电子电子信息实训报告

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电子电子信息实训报告范文第1篇

关键词：实践教学 教学设计 技能训练

一、高职类电子信息工程专业实践教学环节设计

电子信息工程专业的实践教学模式从宏观上可分为课程课堂实践教学、认知实习、生产实习、毕业设计等几种教学模式。在实施实践教学的过程中，对每一种教学模式又分别进行了微观设计。下面针对本专业的实践教学设计分别进行介绍。

1.根据培养目标制订实践教学体系

为了实现高职教育培养目标，在本专业高职教育教学设计中，实践教学课程设置独立于理论课程，以能力培养为主线，课程之间的相关度较强。在实践教学设计中，内容主要包括实验、实训和实习等环节。实践形式也多种多样，主要分为实验教学、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。

2.根据职业岗位的基本能力要求制订基本技能训练实践教学体系

基本技能指胜任职业岗位(群)的基本能力，是各工科专业学生所应有的共同能力。对电子信息工程专业的学生，基本技能实践教学体系的设计思路是:通过开设电子技术基本技能实训、模拟电子技术、电路分析、计算机应用基础、计算机绘图等课程，使学生熟悉常用电子元器件的基础知识并具有查阅元器件手册的能力;通过了解常用电子仪器的基本功能和使用方法，能够正确使用常用的仪器仪表进行测量;通过线路板的焊接，掌握电子产品制作的基本要点和技能。

3.按照职业岗位专业能力需要制订专业技能训练实践教学体系

专业技能是指胜任职业岗位(群)的专业能力。对于本专业学生，除具备一些基本操作技能外，还应有电子产品辅助开发能力、电子产品单元电路设计能力、电子产品使用、维护与维修能力等专业技能。

二、电子信息工程专业实践教学的具体实现途径

本专业从专业核心能力出发，按照教学大纲的要求，主要采用实验、实训和实习等教学环节，借助于集教与学、学与练、校内与校外、课内与课外为一体的实践教学基地来组织和实践教学。首先，通过实训室的实验对学生所需的理论知识进行验证和巩固，使他们获得感性认识，掌握数据处理等基本方法;然后组织学生参加实训中心(工业中心)的仿真教学感悟和模拟训练，使学生初步掌握操作技能、专业技术，获得对职业岗位的初步认识;最后组织学生到企业参加生产实习和顶岗实践，进一步提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力，从而实现高职教育造就技术应用型人才、实施型人才的培养目标。这些教学环节在操作上具有很强的连贯性和渐进性，符合学生接受知识、养成能力和相关素质的学习规律。

三、实践性教学环节的组织管理

教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。因此，要保证高职教育实践教学工作顺利地开展进行，必须有完善可靠的实践教学管理体系，以保证实践教学质量。

近年来，我专业根据高职教育的特点和突出以能力为中心的教学模式，在实践教学计划中，首先根据实践教学的目标要求，制定完备的各类实践教学环节大纲，编写出适合实践教学的讲义或教材，然后再根据具体课程及不同的实践教学环节进行分类管理。

四、电子信息工程专业实践教学环节的评估与考核

实践教学环节的考核与评估是实践教学管理中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。高职教育实践教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书获取上，既要考出实际能力，又要避免敷衍了事走过场。对本专业校内实训教学环节的评估主要是检查实训项目单、卡和报告等实训项目教学文件的完善情况;对校外实习、实训教学的评估，则要求必须具有实习(训)教学大纲、实习(训)计划安排、实习(训)指导书、实习(训)日志、实习(训)报告、实习(训)单位评价、学生考勤和实习(训)成绩单以及实习(训)工作总结等。

对实践教学的考核进行改革，强调采用以职业能力培养为导向的考试内容、考试形式和考试效果分析等方式，对考试内容的要求是既要有理论知识，又要有操作技能，还要有运用所学知识和技能的综合能力考核。对考试形式没有统一的模式和要求，而是随着考试内容的变化，可采取笔试、动手实操、产品制作、课程设计、综合分析报告和现场解决工程问题等等多样化的考试形式/注重过程考核和能力测评。例如，在电子信息工程专业重点建设课程“电视技术”实践教学的考试改革中，主要是以综合操作技能考核为主，辅以问答口试。考核内容包括四个部分:一是元器件识别与质量鉴别，主要考察学生对电视机及其他电子设备中使用电子元器件的识别及质量鉴别能力，占技能考核总成绩的25%;二是仪器仪表使用，主要考察学生对常规电子仪器仪表的功能及正确使用能力，占技能考核总成绩的20%;三是电视机常见故障的检修，主要考察学生对电视机电路结构及工作原理的理解和掌握能力，占技能考核总成绩的25%;四是故障分析与检修报告，主要考察学生对电视机常见故障的分析判断及检修能力，同时考察学生的综合表达能力，占技能考核总成绩的30%。上述四项考核内容要求每位学生在2小时内独立完成。

