新课改下的阅读教学

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新课改下的阅读教学范文第1篇

关键词：新课改；初中；语文阅读；教学

G633.3

作为语文的重要组成部分，在应试教育中阅读始终没有引起教师和学生的足够重视，虽然随着新课改的大力推行，阅读的重要性已经逐渐为人们所知，但现阶段，我国仍旧存在部分初中语文教师在阅读教学方面存在认知偏差，所以，眼前的务之急就是将阅读的重要性进行明确，让教师及时转变自身的理念，实现激发学生兴趣和提高阅读效率的目标。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学方式的枯燥

随着社会的发展，传统应试教育存在的不足开始逐渐显露了出来，而丧失学习兴趣、禁锢思维等问题在初中学生群体中体现的尤为严重，这是因为传统教学方式通常为单向讲解，师生间缺少应有互动，想要解决这一问题，需要初中教师做到与时俱进，结合新课改的有关要求，以激发学生兴趣为目的，将教学方式进行创新。

（二）学生阅读兴趣的缺失

传统的应试教育理念认为，阅读的主要目的在于保证学生能够在考试的过程中对其所涉及的内容进行理解，最终获得优异的成绩，正是由于这种落后理念的影响，才导致大量的初中学生无法体会阅读的乐趣所在，久而久之，甚至使学生丧失对阅读和语文学习的兴趣[1]。

二、高效开展初中语文阅读教学的有关策略

（一）转变教学理念

在传统的教学理念中，教师是课堂绝对的主导者，学生对知识的了解全部来自于教师的讲述，这对于学生积极性的激发是非常不利的，随著新课改的推行，“以人为本”的理念逐渐为教师所接受，开始有越来越多的教师将激发学生兴趣作为开展课堂教学的最终目标，因此，这就需要教师对自身教学理念进行转变，在开展语文阅读教学的过程中，将学生和自己放在平等的位置上，通过适时的引导和鼓励，让学生主动对所学文章进行阅读和思考。

（二）转变教学方式

想要保证初中语文阅读教学的高效开展，其核心在于教师对自身教学方式的转变，也就是说教师在课程开始前，可以首先通过亲自示范的方式，将阅读过程中较为常见的方式和遇到的问题进行展示，使学生带着问题阅读，通过引导的方式，让学生主动发现阅读的乐趣所在，提高阅读效率[2]。

（三）创设教学情境

想要激发学生的积极性，使学生能够全身心投入到语文阅读的过程中来，创设和谐、轻松的教学情景是非常重要的，因此，在开展预读教学的过程中，教师可以事先将教学内容加以展示，让学生有足够的时间对有关资料进行收集，教学开始时，学生可以根据自己的理解对课文内容进行分析，教师这一过程中主要起到引导和补充的作用，科学的教学情境对于学生阅读积极性的培养是非常有益的。

（四）关注学生情感

想要使学生通过阅读的方式获得相应的情感体现，关键在于对学生在日常生活中所具有的实际体验进行唤醒，例如，在对《春》进行教学时，教师可以引导学生主动将自己的思维进行发散，将具有鲜明个人特色的春景进行描述等，另外，教师还应当明确阅读是一个需要积累的过程，因此在开展阅读教学的过程中，应当引导学生针对课文内容进行大量、反复的阅读，将文章的情感加以领悟，最后，教师应当保证对学生的充分尊重，每一个人在阅读过程中所产生的情感体验都不会是完全相同的，所以，教师不应当对学生的认知成果产生质疑，而是应当帮助学生树立自信心，使学生切身体会到阅读所带来的愉悦感[3]。

（五）应用多媒体设备

随着科技的发展，我国大部分初中均配备了完善的多媒体设备用以辅助教师教学活动的高效开展，因此，在开展语文阅读教学的过程中，教师应当具备将阅读内容和多媒体设备进行有机结合的能力，在学生阅读的过程中加入全新的科技元素，激发学生积极性，例如在当今课堂上较为常见的教学课件的运用等，但需要教师注意的是，在应用多媒体设备的过程中，应当保证自身对相关技术掌握的熟练程度，只有这样，才能避免课件与教学内容割裂的情况发生。

