护理教育的发展

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护理教育的发展范文第1篇

1.1中医护生来源缺乏二中医护理人才的充足是发展中医护理的关键而中医院校又是人才的主要来源。我院是中医医院海年来院实习的护生中几乎没有中医护理专业的汉新疆院校近十年中就没有培育中医护理人才，而我们院护理人员都是从西医院校毕业的基本上没经过系统的中医基础知识的学习，中医基础知识欠缺，中医护理三基知识及临证能力薄弱。

1.2中医院校办学无中医护理专业定向二目前中医院校的护理专业办学大多数是定位在中西医结合方向，也就是说学习中医的同时也学习西医的护理理论、知识与技能。由于总的学时数不多，为了满足就业市场需求适应医疗护理工作，中医护理课程的教学时数一般受到压缩这让学生对中医知识掌握比较浅在一定程度上影响了学生毕业后从事中医临床护理工作的能力。

1.3中医护理继续教育缺乏系统性二中医护理继续教育与专科护理岗位教育均缺乏规范性、系统性、实用性。如今崖国各地还缺乏统一的中医护理专业认证体系洛个医院进行中医护理继续教育培训的起点、深度、广度及课程课目各不相同。有的医院把培训、考核的重点放在了中医护理技术操作流程上忽略了中医知识、技能的系统培训造成了护理人员在开展中医护理技术操作的时候缺少理论和技术的支撑这就形成了护理人员培训之后只是会做是不会运用的局面。

二、中医护理教育的发展展望

随着社会与经济的高速发展疾病谱发生了变化沐们的养生保健需求越来越高再加上昂贵的医疗费用等问题成为当前医学界面临的焦点与难点。中医护理因其浓厚的人文主义特色古老而又先进的护理知识理论简单而又实用的操作技术历史久远的养生保健方法在现在与将来的社会发展中肩着极大的发展潜力。在很多如糖尿病合并症、老年病、骨伤病、肛肠病、眼病等专科中，中医护理的运用能够有宽广的实践前景与发展空间。同时，随着医疗卫生体系的深入改革与社区卫生服务的有效开展使中医护理逐渐从医院发展至社区、家庭充分发挥其在老年病、‘漫性病、预防、康复、保健等方面的作用。

三、作为中医医院的护理人员建议：

①高等中医院校的护理学专业应成立教学联盟洪同改革和发展中医护理教育，探析培养的目标、教育方式、课程设置、岗前教育内容与评价体系等。

②各级中医护理管理机构与中医护理学会应充分发挥行政管理与学术带动作用，依据中医护理专业的特征与对护士知识、技术、能力的要求广泛开展护理专题研讨。

③积极主动地参与中医药的立法工作净取把中医护理的立法工作融入其中制定法规、规章与规范使中医护理事业能够向着健康、规范、科学、有序的方向发展。

护理教育的发展范文第2篇

关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式

随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。

1翻转课堂的概述

翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。

2翻转课堂在我国护理教育中的应用

2．1翻转课堂在理论教学中的的应用

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。

2．2翻转课堂在实验教学中的应用

高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。

2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用

临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。

3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战

3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇

当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。

3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战

3．2．1对教师综合能力要求较高

传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。

3．2．2对学生自主学习能力有一定要求

从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全

教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。

4小结

护理教育的发展范文第3篇

关键词：双语教学;护理;英语

【中图分类号】G40-055【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)04-0444-01

随着社会的发展和经济全球化和以及国际交往的增多，我们国家亟需精通外语又精通专业知识的高素质人才。2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确提出要推动双语教学，这对于护理教育的发展是一个全新的机会和挑战。我国的很多院校纷纷开始开展相关专业的双语教学。这是高等教育顺应社会发展的趋势，也是一项重要的教学改革。

1 发展护理双语教学的必要性

何谓“双语教学”？在我国，“双语教学”是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。而护理双语教学，不仅把英语作为一门外语学习，还需要用英语学习相关的护理知识和技能。这是护理学科发展的必然趋势。我国的护理起步和发展相比较国外是比较晚的，国内的护理理论和技能也相对比较落后。为了更好地发展这门学科，引进国外的护理知识和技能是非常必要的。目前，我国护理队伍的英语能力整体不高，一定程度上制约了学科的前进和发展。但是，随着外资医院的引进、涉外病房的建立、国际交流的不断增多、越来越多的护士走出国门，都要求护理教育需要培养高素质的具有国际竞争力的人才，除了拥有扎实的护理理论和操作技能外，还要有沟通能力和良好的外语水平。英语如今作为当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，是通向信息社会的“语言通行证”。所以，护理专业学习和掌握英语是大势所趋。