电子电子信息实训报告范文第2篇

【关键词】项目教学；课程改革；考核评价

【Abstract】The traditional color TV technology course teaching， the theory teaching is the main， assisted experimental verification， it have many disadvantages. This paper puts forward the experience of the course of “color TV technology and maintenance”，in the course of implementing the integrated curriculum reform for many years，mainly in the curriculum standards， course content， training bases ，assessment and other aspects of explore ideas.

【Key words】Project teaching； Curriculum reform； Evaluation

0 前言

《电视技术与调修》是我院电子信息工程专业的一门专业必修课，在长期的教学实践过程中，通过不断改革与探索，将课程设计为以电视产品各单元电路为子项目，通过调试与维修环节来安排项目训练内容，通过各项目训练介绍电视技术的基本原理和调修环节的基本技能；建构“项目训练+综合实训+企业顶岗”的三维一体的实训环境，使学生获得“基本技能+核心技能+综合技能”。并让学生参加国家职业技能鉴定《家用电子产品维修工》和《无线电调试工》综合技能考核来检验本门课程的教学水平和教学质量。在这过程中我们的具体做法是。

1 依托行业知名企业，联合制订课程标准

针对当前电视技术的飞速发展，电视技术中含盖有无线电信号的发送、传输与接收，传输信号的类型也由模拟信号向数字信号跨越。所涉及到的技术包含有电子线路技术、单片机控制技术、电源技术、显示技术、通信网络与接口等技术，它几乎覆盖了整个电子信息技术领域。因此将“电视技术与调修”课程作为电子信息技术专业的核心课程是一种较为理想的做法。根据电子信息技术专业培养方案的要求，在制订课程标准中，结合本地具体情况，与常州华辉电子有限公司等行业企业进行广泛地合作，进行充分的调研，从职业岗位能力分析出发，组织企业专家紧紧围绕职业能力要求，进行岗位职业技能分析。归纳出生产电视机工作岗位的典型工作任务，确定教学内容。对教学内容按照岗位工作过程进行优化，以项目+任务的形式进行组织，形成新课程标准，使教学内容的设计更符合高职类学生综合能力的培养要求。学生完成本课程的学习之后，可以获取多种社会认可的职业能力资格证书。

2 内容组织紧贴目标，突出调修能力培养

教学内容的设计上，是基于工作过程和学生认知规律的基础上安排教学内容，重点突出学生对电视机整机调修能力的培养，按照学练结合的教学思路。具体以项目为载体组织课程教学内容，使整个教学过程就是学生完成项目的学习过程，从而培养学生的学习能力。设计原则是遵循能力为本的基本原则，按照电视机在调测与维修过程中所必须掌握的基础知识和基本技能为主线，合理安排学习内容。本课程内容分解为四大学习项目：即电视机认知实训、电视单元电路项目调测训练、典型故障综合维修项目训练、考工考级综合培训。

针对本课程的实践性与专业性较强，在授课内容中，需介绍的各种方框图、原理图和各类波形非常繁多，为此大量采用图文并茂的的多媒体课件，以增加课程的教学内容，提高教学效率。还借助于彩电示教板做为辅助教具，激发学生的学习兴趣和爱好感。课程的项目化教学全部安排在实训室或实训车间进行，每位学生安排一个生产工位，配置必要的仪器和工具，提供一个与真实企业生产环境一致的实训场景。通过对真实电视产品调试与维修过程的体验和感受，来学习电视整机产品的调试与维修技术。在教学组织中，采取学生讲、教师评的互动教学方法，让学生走上讲台，每组派一位学生来阐述完成任务过程和得到的结论，接着由同组的学生进行补充和完善，最后由教师进行总结与点评。在项目训练环节中，采用活页形式编制了完善的实训项目单和行动训练卡，将每个实训项目都细分为基础能力训练、专业技能训练和综合提高训练三大部分进行训练，并保证各训练环节梯度和难度。

