想法

1．1正确认识思政教育整个教学过程的意义

思想政治教育在教学过程中，基本上是属于多种元素的互动。对各种元素之间的互动，进行怎样的心理上的探究，是思想政治教育心理学的主要内容。其实对其结果有影响的原因有很多方面，除了教育工作者及教育对象外，还包括家庭氛围、市场新闻、观众心理等等。由此可见，思想政治教育心理学所授范围极其广泛，包括教育者、小众、大众、个体四方面研究对象的心理。

1．2注重教育对象及教育工作者的有效研究

对于那些教育对象自我产生的具有独特性质的心理状态，要增加一定的关注度，重视其重要性，举例来说，包括教育中产生的抑扬心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有这种想法的人，往往是把思政教育心理学所研究的对象，粗略地设置成思想教育整个过程当中，人们所形成的心理表现及产生模式，其研究范围比较狭隘，只是运用到一般心理学教学框架及主要内容。

1．3正确表明思想政治教育心理学的现实状况

其实大部分教育工作者，似乎还没意识到思政教育心理学的重要性，对教学内容的编排整理并不完整，依旧是将心理学所涉及的基本内容照搬照抄地移用过来，缺乏思想政治教育心理学应该界定的明确框架范围。举例来说，有些人凭自己想法运用一般心理学，结果导致自己在学科研究上出现混乱，研究对象方面模糊不清。他们把研究对象与范围之间的关系，划定在“一”跟“多”两种，对实际研究结果有很大影响。

2中国当前思想政治教育心理学现实状况分析

在中国，各高校的思想政治教育心理学学科创建时间比较晚，然而它的发展速度非常快，最为突出的，是20世纪九十年代中，各大高校所设立的思想政治学科，在整个社会当中受到高度且广泛的关注，导致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行为跟学校行为。虽然国内思想政治教育心理学发展如此迅速，但它在整个发展过程中，还是有很多不足之处，跟美国、英国等发达国家相对比，其规范性跟合理性都比较差。对此，国内各大高校仍然需要对其进行进一步改进，促使其更加完善。想让中国得以更加长远发展，离不开思想政治相关工作的帮助。传统化的思政工作，基本上侧重点在积累经验上，对工作的科学性、现代化、理论性等方面不太关注，这样容易导致教育对象不明确，教育内容与教育对象自身情况没有联系，无法做到很好结合，因而思想政治工作渐渐被人们所误解，最终被忽视。此外，社会上一些资产阶级自由化思想的波及、反对思想政治工作运动的发起，更加重了问题的严重性。我们可以了解到，思想政治教育心理学这门学科的建立，主要是利用心理学所得出的结果，对思政教育内含的有效性及针对性进行进一步的提升。其实所有与成功有关的案例当中，都有着心理学的帮助，可以说，一旦对思想政治教育心理学对象整个内心想法及其个性化的心理特征，进行一定的了解，对教育者及对象间相互作用产生出来的心理表现及运用规律，也有了大致的了解，那么思想政治教育的成功，是很容易达到的。

3思想政治教育心理学整个教学过程中潜在问题分析

其实思想政治教育心理学，跟思想政治教育学建立形式相同，在整个衍化过程当中，发展速度非常快，效果也比较显著，在一门学科及其领域界定上所呈现出来的地位，已经比较明显。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因为其研究的基础还不是非常稳定，并没有到达比较成熟的阶段，需要进一步完善。

3．1如何对思想政治教育心理学正确定位

思想政治教育心理学，最先起源于西方国家，在我国推行时间尚不久远。社会各界对这门新型学科如何定位问题，一直有着不同的看法。它最初是从思想政治教育的专业学科分流出来。思想政治教育学，是根据人的主观思想而产生的行为形成某种规律，作为重要研究依据，其中包含了人的心理、思想、行为、规律等，其中心理的变化规律和思想、行为等紧密相连，因此思想政治心理学是建立在思想政治教育学的基础上，更深层地研究在思想政治教育过程中，产生心理变化和发展规律的专门学科。

