学习教育心理学的意义

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学习教育心理学的意义范文第1篇

[关键词]教师 心理学 教育教学

教师是学校教育的关键所在,教师的心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为,对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。心理学是研究人的心理和行为的科学。人的心理是一个开放的系统,并且具有自控性特征。绝大多数个体,其心理处于不断变化中,通过自我认知、自我体验和自我控制,能够不断完善个体的思想和行为。教师作为教育系统中知识经验的所有者和传授者,其职能在于把人类社会积累的经验知识传授给学生,从而使他们获得一定的知识、技能和行为规范,并形成一定的心理结构。教师学习相应的心理学知识,对教育教学具有重要意义。

1.学习心理学,有利于准确掌握教育对象的认知规律和心理特点,有效联接教育过程的起点和终点,达成教学目标。

学习心理学,了解学生的心理,是完成教学目标的前提条件。古代把教师的职能归结为六字“传道、授业、解惑”,使学生学到知识,明白做人的道理,理解不明白的地方,各个环节都不能缺少对学生心理的把握,针对性格不同的学生,实施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以说,了解学生心理是教师传授科学知识的必备条件。很难想象教师与学生在没有良好沟通的情况下,能取得良好的教学效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理学》一书中指出:“非言语活动是先天的,许多信息可以从这些活动中获悉。作为教师,课堂中的非言语暗示是孩子们重要的思维来源。”此处的非言语暗示,就是在对学生心理进行充分了解的基础上做出的。

同时,教师的主导作用与学生的主体作用并不矛盾,而是相铺相成的。教师了解学生心理,从而在学识上、思想上、行动上对学生进行引导,使其不断修正和完善。良好的沟通又是学生准确揣度教师心理的一个前提。学生是学习过程的主体,深受外界环境的影响,特别是现在的中学生,他们处于充满复杂矛盾的人生过渡期,自信心增强,独立意识和自我意识不断显现,外界对其的良性作用无疑会促进学生健康成长,适应社会发展的需要。教师是学生经常的接触者和导师,他们往往更充分地把握学生心理,并对其进行有效的引导。息息相通的师生关系,能够使教师和学生的目标趋近于一致,不致出现南辕北辙的对抗状态。据此可以发掘学生创新学习的生长点,提高教学的有效性,联结教育过程的起点和终点。可以说,学生在心里对某事物的认同,比数别人十遍单调的说教还有效,学生能充分发挥其主观能动性,自然提高了教学的效度和教育的力度。

2.学习心理学,能优化教师个体心理结构,增强师生互动的实效性。

不同的教师在心理上有较大的差异并呈现不同的特点。他们在教学实践中表现为不同的教育行为和教育理念。教育心理学中的一些带有普遍性的规律,不仅可以帮助教师总结自己的工作经验,自觉地驾驭和控制学校教育系统中的各种因素,从而克服盲目性,增强科学性,而且可以引导教师进行心理品质的自我训练,提高自控能力和抗挫能力,增强心理的兼容功能,强化责任心和职业道德感,凸显人格魅力,从而实现有效的师生互动。马斯洛的层次需求理论指出:当低级的需要因有报偿而得到满足时,新颖的高级需要就有涌现的趋向。教师在教育实践中应学会合理确定自己的行为预期,同时不断优化个体心理结构,以乐观、豁达的心态看待教育实施――反馈过程,特别是那些细微的回应信息,组建心理自励机制。这样在不断的自我实现中创造出有序的后续行为,教师心理的偏差或失衡也能得到缓解和矫治。师生之间会形成和谐、融洽的关系,教学教育体系将会呈现出良性运转的态势。

因此,教师应加强心理学知识的学习,优化个体心理结构,使自己的行为符合归属与爱的需要,建立起亲密的师生关系,树立起尊师爱生的良好风尚,并且教师之间及其与领导之间形成合作、协调的关系,以自身的人格力量来影响学生,真正实现言传身教。教师在这种不断完善过程中,提高自己各方面修养,并且用更高的标准来要求自己,对学生的积极影响相应也会达到一个更高的层次。

3.学习心理学,有利于调适群体心态,辨证对待社会的多极影响。

教师个体心理结构的形成和优化是一个长期的过程,其中群体心态趋同的现象不可避免,社会的多极影响,在其中起着重要作用。教师作为教育的主导力量,其特定的职业特点,特别需要加强心理品质的锻炼,积极抵御社会的消极影响。在加强教师职业道德教育和完善相应法律法规的同时,采取更个性化的柔性手段应对,关注教师群体的心理现状,加强心理诊断,让他们掌握心理学的普遍规律和技巧,善于利用心理学中的某些方法,如自我暗示、心理换位等方式来调适个体心态,能使教师对当下的生存现状持一种宽容和期待的心理,并以积极进取的姿态来优化教育行为,用先进的教育理念和管理手段实现教育的价值。这种前瞻性的行为,必然带来持续发展的社会效益和经济效益。