3 拓展实训基地建设，提升课程工学力度

为了进一步提升学生的实践动手能力，旨在培养高等级技术应用性人才，要求学生必须具有该行业中相关专业的基本知识和基本技能。在实训教学环节中，要切实体现“工学交替”的指导思想，我们充分利用电子信息工程技术专业建设委员会的职能，在加大校外实训基地建设的同时，与苏州华之杰电讯有限公司等的相关企业建立了广泛而有效的联系，并作为本课程的校外实践教学基地，同时在校内，引进常州诚联电源制造有限公司作为《电子整机产品》实训教学工厂，安排学生到生产线上进行真实电子产品的组装实训，包括安装、调试与维修，通过实地感受电子信息企业的生产流程、组织管理和企业文化，使学生进一步加深对电子产品生产过程的理解，同时还邀请企业的工程技术人员作为兼职教师担任本课程中一些项目的讲解。以此拓展广大师生的知识视野。

4 多种考核方式并举，全部检验学生能力

项目化教学改革成效的关键是要有一套全面考核与评价机制。我们采用了对教学全过程控制与各阶段考核相结合，通过使学生在“学中练，练中学，学练结合”的过程中接受各种类型的考核。考核类型不再是单纯的终结式书面考试，而是要体现以能力培养为中心的指导思想。考核可以采用阶段考核与终结考核相结合，形式可采用笔试、口试与实践操作相结合，也可采用小M讨论与组织答辩等多种形式进行。

考核内容可以包括态度性评价、知识性评价和技能性评价。其中态度性评价包括考勤、课前准备、课堂表现和课内参与程度等方面；知识性评价是指作业、项目报告、提问、课堂练习和期末考试等方面；技能性评价具体可以包括元器件识别与质量鉴别能力、仪器仪表使用与电路测试能力、故障分析检测与维修能力以及对出现问题的归纳总结能力等方面。

5 结论

经过多年的改革与探索，《电视技术与调修》课程作为我院电子信息技术核心课程建设已取得一定的成效。实践证明，本课程自从开始建设以来，已经在三届学生约760人次中实施，根据任课教师和大部分同学课后的情况反馈，效果普遍反映良好，学生的学习积极性和主动性有了很大的提高，特别是在技能的掌握方面尤为明显和突出，根据最新统计，2013级共有505人参加江苏省信息化委员会组织的“音视频检验工高级工”技能考工，一次性通过率达到97.6%。这一成绩的取得与广大教师在课程改革中，赶于创新、勇于争先，使本门课的教学效果跃上一个新的台阶，同时使学生学到了真正有用的知识和技能。

【参考文献】

[1]黄宇航.高职院校实习教学改革与思考[J].常州信息职业技术学院学报，2004，12.

电子电子信息实训报告范文第3篇

关键词：专业群；电子信息技术；产业群；协同创新

作者简介：鲁娟娟（1980-），女，浙江余姚人，正德职业技术学院电子与信息技术系，讲师；戴慧（1979-），女，江苏泰兴人，正德职业技术学院电子与信息技术系，讲师。（江苏 南京 211106）

基金项目：本文系“江苏十二五高等教育教学改革与教学质量提升工程：电子信息技术专业群”（项目编号：123）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0045-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）等文件明确表达：高职院校要通过专业群加强内涵建设。近几年来，专业群建设已经成为提高核心竞争力和创新能力的载体，建设高水平专业的主要途径和方法。2011年，总书记在十报告中提出“要注重协同创新，实施创新驱动发展战略，加快发展现代职业教育”。因此，高职院校要主动适应国家战略，根据学校的自身情况，以协同创新为引领，走内涵发展之路，全面提高教育教学质量。那么专业群协同创新的路径有哪些？如何本地化实践？协同创新已成为了高职院校一个全新的课题。

一、专业群协同创新的必然性

协同创新是指多要素（人力、物力、信息等）之间相互协调、相互合作、相互补充，推进事物共同前进，各要素个个获益，整体加强，实现1+1>2的目标。因此，协同创新的主体是多元化的，协同创新的手段是打破各元素壁垒，协调发展的。协同创新的目的是各元素和谐前进，发挥的能量不仅仅是整合，更重要的是达到突破。专业群建设协同创新是高职院校走内涵建设的必然趋势。