3．2该门学科与其它学科的联系与区别

思想政治教育心理学与许多专业学科，有着必然的联系，在覆盖广阔的心理学面前，显得非常稚嫩，学科的成熟性和久远性，显然不在同一个阶层。思想政治教育心理学作为一门专业学科，其所囊括的范围，既不能与心理学和思想政治教育学有冲突，也不能与这两门学科有过多雷同之处，否则学生学习起来容易引起模糊不清。因此该学科要有自己的研究对象和专业特色。思想政治教育在经历将近一百年的发展以来，从思想到列宁主义和思想到现在，在一百多年的研究与实践当中，已积累丰富的经验和科学的政治思想基础。马克思曾指出“人的心理变化离不开大脑现象变化”，列宁也指出，“没有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依赖于反映者而独立存在的”。随着社会的发展需要，研究思想政治教育心理学也是适合时展需要的。它建立在其它许多学科的基础之上，而以单独的个体作为研究对象。研究者在从事这一学科教育的时候，既要尊重其它学科的基本知识原理，也要摆脱它们的束缚，使之成为一门独具特色的专业学科。

3．3思想政治教育心理学在我国的发展现状

思想政治教育心理学和其它学科一样，来自于社会实践经验，研究其形成原因和发展规律

我国对这门学科系统的专业研究起步较晚。由于每个国家的政治、法律、历史、文化背景等各具特色，我国目前的思想政治教育心理学教学还处在发展阶段，大多数借鉴国外心理学丰富的经验，没有将思想政治心理产生的现象和心理变化规律，很好地结合在一起。由此把这门学科划定在一定的框架内，是限制其发展的重要原因之一，也是制约其重心难以确定的原因。

3．4如何正确对思想政治教育心理学的方向进行研究如上所述，我国思想政治心理学，主要是引用国外的经验成果，缺乏对这门科学进行有效的实践和验证过程。当前的研究方法，主要是引用历史文献研究、专业理论知识研究、相互对比研究等方法，大多数采用传统的思维辩证方式。在编制这门课程时，以介绍理论和社会应用结果为主要方向和对结果进行分析，基本是以这种手法，来构建学科的主要框架。这样，就忽视了对思想政治教育心理学的过程体验感知，不能形成整体的科学框架。

4在中国这门学科的未来发展方向

思想政治教育心理学在国外开设以来，已取得非常显著的成果，我国也越来越重视这门学科的建设和发展。加强该学科的发展，不仅需要国家教育部门对学校实施正确的教育模式和教育引导，将其发展作为一个重要的教育战略;此外，更需要我国各行政部门和广大社会人士大力支持和重视。必须做好以下三个重要方面工作:

4．1加强学科机构建设

完善机构建设，是促进思想政治教育心理学的必要前提，一门成熟的学科，必然有一套系统规范的专门机构。没有相关正规合格的机构，学科发展将会失去重要核心，专业教育工作者和学习者，很难形成系统规范的学科认知。

4．2人才是关键

目前在我国从事这方面教育工作人员非常欠缺，专业知识也有待提高，质和量的严重缺乏，给思想政治教育心理学的发展带来非常大的困难。因此加强工作人员的专业知识水平和综合水平非常重要，人才是推动这门学科发展的重要动力。

4．3建立起完整的思想政治教育心理学相关课程

在国内，各大高校所设思想政治教育心理学，有一个共有特性，即都开设有相关课程的实验研究。而思想政治教育心理学这门学科，到底需不需要专业课程化，至今仍具有一定分歧。一些对课程化持反对意见的人认为，课程化在实际教学过程中的实践效果比较差，比较适合解决一些教学知识小范围内存在的问题，至于学生自身心理方面的变化，是无法利用课堂教学解决的。因此课程化针对的是一些普遍存在的问题，个别问题需另当别论。即使如此，目前思想政治教育心理学相关讲座的举办频率，越来越高，受关注度也不断提升，从效果来看，是比较有帮助的一种形式。所以对学校内学生的心理问题，可以通过讲座、活动等方式，进行预防、解决。结合上述三项描述，不难看出，21世纪各高校思想政治教育心理学的发展，是需要学校、教师、政府及整个社会相互配合的，其中学校属于核心主体，在学科发展中起着主要作用。学校如果对思想政治教育心理学不重视，那么该学科未来的发展及完善，就无法顺利进行。因此学校各级领导需要加强重视，全力发展思政教育心理学这门学科。