学习教育心理学的意义范文第2篇

关键词　信息素养　化学教学　新课程改革

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

课标“过程与方法”目标对学生有两个要求：一是掌握化学学习的方法和培养自主学习的能力，即运用多种手段获取信息并对信息进行加工；二是认识科学探究的方法和培养问题意识。新课标的高考试题特别强调考查学生的信息素养，特别重视考生获取与加工信息的能力。所以培养学生良好的信息素养，既是高考的要求，更是人才培养的要求。下面，笔者结合高一化学氯气的生产原理及性质教学，谈一点粗浅的看法。

1 提高学生的信息意识的基本途径

1.1 用好化学课程信息化资源，培养学生信息意识

新课程改革背景下的中学化学教学，是一种基于资源的教学。在我们新课程化学教材中设置了大量的“化学史话”，“实验探究”等栏目， 无疑，这些都是培养学生信息意识的很好的资源。例如本节课氯气的发现史，1774年，瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时，把浓盐酸与软锰矿混合在一起加热，意外地发现生成了一种黄绿色的气体，并对它进行了研究，从而导致氯气及其性质的发现。1810年英国化学家戴维在此基础上进一步研究氯气的性质并确定了元素组成。其实，科学工作者在做某个项目研究前就两个将问题必须弄明白：一是前人对这个问题研究到什么程度？做过哪些有益的实验？有哪些可借鉴的数据和结论？二是已公开的数据可靠性如何？一些数据有没有争议？有哪些问题属于空白？还有无研究的价值？这些都是最基本的信息检索能力。这样在教学中我们充分借助这些教学资源，有意识地向学生灌输信息意识，并引导学生认识利用信息资源的重要性，自然也增强了学生的信息意识。

1.2 利用教师自身信息资源，培养学生信息意识

教师的信息素养状况对学生的信息意识的启发和学习热情有直接的影响，假如我们的老师上课只是照本宣科，研究问题时只是闭门造车，并不知道查一查该问题国内外的研究水平和发展趋势等，很难想象这不会给学生造成负面影响。如氯气的生产原理这一节讲到食盐的用途时，可以将食盐在生活中的妙用向学生介绍，讲到氯气的性质时，可以介绍第一次世界大战时氯气被当成化学武器进行杀人等情境。在教学中，教师尽量做到每一堂化学课都有新的信息带给学生。这样，我们的化学课堂教学知识背景新颖，信息量大，充满新时代的气息，学生的学习兴趣和获取知识的欲望就会高涨，同时这种教师个人信息素养的展示可以很好地诱导学生信息意识的产生与强化。

2 提高学生的获取信息能力的主要方法

2.1 在实验教学中收集信息

课标教材在探究实验、问题讨论等方面为师生搭建了一个平台，课堂不再是学生复制知识的加工厂，师生大显身手的前提是知己（学情）知彼（知识结构），才能设计出合理的问题情景，达到“在问题中探究，在探究中学习”的教学目的。氯气的生产原理——电解饱和食盐水实验的教学时，我首先对比电解水和电解饱和食盐水的实验现象，然后引发问题：观察到什么现象？预测分析两电极上产生的气体可能是什么物质？（引导：学生从元素守恒角度分析）如何用实验来确认？你需要哪些信息？假如溶液中Cl-全部转化为Cl2逸出，此时溶液中大量存在的溶质微粒是什么？采用什么样的实验可证明电解液的碱性是电解产生的，还是溶液原来就具有的？通过问题组展开教学，引导学生观察并记录实验现象，从实验中获取第一手信息。较好地解决了部分同学动手能力弱，实验时畏畏缩缩，实验操作不规范，实验速度太慢等问题。

2.省略.省略/u/vw/6034742）。镜头三：游泳池氯气“可怕的毒药水”（链）以真实事故为背景，引起学生强烈的求知欲，再及时追问 “从上面的材料中你能知道氯气到底是怎样一种物质，它具有怎样的物理、化学性质？为什么它能使人民生命财产造成如此大的损失？”学生学习兴趣高涨，或思考，或交流，不由自主地投入了学习。

2.3 通过调查研究获得信息

化学教学中多途径地渗透信息教育因素，这也正是新课程标准中设置大量“查阅”与“调查”的目的。对本节“查阅有关资料，了解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠的，将有关的情况与同学交流讨论”栏目，教师课前让学生通过网络引擎搜索或通过调查、交谈、书籍、报纸等多种途径去查阅相关内容，将获得的信息在课堂中交流汇报。让他们在查阅中提高资料的检索技能和信息提取能力；在交流汇报中，提高信息的表达水平。