1.专业群构建元素多样化决定必须协同创新

学校的专业建设，既要考虑到市场对人才需求的变化，又要考虑学校原有的专业基础，不能一味追逐热门专业。应该依托原有专业，形成专业群体系。专业群构建元素的多样化，决定了专业群建设必须协同创新，主要涉及到三个层面：首先，高职专业群是建立在“一个核心专业为引领，辐射多个专业”基础上的，具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求，并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业（方向）的一个集合，[1，2]因此一个专业群往往有多个相邻或相关的专业组成，这就构成了第一层的协同要素。他们之间需要相互协调，共同推进，积极发挥核心专业的辐射作用，促进其他专业共同进步，发挥集群效应，增强专业的适应性、拓展性。其次，同时专业群建设是一个系统工程，涉及人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训体系、教学资源库、质量保障与监督机等多个子系统，这些构成了第二层面的协同要素。各个子系统间只有相互协调，共同推进，才能使专业群发挥整体优势。再者，每个子系统又涉及多个方面，这些构成了第三层面的协同要素。

2.专业群建设意义决定必须协同创新

专业群的建设对高职院校具有十分重要的意义，这些意义也就成了协同创新的目标。首先，有利于资源优化整合和共享、提高办学效益。通过专业群建设，可以实现教学资源共享、师资队伍共享、平台课程共建、质量保障和监督体系共建。其次，通过专业群的集群效应，有利于提高学校的整体水平。通过核心专业或特色专业的带动，促进其他专业的发展，有利于院校专业结构优化，从而带动学校的整体办学实力。再者，有利于提高学生的就业竞争能力和岗位迁移能力。专业群建设，既可保证专业群的基本规格和全面发展的共性，又可实现不同专业人才分流培养，以实现学生个性发展需求和更高能力培养。

二、专业群协同创新的路径

1.协同产业群，服务区域经济

专业群设置模式要协同，主要体现在协同产业群。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》精神，《国家高等职业教育发展规划》要求：“深入贯彻落实科学发展观，大力实施科教兴国和人才强国战略，主动适应国家加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路；以提高质量为核心，以示范建设为引领，创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强办学活力，丰富办学特色，全面提升高等职业院校整体办学水平，不断提高服务经济社会发展的能力。”这充分体现了高职院校具有的区域性、职业性、服务性等特征。因此专业群与产业群的协同，可以体现在以下几个方面：产业群的结构是专业群设置的基础，产业群的人才需求是专业群发展的直接动因，产业群的岗位职业要求是专业群建设的内涵依据，使产业群和专业群之间有一种资源结构和功能设计的同质性和互补性，[3]从而实现为社会培养生产、建设、管理和服务的第一线高素质技能型专门人才的培养目标。

2.协同宏观与微观，推进协同育人机制

专业群管理模式要协同，主要体现在宏观控制与微观调控。提升人才培养质量，必须坚持育人为本，创新协同育人机制，[4]从宏观和微观上建立起“全程监控、动态反馈、循序渐进、不断提升、追求品质”的多层次管理和实施体系，具体可成立四级建设小组。第一级由院董事会、学院主管教学副院长、教务处、财务处、后勤处、学生处等组成，负责示范建设项目的领导和协调，及时研究解决项目实施过程中的重大问题，指导和督促项目的顺利实施。第二级电子信息技术专业群教学指导委员会，加强对重点专业建设的指导。第三级由专业负责人和教研组长组成，定期召开项目专题会议，解决项目实施过程中出现的实际问题。第四级是各个子项目的负责人，是完成各项任务的直接参与者。第一、第二级从宏观上对专业群建设进行管理，而第三、第四级从微观上对专业群建设进行管理。

3.协同校内与校外，打造办学特色

专业群建设模式要协同，主要体现在校企合作共建。校企合作是高职院校协同创新、打造办学特色的重要途径。通过建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作机制，实现互利共赢，实现创新主体的协同。通过实行工学结合、校企共育、顶岗实习的人才培养模式，全面提高人才培养质量，实现创新目标的协同。参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案，明晰人才培养目标；引入行业企业技术标准，完善双证书制度，校企合作共同开发核心专业课程和教学资源库；探索建立“校中厂”、“厂中校”，系统设计、实施实训体系，实现创新手段的协同。通过校企合作，实现一条“专业与产业对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的途径，增强学生就业竞争力。