（六）发挥学生主体性

新课改对师生关系提出了全新的理解，也就是说，在开展语文阅读教学的过程中，师生间应当始终处于一种互相促进的关系，教师通过提高学生课堂参与度的方式，是学生对自身在课堂中的意义具有准确了解，并且将自身的功能进行充分发挥，提高教学效率，强化自身能力。在此基础上，教师还应当对学生主动进行阅读的能力进行培养，对学生的不同观点保持充分尊重的态度，选择相应的教学方式，激发学生的阅读积极性。

三、结论

综上所述，由于大部分初中语文教师受应试教育的影响较深，因此，在新课改大力推行的当今社会，即使教师对语文阅读教学的重要性具有了相对准确的认识，但仍旧存在诸多难以避免的问题，这就需要教师做到与时俱进，通过对自身综合能力的不断提升，并且结合学生实际创新教学方式的方法，保证教学的效率，提高学生的综合阅读能力。

参考文献：

[1]田姝芳. 新课改初中语文阅读教学的反思[J]. 科技创新导报，2016，29：150-151.

[2]万玲. 谈新课改下初中语文阅读教学的有效策略[J]. 课程教育研究，2015，11：105.

新课改下的阅读教学范文第2篇

【关键词】教师教学 阅读教学 创新人才 学习策略

对学生而言，书既是益友，更是 良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。

一、语文阅读教学的地位与现状

长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。

二、语文阅读教学创新的尝试

一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的 “满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拨，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。

（一）培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情

活用现有教材。教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。（注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材）对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。如讲 《孔乙己》和 《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养 了学生独立品评文学作品的能力。提供更广泛的阅读材料。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。

（二）寻找课外的阅读材料，指点阅读方法

阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如 《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。阅读方法以讨论为主，自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读 《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。

（三）培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果

鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生 自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在 自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。

课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合不同意见，从而更容易看见新的思想火花。比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是一个人的悲剧。可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。

参考文献

[1] 刘平安.《初中语文教学》，中国教育教学杂志2011年第2期.

新课改下的阅读教学范文第3篇

【关键词】 高中英语 阅读教学 问题 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

阅读是一种对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。

但是在日常教学过程中，我们的阅读教学却不尽人意，存在着很多问题。下面就教师和学生两个方面来阐述一下阅读教学中存在的问题。

一、教师方面

1. 教学观念上的问题。（1） 未重视对阅读教学方法的研究。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬教参，教参内容虽好，可也只是供参考，未必一定适合自己本班的学生，教师应根据学生的实际情况采用不同的方法、设计不同的活动或情景。（2） 未重视对文章语篇的分析。教师过多的将注意力放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。（3） 未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。

2. 备课过程中存在的问题。过分依赖教参，没有吃透教材，只备课文，不备学生。备课不充分、不切实际，脱离学生实际和生活实际。

3.教学过程中存在的问题。（1） 教学设备较落后，课堂呈现内容较少，一堂课下来，学生只能掌握有限的知识，却没有留下语言的痕迹， 对内容没有深刻理解。（2） 不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。（3） 过多讲解语言点。（4） 唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

二、学生方面

1. 未养成良好的阅读习惯。学生遇到生词就查字典，没有顾及到语境。有些学生习惯指读、回读、出声读等，大大减慢了阅读速度。

2. 知识面窄、词汇量少。虽然教材中所设计的内容较广，尤其是现在的牛津高中英语教材所设计的内容非常新，时代气息非常浓，生词量大，但由于学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，所以阅读起来难度非常大。

3. 未掌握良好的阅读技能。大部分学生缺乏构词法的相关知识，缺乏猜词技巧。平时不注意训练阅读方法，不能自觉进行限时训练。在存在众多问题的情况下，本人在日常教学中试着利用一些策略来应对这些问题，以期提高学生的阅读能力。