2 影响护理双语教学的几个因素

2.1 学校师资水平和数量:师资力量是决定教学成败的关键。双语教学是用英语学习专业知识而并非是学习英语, 语言学习不能脱离专业知识而独立存在，所以双语教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要精通流利的外语，并且能用英语传授护理专业的知识和技能。而我国目前的双语师资力量是比较薄弱的。有老师业务能力很强可外语口语差强人意；有的老师毕业于英语专业，能熟练地运用这门语言，但是又苦于没有专业知识。这样的局面导致了目前高校师资匮乏，直接影响教学水平的提高。

2.2 学生的外语基础:决定双语教学成败的另一个重要因素便是学生。护理专业英语难度高，词汇量相当大，需要记忆大量的专业词汇，这方面的专业词汇是晦涩难记忆的，对于学生的英语基础是个考验。而如今高校生源来自不同地区，学生的英语水平存在很大的地区差异性，这就成为了双语教学开展的一块绊脚石。

2.3 教学管理体制:虽然现在很多高校都开始了双语教学，但是有的却只是“面子工程”, 在教材选用、课程设置和教学质量监管上都存在一些漏洞，使得双语教学的质量不高。

3 提高双语教学的几点措施

3.1 加强双语教学师资力量建设:解决师资问题有多种渠道：一 是学校可以加大对于专业教师的培训。在教师团队中选拔优秀人才，可以为他们提供在国内的短期培训或者脱产的出国培训。二 大力引进业务能力强、外语水平高的复合型人才，其中可以包括一些有实力有经验的外籍教师。坚持任人唯贤的原则，拓宽人才引进的渠道，才能留住更多的优秀教师。三 学校可以定期开展双语讲座，聘请外面得专家来校授课，提高教师对于英语学习的兴趣，从不同方面提高教师的综合素质。

3.2 提高学生的英语水平:学生英语水平和能力参差不齐，直接影响到了双语教学的质量。所以，作为双语教师，应该根据学生的实际情况，采取合适灵活的教学方法。上课注重师生互动以及营造融洽的课堂学习环境，让学生敢于“开口”表达。提高 学生的学习热情和积极性，变被动学习为主动学习，这会比让他们仅仅知道反复做题、死记硬背更行之有效。此外，学校也可以创造一些良好的学习外语的环境，比如让学生观看外国电影，组织一些演讲和朗诵比赛，进一步提升他们的英语运用和表达能力。

3.3 加强教学管理体制:这是高校双语教学顺利开展的基础。对于双语教学，需要学校管理层的大力支持，其中包括明确教学大纲、课程设置、教材选用等要求。同时，还需要确立科学的教学评估指标，建立一定的奖惩机制，激励教师的积极性，确保双语教学的质量。

展望：双语教学是国家发展势在必行的一个趋势。是提高护理综合素质的一项重要改革。虽然眼前面临一些困难，但是相信经过大家各方努力，必定能走出一条不同反响的路，为我国的护理教育事业写下光辉一笔。

参考文献

[1] 何平平，周钰娟，欧阳新平. 发展本科护理双语教学[J].中国现代实用医学杂志，2002,3（13）：22

[2] 赵翔宇. 试析高校双语教学的必要性及其存在的问题[J]. 中国地质教育，2005，（3）：123-124

护理教育的发展范文第4篇

关键词： 校园英语角 建立 维护与发展

一、校园英语角的作用

英语角是校园文化建设的重要组成部分，是高校英语教学的重要辅助手段，因此，办好英语角具有重要意义。

（一）为习得者提供一个用英语思维、用英语交流的语言学习环境。学习英语，语言环境尤为重要。英语角给学生提供了一个宽松、自如地说英语的平台，培养学生开口讲英语的勇气和胆量，增强他们的自我认同感和自信心。在纯英语的交流中，习得者逐步习惯用英语思维模式思考问题，进行对话，从而潜意识地逐步提高其英语口语水平。

（二）英语角对习得者所学的英语知识的理解和记忆有促进作用。根据语言学家Swain（1995）提出的输出假设理论，我们知道，可理解输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能。1）注意/触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识。2）假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。3）元语言功能：二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。在这三个功能中，注意/触发功能尤其重要。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然后对语言形式进行有意识的分析；再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性。Swain & Lapkin（1995）认为这一过程就是二语学习过程的一部分，它可以促进二语学习者对语言知识的控制和内化过程，因此，“在某种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用”（Swain & Lapkin，1995：371）。