3 加强学生的利用信息能力的研究

在组织对“氯气的实验室制取”的学习时，为帮助学生加强对气体制备装置的了解，形成气体制备的一般思路，可设置如下片段：在氯气的性质学习之前，要用实验证明氯气的存在有一定困难，为此教师通过“信息卡”向学生提供氯气的相关知识“氯气是一种黄绿色有毒气体，有刺激性气味，密度比空气大，能溶于水，难溶于饱和食盐水，易与氢氧化钠溶液反应，不易燃烧。” 然后将氯气的制备装置分为发生、净化、收集、尾气处理四部分，每部分提供几种装置以供选择，让学生根据所给的信息，进行适度的分析归纳、概括比较等信息处理，通过交流、讨论、探究这四类装置，再组合成完整的实验装置，使其形成气体制备的一般思路。这样通过信息的获取，应用，并从不同角度，不同层次进行推敲、验证，学生对气体制备装置选择的理解会更加深刻。

在教学中，教师可多设置开放性、探究性的问题，进行从多个角度分析同一问题方面的训练，让学生在别人传达的信息中寻找启迪，学会分析、比较、和评判。例如：在氯气的性质的教学中，为活跃气氛，加深理解，我说，本节教材中有四种含“氯”的物质，即氯水、液氯，新制氯水与久置氯水，易混易错，若分不清楚只能望“题”兴叹。请大家讨论三个问题：氯水与液氯是不是完全相同的物质？液氯、新制氯水、久置氯水区别的方式有几种？大家讨论得热火朝天，想出的办法和答案自然就丰富了课堂信息。我对大家的争论一概不做任何评价，最后布置一个研究性作业供同学们利用课余时间通过查找资料解决，并写成相关小论文。这样既可培养学生学会表达自己、倾听他人意见、反思个人知识结构和思维方式的意识和能力，也提高了对信息的处理、分析能力和知识的应用能力。

良好的信息素养不是一朝一夕的事，作为一线的化学教师，我们必须抓住课堂主阵地，不断努力探索和挖掘培养和提高学生信息素养的最好方法，把信息素养的精神、意图整合到化学课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，让学生不断受到信息知识的熏陶和信息能力的培养，让学生得到全面的健康的可持续发展。

参考文献

学习教育心理学的意义范文第3篇

    [摘要]新教育技术要求教师在教学中加强将信息技术与课程整合的能力。恰当的使用信息技术对语文教学会产生推动作用,但不适当的使用就会对语文教学产生负面影响,造成资源的喧宾夺主,减弱学生的想象力,妨碍师生情感互动,退化教师技能等现象。教师应根据教学实际采取相应的解决办法。

[关键词]新教育技术   信息技术   语文教学    优势  误区  应对方法

普及新教育技术，促进教育的改革与发展，已经成为当今世界各国普遍的共识和不可逆转的趋势与潮流。我国教育部也于2004年制定和颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，其中就要求教师要不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并应用于教学活动中。实质就是要加强信息技术与课程的整合。现代信息技术应用在教学中，不仅开阔了学生的眼界，也提高了学生学习的兴趣。信息技术凭借其知识的多样、广泛、速度快等优势在中学语文教学中做出了巨大的贡献，给教学带来了一场全新的革命。

一、信息技术与语文课堂整合之优势

1、信息表现的直观性，能突破学生视觉的限制，让其多角度地观察对象，并能够突出教学要点，有助于概念的理解和方法的掌握。

  2、 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。通过信息技术制作的课件创设出的情境，可以让学生轻松进入学习氛围。并且能迅速调动学生的积极性及学习兴趣。

  3、 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。这一特性建立在教师对多媒体的有效利用上，要熟练掌握链接、留言板和计算机的操作，才可以发挥信息技术的优势。

  4、 通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索能力。例如学习说明文时适当地使用多媒体，既可以使学生整体把握作者写作的顺序、方位、角度，更有助于理解说明文的写作方法。

  5、 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘1。传统课堂教学无法重来，但现在通过信息技术可以把课堂教学记录下来，以供同学参考，减少知识的遗忘。对难点的重放则有助于加深学生的理解。

总之，大量的教学实践充分证明了信息技术的确给教学带来了巨大的便利与革新，然而目前在具体的教学实践中，由于教师对信息技术在教学中的应用还存在认识、理解上的一些偏差，导致在语文教学中出现误区。笔者仅就所闻所见谈谈自己的认识。