4.协同横向与纵向，丰富内涵建设

专业群建设内容要协同，主要体现课程体系和实训体系的纵向和横向上。专业群的建设面向的不再是单一专业，而是多个专业的集群，也就是不再是一个专业的纵向结构，而且还具有兼顾多个专业的横向结构的矩阵式结构。矩阵式组织结构是在直线制组织结构的基础上，又增加了一种横向的管理链。纵横两条管理链如同矩阵的两类向量，交错形成矩形的组织结构。该结构具有灵活、高效、便于资源共享和组织内部沟通等优势，使得组织更加扁平化、柔性化、应变能力更强。[5]专业群的建设内容纵向以专业为导向，按照职业成长规律，知识由浅入深，从简单到复杂，单一到综合，也就是从基本能力训练到专项能力训练，再到综合能力训练，最终完成实践能力的训练，体现了专业群各专业的共性。横向以模块化项目为导向，以培养专业能力为目标，体现各专业的异性。通过专业群纵横协同，实现资源共享，专业分工，一体化发展，进而从整体上提升专业群的竞争力。[6]专业群的横向与纵向协同发展，既保证专业群的基本规格和全面发展的共性，注重专业职业能力的培养，又促进不同专业人才分流，实现学生个性发展，加强岗位迁移能力的培养。

三、电子信息技术专业群协同创新的实践研究

1.依据电子信息产业群集设置专业群

电子信息产业涵盖了电子信息制造业、软件和信息服务业等产业集群。在整体产业链中，既有传统的“硬电子”，也有新型的“软信息”；从以往电子、通信、计算机“三足鼎立”，到现在三者紧密融合，行业对于高技能型人才的职业能力需求在发生着剧烈转变。高职电子信息类专业必须要适应行业新的需求，必须深入分析当前行业职业能力变化，使学生不仅具备电子信息行业入职的基本能力和技能，更要为未来迁移职业能力添砖加瓦。正德职业技术学院（以下简称“我院”）通过协同电子信息产业集群，构建了以特色专业电子信息技术为核心，辐射通信技术、计算机网络技术、计算机应用技术等专业的电子信息技术专业群。群内建设主要依据电子信息产业链（设计、生产、销售和服务）各环节岗位群技能要求，同时具备创新能力、学习能力、可持续发展能力，以及良好的职业道德和团队合作精神，使毕业生具备“一岗多能、首岗适应、多岗迁移”。专业群毕业生面向的主要岗位如图1所示。

2.“平台+模块”专业群课程体系建设

按照电子信息产业核心岗位的职业能力，探索构建公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的“平台+模块”专业群课程体系，形成“底层共享、中层分立和顶层互选”，如图2所示。坚持职业资格标准与课程标准相结合，以“双证书”制度为支点，以职业技能和电子竞赛能力为导向，使电子信息技术专业群满足实现“一岗多能、首岗适应、多岗迁移”人才培养目标，提升社会服务能力和可迁移发展能力的需求。

3.矩阵式结构的专业群实训体系

围绕区域电子信息产业的需求，服务电子信息制造业、软件和信息服务业两个产业集群，满足专业群内通用技能、专业技能、综合技能、实践技能训练的需要，整合优化校内外实训资源，配置相应实训条件，系统设计实训教学体系。坚持真实、仿真、虚拟相结合，软、硬件建设兼顾，将电子信息技术专业群实训基地建成满足专业人才培养需求，装备技术水平适度超前，集教学、培训、研发、技能鉴定和社会服务为一体的综合型实训基地。电子信息技术专业群实训体系总体架构如图3所示。

4.数字化教学资源库

构建一个开放的教学资源平台，实现高效率和高质量的资源积累和资源共享，打破不同资源库的壁垒，实现资源系统的交互和数据流通是专业群建设的重要内容。[8]本专业群通过“分模块、建标准”的建设模式和“专人负责，人人参与”的管理模式，建立了专业级、岗位级和课程级三级教学资源库和信息化平台，如图4所示。

四、结论

协同创新对于高职院校是一个全新课题。以协同创新理论为基础，以岗位需求为导向，以职业能力为本位，以专业群建设为形式，以资源整合为主线，以培养高素质技能型才人为目标，以推动区域经济为动力，构建协同创新大平台，对促进加快高职教育改革与发展，提高学校核心竞争力、创新能力和社会服务能力，都具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]罗勇武.高职院校专业群研究现状述评[J].职教论坛，2008，

（6）：19-21.

