幼儿阅读指导策略
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿阅读指导策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿阅读指导策略范文第1篇
中图分类号：G613 献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0070-01
实践告诉我们，中班幼儿是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思想活跃、可塑性强，想象力大胆而丰富，是个体创造力发展最具潜力的群体。因此，我们以指导幼儿阅读为突破口，以提高阅读兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为重点，促进幼儿主动地进行阅读活动。在实践中发现，起初孩子对阅读区非常感兴趣，后来由于其他区域丰富的材料吸引了孩子，阅读区渐渐无人问津。为解决这种状况，笔者确立了本课题并就指导策略和教学实践，做如下可行性的探讨。
一、指导观察，恰当质疑，初步读懂内容
在阅读活动中，教师根据故事重点，提出多种问题和假设，引导幼儿仔细观察，理解图书的内容。
在图书区，几名幼儿兴致勃勃地围坐在小沙发上，一起看一本新书《小羊和狼》。当孩子们看到小羊装腿疼、做出一瘸一拐的样子时，发生了争论。慧慧说：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了。”洋洋反驳道：“不对，我觉得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼。”齐齐也迫不及待地发表见解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不会反抗的，因为他打不过大灰狼。”听到孩子们的争论，我介入其中，分别问孩子：“你是从哪看出来的？”孩子们纷纷说自己的理由。“到底谁说的对呢？我们看看后一页好吗？”于是，翻到后一页，我引导幼儿仔细观察画面，并问：“大灰狼托着小羊的后腿，并张着嘴，它在干什么，说了些什么？”孩子们又开始发表自己的见解，有的说：“大灰狼想吃小羊的后腿。”有的说：“不对，我看过‘动物世界’，凶猛的动物想吃小动物的时候，都是先咬喉咙，把它咬死后，再慢慢地吃掉。”对于孩子们的争论，我并没有急于告诉他们答案，而是建议再看后一页。孩子们这才恍然大悟。原来小羊谎称自己的脚扎了刺，利用大灰狼给它检查时用后蹄踢伤大灰狼，然后趁机逃跑。这次阅读活动，通过老师的引导，学生不仅讲出了故事内容，还将自己的想法编入了其中。所以，教师要引导幼儿学会从多角度思考问题，鼓励每个幼儿大胆讲出自己的想法，集体进行讨论。这样，不仅能提高幼儿的理解、表达能力，还使幼儿的发散思维和复合思维得到发展。
二、挖掘内涵，步步深入，加深理解
引导幼儿理解各种符号，并使之与人物表情、心理活动、动作建立起联系，从而帮助幼儿深入理解图书内容。
在观察幼儿阅读的过程中，我们发现幼儿对书中的一些符号产生了兴趣，经常指着一些符号进行讨论。抓住这一特点，我们引导幼儿观察和理解这些符号的含义，从而帮助幼儿理解故事情节。如孩子们在阅读《猎人和鹰》时，对抛物线产生了兴趣，并产生了不同的看法。有孩子说鸭子是被猎人抛出去的，有孩子说鸭子是自己飞起来的。于是，我引导幼儿仔细观察人物表情的变化。起初猎人的表情是愤怒的，而鸭子的表情很害怕，并且摔在地上后，头部还冒出了许多金星。可是后来猎人的表情变得很恐慌，身体往后仰好像在躲闪，而这时鸭子的表情变得愤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模样。通过对符号的理解，幼儿更容易深入理解故事情节。
抓住幼儿对符号产生兴趣这一特点，我们在阅读区墙饰上设置了记录表。孩子们将在阅读中看到的符号记录下来，并在后面用小图片来表示这个符号的含义。如表示颤抖的符号，孩子用一个表情很害怕的动物贴在后面；如表示打鼾的符号，孩子就找了一个睡觉的动物贴在后面……随着孩子理解的符号越来越多，他们阅读理解图书的策略也越来越丰富。
三、评选好书，互促互评，提高理解能力
