幼儿园环境创设的设计

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幼儿园环境创设的设计范文第1篇

【关键词】引导探究；科技墙；科技环境；有效性

自“九五”以来，我园参与了国家教育部和河南省教育厅“幼儿科技教育”的实验研究，十多年来，我们一直探索“科技活动的生活化 游戏化” 研究。为了活动的深入开展，我们也在积极探求科技环境创设的有效性，《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。我们遵循《纲要》中关于“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用”的精神，结合幼儿年龄特点，凸显环境创设、利用多方资源进行，着力创设“保护童心、引导探究、开启智慧”的科技教育环境，不断提高科技环境创设的有效性，打造科技特色园所。

一、环境创设要结合幼儿年龄特点

纲要中说，教育活动目标的确定要以对幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。我园依据杜威的“教育即生活”的教育理论，选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。小班科学区角以孩子爱玩的材料准备，中班科学区有许多孩子自己收集的有弹性的物品、以及各种小工具。大班则在科技区角则以动手操作的材料为主，让幼儿在与操作材料发生相互作用的过程中，进行探究。

二、要让环境动起来

我们创设幼儿园的科技环境时，充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，学习科学知识。

（1）让地面会说话。在室内外的地面画上各种图形、谜宫，涂鸭墙 。让幼儿在地面上欣赏中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳格子”帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

（2）让吊饰多姿多彩。空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如以节日、以班级科技课程内容、以科技图画知识为主题的吊饰等。

（3）让走廊充满科技色彩。墙面布置的作用除美化幼儿园外，我们还积极创设以操作材料为载体的科技走廊，让科技走廊“动”起来。作为科学区的扩展与延伸，我们巧用走廊墙立面，创造性地设计多层次的三维操作空间，供幼儿自主操作和探究。如一楼走廊有小班幼儿喜爱的一列触摸火车，每节车厢就是一组不同的触摸材料，如木块触摸、地毯触摸、布料触摸、石子类触摸、温觉触摸、刷子触摸、塑料、金属触摸等。儿童发展，触觉先行，我们通过触觉刺激做基础，培养幼儿园良好的科技探索能力。二楼走廊以视觉画廊为主，一幅幅精美的视觉画，引导幼儿走进神秘的色彩变化世界，幼儿从不同的角度远近、上下、左右或专注于某一点对画面进行观察，发现画面的神奇变化。“找不同”“ 走迷宫”“ 会变的大转盘”，又让幼儿发现更多的奥妙所在。三楼走廊我们结合大班孩子的年龄特点，注重孩子的动手操作与探究，“火箭飞上天”“小猴摘桃”“好看的电影”“会翻跟头的小胶囊”“穿越弯管”“美妙的声音” “沙漏计时器”“神奇的沙摆” “生活中的镜子”“有趣的秤”“好玩的降落伞”操作材料，这些操作材料都是多功能的，可以有多种玩法，可以进行系列探究。

（4）让楼梯墙壁记忆活动瞬间。幼儿园科技活动多，我们把幼儿的活动瞬间拍下来，布置在楼梯的墙壁上，并加上文字说明，这里也成了幼儿分享、学习的天地。有的楼梯间我们布置孩子科技小制作，当孩子们看到自己的活动照片和作品摆放在哪里，真是自豪极了。

（5）创设户外探究区。我园在室外也注重与幼儿的科学教育相融合，开设沙水区、天气记录区、关爱动物区、积肥区、种植区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。

三、注重科学精神、人文精神的创设

幼儿园环境创设的设计范文第2篇

一、完善齐全的硬件设施

《幼儿园工作规程》中明确指出“必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施”。我们从幼儿的角度出发，设计出幼儿园保教楼的颜色为天蓝与柠檬黄交错的结合，既明朗又和谐，走进幼儿园就像进入一个童话王国，心情自然轻松愉悦。科学规划、充分利用空间，设立了沙坑、水池、饲养角、植物角，利用自然界所提供的沙、石、水、动植物等自然材料进行活动，以满足幼儿的需要。幼儿用铲子、小车、小球、石子玩水玩沙，在玩耍过程中初步了解一些物理现象。在户外活动场地新铺草皮400平方米，幼儿可以在上面随意坐、躺、爬，这样不仅能显示环境布置，更接近于自然。