结语

在国内，思想政治教育心理学是一门比较新颖的学科，它由心理学及思想政治教育学两者结合形成，对于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一个比较简洁的描述，对其发展过程及过程中存在的一系列问题，给出一些有效的解决方案，规划思想政治教育心理学将来的发展目标，以期让这门学科，发展成为学校中较为主流的课程之一。

参考文献:

［1］杨芷英，王希永．思想政治教育心理学［M］．北京:首都师范大学出版社，1999．

［2］胡凯．建构和完善“思想政治教育心理学”的思考［J］．思想政治教育研究，2005(6)．

教育心理学讲座范文第3篇

关键词：心理满足；情境学习理论；元认知；第三物

中图分类号：G726 文献标识码：A

从心理学角度来透视教师培训全过程，重点增加教师在培训过程中的心理满足感，这是提高教师培训效益与喜欢度的一种有效路径。

一、教师喜不喜欢培训是一种心理感受

“R-S”即刺激到反应，是心理学最简单也是最著名的公式，标题中的喜欢-S反应，其实就是一种主观的心理现象，按照唯物观审视，是涉及到教师培训本身的质量-R刺激。

为什么教师们普遍不喜欢原来的培训？首先源于这个刺激，即一系列教师培训的相关变量组成。诸多实证研究显示，总体上教师们意见非常集中，无非是培训形式单一、内容空洞、方法简单；细致深入分析，教师们会悉数如下问题：培训主体以专家、培训者为中心，培训内容以专业、理论、教材为重点，培训地点以培训机构报告厅为据点，培训形式以授受式讲座为灌输等变量；总之，综观目前各种学历型、学分型培训，确实存在缺乏针对性、吸引力、感染力、实效性等实际问题。

如果进一步追责，这些问题究竟出在哪里？首先，大多问责培训机构或者培训设计者，而培训机构会坦陈人手不够、精力缺乏；其次，归咎于讲课专家，如马德清干脆发文题为《教师培训形式主义坏在专家空谈》，历数专家讲座五大弊端：大而空洞、照本宣科、没有知识更新、无视教师需求、枯燥缺乏吸引力等，视频讲座更是违背教师主动发展的规律。确实，比如某省高校教师资格证4门考试的讲座视频25个，上述诸多问题无一例外。

笔者培训班的网络投票调查显示，教师们呼唤好培训之特性，其关键词主要有：“有针对性”“互动”“能够解决实际问题”“演讲技术高”“实践性”等；课间的访谈调查，老师们更是直言不讳“身在曹营心在汉”“不喜欢理论，因为听不进去，昏昏欲睡，只好看手机。”当然还有很多研究，如袁振国等专家《教师培训的历史转型》的报告高屋建瓴，都很有意义，但鲜有从心理学视域下分析研究。

心理学家们普遍认为，喜欢是一种情感，喜欢是由内而外发自真心的悦纳，而不是口服（迫于压力）心不服的现象。虽然我们发现，在某省师训平台上一些培训机构分数都是100分，说明教师们在电脑里对培训评价打分是满分，众所周知，这里还是很有水分的。因为培训机构给学员学分，是在学员给培训评价之后，在这种程序设计的制度下，学员给培训打100分，可能就是无可奈何的心态。而教师对培训的真正喜欢，是快乐地接纳，一种主观的体验与感受；如果教师对培训的喜欢度达到心理满足的境界，那就是真正满打满分。这时，心理满足的教师们往往主动忽略了对培训伙食等物质方面的种种不满意。

二、如何让教师在培训过程中得到心理满足

（一）教师培训基础点：唤醒了解元认知

心理学家奥苏伯尔（DPAuSubel）在《教育心理学：认知观点》里，早就明确指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”教师学习不同于孩子学习，是一种成人学习；教育学家认为，成人学习的核心是以经验为基础的学习。所以，教师培训基础点，就是首先要唤醒每一个教师经验、了解教师的元认知。人在学习过程中，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么，如果讲课专家能够唤醒听者的感知与经验，那么，培训教师自然认真学习。当然，著名的维果斯基提出关于最近发展区理论，“跳一跳摘到果子”，支持并证明了类似的观点。因此，每一个培训班，即使是同一个专题，比如新教师的培训或者区域骨干的培训，面对不同的学科、区域的不同班级，也需要做好前测调查，教师的身份、年龄、经验、需求与困惑等。显而易见，只有对受训者足够的调查，培训才能“对症下药”，提高针对性。《静悄悄的革命》作者日本佐藤学教授提出论点，学习的本质是一种“遇见与对话”，快乐的学习就是一种有效的对话，包括与书本、与人物、甚至与环境。有了教师培训先期调查，为了本次美丽的遇见与对话，教师一开始就对与众不同的培训充满了好奇的心理期待。

