核心素养阅读教学
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核心素养阅读教学范文第1篇
【关键词】高中英语;阅读教学;学科素养
基于核心素养前提下的高中英语阅读教学活动中，传统的师生角色与教学理念必须得改变，不断启发学生们的思维能力与充分发挥高中生的学习能动性，改变传统的“填鸭式”、“灌输法”等让学生们被动接受与记忆的教学方式，让高中生们在英语阅读课堂上，不仅能够学到基本的阅读知识，掌握阅读技能，还应该要让他们享受人文关怀与文化熏陶，构建一个情智结合、教学相长的高效英语课堂。下面，笔者从构建情境，形成英语思维品质；设置问题，提升语言能力与学习能力；尊重情感，提升文化意识的角度，讨论高中英语阅读中落实学科素养教学的基本策略。
一、构建情境，形成英语思维品质
让高中生形成英语思维品质就是要让高中生学习英语民族的用语习惯，了解以英语为母语的国家的风俗习惯和文化传统，逐步形成英语思维与品质。情境教学法则是一个实现这个目标的有效方法。虽然现在国际交流的日益频繁让人们越来越看重学生的英语能力，许多学生家长从小便让学生们参加各种各样的英语补习班、英语夏令营，旨在提升学生们的英语运用能力，但是，即便如此，我们也不能够摆脱汉语思维对于高中生在学习英语中形成的消极作用。我国高中生从幼儿园开始无论在家里还是学校都基本沐浴在我们的母语———汉语的氛围中，这就让他们在英语阅读过程中很容易以汉语思维来进行思考，进而产生误解。如果我们能够在课堂上根据阅读任务来创设情境，运用情境教学法将文本中的场景再现在课堂之上，学生们便会自然而然地转变自己的思维习惯，以英语思维来理解文本，保证自己的理解方向是基本正确的。另外，在英语阅读情境中，高中生们对文本信息的理解会更加具体，他们能够从基本的英语文字中探究出文章中蕴含的内涵与品质，进而提升他们的文化内涵。在“Englisharoundtheworld”这节课的阅读文本中，主要介绍了世界各地的英语分支及其差异，让学生们了解英语这门语言的起源与发展。在备课中，我在网络上收集了加拿大、美国、英国等多个地区在说同一句英语时的用语习惯与发音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在课堂开始之初，我利用多媒体，为学生们播放了这几句话，让学生们判断这句话的意思。很多学生在听到这些不同地区所说的英语的时候，都表现得比较疑惑，因为大致一听好像是同一句话，但是仔细分析又略有不同。学生们为了证实自己的判断是否有误都表现出了强烈的好奇心，于是，我再次播放了这几句英语，并且标明了每一句英语是哪个地区的人说的，适当讲述了一些这些地区的文化特色。在此基础上，我再让学生们阅读“TheRoadtoModernEnglish”这篇课文，学生们的阅读效率也会很高，而且他们已经通过情景判断出不同地区的英语用语习惯有所不同，所以他们很自然地便接受了课文内容，也学会了要转换思维习惯来学习英语。
二、设置问题，提升语言能力与学习能力
能力不仅在解决问题中得以体现，能力也在设置问题中得以提升。问题是所有的学习活动中都会遇到的，要么是学生们在阅读中主动产生的疑问，要么是教师提出来引导学生们的层层思考的，不管是哪种问题，都能够有效提升高中生的英语语言能力与学习能力。在设置问题的时候，教师一定要保证问题能够有效激发出高中生的阅读兴趣，不同层次的问题也应该遵循先易后难的原则来进行提问，让高中生们在一个个层级分明的问题中逐步深化自己的思考过程。另外，高中教师要对学生在英语课堂上提出的问题做出迅速判断，并积极评价这些问题的思考价值与探究价值，分析这些问题是否对学生们的阅读活动有促进作用，如果答案是肯定的，教师就要调整教学步骤，让学生们对自己提出的问题来进行阅读探究，满足学生们的好奇心。与此同时，设置问题本身也是一种较高的学习能力的体现，高中生所提出的具有探究价值的英语阅读问题也代表他们的英语语言能力已经达到了一定的高度，因此，教师应该要鼓励学生们自行提出并设置英语阅读问题。在“Culturalrelics”的阅读课文中，为了激发出学生们对琥珀屋的好奇心，我在阅读之前设置了几个问题，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，为什么会这么珍贵呢？为什么要重建琥珀屋？设置了这几个问题之后，学生们便要展开速读，从课文中提取出这几个问题的答案的语句，或者是在阅读之后用自己的语言来进行回答。虽然这几个问题比较宽泛，但是每一个问题都与主题相关，能够锻炼高中生找关键词、关键句的阅读能力，是提升他们学习能力的重要方法。在这节课的阅读中，在我的问题设置下，学生们对于琥珀屋有所了解，在阅读中学生们也提出有价值的探究问题，大家分组讨论，共同解决，生生互动，表现得十分积极。另外，学生们在小组内部也可以学习其他同学优秀的阅读思路，借鉴他人的阅读方法来提升自己的阅读能力。