每班都配有计算机并开设了校园网，为教育教学和家园共育做好了保障。科学发现室、图书阅览室、多媒体室等大活动室向全园幼儿开放，扩展了幼儿活动空间。幼儿园先进的管理、良好的设施、既卫生又安全的环境，赢得了家长和社会的普遍赞誉。

二、温馨和谐的软环境

园所墙上的“水、陆、天”主题，图案简洁，颜色鲜艳，引人注目。楼梯走廊处有孩子们喜爱的海底世界、名画家作品喷绘、老师们用布缝制的蔬菜、水果园、泥工区以及结合园本课程的幼儿作品、家园联系栏等杂而不乱的布置，让幼儿在潜移默化中，在环境对他们的各种感官的刺激中，愉悦心情，陶冶情操。

室内环境布置要随教学内容、季节特点的变化而变化。我们的教师在环境创设中由原来的决策者转变到现在的引导者、支持者、合作者。这使教师能够更多地聆听到幼儿的声音，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的发展。

为了更好地发挥环境的教育价值，激发幼儿积极参与的兴趣。我园十一月份进行了以幼儿为主的环境创设评比活动。本次环境创设各班都能做到有主题、有特色，班班都有主题墙、特色墙、区角……尤其是主题墙的创设更是各具特色。

大班创设了《冬天的故事》主题环境。这一主题从感受冬天的活动开始，引导幼儿观察冬天的美景，鼓励幼儿利用绘画、制作等形式进行表现。为了发展幼儿的动手能力，使他们感受新年的乐趣，体验制作新年礼物的美好愿望，幼儿用自己喜欢的方式，发挥自己的想象，制作了鞭炮、拉花、剪纸等。在“雪人”的制作上，幼儿帮助老师画、剪、贴等。

中班的幼儿和教师共同参与《在冬爷爷的怀抱里》的主题墙布置，将收集的有关冬天的图片粘贴在主题墙上，将动物过冬的图片进行张贴，使幼儿加深了对动物过冬方式的了解，激发了探索动物习性的兴趣。老师和幼儿一起去拥抱阳光的温暖，参与户外活动，探索冰雪的形成和变化，让幼儿剪纸、制作纸筒娃娃和长腿糖人。下雪时，将自制的小雪花贴在室内玻璃上……在这些活动中，幼儿会自觉主动地认识周围的变化，他们的认知在生活化的情境中得到了发展。

小班《过新年》主题墙画面是幼儿在冰天雪地里不怕严寒，兴高采烈地放鞭炮、踩高跷来烘托新年节日的气氛，让幼儿感受新年的热闹景象。冬天来了，引导幼儿用棉花粘贴小绵羊，让幼儿知道小绵羊到了冬天也会加厚棉衣过冬，这样它们才不怕冷。对应着主题又创设了与主题相关的区角：在表演区中，幼儿用动作来表现雪花飞舞的情景；在阅读区中，幼儿了解了冬天的小树、小鱼、水的变化，坚持冬天锻炼……

在环境创设过程中，家长们也积极配合，提供各种废旧报纸、挂历纸、布、毛线、棉花、果冻盒、一次性纸杯……让我们的材料丰富了起来，而且还真正做到了环保。同时，让孩子成为了环境的主人，他们用自己的小巧手描绘环境。孩子们更喜欢包含自己的思想、自己的劳动的环境！

活动室既应有开放区域，又应有封闭的空间，能够隐藏孩子的私密。每班的区角里都设立了私密区，如“小话吧”、“安静区”为幼儿提供可以直接宣泄情感的场所。如：大班的魏××有一天来园时，脸上挂着泪珠。老师亲切地问她：“你怎么不高兴了？”她说：“很长时间没见到爸爸，想他了。”老师知道她的爸爸在外地打工，一年只回来一次，孩子想爸爸也是自然的。于是老师引导她到“小话吧”给爸爸打电话。不一会儿，孩子满足的微笑便流露在她可爱的脸上。孩子烦躁的时候需要安静，疲劳的时候需要休息，厌倦的时候需要退避，“安静区”便给了他们一个独自休息的空间。