（三）英语角可丰富习得者的英语知识。课堂教学是专业系统的。但课堂时间及空间有限，因此要获取更多英语方面的知识，需要课外的交流。英语角人员的随意性及话题的随意性使得习得者能够获取更多关于中西方文化差异、社会背景等方面的知识。

二、当前校园英语角的发展及其现状

英语角是英语课堂教学的重要补充形式，是锻炼和提高学生英语语言运用能力的第二课堂。它能极大地促进英语教学，为习得者提供有效地用英语交流的平台，是英语教学不可或缺的重要环节。然而，本人通过网络对校园英语角活动情况调查显示，当前很多学校的校园英语角正面临着“萧条”的局面。大多数校园英语角在创办之初还能受到大学生的广泛欢迎，然而，时间不长，英语角的热度就逐渐下降，英语角活动的时间越来越短，参加的人数越来越少，到后来，就无人问津，英语角变得形同虚设。

为了进一步深究校园英语角发展所存在的问题，本人设计了一份问卷调查，发放给120名本校在校大学生，问卷回收117份，回收率：97.5%。根据对回收问卷的数据统计，我们发现，有86.7%的学生“不知道或从未参加过校园英语角”；17.6%的学生反映“对参加英语角活动不感兴趣”；7.8%的学生认为“对英语学习帮助不大”；5.3%的学生认为“校园英语角组织无序，场面混乱”；2.3%的学生认为是由于“没有英语教师的参与”；而1.8%的学生认为“英语角活动形式单一，内容陈旧”。

针对问卷调查的结果，我们可以清楚地看到当前校园英语角发展所面临的问题所在：

首先，缺乏有效的组织、管理。英语角是大学生自发组织的，为学习英语、交流英语和提高英语而搭建的一个活动平台，它具有开放性和随意性的特点。但开放、随意不等于任意。很多接受访问的学生反映，之所以英语角日趋平淡，主要是由于后期的管理，即活动安排不善造成的。受访者反映，在英语角创办初期（一般是各校的外语系承办），创办者会大张旗鼓地宣传、纳新，会有各种英语话剧表演、演讲比赛及邀请外教等一些活动来吸引更多的学生来参与，但在最初的高调之后，后面就显得冷冷清清，很少再有吸引人的各种各样的活动安排。

其次，形式单一，内容陈旧。不少学生反映之所以在去过几次英语角后便不再光顾是因为英语角的形式单一，内容陈旧。每次英语角去了之后便是找几个人开始聊，问那些永远都问的简单问题：“Are you a freshman?”/What’s your major?/Where are you from?”等。

最后，缺乏英语教师的参与。前面我们提到，英语角是学生在课堂之外的仿真环境下提高听说能力的一个重要途径。因此，老师的参与也是必不可少的。以本人为例，在我所尝试的英语角活动中，如老师参与，前来参与的人就明显比老师不在场时的人要多。究其原因，就是学生有和老师交流的意愿，且比起其他的partner，老师能给学生更多的帮助和指导。但就目前来说，不是每个老师都乐意前去英语角。

三、重振英语角的相关建议与对策

事实上，对那些喜欢学英语的学生来说，他们还是很乐意参加英语角的。英语角有利于提高他们的英语口语水平，激发对英语学习的热情，还能和更多不同专业、不同地域的同学交流，使师生、生生间的交流互动得到加强，丰富自己的课外生活。针对问卷中所反映的问题，本人提出以下具体方法及措施以期能重振英语角的发展。

（一）组织学生成立全校的“英语口语协会”。选一批特别喜欢英语的学生骨干成立口语协会，让学生提前收集每期英语角的资料，确定话题，在校园张贴海报，大力宣传每期英语角，也可选择网络，当期英语角的相关内容及信息。让愿意来参加的同学提前做好准备。同时，该协会还可充当顾问的角色，及时调整英语角的各项活动，收集好的建议及意见，使无组织变得有组织。

（二）丰富活动形式，提高参与者兴趣。改变英语角低迷的现状，提升英语角的质量是关键。比起单一的话题式英语角，我们还可以开展很多小型的英语比赛，如：英语歌曲比赛、诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛等，并给予适当的奖励等措施也是丰富活动形式的方法之一。