三、尊重情感，提升文化意识
情感目标是新课改所提出的一个新的教育目标，在英语阅读教学活动中帮助高中生了解中西方文化差异，使其正确对待中西方文化，形成宽容、开放的文化意识是英语阅读教学中的情感目标的基本目的，也是英语学科素养的基本组成部分。高中英语教师应该要在阅读教学中充分尊重学生们的情感取向，关注学生们在学习中的态度，培养他们正确的价值观，帮助高中生形成正确的文化意识。在“TheUnitedKingdom”这一单元的课文阅读中，高中生们需要学习英国的概况、地理等基本常知识，这篇课文本身便可以让学生们了解英国的文化与习俗。在这次的阅读活动中，我为学生们讲述了自己身边的人在英国的见闻经历，还让学生们观看了在英国旅游的照片，同时也补充了英国国旗、历史发展等基本知识，包括近代英国侵略我国的史实。在这节阅读课中，我融合了历史、地理以及英语多种学科的知识，希望学生们能够以发展、客观的眼光来看待英国与我国的发展关系。在这节课中，大多数的同学们虽然对我国近代的被侵略史表现出了愤恨之情，同时也认为应该以友好的态度来接纳英国友人，虽然历史无法磨灭，但是未来才更加重要。总而言之，高中英语阅读是培养学生英语素养的重要阶段，作为英语教师应该要在阅读教学中不断探索、落实英语素养的实施策略，努力践行社会主义核心价值观，综合促进高中生的素质发展。为此，教师应该要根据实际情况构建阅读情境，为高中生营造出英语阅读环境，让学生们自然而然地以英语思维来思考问题；教师要在阅读中设置科学、合理的阅读问题，鼓励学生勇于质疑，使学生们不断提高意识来解决问题；教师要尊重学生们在英语阅读中的具体情感，让高中生形成开放的文化意识，学会以国际性思维来看待问题。
参考文献：
[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育,2016(25).
[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师,2016(16).
[3]郝桂芬.构建高职高效英语课堂的策略分析[J].长春教育学院学报,2014(15).
[4]赵文静.论高中英语课堂教学“三维生成”模式[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2012.
核心素养阅读教学范文第2篇
一、群文阅读是充实语文学科核心素养的必由之路
1.在群文阅读教学中达成语言建构与运用
语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展，都是以之为基础的。群文阅读教学是基于文本集群的教学，它利用文本集群间的内在有机联系，来指导学生展开主动的积累、梳理和整合，促进学生良好语感的形成，这要比单篇教学具有更大的优势。例如教读《阿房宫赋》，为了帮助学生更充分地认识赋体文“铺采摛文，体物写志”的特点，教师增选王粲《登楼赋》、苏辙《墨竹赋》、欧阳修《秋声赋》等与之构成文本集群，通过“精读＋略读”的导读模式，围绕赋体文体式章法、语言修辞等层面来指导学生阅读、欣赏，并开展名句活用、好句赏析、佳句改写、辞格运用仿写等多样化的读写结合训练，以实现语言建构与运用的目的。
2.在群文阅读教学中实现思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。群文阅读教学是一种基于单元结构的教学，文本集群教学要比单一文本的零敲碎打更有助于训练学生的思维。群文阅读教学更强调文本的“互文”关系，可以促进学生思维广度的拓展，思维深度的提升。
教读《跑警报》时，教师选编了一个文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故乡的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，组织学生阅读，围绕“汪曾祺美食散文的文化价值是什么”来展开研读探究。通过群文阅读，学生获得如下认知：汪氏美食散文的文化价值主要表现为风俗人情、知识考据、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表现为对和谐、宽容、宁静的诗意生活的崇尚。在群文比较阅读中求得共性，即规律性知识的认知，这是训练学生从个别到一般的归纳思维的可行途径。