幼儿园环境创设的设计范文第3篇

关键词： 人文环境 幼儿社会性 幼儿教育

“教育以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关爱、探索、游戏等不同层次的需要，已经成为教育的主流”。3-6岁的幼儿可塑性很强，这一时期良好的教育将使幼儿受益终生。当“和谐社会”、“和谐家庭”等词慢慢渗透到学生心里的时候，营造和谐幼儿园就成为发展目标。“坚持幼儿园人文教育为先”。“把幼儿园人文教育渗透于教育教学各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”因此，幼儿园这个大家庭不仅是幼儿学习生活的场所，同样肩负着发展幼儿良好社会性的重任。幼儿社会性的不断发展是在一定环境下实现的。幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与园里各种物体之间，各方面的交流与活动都离不开“环境”这个重要媒介。

让幼儿见证宇宙的蕴吐，拥抱鲜活的生命，感受爱的恩泽。幼儿园的环境要想真正贴合幼儿发展实际，只配备良好的物质环境是不够的，还必须通过剖析幼儿的精神生活，从儿童发展规律和社会文化习惯中总结出人文环境创建原则。幼儿园要以一种安静的、潜移默化的方式，把幼儿教育成“像一株小树一样正直”的人。

一、幼儿园人文环境

幼儿园环境指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，包括物质环境和精神环境。精神环境，即人文环境，主要指幼儿园中的人际关系和情感氛围等，主要体现在师际关系、师幼关系、同伴关系、班级氛围及家园关系等方面。

构成幼儿园人文环境的资源是多种多样、形态各异的，如特色活动室、教职员工群体、幼儿园的一日生活制度、幼儿园的历史、幼儿园的特色文化等，都是构成幼儿园人文环境的重要因素。幼儿园的人文环境能折射出教育人员教育的理性与智慧。环境具有诱导行为的意义，良好的人文环境能吸引幼儿的注意力，让幼儿忍不住驻足贪看，很好地诱导幼儿的行为，同时使身处其境的幼儿受到潜移默化的影响。人文环境对幼儿的教育重在内源，强调幼儿的融入。通过人文环境的熏陶，使作为受教育对象的幼儿处理好一定的社会关系，从而在一定程度上促使幼儿形成正确的世界观、人生观、道德观、审美观和价值观，最终培养幼儿积极情感，促进人格发展。

二、人文环境对幼儿社会性发展的影响

瑞典教育家爱伦凯说，环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。幼儿教育作为一个庞大的体系，包含教育理念、目标、内容、方法、形式和评价等要素。人文环境中蕴含的自由、自觉、超越等人文精神，以及自我意识、超越自然、追求自由、创作自由等精神理念直接影响幼儿社会性发展。

（一）有助于丰富幼儿的情感

幼儿园良好的人文环境有助于丰富幼儿的情感，增强爱心。置身于良好的人文环境中，幼儿能直接感受到其中情感因素的熏陶。构环境的每个因素在一定程度上都让幼儿接受心灵的洗礼、灵魂的净化。特别经过教师的讲述、引导、示范，给幼儿以精神的振奋。在这种人文环境下，幼儿能更多地学会爱自己、爱他人、爱家乡、爱祖国，乃至爱民族等。有了爱心和情感，才能让孩子们热爱生活，身心和谐健康发展。

（二）有助于养成良好的道德品质

幼儿园良好的人文环境有助于在园幼儿良好道德品质和道德观念的养成。幼儿园中，师生、员工之间相互关心、爱护，彼此之间温和、谦让，都能给孩子以感染和陶冶。教师通过待人接物表现出来的诚信、善良、同情心等，有助于更好地培养孩子相应的道德品质和观念。教师营造的信任、表扬、理解、尊重的班级氛围，能够培养幼儿良好的自信心、意志力和责任感，促进幼儿良好个性发展。此外，教师良好的做事、做人习惯有助于培养幼儿做人、做事、学习的习惯。