[2]董显辉.我国近十年高等职业教育专业群研究综述[J].职教通讯，2011，（1）：18-22.

[3]刘家枢.建设专业群――区域高职院校协同创新组织模式的战略思考[J].职教论坛，2013，（10）：34-38.

[4]丁晓昌.推进协同育人提升教学质量[J].中国高等教育，2012，

（22）：33-35.

[5]王哲.矩阵式组织结构在高校协同创新中的应用[J].高教研究，

2013，（2）：77-78.

[6]万军，胡宁.专业群建设视角下实训教学体系的构建[J].职业技术教育，2013，717（34）：54-56.

[7]吴小蕾.高职院校专业群协同创新模式研究[J].教育与职业，

电子电子信息实训报告范文第4篇

    论文摘要：电子信息类毕业生就业曾有过耀眼的辉煌，但近几年来，其就业形势大不如前。其主要原因有人才市场容量不足的问题，也有毕业生整体就业能力下降的问题。本文从电子信息工程专业学生应具备的专业能力入手，对专业能力实现的几个层次，改革学生评价体系，全面提升学生素质，增强学生就业能力等方面进行了探索。 

 当前大学生就业是社会关注的热点，高校就业工作面临着越来越大的挑战，如何做到大学生充分就业、合理就业，不仅需要高等学校在就业工作上更新观念，加强指导，同时还需要大学生对就业问题进一步加深认识、理性思考，切实提高自身的就业能力。大学生就业能力是大学生成功地获得工作、保持工作以及转换工作时所具有的能力，是一种与职业相关的综合能力的组合。大学生就业能力培养不仅是高等教育发展的需要，也是社会经济发展的需要，具有重要的理论与现实意义。大学毕业生作为劳动力市场上一个特殊劳动供给群体，其就业能力是指大学毕业生在校期间通过专业及相关知识学习、积累，对自身潜能进行开发而获得的能够实现自我职业生涯目标、满足社会需求、实现自我价值的技能和能力。就业能力是一种综合能力。关于就业能力具体包括一些什么能力，至今仍没有定论，但总的说来可以划分为专业能力和非专业能力，本文以电子信息工程专业为例，从本专业应具备的专业能力入手，探索如何提高学生的专业能力，从而提高学生的就业能力。 

一、电子信息工程专业能力 

电子信息工程专业作为新兴专业，顺应了知识经济、信息时代的教学、科研和生产发展的需要。但随着我国经济和科学技术的快速发展以及开设电子信息专业的院校逐步增多，未来毕业生的就业形势会更加严峻，竞争会更加激烈。毕业生的质量是电子信息专业竞争成败的关键。从培养规格看，本专业学生应具备各方面的能力，由此我们将培养规格中的各种能力进行分类，整理出与之相对应的各门课程，具体分类如下： 

1.工程计算基础能力。主要包括：数学计算及应用能力、建模能力、时域、频域分析，主要涉及的课程有：高等数学、大学物理、工程数学、信号与线性系统。 

2.外语应用能力。包括：听、说、读、写能力，本专业英语文献阅读能力，主要涉及的课程有：大学英语、eda技术与应用等。 

3.计算机应用能力。主要包括：计算机基础应用能力、程序的设计能力、典型微机系统的分析和应用能力，主要涉及的课程有：计算机应用基础、计算机语言、c语言程序设计、eda技术与应用、微机原理与应用、单片机原理与应用、单片机技术及应用综合训练。 

4.电子工程基本分析与应用能力。主要包括：常用电子仪器使用能力，电子电路分析、应用能力，单片机应用能力，eda应用能力，阅读与绘制电气图能力。主要涉及的课程有：电装实习、电气绘图与电子cad、电路原理、模拟电子技术基础、数字电路、电路原理实验、模拟电子技术实验、数字电路实验、单片机原理与应用、eda技术与应用、模拟电路课程设计、数字电路课程设计、单片机技术及应用综合训练。 

5.电子信息产品的分析、设计、安装、运行维护等应用能力。主要包括：工业标准的理解能力，电子信息产品分析、方案的理解及初步的设计能力，方案实现和系统测试能力，电子设备维护检修能力，跟踪新技术能力。主要涉及的课程有：工程制图与cad、科技信息检索、通信电子线路、电视技术、电子测量、家用电器技术实训、传感器与检测技术、计算机网络与通信、通信电子线路实验与设计。 

