高中数学教学方法及措施
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高中数学教学方法及措施范文第1篇
教育引导高中学生学好数学知识，不仅能够培养学生发展逻辑思维、抽象思维能力，更重要的是提高学生数学知识的应用能力，解决实际问题，进而提升学生综合素质，推进素质教育的实施。
【关键词】高中数学；教学策略；研究
G633.6
随着国家教育部对高中数学教学工作的日益重视，持续推进基础教育的改革，将高中数学提升到学生素质教育和数学理论系统无以取代的位置，国内高中教学工作特别是高中数学教学工作取得了长足进步，对于高中数学教学工作的研究探讨也不断深入。
高中数学教学工作的发展和不断创新对高中数学教师提出了更高的要求和更新的挑战。作为高数学教师必须立足于学科的发展和学生的心理、思维特点，主动钻研新的教育教学思想，探索新的教学方式和手段，不断改进和优化教学策略，提升教学质量和效率。从而帮助学生牢固掌握基础知识，提高学生解决实际问题的能力，提高学生综合素质，进一步促进高中数学学科体系建设。
但是，c当前我国教育体系改革不相适应的是，高中数学教师对于素质教育的理解比较狭隘，高中数学教学依然推行以高考为目的的应试型教学方式，缺乏对学生逻辑思维、发散思维的培养，对实践教学方式重视和研究不够，学生的学习主动性、积极性和学习热情、兴趣发挥不充分，在教学策略方面仍存在几方面不足需要改进。
一是高中数学教学没有突出素质教育特点，教学内容和结构设置不完善。对于高中数学的教学活动来说，目的是培养学生数学思维，灵活掌握学习的方法，丰富知识结构，达到融会贯通。但是当前的高中数学教学依然存在应试教育的影响，教师将主要精力仍放在知识的讲授和灌输上，不注重发挥学生独立主动思考的能力。在课堂中，学生一般处于被动接受知识的状态，习惯于依赖教师，学习的积极主动性不足。
二是高中数学教学结合实践不够。教师在教学方面更重视学生对于问题懂不懂、会不会和有没有做对，还是以应对高考目的为主，缺乏结合实践的教学方式应用性研究。在这种情况下，导致学生对数学学习兴趣和热情不足，甚至存在“中学数学无用，小学数学就够”的错误认识。当面对大量习题时，学生很容易产生厌烦和怠倦情绪，影响了学习效果。
三是缺乏对学生发散思维的培养。高中数学教学中，很多教师还是按照所谓应对高考的教学经验，对学生采用填鸭式、样本式教学方法，在课堂上辛辛苦苦的唱主角，却忽略了学生才是课堂教学的主体，不注重对学生发散思维的培养。学生学习数学经常是死记硬背定理和公式，再机械地应用到问题中，完成解题过程。而用其他公式或方法是否也可以解决问题，学生不会过多的思考。这造成了学生思路僵化，影响学生的探索精神和创新力。
因此，教师必须在优化教学策略方面下功夫，打破传统的教学模式，更新教学理念。树立学生是课堂主体的意识，在教学工作中，引导激发学生的想象力和探索精神，使学生积极主动学习新知识，灵活应用多种方法解决问题，创新教学模式，促进学生思维的发展。
一、合理调整高中数学教学方案
高中数学教师应当将提高学生数学能力和素养，发展学生逻辑思维、发散思维、逆向思维、创新思维为目的，改进教学方案和教学计划。转换教师与学生的角色，将学生被动接受知识的角色转变为课堂学习的主体，加强教师和学生之间、学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的主动性。同时交叉使用探究式教学、设疑式教学、讨论式教学、自学指导式教学、实验式教学等方式，引导学生发挥独立思考探索的能力。但同时也不能忽略教师的引导作用，作为课堂的“导演”，教师应当及时进行知识点的切入，回答学生提出的问题，为学生分派学习任务，最大程度地挖掘学生学习思考的潜能。
二、增强高中数学教学的实践性