在幼儿的阅读活动中，最初我们只是关注幼儿是否理解故事，是否能大胆讲述内容，而忽视了幼儿对文学作品中美的感受和文学的熏陶。于是我们准备了一些画有笑脸的书签，每次阅读后，幼儿可以将书签夹到自己喜欢的书中。教师鼓励孩子大胆说出自己喜欢这本书的原因，有人说喜欢书中的人物形象，有人说喜欢书中人物的聪明、机智，有人说喜欢书中的颜色，还有人说能从故事中学到很多知识。随着幼儿推荐好书的内容逐渐丰富，孩子们在夹书签时发现，如果把书签制成不同的样式，就能一下看出这本书被喜欢的原因了。于是我们又制作了许多样式不同的书签，如针对喜欢色彩的，制成一朵花朵的书签；针对喜欢景色的，制成一个画有风景的书签；针对能从中学到知识或道理的，制成一个问号书签，等等。在这个过程中，教师可以了解幼儿对图书的阅读理解情况及阅读水平，可以使幼儿之间分享阅读经验，分享从中获得的文学的熏陶。
四、总结与反思
评价，可以使教师了解幼儿阅读能力的发展状况，了解幼儿阅读与个性发展的关系，有利于教师调整、完善教学模式及指导策略，确保阅读活动的有效性。研究中，我们根据早期阅读活动的目标，初步形成了评价框架，包括兴趣与习惯、认知与能力、个性等方面。如何利用评价，完善评价指标，以更好地促进幼儿阅读与个性发展，如何把幼儿阅读能力发展中过程性评价和终极性评价有机结合，有待于我们进一步去实践、研究。
参考文献：
幼儿阅读指导策略范文第2篇
读特点；指导策略
〔中图分类号〕 G610
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0051—01
目前，幼教界越来越关注早期阅读方面的问题，也开始逐步深入地研究和探索幼儿的早期阅读。的确，在社会和经济迅速发展的今天，一个人的阅读能力被视为一生中重要的基本素质，也是一个人在现代社会中获得成功的基础，它影响甚至决定着一个人的学业成就，从而影响着一个人的成功。而生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，更需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考和理解表达，从而促进神经系统的发育，开启智慧，丰富知识，发展个性，提高语言表达能力以及其他各方面的能力。
一、 掌握中班幼儿早期阅读的特点
对于幼儿园的早期阅读活动，我们加强了理论学习，并对幼儿在早期阅读活动中的表现加以分析，了解并掌握了早期阅读的内涵与特点，明确了应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期阅读能力，将阅读的态度、阅读的习惯和阅读的兴趣作为中班幼儿活动的重点。
二、 中班幼儿阅读现状分析
本班大部分幼儿喜欢读书，喜欢讨论，遇到不懂的事情都能向老师求助，但也存在着一定的不足：部分幼儿阅读的良好习惯仍需进一步培养；在阅读理解水平上表现为逻辑性差，不能按照事物本身的客观逻辑进行判断推理；抽象概括性差，不能从前后连贯的信息中进行总结、概括。从观察中我们可以看出幼儿阅读水平受到许多条件的限制，如幼儿思维能力、观察力、语言表达能力、物质环境和家庭环境等等都在很大程度上影响幼儿的阅读水平。
三、早期阅读的指导策略
1.大图书阅读活动更加适合中班幼儿。本学期我们在实践中引入了分享阅读法，激发了幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿掌握良好的阅读技巧，逐步从共同阅读过渡到独立阅读。在共同阅读的过程中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间就故事所涉及的概念和内容进行讨论，更有助于幼儿倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言来表达自己的立场，提高交往的能力。如，《克利的微笑》《大狼托克打电话》，我都自绘了大图书，从阅读的画面、色彩、文字设计等都符合了中班幼儿认知特点，极大地激发了幼儿的兴趣。
幼儿阅读指导策略范文第3篇
关键词：大班幼儿；绘本阅读；心理特点
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着幼儿飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受图画和文字带来的不同以往的快乐。绘本阅读活动需要教师运用各种方式进行合理的设疑和运用不同的方式引导幼儿，继而激发其阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给幼儿，使幼儿能主动阅读绘本，喜爱绘本。