3.在群文阅读教学中落实审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。相较于单篇阅读教学，群文阅读教学可以依托文本集群的内在有机关联，更集中地落实审美鉴赏的知识传授与技能训练。例如教读高适《塞上听吹笛》一诗，教师针对该诗虚实相生的表现手法，选择李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》、杜甫《吹笛》等诗歌构建文本集群。李白的“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“风飘律吕相和切，月傍关山几处明”，高适的“借问梅花何处落，风吹一夜满关山”，这些都运用了通感手法，化实为虚，将听觉感受转化为视觉形象。诗人把笛曲名（如《关山月》《梅花落》等）拆分，提取曲题中的名词，诸如“关山”“月”“梅花”等，将之转化为意象，与其它实在意象相融，构成虚拟的场景，生动地传达了听曲的体会。这三首诗都用虚实结合的手法来表情达意，而侧重点各有不同：李诗表达的是去国怀乡的悲愁；杜诗传达的是羁旅漂泊、感时伤世、怀念故园之愁；高诗抒发的是战士的戍边之志与思乡之情。
4.在群文阅读教学中促进文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。群文阅读教学可以依据其高度聚合力的单元结构优势，在围绕某一共同点的基础上，经由文本纵横比较阅读与探究的实践活动，来促进文化传承与理解。
例如教读李密的《陈情表》，围绕如何正确认识晋武帝的“圣朝以孝治天下”的主张，展开探究。将其与诸葛亮的前后《出师表》，以及《晋书·孝友传·李密传》构成文本集群展开比较阅读，探讨两文忠孝思想的内涵。通过开展课堂即兴辩论、课后随笔写作等方式来理解《陈情表》的陈情艺术，认识《出师表》中诸葛亮的良苦用心。
二、读写共生是提升语文学科核心素养的根本途径
只读不写，只写不读，都无法真正夯实语文学科核心素养。实施群文阅读教学，必然要贯穿读写共生的实践过程。读与写是实现语文学科核心素养提升的双翼。“读写共生”实践，意味着写作话题源自阅读活动，因读而生写，因写而促读。读一个文本集群，写作对象可以是针对多个文本之间相互联系而衍生的规律性知识，也可以是针对某一文本区别于其它文本的特色。
“读写共生”实践活动中的“写”，要写些什么？可以是篇章写作，如基于文本内容的扩写、缩写、改写、续写、读后感、文学短评、专题研究论文等；也可以是片段写作，如基于语言积累的句段仿写、赏析、评点等。
“读写共生”，强调读与写的相辅相成，若就活动侧重点而言，又可细分为读而写之写作，和为写而读之写作。前者指向深化和细化阅读的写作，后者是指向写作技能的阅读能力训练。教读《阿房宫赋》，为解决知人论世的问题，教师引入互文本《唐才子传·杜牧传》供学生阅读，设计一道读写结合的训练题，阅读《唐才子传·杜牧传》后，试用80 字左右，以“杜牧是一个怎样的人”试简要概括；再引入两首咏史怀古诗——唐代胡曾的《阿房宫》、清代丁尧臣的《咏阿房宫》，让学生以书面文字简要评析两诗主旨的异同；又让学生扩展阅读《上知己文章启》，让学生以“简要分析本文主旨”的论述题来写一段阅读体会，进一步明确杜牧写作《阿房宫赋》的意图。这样的群文阅读，于读中写，以写促读，其交互并进的活动过程涵盖了信息性阅读、鉴赏性阅读与评价性阅读等实践活动，这一系列的“读中写”，是偏向于对主文本《阿房宫赋》的深度理解的。而若基于《阿房宫赋》的“借古讽今”的史论笔法，让学生学习借鉴这种讽喻性构思来写作议论文，则是主要指向写作技能的写的训练。
核心素养阅读教学范文第3篇
语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二，思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承与理解。在人类发展的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维，让语文思维得到真正的发展和提升，并且提升学生的语言审美能力，让学生具备欣赏文学文字的能力。语文鉴赏是重要的一种语文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通过这一素养，可以让学生更好地提升自设能力，提高自身的文化水平。