教学的实践性是将教学中的问题情境化、生活化，目的是将理论和实践相结合，让学生在实践体验中加深知识的理解，为将学生培养成实践型人才做好基础。
结合实践进行教学的优势在于，能将比较抽象的问题具体化，便于学生理解，同时增强解题的趣味性，提高学生学习的兴趣。例如，教师为学生讲解指数函数知识时，可以结合生物学中的活细胞增殖来形象展示指数函数的意义。活细胞增殖是由一个母细胞分裂为两个子细胞，接着两个细胞分裂成四个，四个细胞又继续分裂成八个，八个分裂成十六个……于是教师可以提问，当细胞进行第X分裂，能够分裂成为Y个细胞，X、Y有什么数学关系呢？采取这种形式，直观而且形象地向学生展示指数函数的意义，不仅能够提高课堂教学的趣味性，向学生传达各学科知识是紧密相关的这一观点，也能够进一步发展学生逻辑思维的能力。
三、培养学生发散思维能力
发散思维也被称为放射思维或者扩散思维，学生具有发散思维能力往往思维视野宽阔，创造力强。在高中数学教学工作中，培养学生的发散思维能力，主要是培养学生应对一题多解、一题多问和一题多变的能力。在教学过程中，教师应当采用多种多样的教育方式，比如多媒体教学等，激发学生的求知欲。还应当在培养学生顺向思维的同时，有意识的培养学生逆向思维能力。同时，应主动对学生进行发散思维的训练，引导学生在日常学习中从不同方位和角度去思考问题，研究解决问题的各种可能方法，使学生在学习过程中做到举一反三，触类旁通，灵活地掌握所学的知识。
以上，针对优化高中数学教学策略进行了思考探讨。作为高中数学教师，要在推进基础教育的改革过程中，树立科学正确的教学观念，充分研究高中数学的学科特点和学生的心理特点，不断创新教学方法，改进教学措施，在高中数学教学中推动素质教育的实施。
参考文献
[1]吴晓琴，李凤.高中数学教学中的改进措施分析.科教导刊，2015，（11）：126-127.
高中数学教学方法及措施范文第2篇
关键词：高中数学；形成性评价
在高中数学教学中，探讨高中数学教学形成性评价及其应用，因材施教，因人而异，采用科学合理的评价方式，对提高高中数学教学质量有着积极的意义。
一、高中数学教学形成性评价的概述
高中数学教学形成性评价在教学过程中，对每个教学环节进行客观评价，以了解学生对教学内容的理解与掌握程度，及时对教学过程进行调整，确保教学目标顺利实现。
高中数学教学形成性评价的功能主要体现在：①帮助教师调整教学策略。高中数学教师可以通过观察学生在教学活动中的表现，如学生的学习态度、对数学知识的掌握程度和数学活动的参与度等，做出客观真实的评价，并以此对教学方法与计划进行调整，提高课堂教学的效果。②激励学生努力学习。学生可以利用教学形成性评价，对学习方法与学习过程进行总结、反思和调整，帮助学生养成良好学习习惯和端正学习态度，使学生充分认识自我和发展自我，充分挖掘自身潜力，树立学生学习的信心，激励学生努力学习。例如，有学生在某个知识环节学得不扎实或有所疏漏，以致于遇到难题无法下手，陷入不懂不会的境地。要及时发现，及时找学生分析原因，查漏补缺，帮学生建立信心，采取补救措施，激励其跟上整体学习的节奏。
二、高中数学教学形成性评价的应用措施
1。做好评价前的准备
高中数学教学形成性评价需要教师和学生共同完成，所以高中数学教师需要做好评价前的准备，告知学生评价内容、方式和标准，让学生有充分的心理准备。
例如，高中数学教师在对学生课时作业与跟踪练习进行评价时，可以告诉学生评价内容为作业上交情况、完成时间、完成质量和存在的问题，评价方式为学生自评和学生互评，评价标准是学生对数学知识的理解与掌握情况。同时，高中数学教师需要对学生学习成果进行评定，要把学生进班成绩、各次测验成绩，纵横变化态势绘制成表格或者图形进行对比，这样形成动态示意图，直观形象地分析出其学习升降情况。这样，老师就有了评价的依据，由表及里地进行分析，如学习兴趣、学习态度、学习方法和学习能力等，比较学生在实施形成性评价前后的变化，准确地进行动态评价与形成性评价，帮助学生积累经验或吸取教训，及时查漏补缺，纠正偏差，改进学习方法，力争提高学习效率。教师也可以据此制定切实符合学生发展的教学计划，改进教学方法，提高课堂教学效率，真正发挥形成性教学评价的作用与价值。