一、大班幼儿绘本阅读的心理特点
（一）想象和观察
据调查，在5～7周岁阶段的儿童，他们会依靠感知、思考等对社会体系进行了解。他与大人所感知的方式存在不同，我们成年人会通过对文字、经验的理解来对社会进行了解，而处于此阶段的儿童，他们只能通过画图的形式来对社会做基本的了解。而绘本阅读就具有以画图、故事为主的特点以及简单的文字说明，因为图画更容易使儿童理解，有助于增强理解能力。绘本中所有的形式全部是通过故事描写以及色彩绚丽的绘本内容叙述出来，这样更有利于儿童进入故事情景，例如《我家是动物园》，故事开始以一种自我介绍的方式进行描述，使儿童就像新认识了一个朋友，对儿童有一种亲切感，故事之中对家庭人物进行介绍，并比喻成一些小动物，使孩子主动思考自己的家庭成员，并进行想象。
（二）想象和效仿
当儿童对于一件事情感兴趣时，就会对其进行效仿，而绘本阅读的特点就是通过形象的描述来增强儿童的想象能力和识字能力。例如《杰德爷爷的理发店》，故事通过一系列的动词描写，有助于儿童形成丰富的想象力，既便于理解，又容易形成画面感，这样能够提高儿童的阅读兴趣。
二、大班幼儿绘本阅读存在的指导不足
（一）绘本的推广较晚
在国外一些地区，早在20世纪70年代，就已经出现儿童绘本阅读，并进行研究和推广，作为图书馆中儿童的主要阅读书籍，英国是率先提出儿童阅读指导思想的国家，不久日本、美国开始主张儿童阅读从一出生就开始等指导思想。而我国对儿童的阅读教育相对较晚，尤其是对5～7岁阶段的阅读思想教育指导，并且其发展范围较小，阅读教育这种思想多存在于教育人士身上，对于普通家长而言，并未有较强的认识，只是在近几年，我国开始对绘本阅读进行大力推广，在产品或意识形态上进行普及，尤其是对大班儿童的推广教育。
（二）故事定位范围较小，且内容有一定难度
相同的绘本阅读，其故事主题的定位决定阅读思想的不同，成人和儿童所能接受的事物是不同的，因此，对于故事理解和情节变化也会产生不同的思想状态。在5～7岁阶段的儿童，正是接受知识能力转变的阶段，在理解能力上仍处于较弱的状态，完全凭借自身的主观意识进行判断，对于较深层次的故事情节，儿童理解较为困难，因此，在选择绘本时，家长要站在儿童的角度去选择，不能凭借自己的主观臆断。相反，家长若是选择一些较为有深度的绘本阅读，并且强加到孩子的思想中，长此以往，儿童就会对绘本阅读产生消极情绪。在我国这一现象普遍存在，家长每选择一本故事书籍，在结尾通常会出现一些较深层次的道理论述，使儿童很难理解，若一旦理解错误，就会形成错误的主观判断，因此，家长在阅读选择上，要选择适合儿童阶段的故事书籍。
三、大班幼儿绘本阅读的指导方法
1.对于一本绘本图书的购买，少则几十，若是按照套数购买则需几百，这对一个普通家庭而言，具有一定的经济负担，但图书馆的存在，能够帮助家庭减轻经济负担，并且图书馆也有义务为儿童提供相关的阅读书籍，同时，图书馆有较为安静的阅读环境，这无论是对儿童或是成人而言，都是有利的。
2.在D书馆中，图书管理员具有重要的作用，在儿童进行书籍选择时，图书管理员就要加强专业意识，不仅要对绘本阅读有足够的了解，还要对儿童的心理活动有基本的掌握，有些儿童对阅读缺少浓厚的兴趣，这时图书管理员就可以根据儿童的年龄，建议儿童阅读一些题目较为古怪的绘本，其目的是，当儿童第一时间听见题目时，就会产生好奇和想象，例如《打瞌睡的房子》，尤其是5～7岁阶段的儿童，他们对事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，可以结合这一特点，提高儿童的阅读兴趣。
3.图书馆方面也可以定期对新进的绘本进行推广，这样既方便家长及时掌握绘本图书的状态，又能够节省挑选时间，此外，图书馆也可以海报的形式宣传，或是举行绘本活动，增强家长和孩子的交流，掌握孩子的心理状态和思想认识，以尊重孩子的绘本选择。
在5～7岁阶段的儿童，绘本阅读是不可或缺的阅读环节，它是儿童阶段最为有益的阅读刊物，其作用更是不可估量的。因此，不仅图书馆方面要给儿童提供一个选择的平台和阅读环境，家长方面也要培养儿童的阅读意识，二者缺一不可，培养儿童正确的阅读习惯，对其今后的发展是有利的。
幼儿阅读指导策略范文第4篇
一、幼儿早期阅读材料的选择
阅读的兴趣首先来源于阅读材料，阅读材料既是对原有知识的补充和升华又能开阔幼儿的视野，还能帮助没有经过阅读训练的幼儿构建一定的语言基础和知识体系，使他们易于接受。对于阅读材料的选择，笔者有以下几个观点:
1.选择正规出版社出版的正版幼儿读物
教师和家长应该引导幼儿阅读一些优美的、充满童趣的、富于哲理的、益智启智的图书，正规出版社出版的幼儿图书无论纸张还是色彩、图案、内容都非常好，适宜为幼儿选择，真正让幼儿做到“开卷有益”。
2.选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料
在早期阅读过程中，应该根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。例如：为小班的幼儿选择阅读材料时应考虑小班幼儿的年龄特点，由于小班幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，而且他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。应选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、最好书中有重复的语言和情节的读本。到了大班，他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所以为他们所选择的阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。阅读材料的难度和篇幅会直接影响幼儿阅读的兴趣，阅读材料的难度应略高于幼儿的阅读水平，让幼儿在阅读过程中只要“跳一跳，就能够得到”，增强幼儿阅读的信心。
3.选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料
在阅读材料的选择中，要能密切联系幼儿生活实际，贴近幼儿生活。
选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，可以帮助幼儿产生阅读的兴趣，获得更多的新的生活经验，达到寓教于乐的效果。阅读教学要和幼儿生活紧密结合，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。
4.选择充满童趣、情感积极的阅读的材料，提高幼儿阅读的兴趣
在选择阅读材料的时候，我们常常给幼儿提供那些夸张、奇特、拟人化、有趣味的读物。因为追求故事性和趣味性是每一个幼儿的天性，喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的幼儿所具有的共同心理。故事性强、充满童趣的图书大都描绘的是幼儿的多彩生活。它再现了幼儿的奇特想象，从而激发了幼儿的阅读兴趣，有利于提高幼儿的阅读能力。
二、幼儿阅读活动中的指导策略
教师科学地指导幼儿阅读，能使幼儿更深地理解阅读内容，培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。下面来谈谈早期阅读中的一些指导策略：
1.教师要预先解读图画书，找出教育价值
准备为孩子介绍一本新的图书时，教师首先要站在教育者的角度，对作品的文学特点、美术特点、结构特点等进行解读，充分发掘其中的教育元素。
2.营造阅读氛围，提供多种选择
在早期阅读活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习，从而获得积极主动，卓有成效的学习效果。
3.改变阅读方法，满足多方位幼儿需要
一般阅读活动中，大多是幼儿跟着老师一张一张地看，然后一个一个地提问，或者教师指导幼儿一页一页地看书，然后边讲解边提问。而幼儿的回答也都大同小异，最后教师再进行程序化小结。这些死板的方法，会让孩子失去新鲜感，失去阅读的兴趣。
教师可以改变阅读方法，满足多方位幼儿的需要。
（1）利用大图一次出示全部画面。（2）打乱顺序，再一次性出示图片。有几张图片不同顺序排列可以讲出几个不同情节的故事，幼儿感到新鲜、有趣，讲述的积极性就更高了。（3）出示和观看一个故事中的一张或几张画面。这种方法应用于想象空间大，富于悬念的阅读内容。这种方法的使用能满足不同孩子的需求，可以简单，可以深奥，它让幼儿充分发挥想象的能力，也要求幼儿更多的动脑筋，找联系，才能说出比较合理的情节。
4.转变讲述方法，让每个幼儿都有开口表达的机会
幼儿阅读指导策略范文第5篇
一、情况分析
1.家长的做法大部分是科学的