（三）教师要明确自身在英语角中的角色定位。英语角虽然是第二课堂，是教师工作任务之外的，但教师的参与与协助对英语角的持续发展是密不可分的。教师应明确自身在英语角中的角色定位问题。不少教师认为课堂之外的任务自己没必要承担。事实上，在英语教学中，师生间的情感交流起着至关重要的作用。根据克拉申的情感过滤假说我们知道，师生间的交流有利于学习动机、态度、自信等情感因素对目标语的过滤。然而，在课堂上有限的时间里，学生很难有机会和老师相互沟通。在英语角活动中，教师是引导者（instructor）、鼓励者（promoter）、参与者（participant）和很好的资源提供者（resource person）等。教师作为引导者，可及时给予学生反馈和建议；教师作为参与者，参与话题讨论和角色扮演等活动；教师是鼓励者，启发学生积极参与活动；教师作为资源提供者，提供语言和信息咨询，指导学生语言技能的恰当运用。因此，教师的参与是维持和发展英语角的必要因素之一。

四、结语

校园英语角作为英语课堂的补充和延伸，作为一种语言实践机会，对习得者英语习得的帮助是不言而喻的。英语的学习是一个循序渐进的过程，在英语角活动过程中，如果能分阶段，有系统、成规模地进行，从最基础的开始，逐渐加深英语角活动的广度与深度，学生的英语口语水平定会有更大的飞跃。

参考文献：

［1］Allwright，R.The importance of interaction in classroom language learning.Applied Linguistics，1984.5：156-171.

［2］Arnold，J.Affect in Language Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，People’s Educational Press and Cambridge University Press，2000.

［3］Canale，M. & Swain，M.Theoretic bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics ，1980，Vol.1.

护理教育的发展范文第5篇

摘要：为将中护生培育成具备良好职业道德的合格护士，必须加强爱岗敬业教育、责任意识教育和法律意识教育。

关键词 ：中护生：爱岗敬业：责任意识：法律意识

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0064-02

随着时代的发展、社会的进步，人们的生活水平在不断提高，然而思想觉悟和道德品质却未能相应地提高，近年来道德伦丧、品德缺失的事情屡见不鲜。如2012年6月浙江中医药大学实习护生肖诗雨虐婴事件的发生，让人们震惊、愤怒、呼唤和呐喊，尤其是呼唤医护人员的思想道德和职业道德。医护人员必须具备的良好的职业道德并不是与生俱来的，既离不开工作后在实际岗位上的强化训练，也离不开在校时的专业训练。将中护生培育成具备良好职业道德的合格护士，学校必须对他们全面开展《职业道德与法律》课程教育，将其作为中护生走上工作岗位前的必修课，让中护生自觉养成认真负责、忠于职守、精益求精、干一行爱一行的职业观。

一、中护生学习《职业道德与法律》的重要性

职业道德是指从事一定职业的人在职业活动中必须遵守的，与特定职业活动相适应的行为规范。我国职业道德的基本规范是：爱国守法，明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献。而医护人员的职业道德在于救死扶伤、珍视生命、尊重患者的尊严和权力，为病患者提供高质量的健康服务。中护生只有了解和掌握医护人员的职业道德，同时运用法律来约束和规范自己的行为，才能在将来的护理工作中尽职尽责，恪守奉公，为社会、为患者发挥自己的光和热。所以中护生开展《职业道德与法律》课程有着积极的作用。

1．通过《职业道德与法律》的学习，让中护生具备良好的职业道德，可在将来的工作中减少大量的医疗纠纷。现代的医患关系本应是一种平等的民事法律关系，它强调的是医患双方互相尊重与平等。而医护人员在医疗工作中，经常表现出“居高临下”的态度，习惯于“以我为主”的家长式作风。

正因为这种不平等的关系，容易导致医患矛盾的产生，如果医护人员不懂得规范和约束自己的言行，造成患者的紧张、恐惧、愤怒，导致患者对医护人员的不信任，医患双方互相不理解，严重的医患矛盾乃至医疗纠纷就会产生，造成社会的不和谐。其实对于患者而言，不仅需要的是医生精湛的医术，更想得到护理人员细心的照顾、言语的抚慰和人文的关怀，具备良好职业道德的护士能让患者倍感温暖和安全，为患者创建轻松的治疗环境，建立良好的医患关系，减少医患的对立，减少摩擦和纠纷，同时也给医院带来好口碑、好效益。

2．通过《职业道德与法律》的学习，让中护生具备良好的协调能力，有助于在将来的工作中发挥紧密团结的合作精神。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，一个良好的团队需要大家密切的配合，才能在工作中发挥最高水平，医生和护士的关系正是如此。只有医生正确的诊断和护士高质量的护理相结合，才能发挥最好的医疗效果。因此，作为一个团队，护士技术水平的高低，特别是护士配合医生的默契程度和协调能力，直接反映着医院的医疗水平和良好信誉。