2。明确评价任务及对象
高中数学形成性评价的任务是促进学生学习进步和全面发展，所以高中数学教师在教学过程中需要明确评价任务，实现教学相长的目的。
例如，在“正弦定理”教学中，形成性评价的任务是培养学生探索数学规律的数学思想与方法，让学生通过平面几何、三角函数、正弦定理和向量数量积等知识间的关系，认识到它们之间的联系与辩证统一，从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识。同时，高中数学教师需要明确评价对象为学生，依据学生性格特点、兴趣爱好和学习能力等，对学生个人进行独特评定，从而使形成性评价得到学生的认可，切实培养学生的创新能力、合作意识和实践能力。
3。明确评价的内容
在高中数学教学形成性评价中，教师需要坚持全面性的原则，注重评价内容多元化，确保评价内容可以全面反映学生学习的真实情况。
例如，在“直线与方程”的教学中，教学目标：让学生了解一次函数图象和直线方程概念，掌握直线倾斜角与斜率概念，以及直线斜率公式；教学重点：让学生理解直线倾斜角与斜率概念，掌握直线方程形式、两点间距离公式、点到直线距离公式和两平行线间距离；教学难点：让学生对化归与转化思想、数形结合思想和函数与方程思想等数学思想方法进行合理运用。高中数学教师根据教学目标和教学重难点，确定教学形成性评价内容为学生对教学重难点的掌握情况、作业完成情况、课堂回答时的表现和笔记记录情况等，以及学生在解决问题时表现出的态度、意识与价值观等，这样全面的评价内容可以帮助教师掌握学生实际学习情况，从而及时调整教学计划和方法，提高课堂教学的效果。
4。采用多种评价形式
在教学形成性评价中，教师需要采用多种评价方式，这样既可以确保教学形成性评价的全面性，又可以让教学形成性评价得到学生的认可，使教师顺利开展教学形成性评价工作。
高中数学教学方法及措施范文第3篇
关键词：高中数学 小组合作 课堂教学 实践 合作
一、小组合作在高中数学教学中的优势和意义
小组合作在各学科课堂教学中是十分重要的教学方式，它可以让学生在课堂教学中通过发挥团队学习的优势，合力对数学问题进行分析和解答，最终使小组成员的数学能力得到一定的提高，有利于学生增加数学知识的积累，增强解题能力和数学思维。同时，小组合作还能培养学生的团队精神和协作能力，使团队成员的数学素质整体提高。
二、小组合作存在的问题
高中数学教学实践中，由于各种客观或主观上的原因，教师对小组合作教学模式的运用存在一些问题，使得小组合作教学不能有效发挥它的优势，影响了数学教学的效果，不利于学生数学能力的提高。为改变这一现状，教师只有先认识到小组合作教学在运用中存在的问题和困难，才能对症下药，寻求正确、高效的教学方式，解决小组合作教学的应用问题。据分析，它主要有以下几个问题：
（一）分组不当，导致小组合作程度低
在小组合作教学中，教师可先对班级学生进行分组，让大家以小组的形式参与课堂讨论，然后共同完成教师安排的学习任务。但是很多教师在分组的时候，为了方便一味地按照学号或者成绩进行随机分组。这就可能导致小组之间有较大的成绩差异，或者某个小组有突出的优势或者劣势，使小组之间的竞争出现不平等的情况，进而引发学生的不满情绪。另外，学生之间也可能存在个性、性别上的矛盾，教师如果分配不当，就会出现成员的口角矛盾或者某些学生不合作的情况，最终降低小组合作学习的效果。
（二）课堂实践安排不当，探讨分析过程有名无实