（三）有助于建立和谐的师生关系

幼儿园人文资源的开发和利用，重点是着眼于人的发展，着眼于个人与他人、人与社会、人与自然等各种关系的和谐相处，着眼于情感的发展和人文精神提升及良好个性与人格的培养。因此，幼儿园良好的人文环境能带动师与师之间、师与幼之间、幼与幼之间关系的融洽与和谐，最终促进幼儿和谐发展。

三、人文环境创建的原则

原则是正确行动的根据和尺度。因此，在幼儿园人文环境创设上，我们必须制定出科学、合理的原则。如何营造和谐的幼儿园人文环境？作为幼儿园集体中的一员，领导、教师、幼儿、家长都有指导、教育的责任。

（一）情感性原则

情感性原则指在幼儿园人文环境创设过程中，要充分认识到情感因素的存在，充分发挥情感因素的积极作用，从而实现创设的原则。

这个世界，但凡有爱的事情都好办一点。贯彻情感性原则，要求创设者首先把握好有用的教育资源。如广泛存在于幼儿园各领域的责任感、美感、义务感、荣誉感，以及爱劳动、爱科学、爱祖国等高尚情感；在教育活动过程中蕴含的以情动人、用心聆听等良好的方式和行为；以及一日生活各环节中的温馨、宽松的活动气氛，美观整洁的环境；师幼互动中耐心的询问、友善的交流、身心的投入等。

（二）文化性原则

文化性原则指在创设幼儿园人文环境的过程中，以文化积淀为源泉，以文化分类为指向，以文化发展为导向，科学系统地创设人文环境。幼儿园环境创设中的文化资源包括可以物化的、感知的实体，包括各种社会规范、制度等，还包括民风民俗等行为文化和价值观、审美情趣等心态文化。

（三）社会性原则

幼儿园人文环境创设的社会性原则指在创设环境的过程中，对于内容的选择、方式的运用、活动的设计等充分考虑到有利于集体和社会发展。如房舍的结构、活动室的布置，不应像个“教室”，而应布置成适合幼儿身心发展特点的“起居室”。

四、人文环境创建的几点要求

幼儿的社会性教育，不只有人际交往、语言等，还有潜移默化的文化传承。幼儿园在创设良好人文环境，促进幼儿社会性发展过程中，要重视开发资源，考虑到环境对幼儿发展的指引，有利于激发幼儿的社会经验，还应满足不同年龄层次的需要。

（一）重视幼儿园中人文教育资源的开发和利用

幼儿园的教材、活动，幼儿的家庭、社区等蕴含丰富的人文教育资源，幼儿园要充分挖掘和利用好这些人文教育资源，创设良好的人文环境。

幼儿园的人文教育资源包括教材、保教活动、教师、幼儿等多个方面。幼儿园教材中的人文教育资源蕴含在儿童故事、儿歌、艺术作品、绘本、图画等中。教材中的人文教育资源能够培养幼儿美好的情感，消除幼儿的不良情绪等。

幼儿园一日生活各个环节蕴含的人文教育资源非常丰富。幼儿园的一日生活环节主要包括入园、盥洗、进餐、教学、游戏、饮水、如厕、睡眠、离园等。在这些环节中不同程度地存在着人文教育契机，教师可以将一些教育要求有意识地渗透进每个环节中，长期下来，对培养幼儿良好的行为习惯非常有帮助。

幼儿教师丰富的知识、情感和教育思想、教学方法、行为、礼仪与人际关系等都是幼儿园重要的人文教育资源。教师是素材性人文教育资源的载体，也是人文性教育资源的基本条件资源，幼儿园要立足教师进行人文教育资源开发和利用。

幼儿已有生活经验、情绪情感等是幼儿园重要的人文教育资源。幼儿身上蕴含的人文教育资源是最容易为幼儿理解和接受的，因此也是最容易转化的。幼儿教师要对幼儿的所思、所想、所为进行正确引导，将其转化为有效教育资源。由于先天、后天因素的不同影响，幼儿社会性发展有较大的个体差异，需要幼儿教师通过正确引导实现，教师要通过自身人文精神启蒙幼儿人文精神。