二、信息技术在语文教学中应用的误区

1、教学资源喧宾夺主

多媒体信息技术与课程结合的目的是为了提高教学质量和效率，采用信息技术教学主要在于利用其图、文、声、像等将教学内容形象化、简单化，达到提高学生对教学内容理解程度的目的。“在信息技术教学中，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，确立明确的教学目标，进而制作出适宜的教学课件，以发挥信息技术教学的优势。”2但在我所了解的汕头一些学校的语文教学中，有些教师忽略了这个目的，使用了过量形式优美的视频、动态信息，吸引了学生的兴趣，但冲淡了教学的主题和内容，偏离了语文教育、语言学习的中心目标，影响教学实效性。具体表现在：

（1）信息容量大。比如在讲授《黄山记》这一课时，有位老师花了很多精力制作了精美的多媒体课件，总想将课文内容扩展开来讲。他认为只要讲了学生就能理解掌握并应用，讲了比不讲好。于是课件成了“黄山图片展”。课堂看起来很热闹，学生积极发言，实际由于信息量过大，学生目不暇接，没思维的空间，对整节课的内容只是囫囵吞枣，只有个大概的印象，对作者的感情理解并不深刻。对文章整体的结构把握不清。个别学生在反馈教学意见时甚至说：“这不是机器化大生产下的‘填鸭’教育吗？不用人灌用机器灌。”

（2）信息表现方式复杂。在课堂教学中是所教的内容决定教师备课的内容及课件的表现方式。如果在形式上一味追求新颖和动感，大量运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画。看似充分利用了多媒体信息技术的特点，实际上仅仅是追求了优美的形式和艺术效果，过多的运用了强烈的色彩、动画和声音以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散。还有一些问题用简单的语言、文字、图形就可表示清楚，却采用各种形式优美、复杂的课件，使得视频影像的播放占用大量教学时间，授课量减少，降低了授课效率。

应对方法  教育心理学认为接受能力是有一定限度的，过多的信息和信息表现方式，会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。因此，课件制作要遵循学生的认知规律，按照教学设计的思想进行设计制作；要简洁、重点突出、主次分明；要强调实用性，避免追求表面，喧宾夺主，更不能画蛇添足；要根据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异。

2、图解减弱学生的想象力、使创新思维僵化

（1）以诗歌教学为例，诗歌最重要的存在形态是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素与所描写的事物有机结合所构成的复杂的经验世界。古诗文作品的审美经验，传达着作者的情感和生命体验，也能引发读者从自我的出发进入情感和生命体验，这样就使意象具有了模糊性和不确定性”3。信息技术手段的不当使用，在很大程度上破坏了作品留给读者的想象空间，使作品原有的优美意境变成了简单的画面，其结果是破坏了学生对作品想象再造的重要环节。如六都中学教师讲授杜甫的《登岳阳楼》时，课堂上展现的是多幅洞庭湖的图片。饱览湖上风光对于学生理解诗歌是有一定帮助的，但是每个人对景物的想象都是不同的。固定的画面会割断作者的情感联系，让这些画面成为一个个单独的个体，不利于学生想象。例如“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”这样一幅雄浑壮阔的景象，是很难用具体画面来传达的。笔者认为在这里如果使用讲授法会让同学们在自由大胆的想象中获得强烈的审美体验，不受约束在品位语言的基础上激发学生的想象，对诗进行思维再加工使他们有更丰富的想象和作者能产生情感共鸣。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每个人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的画表现不仅太直白而且一点意蕴也没有，更没有让人有想象自己心中美女时的那种再造的兴奋感，幸福感。

（2）激发学生创新潜能是语文新课标所要求达到的总目标之一。现代信息技术使信息大量出现，学生的大脑只能像一台存储器，尽可能记忆呈现的信息，没有了思考的时间和空间，对文章的理解就停滞在所显示的图文、声音、解释上限定了学生的思维。如教授《山居秋暝》一诗时，老师给定学生的画面就是山间傍晚，茂林修竹起伏摇曳，澄净碧蓝的河水蒸腾着雾气，雾霭迷蒙中，主人公伫立于蜿蜒的水畔，远眺周围的景物。浣女们在竹林中忽隐忽现，可望而不可及，水上漂来小船，荷花在风中摆动……如此一来，学生就只跟着老师做的课件走，没时间去思考可能还有其它的解释，长此以往，必定会形成思维定势，束缚学生的创新潜能。比如诗中“王孙”的形象，大可启发学生思考：你能说出这里的王孙的真实含义么？除了可能是代指，会不会是作者在自喻呢？又或表现的是自己所追求的理想？