在高中数学课堂中，许多教师在45分钟的课堂上，虽然开展了小组合作教学，但是为了最大程度地利用上课时间，常常将大部分时间让学生做题或者试卷，而将本应该在课堂上进行的讨论数学问题、分析数学过程等小组合作内容推迟到课后。这种做法不仅挫伤了学生参与小组合作的热情，使得课堂小组讨论分析环节有名无实，形同虚设，还让学生忽视了小组合作的重要性，草草完成任务或者完全不参与讨论，阻碍了小组合作教学的实施。
（三）教学方法不当，滋生学生的懈怠心理
在小组合作教学中，如果教师采用不当的教学方法也会滋生学生的懈怠心理。比如，教师让小组共同探讨某道数学题目，但是每次都只让小组内最优秀的学生作答，而其他同学却被教师忽视。长久以来，教师这种以偏概全的做法直接导致了学生的懈怠心理，认为反正教师会提问最厉害的学生回答，自己会不会无关紧要，从而放松了对自己的要求，或者出现学生由于对教师的做法不满，在小组合作中没有感受到自己的重要性，从而消极合作或者拒绝合作，最终影响合作学习的效果。
三、有效运用小组合作的措施
教师要在高中数学教学中有效运用小组合作教学，就必须对症下药。针对上文提出的教学中存在的问题，笔者结合教学实践和前辈的经验，提出了以下建议和措施：
（一）合理分组，创建和谐的学习氛围
在进行分组的时候，教师要综合多方面的因素选择学生的分组，如成绩、性格、性别、强项和弱项等，使小组成员的成绩之间呈现梯度分布的特征，让成绩较好的学生帮助组内的其他学生。同时，小组之间的实力要保持相对的均匀，确保小组之间的竞争有可比性。此外，教师还要根据学生的个性特点和性别协调分组，让他们能够有性格上的互补，实现男女搭配以及动静结合的效果，营造和谐友爱的小组合作学习气氛，鼓励他们发挥团队的力量，共同战胜数学学习困难。
（二）合理安排课堂教学，注意理论与实践的结合
在小组合作学习中，教师要精心安排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌控，避免教学任务与探析过程的冲突。具体来讲，教师要在合理的时间内完成知识的教授，然后将安排学生做题的时间和合作探析数学问题的时间相配合，待讲完知识和例题之后，给小组几道相关的数学问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小组成员能否提出不同于例题的解法或者提出自己的看法。这样，教师就能将做题与小组合作探析结合起来，提高课堂教学效率。
（三）应用有效的教学方法和评价机制
在应用小组合作学习模式中，教师可以引进好的教学方法和评价机制，激发学生的学习热情，提高教学效率。比如，教师可以鼓励学生在课后开展小组互助行动，布置小组作业或者实践任务，让小组成员在课后共同完成或者在班级中开展数学比赛或者小测验，并在各个小组之间展开竞赛，总体成绩最好的小组能够获得奖励，而表现最差的小组就会获得更多的学习任务，这样做有利于激发学生的好胜心和团队精神，激励他们共同学习、共同进步。同时，教师也要建立相应的评价机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生树立自信心和自豪感，培养他们的团队精神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努力奋斗，进而取得更好的成绩。
综上所述，高中数学教师在教学中有效应用小组合作模式，有利于培养学生的数学思维，提高学生的数学能力和高中数学教学质量。因此，作为数学教师，我们要针对教学中存在的问题，及时应用有效措施加以解决，并充分发挥小组合作学习的优势，提高学生的数学能力和团队协作能力。
参考文献：
[1]林琳. 高中数学小组探究式教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.