（二）充分发挥家庭、社区中人文教育资源的作用

温馨和谐的家庭环境、友善融洽的邻里关系、丰富多彩的社会实践活动都蕴含着丰富的人文教育资源。

家庭是幼儿的第一个社会化场所。很多幼儿入园前很多不良人际交往行为已经形成，充分说明家庭在学前儿童人际交往教育中的重要性。家庭和幼儿园应共同努力，为学前儿童营造温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，促进学前儿童的人际交往。

社区是儿童走出家庭后直接接触的第一个社会环境，其中蕴含丰富的教育资源。《纲要》中指出幼儿园要“充分利用社会资源，以引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。

人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为，人类发展的过程是一种在日益复杂的水平上连续不断地认识和建构其生态环境的过程。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化及个体与环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同形式具体存在于个体发展生活中。

对学前儿童而言，除去家庭，社区就是其了解社会生活的最初环境。社区作为儿童接触到的一种日常环境，如果能充分利用社会交往效应，可极大提高学前儿童的人际交往能力。幼儿园、家庭与社区的有效互动能帮助学前儿童在社区真实而非人为创设的问题情境中，充分运用所学知识解决问题，享受实践带给他们的真实体验，促进学前儿童的人际交往。

（三）体现幼儿园环境和课程的特色

幼儿园要立足现状，因地制宜地创设人文环境，突出园本特色，以特色带动幼儿社会化教育，促进幼儿社会性发展。幼儿园要加强人文环境创设的资源意识，重视幼儿园人文环境的创设，使丰富多彩、带有地方特色的幼儿人文教育资源，经过合理、及时整合、加工，进入课程和教学之中，以避免幼儿人文教育资源的闲置和浪费。

园本化的特点会不断给人带来意想不到的感悟。如有的幼儿园完全是家庭式的环境创设；有的幼儿园则是充满着各种具有挑战性的游戏、活动设施设备的体育特色；有的幼儿园则是孩子们自由游戏、建构的天堂。不同特色的幼儿园人文环境，通过环境嫁接理念，让孩子通过环境感受教育，在活动中感受教育，从不同角度、途径对孩子的社会性发展起到潜移默化的影响。

（四）符合幼儿成长规律

由于幼儿社会性发展具有非常明显的阶段性和连续性特征，因此幼儿社会性教育要依据他们的年龄特点。在人文环境创设过程中充分考虑幼儿的认知特点，采取适当的表现方式。为促进幼儿良好社会性发展，教师要放下架子，把自己放在和幼儿平等的地位，做“合作者”，倾听孩子的心声，了解孩子的想法。另外，在人文环境创设内容上，不能超有幼儿现有认知水平，以引起幼儿兴趣，获得他们的理解和认同。

营造和谐的人文环境是幼教工作者不懈的追求。如何让幼儿在幼儿园受到人文环境熏陶，接受具有人文性的教育，以促进幼儿社会性发展，是值得我们深入思考的问题。创建一个温馨和谐的幼儿园大家庭，需要大家共同努力，这其中包括领导、老师、家长、幼儿等诸多因素，而且各种因素之间又不是独立、静止存在的，而是相互作用的。幼儿园人文环境创设过程是幼儿园、幼儿教师自身提高的过程，是用心教育孩子、用心感化孩子的过程，也是运用人文知识帮助孩子提高社会性、实现社会化的过程。

参考文献：

[1]张博.现代幼儿教育观念研究.东北师范大学出版社，2003.6（26）.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[3]3-6岁儿童学习与发展指南.中国教育部，2012.10.

[4]桑标.儿童发展.华东师范大学出版社，2014.10.

幼儿园环境创设的设计范文第4篇

关键词：中职美术；幼儿环境创设；意义；有序；童趣；美化

《幼儿园教育指导纲要》高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。

一、指导学生认识幼儿环境创设的教育意义

《纲要》中第三部分的“组织与实施”中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”环境就像是一位不会说话的教师。创设环境不仅仅指纯粹的美化教学生活场所，它应该是幼教以及幼儿表现自我的舞台。笔者带学生到当地一些乡镇私立幼儿园调查了解，看到部分幼儿园虽然也进行环境创设，但很大程度上只是纯粹装饰一下，对环境的教育性考虑很少。因此，注重环境为教育目标服务，创设与教育相结合，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。