应对方法  在各种的课程评估中都把是否采用多媒体信息技术、多媒体教学所占比重作为重要指标，在客观上造成个别教师注重多媒体的应用次数，忽略了教学效果。语文课的教学中，教学课件的制作要因需要而不同。在课件中给学生留足够的空白，教给学生如何思维，让学生有时间、会独立去思考，还要多启发学生自己去理解，重建课文。

3 机器妨碍师生情感互动

现代教育要求教师不仅是传授知识，也要注意对学生的人文关怀。教学是教与学双方互动的活动，课堂是师生思想交融的场所，教师在言传身教中与学生建立深厚的“师生情”。“教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。”教师应该根据授课内容和学生的心理状态，用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化、从而扣住学生的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注。而学生对教师的一个微笑或一句鼓励的话语都能产生深刻的心理体验。当代高中生经常的心理表现就是“爱师及课”，这也是教师的魅力所在。但是，使用现代信息技术不适当让课件主宰了教学，师生的情感交流被抛弃了。质量不高的课件在教学中的大量应用，学生与计算机交流机会增多，而与老师交流的机会减少。学生的注意力大部分都集中在计算机终端或投影仪上，很少直接面对教师和较少注意教师的形体语言、音容笑貌。教师被“禁锢”在控制台上,更多关注的是课件的操作和教学内容的演示，而减少了与学生之间情感的沟通，人性化的教学将会被冷冰冰的机器取代，这个机器成了第三者硬生生霸占了课堂的主动权，剥夺了师生对话的权利，阻塞了师生沟通渠道，师生情谊一天天被淡化，一些教师逐渐缺乏激情，一些学生失去热情。其结果是使本来极其鲜活、富有生机，极易引起学生兴趣，能够让学生感到其乐无穷的语文学习变得呆滞、拘谨和索然无味。##

在课堂教学中,作为一名教师,学生听不懂的要讲,课堂气氛不活跃要调动,学生情绪不高要激励,这些都要建立在教师对学生的观察和理解之上,建立在必要的师生互动之上。通过学生与老师之间的相互影响和启发，双方都会增长自己的知识、能力，才能让教学相长落到实处。

应对方法  利用信息技术制作课件应注重交互性，运用课件勿忘师生互动关系。要实现教学效果的最优化，就要做到人与信息技术的结合。在信息技术教学中，教师是技术的组织者、管理者，信息技术应该适应和满足教师的需求，二者组成系统才能很好的协调工作；学生是信息技术服务的对象，信息的使用还要符合学生心理认知规律，以学生为出发点和归宿点，传递教学信息，激发学生学习的积极性；教师以学生为中心组织教学活动，利用多媒体课件营造和谐的教学情景，学生在和谐环境中与教师合作交流。只有将这三方面关系调整好，实现人与技术的真正结合，教学才能融会贯通，成为一个有机的整体，课堂才会有人情味，学生才能活跃起来，实现最好的教学效果。

4程序淡化教师个性，退化教师教学技能

（1）不同的课程会有不同的课堂氛围，课堂教学有不可预设的一面。而课件的制作都有一个固定的程序，教师往往按照自己的思路，设计多媒体课件。课件一旦制成，其内容、程序就固定不便，教师只能跟着课件进行教学，无法观察学生的反应，不了解学生接受的程度，课堂就会受限于课件。呆板的预设妨碍了活生生的生成，教师很难发挥特长、形成个性。教师本身散发出来的信念性格，气质等隐性魅力在多媒体中难以体现，更不要说用自己的示范作用去影响学生。学生的反馈和追问，常常能生成始料不及的新课程。但在程序的预设下，老师没时间，也没足够的心理贮备去引领学生研究讨论，只让下去再说，但是下去仍然没时间，没空。这样的问题经常的处理办法就是搁置，不予理会。实际这是教师最能体现自己特色的机会。教师以自己的个人风格而对学生的熏陶和感染是任何课件的文字和图画所不能取代的。夸大多媒体课件作用，只会让课堂变成“放映室”，教师成了“放戏”的播映员，学生成了可“看戏”的观众，机器掠夺了老师上课“演戏”的权利。

（2）长期单一使用多媒体课件教学容易降低教师的教学技能。有感情的教师范读，隽美的板书，恰当的肢体语言，与学生的眼神交流都属于语文教师的基本技能，传统的教学模式能让教师的基本技能在教学过程中逐渐发扬光大。当疲于追赶潮流，使用课件教学时，人们驾驭传统教学手段的能力却在逐渐退化。特别是刚刚上岗的教师，使用粉笔和黑板的教学基本功没有打牢、打实，一旦脱离了多媒体课件就无所适从，不知如何上课。更有消极懒惰的，认为只要有多媒体课件就可“包打天下、一键到底”，不再考虑教学的改进创新。长此以往，将导致教学能力退化，最终落伍淘汰。