据一项调查显示，有91%的父母购买深为孩子所喜爱的彩色图画书，说明父母能够根据孩子的需要，选择适合孩子阅读的图书。在指导孩子早期阅读的做法上，62%的父母选择“认真读好每句话，帮助孩子慢慢理解图画内容”；在培养孩子珍惜图书的良好阅读习惯上，60%的父母会选择让孩子把图书“看过多遍也保留起来”的做法；在和孩子一起买书时，66%的被调查父母通常是“和孩子一起商量，然后购买”，“按自己的计划买，不让孩子挑选”的仅占15%。以上数据表明，许多家长在儿童早期阅读教育的具体做法上是科学的，能根据幼儿的年龄特征、心理特征来指导幼儿阅读。
2.大多数家长对早期阅读持肯定的态度
（1）随着早期教育的倡导，家庭早期阅读教育逐渐受到重视，家长对培养幼儿的阅读能力的问题基本持肯定态度。据一项对幼儿家庭进行的有关家庭培养儿童早期阅读能力的调查研究显示：对儿童早期阅读能力重要性的认识，有63%的父母认为“意义重大”，36%的父母认为“有意义”。（2）对家庭在培养儿童早期阅读能力过程中的作用问题上，有77%的父母认为“提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯”。（3）上海浦南幼儿园在对上海地区幼儿早期阅读现状进行调查时也发现，70%以上的家庭已经意识到幼儿早期阅读对孩子的发展具有非常重要的作用。（4）这些数据表明，幼儿阅读已经深入年轻父母的心。在幼儿早期阅读的培养中，“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题上，60.9%的家长认为家长在幼儿早期阅读能力培养中起主要作用，39.1%的家长认为教师应该起主要作用。这表明家长已开始重视幼儿的阅读教育，认识到家长在孩子阅读教育中的重要性。
二、存在的问题
1.教育观念上存在误区
由于正规的阅读是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们常把它与识字联系在一起，以为要对幼儿进行大量的识字教育；也有人认为学前阶段儿童主要以口头语言为主，而阅读是进入小学后的事情，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，在阅读活动中不注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
2.缺乏科学的理论指导
首先，许多家长在为孩子购买图书时往往根据自己的意愿，有目的地选择一些开发智力的书籍，把书籍视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣。
其次，幼儿阅读环境欠佳，家长陪孩子阅读的时间较少。幼儿拥有的图书虽多但往往缺乏固定的书架和单独的阅读区。
再次，幼儿阅读习惯较差，家长不重视培养幼儿的正确阅读行为。幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己读故事，因而每天缠着家长讲故事，能够自己一页一页认真仔细翻看的很少；许多家长不注重对阅读内容的重复，经常购买新书以引起孩子对书的兴趣，忽视孩子的认知特点，不能对孩子的阅读技能和阅读习惯进行有效培养。
三、家庭培养幼儿阅读的有效途径
（一）选择合适的阅读材料
1.选择具有表意性质的图文并茂的阅读材料
从学前儿童认识的特点出发，家长要为幼儿选择有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。同时，图书中的文字具有实在意义，并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面清晰；主要感知对象要突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意力的干扰；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。
2.选择适合幼儿年龄阶段的读物
幼儿阶段身心发展速度很快，随着年龄的增长，孩子的阅读水平、兴趣等会有明显的差异。因此，家长应根据孩子的年龄特点选择合适的读物，3～4岁的幼儿可选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰的图书，同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于幼儿反复翻阅。5～6岁的幼儿，父母除了为他们提供富有想象力的童话、有哲理的寓言等外，还可以给孩子读一些科学家、文学家的故事，让孩子从著名人物的事迹中了解一些建功立业的道理。另外，还可以选择一些历史、自然等方面的知识性图书。6～7岁幼儿则可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力的进一步发展。