据了解，幼儿园中班美术教育的目标是培养幼儿主动地寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物；引导幼儿从环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受；引导幼儿欣赏周围环境和生活中美好的事物，并乐于表达自己的感受。中班的主题活动有“身体畅想曲”“快乐的家”“秋天的图画”“圆圆的世界”等，环境创设就需根据以上主题设计墙面。教师根据主题，带领幼儿、家长一起收集资料，再根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，从中获取知识，激发幼儿探索的欲望。教师再把幼儿的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上，让幼儿交流、学习，促进幼儿间的感情，提高幼儿学习的积极性，树立幼儿的自信。这正是“让墙壁说话”的效果，使环境创设具有丰富的教育意义。

二、指导学生把握创设环境的关键点

1.环境创设布置要井然有序

杂乱无章、颜色过于繁杂及窄小拥挤的空间会使人产生厌烦、疲劳、精神恍惚之感。反之，置身于光线充足、空气怡人、整洁有序的环境中，会身心愉悦、兴致盎然，这也是幼儿园培养幼儿从小养成做事有条理、爱整洁的好习惯的有效形式。因此，幼儿环境创设布置要做到清晰、简明、有序。

笔者指导学生布置墙饰，选择设计两条线：一是体现思想品德、卫生习惯主题教育活动的内容；二是体现自然科学常识活动的认识内容。这样室内内容丰富、清晰又有序。在色彩的运用上，处理好色调，使整个画面的颜色协调柔和，在视觉上给人美的享受；在造型设计上，采用夸张、变形、拟人的手法表现形象，使画面生动形象，富有亲切感。

2.环境创设要有童趣

《纲要》强调了“为谁创设环境，创设什么样的环境”。笔者带学生在幼儿园实习，全程参与环境创设布置。从设计构思开始，让学生和幼儿园小朋友充分讨论，然后共同确立主题，一起动手制作和布置。学生和小朋友全身心参与和投入整个过程，享受到成功的喜悦，对自己的劳动成果也会倍感亲切和珍惜。其次，注意创设要适合幼儿操作，设计可动的人物、动物，如小动物的手脚可伸展变化，然后墙饰下面留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段，因此我们在区域布置时统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。去小鹿图书馆看书，去猴子聪明屋拼图，去小马家做客……学生和小朋友们在区域里高兴地活动、发展和探索。

3.环境创设要美观

要达到这个目的，幼教人员必须尊重幼儿的审美情趣，满足幼儿的审美需要。装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。教师应根据幼儿的年龄特点，通过美化环境这个平台引导和培养幼儿的审美能力。比如认识蔬菜、水果，教师把椰菜花和红萝卜制作成菜花姐姐、萝卜娃娃、香蕉妹妹，用树叶拼插成金鱼，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼儿生活在一个美的环境中，才能身心愉悦。

美化还要注意材料的多样化和可操作性。笔者在环境创设指导中，注意让学生在和环境、资源的互动中得到发展。例如笔者向学生展示了一张桌子可以有多种用途：平时摆放时它是普通餐桌、课桌；把它倒着放，就成了钓鱼池、储物箱；侧着放又成了柜台……这样灵活的展示使学生的思维获得发展。另外，废旧材料也是重要的资源。教师可变废为宝，点石成金。笔者在指导中，常常启发学生充分利用废旧材料，如啤酒瓶可以做成水养植物瓶，穿坏的塑料水鞋填进泥土可以种植小型植物，棕榈树皮可以做墙饰的树干，牙膏盒可以组合成变形金刚……只要善于发现，仔细观察，总能挖掘出许多资源。

参考文献：

幼儿园环境创设的设计范文第5篇

关键词 农村 幼儿园 室外环境创设

中图分类号：G610 文献标识码：A

The Status and Strategies of Rural Kindergarten Outdoor Environment Creation

Abstract With the flourishing of education， early childhood education has also been considerable development in rural areas. Various reasons such as by economic geographical restrictions， the rural kindergarten outdoor environment creation there has been many problems. The departure from the status quo of the rural the kindergarten outdoor environment created by rural the kindergarten outdoor environment creation problem by combing and corresponding solutions.