应对方法  解放学生的头脑与手脚是让其成功的培养自己精华所在，可如何“解放”却是值得深入探讨的。在新疆的信息技术状态和物质条件下，多媒体不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统手段仍然是十分有效的。现代信息技术教学拥有以往教学无法比拟的丰富多样的教学手段，这是它的重要优势。同时，如何真正发挥信息技术教学的作用，使其成为高水平的教学工具，更是需要我们不断探索的。只有树立正确的观念，把握教学的“双主”概念，将多媒体技术灵活的融入教学体系的整体建构之中，各种教学手段才能有效地发挥作用，切实提高教学的质量和效能

总之,时代的进步，现代化的教学手段是“教育要面向现代化的”必要条件之一。现代信息技术应用于语文教学的这一举措，一方面能大大增强语文课堂教学效果，提高教学效率；另一方面个人认为，教师的上岗培训，除了完成职业身份的转化外，也要加强教师多媒体素质的修养，不断提高教育业务能力，教育主管部门应鼓励教师学习新的教育理论，最好可以专门指导教师如何合理的利用课件。让语文课堂教学在调动学生的主观能动性上，还给孩子一个思维的空间！让孩子深入到实践中去，发挥他们的潜能，形成其正确的人生观、价值观。让现代的信息技术与语文教学更完美的结合在一起，促进教学的最优化。

[注释]

1彭军     论多媒体教学的优势  武汉现代教育技术中心

2谭绮球   多媒体教学实践中的若干偏宕『J .教育与职业 2008（6）

3彭小明   现代信息技术与语文教学整合 『J.教育研究2008(1)

[参考文献]

教育心理学       游旭群 主编2－055、080－085

学习教育心理学的意义范文第4篇

【论文摘要】本文通过介绍自组织的定义到自组织理论的主要组成内容，进而提出自组织理论对学习的指导意义。自组织能够实现系统内部要素高效益的协同合作，使系统各类资源得以最大限度的发挥作用。所以，在数字化时代，自组织理论对于进行信息化教学和学习发挥着重要的指导作用。

在1997年世界管理大会上，与会学者提出了“未来管理变革的十大趋势”，其中第十大趋势就是“没有管理的管理”，认为这是管理的“最高境界”，即管理理念和组织模式发生变革，由“被组织”向“自组织”迈进。

一、自组织的定义

一些著名的学者对自组织进行了不同的定义。

（1）从随机初始条件中自发形成的具有良好组织的结构、方式和行为。（Luis Mateus Rocha，1998）。（2）如果一个体系在获得空间、时间或功能的结构过程中，没有外界的特定干涉，仅依靠系统内部的互相作用来达到，该系统就是自组织。（harken）。

德国理论物理学家H.Haken从组织的进化形式可分为两类：他组织和自组织。如果组织是在外界制度和干预下实现的则叫“他组织”（“被组织”）。

综上所述，本人认为自组织是一种有序结构。（1）系统内部要素协同合作自发产生的。（2）系统所在的外界环境并不规定系统内部要素按何种方式进行组织。（3）系统能自行创生、自我适应、自我调节、自我演化，自发的由无序走向有。（4）对系统外的环境反应迅速，是较智慧性的组织。

自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。如生命体就是一个自组织系统，激光的产生也是粒子自组织的结果，学习系统也是一个自组织系统。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。比如人类社会比动物界自组织能力强，人类社会比动物界的功能就高级多了。

二、关于自组织理论

1．自组织理论的提出

我国古代思想家老子提出：“道，常无为而无所不为”，意思是说按事物自在的演化之道去管理一切，则“万物将自化”。在他朴素的辩证法思想中，蕴含了自组织管理的原理。

自组织理论是在20世纪60年代末开始建立并发展起来的一种系统理论。

2．自组织理论的研究对象

自组织理论主要是研究自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题。即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。

自组织包含三类过程：由非组织到组织的过程演化；由组织程度低到组织程度高的过程演化；在相同组织层次上由简单到复杂的过程演化，这种演化标志着组织结构与功能在相同组织层次上从简单到复杂的水平增长。

三、自组织理论的主要组成内容

自组织理论主要有三个部分组成：耗散结构理论（Dissipative

Structuretheory）、协同学（Synergertios）、突变论（Calastrophe Theory）。

1．耗散结构理论（dispative structure theory）

耗散结构是指建立在与环境发生物质、能量交换关系基础上的结构。它是比利时物理化学家普利高津（I.Prigogine）建立在对热力学第二定律的研究基础之上提出的。耗散结构主要研究系统与环境之间的物质与能量交换关系及其对自组织系统的影响等问题。