（二）教师培训立足点：第三物与主体性

设计教师培训，究竟是应该从授课专家资源出发，还是从受训教师出发呢？其实，没有非此即彼的对错，各有利弊侧重，都要兼顾平衡。而美国帕克？帕尔默（Parker Palmer）的《教学勇气》另辟蹊径地认为，平衡需要一个第三事物的支撑即要学习的事物，称之为“主体（Subject）”。他进一步解释说，应该以学习的事物（主体）或者说是问题（Problem）为中心。当然，这个“第三物――主体――问题”可能是培训教师面对的越来越多问题学生、可能是处理问题人际关系，也可能是教学技能提升、多媒体的使用等。所以，建议要基于帕尔默的这个“主体――问题”为中心设计成 “培训主题”（Subject of training）。在培训进行时，面对教师们的共性问题，进行需求性统筹解决；面对教师特殊性问题，培训组织者和专家进行个性化应对。如果教师的培训有了如上类似“解渴的前提”，那么，教师心理满足之主要内容迎刃而解。

（三）教师培情境点：在现场与操作性

“在哪里用，就在哪里学。”情境学习理论（Situated learning）提出者让？莱夫（Jean Lave）教授认为，知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习的知识、技能的应用情境中进行学习。首先，成人学习的动机源自于现实情境。该流派的博希尔（R.Boshier）等通过“教育参与量表”所得到的实证研究数据清楚地反映了成人学习动机的形成是基于社会现实情境的特点。其次，有效的学习在于参与和实践。“有意义的学习应该是参与到实践活动之中，并将参与生活世界、生命旅程中的每一项、每一次实践活动都珍视为可以发展自我、提升自我的学习行动。”第三，让？莱夫甚至认为：“知识也根植于情境。知识不是心理内部的表征，而是个体与情境发生的联系，并依其变化而变化的产物。因为知识产生于真实情境中，并用于知识的活动之中。”所以，该流派还推导出：知识具有个体与情境联系的属性！

不言而喻，在报告厅口耳相传的能力和技术必然是低效或无效的，有效的教师培训必须走进教育现场，走进学校、走入课堂，走近校长、走心教师。所以，培训设计者必须要增加实地考察的时间，在校园、教室、职能情境中。教师学习在真实的世界中面对面进行问题的解决，其过程必然是带有很强的操作性，爱丁纳？温格（Etienne Wenger）也这样认为。笔者组织的培训班4天走访了4所典型学校，观摩全市第一名优质课4节，经验型介绍4讲，考察心理辅导室、档案资料、器具，面对面互动式对话交流。

（四）教师培训策略点：共同体与故事性

勒温（Kurt Lewin）在场论基础上的团体动力学（Group dynamics）实验给出很多借鉴：教师培训不仅仅是个体意义建构的心理过程，更是一种学习共同体成员身份适应的心理过程。因此，尽管教师培训是临时的学习共同体，但是有效的培训就是运用团体动力学等社会心理学原理，迅速构建研修共同体（Learning community of schoolmasters）的过程。共同体的本质就是参与、对话、分享、叙述、活动。培训研修过程中，除了专家、组织者与学员的关系，同时建立同辈教练（Peer coaching）关系，通过社会性的互动与协作来增进学习的有效性。所以，小组共同体建设是恰当必要的做法。

另外，要利用有关注意力、记忆力的心理学规律。注意（Attention）通常指选择性注意，伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同心理特征。为什么很多讲座让人“昏睡百年”？源于注意有两个基本特征：指向性与集中性。如果讲课主题、内容与方法不适当，人的注意力是可以有选择地加工某些刺激（看手机）而忽视其他刺激（听讲座）的倾向。假设培训在最短的时间内让所有有差异的教师能快速理解原理、定律与知识，那么，培训专家就要跟好莱坞影视编剧一样，要强调故事性，就是意味着专家善于讲故事，让教师分享时说故事。当然，要重视每一个教师有意愿地表达，不提倡强迫发言。好的故事，让原理、定理、知识更鲜活，更抓住人心，自然也更容易记忆。