三、应对策略

1. 教师方面。（1） 设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。问题设计是英语教学中的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上。（2） 授之以法，提高学生自主学习的能力。要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力，因此，在英语阅读教学中要突出从学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学生的主动权交给学生。以下笔者从三方面谈一谈如何提高学生自学能力。① 指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，语法现象较为复杂。因此，对于学生而言，预习是极其重要的。预习中教师要精心指导，要教给学生预习的方法，鼓励学生提出自学中遇到的疑难问题。② 鼓励学生踊跃参与。教师要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程当中去。③ 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。（3） 建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现。学生在教师的指导下积极主动地学习，教师在教学中尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目标。（4） 正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题间的关系。课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句，要达到精读教学所要求的教学目标；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，应采用泛读的教学模式，在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、难度等方面适合教学的实际要求和学生实际水平，激发学生的阅读兴趣。

新课改下的阅读教学范文第4篇

关键词：初中英语；主体性；英语阅读

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0038-01

一、英语阅读教学的实施内容

我们每天都有大量的信息需要去接受，这就要筛选信息和处理信息。所以，我们英语教师要根据学生的具体情况，创造积极有效的条件，让学生去阅读，去亲近文本，增长自己的知识，拓展自己的视野，活跃自己的思想，提高自己各方面的能力。英语教师要根据英语学科的特点，让学生多读一些有益的书籍和报刊。在英语教学中，教师要调动学生的积极性，让学生将课内知识拓展延伸到课堂外，通过大量阅读，充实自己的头脑，逐步健全自己的知识结构，这样才能与时俱进，与时代同步。

在提高英语阅读量的时候，阅读的方法是至关重要的，可以直接影响到学生的阅读质量。良好的方法可以提升学生阅读素养。因此，英语教师在教学中要指导学生阅读方法，让每一个学生形成一套行之有效的阅读方法，去遨游知识的海洋。只有让我们的每一个学生有一套科学的阅读方法，我们英语教师才能更好地指导学生开展有效的阅读教学。例如，可以引导学生比较阅读，在比较中提升自己的鉴别能力。也可以教给学生精读、略读、批注、跳读等多种阅读方法。培养学生英语阅读的自信心，取得良好的阅读效果。

在英语教学中，英语教师要指导学生运用科学有效的阅读方法，提升学生英语阅读的能力。英语阅读能力是在学生长期的阅读中，在知识和经验的基础上，形成的一种认知能力。学生如果形成这种能力，就具备了打开英语知识宝库的金钥匙。有了这种英语阅读能力，在阅读中享受知识的趣味，学生的情感也会受到积极健康的影响。学生有了良好的英语阅读能力，可以提升学生的英语表达能力和英语的写作能力，能全面提升学生的英语素养。

学生英语阅读能力形成后，英语阅读水平就会逐渐提高。要提高学生的英语阅读水平，英语教师就要选择一些质量高的作品让学生反复读，不厌其烦地读，做到常读常新。

二、英语阅读教学要凸显学生的主体地位

时代需要教育变革，新课程改革以来，新的教学理念给传统的初中英语阅读教学注入了新鲜的血液，给初中英语阅读教学带来了生机，带来了活力。新的初中英语阅读教学思想，新的初中英语阅读教学理念要求教师转变以往的初中英语阅读教学方法，给学生的学习方式带来革新，就是要让学生从被动地接受学习变为主动地探究学习，就是在英语课堂阅读教学中凸显学生的主体地位，将英语课堂的主动权交给学生，让学生自主学习。教师要在课堂中当好导演，主导整个课堂，创造各种条件让学生参与，让学生探究，让学生的主体地位得到彰显，让主人翁精神得到发扬。