出现耗散结构的三个条件：远离平衡态、系统的开放性、系统内不同要素间存在非线性机制。远离平衡态，指系统内部各个区域的物质和能量分布是极不平衡的，差距很大。

2．协同学（Synergertios）

协同论的创始人是德国物理学家哈肯（H.Haken），他将自组织理论研究引入深化。“协同导致有序”是这一理论的高度概括。

协同学主要研究系统内部各要素之间的协同机制。它认为系统各要素之间的协同是自组织过程的基础，系统内各参量之间的竞争和协同作用使系统产生新结构的直接根源。由于系统要素的独立运动或在局部产生的各种协同运动以及环境因素的随机干扰，系统的实际状态值总会偏离平均值，这种偏离波动大小的幅度就叫涨落。

协同学不仅研究系统从无序到有序的演化规律，而且研究系统从有序到混乱的演化规律。首次真正地把有序与无序统一起来。协同学理论强调协同效应，协同效应是指在复杂大系统内，各子系统的协同行为产生出的超越各要素自身的单独作用，从而形成整个系统的统一作用和联合作用。

转贴于

3．突变论（Calastrophe Theory）

突变论则建立在稳定性理论的基础上，认为突变过程是由一种稳定态经过不稳定态向新的稳定态跃迁的过程，表现在数学上是标志着系统状态的各组参数及其函数值变化的过程。突变论认为，即使是同一过程，对应于同一控制因素临界值，突变仍会产生不同的结果，即可能达到若干不同的新稳态，每个状态都呈现出一定的概率。

四、自组织的特征

（1）开放性。耗散结构论告诉人们，任何系统要求得发展，从无序发展为有序，或从低级的有序发展为更高级的有序，都必须首先使系统开放，开放是系统有序化的前提，是耗散结构得以形成、维持和发展的首要条件。一个良好的组织系统，必然是个有序的自组织系统，必然要求对环境开放，只有对外界开放，组织系统才能新陈代谢，才能有适应环境的能力和旺盛的生命力。（2）非平衡性。系统是非均匀的、远离平衡的系统。一个系统如果处于无差异的平衡状态，就意味着系统内不存在势能差。无势能差的平衡系统服从势能最小原则，因而它必然是一个低功能的系统。所以，系统需要存在涨落，处于非平衡状态。（3）创造性。由于系统是从无序走向有序的一个过程，在混沌之中，经过系统各个要素的协同，系统会自我适应、自我调节、自我演化、自我创生，所以自组织是具有创造性的。（4）有序性。虽处于混沌中的系统看似无序，事实上各要素是协同的，自组织形成的过程是一个自发调节的、有序的过程。（5）协同性。它是实现自组织的前提条件。一个无序、混沌的系统需要系统的各要素协同合作，才能实现自发的走向有序。（6）自主性。自组织是不受外界的限制和干预的，仅依靠系统内部的互相作用来达到，系统在不断的自反馈中自主调整发展。

五、自组织的控制观

在自组织中，并不是不要控制，但这种控制与被组织中的控制截然不同：（1）不是不要控制，而是通过系统进行控制。系统永远是最重要的。（2）非集中的决策控制，而分散流程控制。在每个控制点上，人人都是领导。（3）不是通过权力控制，而是通过观念控制。

六、自组织理论对学习的指导意义

与自组织高度相关的词语如秩序、和谐、简单、高效等。自组织能够实现系统内部要素高效益的协同合作，使系统各类资源得以最大限度的发挥作用。所以，在数字化时代，自组织理论对于进行信息化教学和学习发挥着重要的指导作用。

（1）有利于激发学生的内部动机。自组织理论强调自发性、自主性，有利于改变传统的师生关系，实现师生的平等对话，调动学生的学习积极性，激发内部动机，实现有意义的学习。（2）有利于学生进行互联、协作学习，培养学生的合作学习精神。在共同愿景的指引下，组织成员之间开展学习交流，充分利用各种学习资源，进行协作学习，从而有利于培养学生的协同学习能力和合作精神。（3）促进学生进行自我管理、自主学习。学习者依据自己的生理心理特点和环境条件，有计划地安排学习活动的顺序和时间步骤，以求得过程与环境（包括时间可能）相统一的行为。在学习过程中，学习者需要依据自我评价和社会规范克制自身的欲念和行为，排除内外干扰，保持与发展方向相一致的自制自约束行动，促进学生的自主学习，形成良好的学习习惯，培养学生的自我管理能力。（4）有利于师生角色的自动形成和灵活转换。自组织系统是具有开放性、自主性的。所以在教学系统中，可以充分发挥学生的主动性和积极性，实现学生的自我管理和自我调控。通过与其它学习成员的共同努力，进行协作自主学习，这样有利于师生角色的转变和自动形成，有利于决策民主化、科学化。（5）促使学习者形成良好的发散性思维和问题解决能力。发散性思维是学习者解决问题不可缺少的思维方式，是学习者解决问题能力的表现。所以，学习者通过使用各种各样的方法来解决所遇到的问题，通过尝试、协作，最终使问题得以解决，从而培养良好的发散性思维和问题解决能力。（6）促进教师自身的专业发展。在教学中引用自组织理论，对于教师从事教学系统的设计和宏观调控是有挑战的，教师需要克服传统教学理念，利用当前已有的教学资源，实现教学系统的开放，学生的自主学习和自主管理，并使教学具有创造性，最终获得良好的教学效果等。这些都需要教师不断的提高自身专业的发展和自身素质。