Key words rural； kindergarten； outdoor environment creation

1 有关幼儿园环境创设的相关政策及要求

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。教育环境在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面发挥独特功能和作用。幼儿园环境创设主要包括以下几个方面：

（1）创设必备的活动区。所谓活动区，即利用门厅，走廊及室外空地，投放相应的设施材料，为幼儿创设分区活动的场所。活动区可以作为正式教育的延伸并丰富教育活动，有利于幼儿个体充分发展，有利于教师因材施教，有利于提高幼儿自由活动的效率。

（2）加大绿化力度。绿化，美化应是幼儿园室外环境的突出特色，《规程》中明确指出，“应根据幼儿园的特点，绿化美化园地”。孩子的环境应该是自然的，为孩子们创设一个百花争艳，绿草如茵的幼儿园室外环境，更有利于孩子的身心健康发展。

（3）巧用空间。幼儿园占地大小不尽相同，空间开发利用状况也各不相同。特别是面积较小的幼儿园，往往空间还得不到较好的利用，致使幼儿的活动需求和活动空间形成了突出矛盾，严重制约了幼儿的发展。

2 农村幼儿园室外环境的现状

众所周知，我国是一个发展中国家，经济发展水平远远低于那些发达国家。国内的各项社会设施还尚不够完善，虽然城市的发展在近几年内有着翻天覆地的变化，但农村的发展仍然滞后于社会的进步。故此，在农村幼儿园的室外环境创设方面依旧存在着诸多问题，其主要表现为：

2.1 围栏等防护措施的缺失

幼儿园适龄儿童年龄范围在3到6岁之间，这些儿童尚没有清晰的安全概念，为此对他们人身安全的保障就成了首要任务。城市里由于地皮及楼盘的价格普遍偏高，因此幼儿园的面积也不大且相对封闭，这样管理就容易得多。而在农村，对于土地的占用较之城市相对宽松，建筑物也不如城市密集，因此儿童可能通过种种方式离开幼儿园范围，存在的安全隐患相对较大。例如在农村因为条件有限，设施齐全的公办幼儿园即使在镇上也是很少见，大部分都是家庭作坊式的幼儿园。这些幼儿园有时甚至是在老师自己家中开办的。后院就是老师的家，前面几间房间则经过简单的改造便成为了幼儿园。这样的幼儿园别说是防护措施，就连最基本的教学娱乐设施都难以满足。

2.2 缺少室外游戏休闲设施

幼儿园的室外休闲设施诸如滑梯秋千之类的游戏娱乐设施，在农村很难得到满足。究其根本原因，不外乎以下两点：（1）经济条件的限制。农村的经济条件远远跟不上城市，这些基础设施的建设以及维护很难得到满足。（2）家长及老师的忽视。现阶段农村幼儿园教育其实存在一个很大的误区。农村的家长送孩子去幼儿园学习并不注重这个幼儿园的硬件措施如何，而简单地认为，只要能够送孩子上幼儿园，就算是满足了孩子学前教育的要求，幼儿园对于他们而言更像是给孩子贴的一个标签。有了这个标签，孩子们便是受过正规学前教育的了。

2.3 缺乏精神文化环境的创设

与城市幼儿园相比，农村幼儿园的环境没有那么浓重的儿童身上特有的天真烂漫氛围，表现在室外环境创设上，就是农村幼儿园很少有类似城市幼儿园那种在墙面或地面上的儿童自身的绘画或者涂鸦。这样一所幼儿园，缺失了幼儿园应有的那种儿童情怀，幼儿正是处于天真烂漫的年纪，这样一些具有儿童气质的环境创设形式是十分必要的。

2.4 忽视对幼儿活动区的设置

农村幼儿园的活动区往往比较简陋，常常就是一块空地即所谓的活动区，虽然空间有了，可是没有相应的布置，对于儿童的成长发展起不到什么实质性的作用。所以在对于幼儿的教育的最为基本的元素，就是应当给他们提供相应的合理的活动环境，不应该提供劣质的活动区域，一个环境好的幼儿园是幼儿身心健康成长的重要保证。