（五）教师培训检验点：成就感与实效性

培训实效性的评价，机械的电脑设置打勾很容易，但教师培训中个体经验的唤醒、问题的解决，最重要的是落脚到实践能力的提升，马上行动与改变。其实有个关键检验点――教师愿意分享的做法、创意是否在本次培训中得到应有的肯定与激励，而且如果教师被点燃了提升、改变的欲望，那么培训心理满足感的分值将极高。专家经常被戏谑为“砖家”，如果在培训中被哪怕一次的“拍砖”，教师得到的是无助感、无力感，导致自我效能（Self-efficacy）的降低，那么培训效果可想而知。

所以，培训组织者与专家应该是充满正能量的人，运用积极心理学（Positive psychology）的原理采取培训措施，在研修互动过程中，能有针对性地、频繁地、具体地、富有变化地进行鼓励与赞扬，时时让教师充满了班杜拉（Albert Bandura）所说的“对自己能够取得成功的信念”。

三、被验证的“遇见与对话――走心型”教师培训模式

根据诸多培训实战案例经验，以“学校积极心理健康教育”4天培训班为例，基于教师心理满足的理想型培训模式分三步骤：

第一步，顶层设计与团队建设。“培训主题”的确定也需要前测调查，还包括受训教师的元认知。组织者根据当前心理学发展最新进展，Y合学校心理健康教育实际后，确定本主题，提前一周建设好主题QQ群，通过手机短信邀请入群。在QQ群推送培训手册等内容之外，对本主题相关的内容与教师需求，设计QQ网络投票进行培训前测。根据投票结果修正培训内容，增加青春期性教育、家校沟通中的积极心理学，沙盘疗法重点讲沙盘的图解与分析等。具有意义感的开班仪式之后，是团队互动建设，按自由的小组座位，进行班长、班委、组长的民主推选与微信组阁。

第二步，前测调查与现场互动。组织者对教师身份等进行调查，比如普通教师、心理专职教师、分管校长、拥有国家二级心理咨询师资格、还是浙江省心理健康教育教师CBA证书等。将调查结果，提早告诉授课专家。调研受训教师关于每个相关主题的困惑、需求与疑难，互联网、问卷法、现场访谈都可以，也是帮助受训教师梳理自己的问题。培训前的1.5天一般都是开设讲座3次，解决基础理论问题，每一次开场就是呈现相关主题问题，可以递交、可以现场举手分享、也可以写在各自用A4白纸折2折做的姓名牌旁边。第4次就是下学校实地考察，然后就是半天讲座、半天考察，继续解决帕克？帕尔默所说的培训学习“第三物”之问题。在每一次讲座、考察结尾处，都有一个5到15分钟的反馈环节，教师说一说本主题印象最深的内容或者收获。

第三步，集体研修与解决问题。整个培训过程中，分组合作建立研修共同体，对共性问题进行需求性分类解决，对个性问题个别化引导应对，帮助教师自己拿出解决的办法与措施、至少有应对的思路，截至培训结束前需要确认。讲座型课“积极心理学的要义”强调务实与操作，开列书单与网址，供老师们进一步研究理论。情景型培训地点更多在学校里，在面对面对话过程中一一解决问题。在最后将很多被考察学校的接待教师也加入到QQ群，无私分享PPT与操作流程、学校心理辅导室的各种WORD文档与表格，让这次“遇见与对话式”培训更加拓展与深入。

马斯洛关于人的需求理论（Maslow’s hierarchy of needs）倒三角型中，尊重是处于第四层的较高级别需求。尊重的需要（Esteem needs）马斯洛又分为内部尊重和外部尊重。内部尊重一般指人的自尊，外部尊重指人希望有威信、有地位，受到别人的信赖和高度评价。所以不难推论，尊重需要得到满足，就会使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的用处与价值。在上述三步骤中，培训教师因我的需求、我的问题被重视，我是被尊重的，从而得到自己问题被本次培训解决的心理满足；更重要的是，教师的分享对话不断获得鼓励性赞扬，体现了教师的价值，还激发了改变与行动的欲望，教师们在不断地遇见与对话中成长。这不就是教师培训真正目的所在吗？

综上所述，“遇见与对话：走心型”教师培训模式，是基于成人教师个体经验与问题的共同体学习，要重视培训过程中教师的心理满足感，才能使意义深远的教师培训事半功倍。

参考文献

1]陈士平.直面挑战 创新发展[J].继续教育，2017（1）.