参考文献

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[7]刘大星.学习型组织是自主管理的自组织[EB/OL].cko.com.cn/.

学习教育心理学的意义范文第5篇

他们简单的认为好听就是美。什么的歌曲作品是好，许多学生并不清楚。在通俗歌曲和网络歌曲的冲击下，很多学生对这些歌曲津津乐道，一味赞扬，甚至要求老师在音乐课上只介绍和教唱这些类型的歌曲。这在很大程度上反映了学生对音乐了解、认识的片面性。情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。中学阶段的学生身体发育迅猛，认知水平提高，活动领域扩展，成人意识、自我意思增强。这些因素都促使同学们在心理上的需要和社会性的需要明显增多，从而使情感活动也日益丰富而强烈。总的说这个时期他们的情感处于发展、变化的不稳定状态。中学生普遍喜欢音乐，但由于初中阶段进入变声期，很多学生的声音不像童声时期甜美、明亮。特别是变声期的男生，声线变化大、音高不准，个别学生声带损伤、声音沙哑。当他们听到别人悦耳歌声时，就不免产生自卑、焦躁的情绪。在音乐课堂中，他们更多的同学不愿意独唱，宁愿大家一起唱，避免显露自己的“缺陷”。这种心理特征作为音乐老师应该更多的去理解和保护，因为变声期之后，这种情绪就会自然消失。而对通俗歌曲和网络歌曲的热衷有很多原因，生理上的急剧变化使其寻找满足心理发展需要的方式，他们需要表达情感，他们需要表现自己的成人意识，他们需要与朋友交流，通俗歌曲和网络歌曲在某种程度上能够满足他们心理的需求。通俗歌曲和网络歌曲的歌词一般都贴近生活，浅显易懂，表达直白，曲调简单上口，节奏变化频繁，这些都能激发学生极大的兴趣，加上社会上广泛的传播渠道，一首歌曲的流行，很快就能流传开，这也是中学阶段学生的普遍心理状态，作为老师应该积极的去配合、激发和提高他们的音乐兴趣。

2.音乐心理的发展

音乐心理发展可以分为两部分，一部分是个性的倾向性，即自我意识、兴趣、动机、世界观等；另一部分是个性心理特征，即天赋、能力、气质、性格等。音乐心理发展的多变和不稳定性，对于音乐来说，中学阶段是建立音乐兴趣的时期，也是转移音乐兴趣的时期。如果音乐教学内容新颖有趣，教师的讲授生动、与时俱进，学生不仅能够通过努力取得音乐的好成绩，还可以借音乐这个平台展示自己更多方面的才华，得到认可，获得荣誉感，建立自信心，提升其他方面的能力和成绩。这种情况下，学生对音乐的兴趣就可能会日渐浓厚。音乐课上我们还可以清楚的看到，不同的学生，无论是演唱、演奏能力，还是对音乐的想象力、理解力，都有明显的差别，而这些差别形成的原因是多方面的，其中有个人天赋不同，也有接受教育的主动性不同等等。青少年走向成熟的标志之一就是“自我意识”，他们把探索的视线对着自己，自己的一举一动会产生什么后果，别人如何看待，如何评价自己，都会引起他们的关注。在音乐课中，小学阶段一般对律动更有兴趣，拍手、动脚、动作时兴致很高，而中学阶段则是不爱动，甚至不屑一做。这种情况其中原因之一就是中学生身体的迅速发育与协调能力的发育暂时不平衡，导致这个阶段的孩子动作协调性较差，他们怕做出不好看的动作影响别人对自己的评价，这不屑一做实际是羞怯心理的作用，并且这种现象是普遍存在的。中学生一方面很在意别人的看法和评价，但另一方面又不能全面地衡量自己和看待自己的长处和短处，因此常表现出大胆与羞怯、自尊与自卑、活泼与忧郁同时存在的矛盾心理。那么，作为音乐教育就应该把音乐课堂作为引导学生音乐心理健康发展的阵地。