[2]顾丽琴. 高中数学小组合作学习的实践探究[D].重庆师范大学，2012.
[3]詹飞. 重庆市巴南中学高中数学小组合作学习的实践探索[D].重庆师范大学，2012.
[4]殷向东，费存信. 高中数学小组合作学习――数学的有效教学范式[J]. 中学数学月刊，2013（01）.
高中数学教学方法及措施范文第4篇
随着新课标的普及和教育改革的逐渐深入，广大教育者开始重视并探索高中数学高效课堂教学的方式和方法.本文首先对我国目前高中数学课堂教学的现状和主要问题进行了分析，接着阐述了如何构建高效课堂，提出了一些提高高中数学课堂教学效率的措施.
【关键词】高中数学；高效课堂教学；现状；新课标
前 言
21世纪以来，现代化进程加快，伴随着社会的高速发展，社会整体的教育理念也发生了很大变革.《新高中数学课程教学标准》提出了全新的关于高中数学课堂教学的理念，对高中数学课堂的有效性的要求进一步提高.从而促使数学教师积极探究高中数学高效课堂教学的方法.
一、分析高中数学高效课堂教学现状
1.传统教育模式的影响
我国传统的教学模式是应试教育，这样一种模式早已根深蒂固，它不可避免地影响到我国的课堂教学方式.众所周知，高中生的学习任务在学生的整个教育过程中最为繁重.因为学习内容多、学习要求高，导致多数数学教师在教学时更多地关注的是培养学生的应试能力和对知识的掌握程度，却忽视了学生的学习能力的对学生未来发展的重要性，因此缺乏对学生学习能力的培养和训练.这样的教育模式就造成许多高中生学习数学只停留在对老师所讲内容的记忆和模仿阶段，可能脱离了课本，就无法解决问题，也就是无法做到举一反三.传统的教育模式下，高中数学课堂教学中教师的教学步骤为：复习―引入―讲授―练习―作业.学生在整个教学过程中处于被动地位，学生容易走神，教师教学效率不高，长久以往，学生可能对教师甚至课堂产生抵触情绪.
2.现阶段主要存在的问题
伴随着新课标的普及和教学改革的逐步深入，在实际的教学中，许多教师对教学内容、教学目的、教学方法等方面作了适当的改革.然而，并没有取得预期的、理想的改革成果.探究其原因，我们最终发现，许多教师改革的方向存在问题，他们把高中数学课堂教学改革的重点放在教学技术上，而没有注重课堂教学模式的创新的重要性以及必要性.因此，对于传统教学模式下课堂教学效率普遍偏低的原因，高中数学教师应该充分意识到并给予足够的重视，转变传统数学教学的模式，采用引导式教学，从而提高高中数学课堂教学的效率.
二、高效的高中数学教学课堂的创建
上文已经分析了目前我国高中数学课堂教学的现状和主要存在的问题，综合上诉所讲，在实际的高中数学课堂教学的活动中，教师可以采取“自主学习―自主解决―合作解决―自主测试”的教学模式，从而实现高效数学教学课堂的创建.在高效的数学教学课堂中，学生由过去的“接收式”学习转变为“探究性”学习；教师的教育观念和方式从原来的老师主讲变为启发学生自主探究；数学课堂教学形成“问题解决”的教学模式，从而培养学生分析和解决问题的能力.下面就前面提到的教学模式提出了四个阶段的具体措施.
1.引导学生自主学习
在教学活动中，先让学生复习和总结上次课程的内容，并且就其薄弱环节进行提问.这些都是学生自主进行，针对学生对其薄弱环节的提问进行解答，这样使教学更具有针对性，学生也不用重复聆听自己已掌握的内容，学习效率会有所提高.之后，教师引导学生预习本次课程的重难点内容，同时让学生记录自己在预习过程中碰到的问题.