[2]马德清.教师培训形式主义坏在专家空谈[N].中国青年报，2015-10-19.

[3]袁振国.教师培训的历史转型[J].未来教育家，2016（12）.

[4]奥苏伯尔.佘星南，宋钧译.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.

教育心理学讲座范文第4篇

经过这段时间的网络培训，我反复认真地学习了专家的讲座，观摩了大师们的风采，获益匪浅. 下面结合自己近年来的教学实践，粗浅地谈一谈迁移和变式在我的教学中的应用. 一、巧设迁移情境，培养探索能力

迁移是一种学习对另一种学习的影响. 迁移教学的实质就是让学生运用旧知识探索新知识，发现新规律，不断重组自己的认知结构. 很多新知识在一定的条件下可以转化为用旧知识去认识和理解. 在教学这样的内容时，教师要运用转化思想，沟通新旧知识的联系，创设条件，使新知识转化为旧知识，从而使迁移顺利实现. 例如我在教学“小数除以小数”时，在复习小数除以整数的基础上分析例题的题意，列出了算式：7．98 ÷ 4．2. 接着我问：“像这样小数除以小数的除法正是我们今天要学习的新内容. 现在请同学们把‘7．98 ÷ 4．2’与‘79．8 ÷ 42’对照比较一下，它的什么变了？是怎样变的？它们的得数会怎么样？这是为什么？”这样使学生明白，计算除数是小数的除法，只要把除数由小数转化为整数，被除数随着扩大同样的倍数，问题就容易解决了. 这样使学生既掌握了算法，也明确了算理. 这样的迁移使学生感到自然，同时使学生体会到知识的内在联系，有利于提高他们的思维能力. 再如，我们在研究很多几何图形的面积、体积计算公式时，也是引导学生用翻转、平移、切割、拼接等方法，将它们转化为已学过的几何图形进行推导.

二、应用变式策略，提高学生认识事物本质属性的能力

数学变式教学，是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式以及问题从不同角度、不同层次、不同背景下作出有效的变化，其呈现形式虽然发生了变化，但内在本质特征却保持不变. 下面是公开课“线段的认识”的片段.

在学生把线分为曲线和直线后，

1． 首先追问：你能想办法把这些弯曲的毛线变直吗？学生动手试一试，再汇报演示. 然后告诉学生：把毛线拉直，两手之间的一段就是线段. 引入课题：认识线段. 追问：拉出来的线段和原来的线有什么不同？板书：直的.

2． 感受线段的两个端点： 同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点. 追问：一条线段有几个端点？板书：两个端点. 再请同桌之间互相指指对方的线段的端点在哪里.

3． 让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征.

4． 进行变式：（改变毛线的方向和形状）师故意将毛线拉直后呈竖着的状态，问：这样是线段吗？为什么？（是因为它是直的，并且有两个端点）再将毛线拉直后呈斜着的状态追问：这样还是线段吗？为什么？（是，因为它是直的，并且有两个端点）师松开一只手，只留下一只手捏住毛线任其自由挂着，再次询问：这还是线段吗？为什么？

由于低年级的学生年龄小，抽象思维能力还比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，引导学生想办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点，让学生通过这一活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验.

三、变式在练习设计中的作用

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径、做好变式练习设计，能调动学生的思维积极性，提高教学效果.

例如在讲“商不变的性质”这一课时，可以设计如下的变式题，逐步总结得出商不变性质的概念. 第一层次：各题的商是几？已知40 ÷ 20 ＝ 2，那么（40 × 10） ÷ （20 × 10） ＝ ？第二层次：在里填上适当的数字，在里填上“×”或“÷”. 已知24 ÷ 6 ＝ 4，那么（24 × 2） ÷ （6） ＝ 4，（24） ÷ （6 ÷ 3） ＝ 4. 第三层次：在里填上适当的数字. 已知30 ÷ 6 ＝ 5，那么（30 × ） ÷ （6 × ） ＝ 5. 以上一系列的变式题由易到难，一环扣一环，不超过当时学生的认识能力，坡度适宜，既巩固了所学知识，又进行了发散性思维训练.