3.要考虑幼儿的兴趣与经验背景
家长要把握儿童的性别、接受水平、经验背景差异等因素，选择儿童熟悉的或能够借助熟悉的事物去理解不熟悉的事物的图书，使儿童自然地受到感染，满足内心的需求和情感。当“过生日”、“春游”这些生活中经历的事情出现在读物中时，儿童特别能产生共鸣。儿童天生还特别喜爱以动物为主角的故事。
（二）创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣
1.创设阅读区。在家里可以布置一个专门供幼儿阅读使用的空间，在图书区除了书外，还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料，鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂、写等及时给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的、自由的阅读心理环境，充分体验阅读的乐趣。还要经常为他们更换、添置新的图书，以保持对图书的新鲜感。根据幼儿的年龄特点和认知水平，每天保证一定的时间，让幼儿自由选择读物阅读。
2.感受亲子阅读的乐趣。亲子阅读对于孩子而言，首先是得到爱与快乐的途径。亲子阅读的目的是创造平等对话的氛围，体会共同成长的快乐。父母与孩子一起阅读图书，在阅读过程中围绕某个词或作品中的情节展开讨论，说说自己的理解或感悟等，促使亲子间互相补充、互相学习。通过父母的提问、解释或建议，提高幼儿的阅读兴趣和能力，能激励幼儿继续阅读，同时也促进父母与孩子之间的沟通和交流。
（三）采取科学的指导方法
1.阅读要有重点
每一个故事都是有情节有的，家长在给幼儿讲故事的时候要把握住重点和难点，不仅要让孩子认真听，还要求认真看画面。通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。围绕阅读重点进行阅读，可以灵活采用讨论、表演等形式，帮助幼儿深入地掌握阅读内容和正确的阅读方式。只要能够引导幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。
2.注意语言的生动性
家长讲故事的语言方式对吸引儿童的阅读兴趣有着重要作用。讲故事时的语音、语调要丰富多样，要注意语气的变化，并做出相应的表情。家长可以根据故事情节及人物形象变换自己的声音和表情，用游戏或扮演的方式，进入故事情节，自然表达人物的对话。每个故事情节本身就对孩子有很好的启发，让他们感受不同的人物形象，可以开启儿童的想象力，增强他们的创造力。
3.适时提问
在阅读过程中，适时的提问能够吸引儿童的注意力，提高儿童的阅读兴趣，但也要掌握好提问的技巧，过于频繁、高度控制的提问会使儿童厌烦，从而降低阅读兴趣。在阅读中，对于不同年龄阶段的孩子要提出不同的问题。对于年龄较小的孩子来说，他们的语言理解能力和表达能力都还较低。因此，家长在提问时应使用简单句，提问的内容也应尽量简单，多对物品的名称、颜色、形状提问，答案应是图画书上显而易见的，或和简单的认知有关的，不涉及太复杂的逻辑关系。对即将进入小学的幼儿来说，他们的理解力相对提高，也有了一定的逻辑思维能力，提问要能引发他们积极思考，应该具有引导性，不应该仅仅是考察性的。另外，提问的过程中还要灵活运用多种提问方式，可以让幼儿认读部分汉字；还可以组织幼儿讨论画面内容，在理解画面的延续与情节的发展中，增强预期和假设的提问；或者用绘画和表演的方式来帮助幼儿预测故事结局等。平等、和谐是成功家庭教育必备的条件，没有平等就培养不出具有现代意识的孩子，没有民主，就构建不了和谐美满的家庭。因此，家长不仅要尊重孩子的权利，还要善于发现他们身上的优点，使教育过程充满理智、仁爱。
4.假设想象法
家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的新问题，让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动，如通过给故事起名字、续编故事等培养孩子的想象力和理解力。
5.读后交流法