2.鼓励学生自主解决问题
教师应该鼓励学生自主探究从而解决问题，这也是教学实践中构建高效的高中数学教学课堂的关键一步.也即让学生能够自主预习数学知识，自己去探索、研究如何理解这些知识.在课前，教师应准备充足，比如确立教学目的、设计问题、怎样活跃课堂气氛等.准备过程中，还应考虑学生的学习能力、自身特点.设计问题时，教师应当明确教学的重难点，从而设计与教学目标更为贴切的问题，启发和引导学生思考.
3.尝试合作解决的教学方法
采用分组的方式，让学生互相协作，互相谈论和学习.将学生进行分组，可以提高学生的积极性，需注意的是，教师分组时应考虑各组学生的学习能力，并进行均衡.分组后，给每个小组分配学习任务，可以将课前准备过程中设计出的问题作为学习任务，各组之间进行比赛的方式，充分调动学生的能动性，激发学生的兴趣，各组组内成员集体合作来完成任务，教师则积极引导，久而久之，学生们合作学习的能力得到提升.
4.对成果进行自主测试
完成上诉教学过程之后，学生取得了一定的学习成果，此时，教师应该对学生的学习成果和教学的成果作出评价.既然是要创建高效的数学教学课堂，应充分发挥学生的主观能动性.因此，应当摒弃传统的课堂模式中通过布置和批阅学生的课后作业来检查学生的学习成果的方式，而让学生检验自主学习所取得的收获.具体的方法有，学生自评互评相结合，最后有老师总结收尾.
三、结 语
文章讨论了高中数学教学的现状和存在的弊端，并提出了“自主学习―自主解决―合作解决―自主测试”的教学模式，主要目的在于培养学生的学习能力而不仅仅是应试能力.希望给今后探究这方面问题的学者提供有效的帮助，也希望能够给高中数学教师提供一些帮助.
【参考文献】
[1]吴中明.高中数学课堂教学评价对新教师的教学效果的影响研究[D].广州大学 2012：25.
高中数学教学方法及措施范文第5篇
【关键词】高中数学，课程改革，数学教师，教学策略转变
数学教育作为高中教育的一门主科教育，然而，高中数学课程改革在汲取成功经验的同时，又会面临原有高中数学教学内容陈旧、教学方法单一，以及教学理念僵化等问题。因此，新观念、新内容、新方法走向高中数学课堂是新课程改革的必然。在这一过程中，要实现高中新课程改革的目标，教师教学策略的转变是关键。
一、对于高中数学新课程的理解分析。
数学是衡量一个人能力的重要学科，因此，其在高中教育中显得尤为重要。在教学实践中，教师与学生首先要转变观念，充分地认识高中数学课程改革的基本理念和目标，才能更加深入地走进新课程。综观高中数学新课程标准，有十大课程理念需要我们认真体悟：在构建共同基础与提供发展平台方面，为学生提供必要的数学准备，提高数学素养；在课程设置方面，以学生数学个性化发展为主，强调课程的多样性和选择性；在学习方式上，倡导“自主、合作、探究”的数学学习方式；在思维能力培养方面，注重数学思维能力的提高；在发展学生数学应用方面，促进学生用数学知识解决问题的实践能力；在对待“双基”知识的传授上，要与时俱进；在数学教学中，揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质；提倡高中数学课程文化价值的体现，提出对“数学文化”的学习；加强信息技术和数学教学的整合，鼓励师生的教与学以信息技术为载体；关注学生个性与潜能的发展，建立多元化的评价体系。对于高中数学教师而言，在数学课程教学中，要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，充分考虑教学学科的特点和学生的身心特征，积极引导学生自主学习和创新，促进他们的终身发展。
二、高中数学新课程在实施教学中存在的误区