教育心理学讲座范文第5篇

高校大学生经过了十多年的小学、中学寒窗苦读步入高等学府，迎来的是社会各个层面赞许和尊重的目光。殊不知，虽然社会提倡素质教育，学校力求把学生培养成为德智体美全面的复合型人才，但在很大程度上衡量学生的标准主导还是考试分数及学习成绩。大学生是未来社会的缔造者和接班人，他们的情绪智力关系着我国经济发展与富强，因此重视大学生的情绪智力培养至关重要。

中国儿童中心近期的《中国儿童的生存与发展：数据与分析》报告显示，我国17岁以下的少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。针对全国126000名大学生进行调查表示，20.3%的学生碰到过情绪智力方面的问题，据教育部相关调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生占已休学、退学总人数的50%左右。

二、大学生情绪智力问题主要表现

1.人际关系问题。受应试教育影响，多数大学生在处理人际关系问题时较为封闭，交往能力比较弱，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理。每名学生待人接物的方式态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、冲动、闭锁和羞怯，感觉过敏，行为固执，对别人嫉妒羡慕，过分强调自我爱慕虚荣，都使大学生在人际交往过程中不可避免的出现各种状况，进而产生困惑、彷徨、忧郁、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。

2.生活适应问题。大学生的家庭环境、受教育程度、成长经历和学习基础相差很大，来到大学之后，自我认知能力、朋友交往、自然环境等方面都需要迅速调整适应新环境。对子女管教严格的父母，子女在生活表现出细心、负责；有的父母过分保护，惟恐孩子受挫，这类学生依赖性强，自制能力和自理能力差；有的父母对子女放任自流，这种大学生常常以自我为中心，不懂得尊重礼让他人，缺乏挫折承受力，很难适应集体生活。

3.职涯规划问题。大学生在考入大学后学习方法、学习态度、学习兴趣没有及时找到合理科学的方式，不能更好地规划四年的学习生活，致使成绩下滑、考试焦虑造成心理失衡，无端心烦意乱，出现神经紊乱。同时，社会竞争的加剧和生活节奏的提速，对大学后生活目标的选择理想与现实发生冲突，专业方向发展与择业目标的不对等，使大学生产生了时间的紧迫感和就业的压力感，加剧了大学生内心的冲突，甚至造成大学生情绪智力的失衡，甚至出现自杀倾向。

4.生理情感问题：大学生处于青年中后期，个体的生理发展已基本成熟，具备了成年人的体格及生理功能，但其心理尚未成熟，情绪不稳定，加之大多数的学生接受青春期教育不够，对异性的神秘感、恐惧感和渴望交织在一起，由此产生了各种心理问题，严重的产生心理障碍，如失恋、单相思、恋物癖等。这些冲突和矛盾如果没有及时有效疏导、合理解决，久而久之会对当代大学生情绪智力造成恶劣影响，形成心理障碍。

三、教育心理学培养大学生情绪智力的思考

1.合理运用大学生情绪智力教育的三级机构。以素质教育作为当代人才发展教育的理念，用教育心理学方式加强大学生的情绪智力培养。根据大学生成长心理、情感变化的普遍规律，研究导致其生理、心理环境变化的根源。进一步加强高校学生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康机构，把心理健康普测周期化；加强心理健康师资队伍建设，建立个人心理健康档案；打造教育心理三级机构，即以学校、教师、大学生形成以专业心理师资为主，学生工作队伍和学生社团为辅的三级工作体系，全面了解掌握学生真实的思想动态和心理状况，发现可能存在情绪智力障碍的学生及时沟通辅导。

2.充分开发大学生情绪智力教育的网络体系。教育心理学工作者要积极开展情绪智力教育活动，如专题讲座、开设课程、窗体宣传、心理热线、网站制作、心理咨询面对面等，详细调研分析。营造人人关心、主动参与的良好心理教育氛围。通过互联网健康信息，打造教师教育情绪智力理念网、家庭学校教师互动联络网、学校心理健康教育网、学生情绪智力应急网、社会心理辅导与援助网等，形成教师引导、家长配合、全社会参与的大网络体系，有针对性开展心理教育、加强跟踪服务、必要时进行危机干预，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使大学生成长为一个心智健全、人格完善的人。