3．通过《职业道德与法律》的学习，能让中护生懂得良好的职业道德，不仅能净化社会风气，还有助于社会主义精神文明的建设。职业道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容，良好的职业道德，不仅有强烈的感染力，增加正能量的传递，对本行业甚至整个社会都能起到一种潜移默化的作用。如果每个行业、每个职业都集体具备良好的职业道德，那么对于整个社会纠正行业的不正之风、提高服务质量、落实为人民服务的宗旨，具有不可替代的作用。加强中护生《职业道德与法律》的学习，拥有良好的职业道德，不仅净化了社会风气，和谐了社会，也推动医院和其他行业持续、健康、协调的发展。

二、中护生学习《职业道德与法律》的重点主题

《职业道德与法律》这门课程，坚持贯彻素质教育精神，具有明确的德育功能。主要的教学目标是帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，提高学生的职业道德素质：指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，增强法律意识，懂得用法律来约束和规范自己的行为，成为一个有责任、有道德的好公民。为此，《职业道德与法律》课程需要重点开展以下主题教育：

1．爱岗敬业教育。爱岗就是热爱自己的岗位，热爱自己所从事的职业；敬业就是以恭敬、严肃、负责的态度对待工作，一丝不苟、专心致志。爱岗敬业是每行每业对每个员工的基本要求，是企业核心竞争力的表现。现代社会流行一句话： “今天工作不努力，明天努力找工作”，所以爱岗敬业精神是时代的呼唤，社会竞争的需要，社会发展的需要，也是自己生存的需要。课本中运用全国劳动模范刘怀玉的典型事例诠释了爱岗敬业的涵义和基本要求。

爱岗敬业的基本要求是：乐业、勤业、精业。课本中用小陈的案例来启发学生：如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为义务，人生就是地狱。工作中不缺少乐趣，缺少的是我们感知乐趣的心态。《职业道德与法律》课程不仅培养了中护生的职业观念、职业理想、爱岗敬业意识与思维，更重要的是让他们树立“干一行、爱一行、专一行”的职业理念，培养了中护生忠于职守的工作责任心、认真负责的工作态度和勤劳刻苦的工作精神。

2．责任意识教育。责任无处不在，存在于每一个角色。课本中桥吊工人许振超在普通岗位上创出世界一流的“振超效率”，乡邮员王顺友二十年如一日在大凉山中用脚步丈量工作的苦与乐，医学专家钟南山在抗击非典这场没有硝烟的战斗中敢医敢言。同样，在我们的身边也时刻能看到众志成城抗地震、挥汗如雨战雪灾、连夜抢修防洪水、扶贫捐款献爱心……从中，无不感受到一种品格，一种境界，一种精神，这就是对国家、对人民、对事业的责任。作为一名护士，高度的责任心需要我们将病人的安危时刻放在心上，一丝不苟、兢兢业业、无私奉献地为患者服务。

3．法律意识教育。中护生学习《职业道德与法律》，了解与医疗相关的法律、法规，从而强化自己的法律意识，在将来的工作中懂得用法律规范自己的行为，自觉执行各项规章制度，主动将各种制度和职责当作法律意义上的义务去履行，懂得护理管理中各种规定和操作规程的重要性，提高护理服务质量，减少渎职、疏忽大意等护理纠纷的发生。即使发生了医疗纠纷，在处理时也能做到胸中有数、有理有据，依靠法律来保护自己甚至医院的合法权益。

三、中职护理学校开展《职业道德与法律》课程教育的措施

1．优化师资队伍，加强德育教学队伍建设。由于中护生对职业观和道德观的概念并未成熟，德育教师是中护生职业思想的引导者。护士职业道德的优劣，很大程度上取决于德育教师的引导，让中护生树立正确的人生观、价值观，以人民利益为坐标，自觉地进行心理、行为调适，坚持“清清白白做人，老老实实做事”的人生原则。同时，不断提升教师自身的素质，鼓励德育教师走进医院，走进医疗单位，了解医院和医疗单位对护士的道德品质的具体要求，才能增强德育教学的实效性和针对性，才能培养出品德优秀、认真负责的护士。

2．增强德育教学的实践性。让中护生走进医院，走进病房，了解作为一名合格的护士应该具备的职业素质和工作能力：掌握作为一名护士肩负的责任和义务：掌握工作中的良好礼仪和品德修养：把握与病人沟通的技巧，做到高效优质地完成工作任务。只有做到学做合一，勇敢践行，教学与实践紧密结合，才能充分发挥德育教学的优质效果。