1.过度提倡合作学习，偏重形式忽视实效。从知识结构的特点来看，并不是所有的知识都适宜于合作学习。小组合作的方式都存在着不同程度的问题，主要表现在：其一，没有明确的学习任务和目标；其二，缺乏对合作学习适宜性的论证；其三，合作学习常处于一种被动学习的局面；其四，教师对其进行指导的力度不够；其五，合作学习的时间有限，使目标任务完成较为困难。这样的一种状况使合作学习流于形式不求实效。
2.媒体辅助价值错位，多媒体运用泛滥成灾。新课标在“教学理念”中提倡恰当运用现代信息技术，用以提高教学效果。因为多媒体辅助教学已成为现代化教学的必需手段，它以动静皆宜、声像俱佳、图文并茂的展现形式，形象地表达了数学的本质与内涵，能有力地增强学生对抽象事物和过程的理解和感受。但同时，倘若过度频繁地运用多媒体，而不讲求恰当性，则容易良成媒体辅助价值错位，反而会影响到教学的效果与质量。譬如说，部分教师过度依赖于多媒体教学，重课件制作，轻内容传授，学生依赖于媒体学习，而无心于看书与记笔记；又譬如说，多媒体时常出现的故障，会影响教师的正常教学程序与心情，一些试题的演算和公式的推导，常在多媒体教学中一步到位，缺少必要的逻辑推理环节，影响学生思维的拓展。
三、高中数学对于教师教学策略的转变要求
1.树立高中新课改的理念，转换教学中教师角色。课程改革成功的关键在教师。高中教师作为新课程改革的主力军，应首先更新原有的教学观念，树立课改新理念。高中数学教师不仅要关注新课改的理念，而且要从微观角度，有针对性地学习和理解高中数学学科课程改革的新理念。譬如，高中数学课程的基本理念、设计思路、课程目标及内容标准等的了解。因此，高中数学教师需尽快地适应新课程，由传统的教学型教师转变为教学研究型教师、专家型教师，由传统的讲授法过渡到引导法、辅助法。在教学过程程中，教师应充分将数学学科特点与高中生的心理特点相结合，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
2.营造师生“教”与“学”互动的和谐课堂环境。在课堂中，让学生动起来有利于活跃教学气氛，但教学动而要有度，闹而要有效。因此，在教学过程中，教师需要营造一种和谐的课堂环境。一方面，数学教师可采取科学有效的学习指导策略和灵活多样的教学方法。譬如说，对不同层次的学生，遵循因材施教的原则，恰如其分地运用多种教学方法，通过富有开放性、趣味性和启迪性的问题，激发他们的求知欲望，调动他们的学习积极性，使学生内在的学习动机转化为外在的学习行为。另一方面，数学教师要注意运用教育智慧，抓住最佳教育时机，适时引导学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，促进学生创新思维的发展。譬如说，对于学生在学习中遇到的疑难杂症，教师应及时给予反馈和指导，对于学生在解题中的新观点新方法要大力鼓励，发挥激励的导向作用，通过这些方式充分开发学生的潜力，实现最佳教学效果。
3.注重知识与实际联系，发展学生数学应用能力。高中数学课堂教学要取得优质高效的教学效果，必须注重知识与实际相联系。一方面，教师可通过数学教学实验的形式，组织学生搜集、制造测量仪器进行实验，展现一些结论产生的过程，使学生生动直观地学习知识。譬如，教师在进行欧拉公式的教学时，可组织学生通过橡皮泥塑造出多面体，然后记录每个多面体的棱角、顶点数和面数，并进行比较概括，得出公式。另一方面，教师还可通过丰富的实例引入教学知识，发展学生运用数学知识解决实际问题的能力。譬如，运用函数、数列、不等式、统计等知识解决实际生活中的一些数学问题；又譬如，引导学生参与建模活动，构建数学模型，解决实际情境中的问题。
参考文献：