教育要面向全体学生，不能让任何一个学生掉队，初中英语阅读教学要面向全体学生，让每一个学生都参与到英语阅读教学中来。在注重全面发展的同时，还应该根据学生的特点张扬学生的个性，这也就是我们经常强调的因材施教。只有注重学生的个性差异，关注每一个学习个体的不同，我们的教育才能向更高、更远的目标发展。才能培养出能够适应未来社会需要的建设者和接班人。在英语阅读教学中，我们要遵循一个重要的原则，就是“上不封顶，下要保底”。也就是说，在英语阅读教学中尊重学生的个性差异，以生为本，从学生的实际情况出发，设计新的初中英语阅读教学思路，让好学生更显优秀，差学生能够掌握最基本的英语概念，了解最基本的英语学习方法。在初中英语阅读教学的时候，一定要了解学生，根据本班学生的实际情况设计英语阅读教学的三维目标，即知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维度的目标。初中英语阅读教学目标一定要体现层次性、针对性和可操作性。在英语阅读教学中也要进行分层训练，分类作业。现行中学英语作业练习题目的设置一般有以下几种类型的习题。第一种类型是基础练习题，就是教科书每一训练后的做一做。第二种类型是变式练习题，就是教科书每一训练的练习题。第三种类型是综合练习题，就是教科书每一训练习题中带星号的练习题。对于这三个类型的习题，要根据学生的认知水平和基础能力进行分层作业。第一种类型的基础练习题，可以让班上学习困难的学生去做，第二种类型的变式练习题，可以让班上的中等生去做，第三种类型的综合练习题，就让本班学有余力的学生去探究去发现。这样分层设计的英语作业学生都爱做，学生的主体性能够得到很好的体现，学生学习英语的兴趣就会得到激发。这样的英语阅读教学，既减轻了学生和教师的负担，又提高了学生的综合素养，何乐而不为呢？

总之，要提升学生的阅读质量，我们可以从课堂教学的实施内容和英语阅读教学凸显学生的主体地位两个方面着手，在科学的阅读方法的指引下，让学生养成良好的英语阅读习惯，形成英语阅读能力，提升英语阅读水平，为终身学习打下基础。

参考文献：

[1]张孔仪.西方中小学阅读教学策略研究述评[J].外国教育研究，1999（04）.

新课改下的阅读教学范文第5篇

一、促使学生产生阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。学生一旦对阅读产生兴趣，那么他就会积极主动地进行阅读活动，这样不仅心情是愉悦的，而且效果也是事半功倍的。反之，学生会感觉阅读是被“强制”的，枯燥、无趣的。那么，再长时间的阅读都是浪费时间，发挥不了阅读应有的作用。

首先在导入环节中，教师要精心设计，或是幽默诙谐的语言，或是与课文相关的趣味故事等，调动学生的情感体验和求知欲望；其次在授课环节中，教师要采用丰富多样的阅读方式，如采用多媒体辅助手段阅读游戏、分角色阅读等，保持学生的阅读积极性和兴趣；最后，在课堂收尾环节，教师要巧妙总结。总结并不是简单、笼统地说整节课的内容，布置一下作业就行了，而是要为学生课下的阅读延续做铺垫，可以是设置悬疑，也可以是作品推荐，将学生的阅读兴趣延续到课外，拓展学生的视野。

二、指导学生进行层次阅读

阅读讲究循序渐进，从初步的了解，到深入的体会、品鉴，再到产生情感共鸣，这一系列的过程就是层次化的阅读。层次化的阅读大致可以分为：默读，一边看一边小声地读，一边思考文章中字里行间所蕴含的耐人寻味的情感和道理；朗读，放出音量，有感情地朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；熟读，反复多次的朗读，鉴赏文字，品味情感，发现问题，提高认识；品读，就像品一杯茶一样，细细琢磨，品味文章中所蕴含的哲理和灵性，将文章中积淀的修养、思想和观念内化成为自己的东西。

三、关注学生阅读中的体验

情感因素在阅读活动中占有举足轻重的教学地位，人没有情感就如同行尸走肉，学习没有情感，学习活动就是表面文章，应付差事，毫无意义。因此，教师在教学中应该多多关注学生的阅读情感，让学生真正参与其中。在阅读中，能够和文本作者产生情感共鸣是学生阅读的最佳状态。教师在教学中应该想法设法拉近学生与文本作者的距离，通过时代背景的讲述，或音乐的渲染，或多媒体影响的播放等，抛开作者的情感，激发学生对文本记事的看法，再重新理解作者的语言，这样能让学生更好地体会到作者文字之间蕴含的情感。

四、重视学生日常基础积累

“九层之台，起于垒土。”语文是一个需要长期积累的的过程，没有一定语言素材的积累，论深层次阅读就是天方夜谭。因此，在初中语文教学中，教师应该重视学生日常的基础积累。可以准备一个小本，每每阅读时拿出来，将自己感觉优美的句段以及文学常识摘抄下来。日常学习中要经常翻看、朗读、理解、背诵，积累语言知识，提高阅读的能力。

五、引导学生进行语言探究