3 农村幼儿园室外环境创设的策略

3.1 加大政府对幼儿园硬件设施的投入

众所周知，相对于城市的幼儿园的硬件设施，农村的幼儿园的硬件设施简直可以用捉襟见肘来形容。我国是一个发展中国家，基于这样的国情，农村的经济与教育发展很多时候都是一个空白，这是无法避免的，但是随着我国经济水平的飞速增长，农村幼儿园的硬件设施的投入也应该有所增加，只有在国家政策的支持下，农村幼儿园的硬件设施的完善才能走向正轨。

3.2 重视对空间的充分利用

幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面及其他可能利用的空间，为幼儿提供尽可能多的接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进儿童无意识学习的能力，让儿童在一日生活中不知不觉地接受熏陶，吸收知识。充分利用幼儿园的室外空间可以从以下几方面入手：

（1）在室内外的地面，可画上各种图形，涂鸦或数字、字母，增加儿童受信息刺激的机会，并通过相关的趣味小游戏巩固知识或者是获得某一特定方面的锻炼。

（2）空间布置可以通过在空中吊挂各种物品来实现，吊挂物更换要方便。这种方法类似于在新生儿的头顶上悬挂玩具，既可以当作装饰品，又可以训练儿童的审美能力。如一年当中有许多节日，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等等。用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过了。

（3）可在室内外的墙面开设绘画区、拼图区等特色鲜明的区域，旨在培养和训练儿童的绘画或者逻辑思维能力，充分发掘他们尽可能多的潜能，充分发掘可操作性的布置，并根据教育教学需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用树叶、草、花等自然物、小动物模型、标本或图片布置在墙上，画面立体、直观、生动、富有情趣，让幼儿通过观察、动手布置来掌握四季的基本特征，也符合寓教于乐的原则。

3.3 更新幼儿园教师的幼儿园环境创设理念

建立有自己特色的幼儿园是幼儿园室外环境创设的工作中心和重点。如今许多农村的幼儿园也开设起了双语教学班级，不同于城市里幼儿园可以运用电视机、收音机、多媒体等设备对儿童进行教学，现如今的农村幼儿教育显然无法做到这一点，因此，农村幼儿园更应该结合自身的教育特色进行室外环境创设。将英语教学活动渗透在日常生活中可以成为幼儿园的教学特色。幼儿园室外环境的创设直接关系到整体的教学氛围及教学效果，因此好的室外环境创设可以与教学工作相得益彰。例如：为了突出幼儿园的英语教育，可以在墙壁上画上具有英语特色的绘画或者涂鸦。在教师带领儿童散步、做游戏的时候，可以围绕这一室外环境的创设，随机教育，潜移默化，像学习母语那样激发儿童开口说英语的兴趣。

3.4 完善农村幼儿园室外休闲设施

“玩是孩子的天性”，幼儿园的儿童正处于这样一个爱玩的年纪，更是经常因为玩生出许多事端。因此，幼儿园的相关休闲设施一定要保证其安全性。首先，这些设施是必不可少的，一所幼儿园有了这些玩具，这些设施，它才有了一丝孩子的气息，而对于儿童来说，主要的教学方法应该还是寓学于玩，所以应意识到这些设施不仅仅是用来摆设的物品，更是激发儿童天性的工具。其次，也是最重要的一点是，务必保证其安全性，幼儿缺乏自我保护意识，教师也不可能一直跟在儿童身边，在此情况下，杜绝一切安全隐患是很有必要的事情。落实到这些户外休闲设施上便是施工建造初期的严格把关以及建成之后的定期维护。

4 小结

农村与城市的区别不仅仅是在现代化进程方面，更体现在教育、医疗卫生等诸多方面。幼儿教育是引人瞩目的事业，尽可能缩减农村儿童与城市儿童在教育方面的差距，应该从幼儿园就开始抓起。室外环境创设是幼儿园建设的一大主题，文中从国家政策、现存问题以及解决策略三个方面阐述了农村幼儿园室外环境创设的相关问题，以期能对加强农村幼儿教育提供一些帮助。

参考文献

[1] 黄虹.浅谈我园室外环境的创设[J].学前教育研究，2001（6）.