二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析
（一）改变传统教学工作制度
在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径，很多学生根本没有理解其中的真正内涵，只是盲目的记忆。想要建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂，教师就必须要摒弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心[1]。以某省实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物，并且单独留出课堂时间，让学生尝试着叙述、表达课外读物文章的中心主旨，以此检验学生的阅读情况，并且有针对性的发现学生在阅读过程中存在的不足，在下次阅读课程中，有针对性的培养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。
（二）确定学生的课堂主体地位
在实际进行语文阅读教学实践时，要及时转变传统的教学理念，并采取开放式教学方法，通过加大与学生间的互动来营造活跃的课堂氛围，为教学活动的开展奠定基础。素质教育的根本内涵在于坚持学生在课程中的主体地位，做到教学内容与学生实际生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中，如在采取情境教学模式时，可由学生根据教材内容自行设定场景，并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。在学生切实融入到文章情境中时，能加深他们对语文阅读知识的印象，并有利于提高学生语文素养，是实现素质教育切实贯穿在语文阅读教学实践中的重要措施。
（三）采用任务教学法
核心素养阅读教学范文第4篇
4月27日我有幸参加了在平度经济开发区小学举办的青岛市小学英语基于学科素养阅读教学研讨会及学科基地校信息技术与学科整合现场会。早晨6:30准时出发，下午4:30返回，满满一天的教研时间，感觉收获也是满满。
上午首先观看了学校的专题片，了解了学校的各项教育教学活动的开展和取得的文化建设成果，不禁让我对学校和其整个教师团队肃然起敬。接下来平度的孙娜老师和莱西的史春辉老师分别出示了四年级和五年级的阅读课，更是让我们获益匪浅。孙娜老师的英语素养，微课的运用，学生课堂的精彩表现，都让我深感震撼。这样的课堂展示，绝非一日之功，老师背后付出的努力可见一斑。史春辉老师设计的阅读课，环节清晰：阅读前的导入，阅读中的问题引领和信息收集，以及阅读后的拓展，都处理得井井有条。两位老师上的同是阅读课，给我们带来的确是不一样的感受和收获。课后学生展示的课本剧及英语模仿秀，再次让我们领略了英语教师和学生的风采。
下午青岛大学的宋蕾教授给我们做了阅读教学专题报告，讲解了阅读课中的阅读类型，阅读策略，可设计的阅读活动。让我们对英语阅读课有了更深刻的认识，从而在以后的阅读教学中能够做到有的放矢。
正像平度开发区的谭湘彦老师引用鲁迅先生的一句话，“不满是向上的车轮”。作为教师我们知道，没有完美的课堂，每一节课都或多或少的会有缺憾。所以，我们追求的脚步不能停止， 珍惜每一次学习机会，备好每一节课，让每一天都有收获，每一天都能带给孩子们新的希望和学习上的快乐。
核心素养阅读教学范文第5篇
关键词：小学；中高年级；语文阅读教学；研究分析；教学现状；教育思想
阅读教学应当是学生很好的对知识点进行吸收和理解的过程，同时也是培养学生文学素养的关键点。在当前现代化的小学中高年级语文教学之中，阅读教学是一个关键性的环节，需要注意的是，增强学生的阅读能力和水准，是当前新课程改革的必然需求。在今后教师还应当很好地对学生的科学素养以及阅读过程当中的人文素养进行培养，使学生可以在阅读过程当中开阔自己的视野，并且促进其交流能力和表达能力的同步提升。
一、采用多种阅读教学方式提升学生兴趣
很好地提升小学中高年级语文阅读教学过程当中学生的兴趣，是切实增强教学水准的关键点，所以广大教师应当加以高度重视。教师一方面需要很好地营造出一种适宜的课堂氛围，同时，还应当对教学的模式和手段进行改进，以更好地培养学生对于阅读的兴趣，达到增强课堂教学质量的效果。在当前小学语文阅读教学中应当确立起学生的主体地位，并且以此为基础和核心环节充分地激发学生的自我效能感，使得其学习的兴趣和积极性可以大大增强。
二、有针对性地对学生的阅读能力进行指导