6.专业综合能力。主要包括：根据实际应用需求，综合运用所学知识进行电子系统方案设计与实现，创新意识和实践能力，获取新知识的能力。主要涉及的课程有：数字电视、家用电器技术实训、无线电调试中级工实训与考工、毕业设计。 

7.技术技能能力。主要包括：获得无线电调试工技术技能能力和考工证书。主要涉及的课程有：测试技术与仪器、大屏幕彩色电视接收机、数字图像处理、无线电调试高级工实训与考工。 

  　8.研究与创新能力。主要包括：培养学生独立思考、探求真理的科学精神，培养学生的创新意识和创业精神，提高学生的科学研究能力，巩固和扩展学生所学的基础理论、专业知识和基本技能，提高学生运用理论知识分析、解决问题的实践能力。主要涉及的课程有：电子应用基本模块训练、数字化测量的实践训练、常用控制系统的设计实践、科研实践、产品开发。 

二、专业能力实现的三个层次 

1.基础训练。主要通过课堂实验、电子工艺实习等环节，训练学生识别选用电子元器件，使用常用电子仪器仪表，测试简单电路、掌握焊接安装工艺等。通过对电子元器件的识别、性能测试和对各种电路性能指标测量，巩固学生所学电子技术理论知识，学会正确使用仪器仪表和科学测量电路方法，为后续实训环节打下基础。 

2.模块训练。就是对某一门或几门课程进行专项实训，也就是课程设计，目的是提高学生的实践动手能力，使学生能掌握一些专项技能，积累一些实际电路知识和工程知识。通过以模拟电路、数字电路、单片机电路等为主的实际应用电路的设计、制作安装、检测与调试，训练学生的基本技能，并为后面的综合训练做好准备。 

3.综合训练。主要采用项目、大型设计竞赛、毕业设计等形式。项目主要是在教师指导下，申报校级或院级项目，或是参与教师课题等；大型设计竞赛指的是，参加全国大学生电子设计竞赛、重庆市盛群杯单片机竞赛等；毕业设计是在教师指导下完成最后阶段的教学实践环节。目的是训练学生综合运用知识的能力。通过查阅资料、选择方案、设计电路、制作电路板、安装调试、撰写报告等环节，系统地进行电子电路工程实践训练，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的工程应用能力和创新能力。 

三、改革评价体系，全面提升学生素质，增强就业能力 

目前，各类企、事业单位对毕业生的要求不断提高，对应聘者的要求不仅仅是专业能力，还包括人际交往、组织协调、沟通、适应、团队合作、创新等能力。因此，要求学生对自己所学专业的基础知识牢固掌握的同时，要积极参与社会实践，将所学知识与社会实践紧密结合，只有积极参与社会实践，参加各项活动，才能得到各方面能力的锻炼。为此，必须改革大学生评价体系，改革以前在评优评先中只看学习成绩的做法，增加学生个人素质评价等相关内容，才能全面提升学生素质。如学生个人素质主要包括：基础文明素质、政治素质与道德修养、社会实践与调查、科技文化艺术和体育活动、社团活动和社会工作和课外读书活动等内容。本文以电子信息工程专业为例，就本专业学生应具备的专业能力，以及专业能力的实现的几个层次进行了探索。为全面提升学生素质，提高就业能力，还应包括人际交往能力、组织协调能力、沟通能力、适应能力、团队合作能力、创新能力等非专业能力，对如何提高这些非专业能力还有待进一步探索，也期待同行的指点。 

参考文献： 

[1]高见芳.关于高职电子专业能力的培养探索[j].当代教育论坛，2010，（10）：61-62. 

[2]曲秉春，金喜.在提高大学生就业能力的对策研究[j].经济纵横，2009，（9）：43-44. 

[3]郑太发，李儒俊.关于提升大学生就业能力问题的几点思考[j].纺织教育，2009，24（4）：72-74. 

电子电子信息实训报告范文第5篇

Abstract： The training model of science and engineering education must pay attention to theory， but ignore practice， and this doesn't meet with the industry employment needs. Therefore， the reform in domestic and international engineering education is aiming at innovative talent cultivation， and regressing to engineering practice. From the realities in NEUQ， some questions about practical teaching in electronics and information engineering specialty are analyzed， and relative practical teaching system based on the CDIO framework is proposed.

关键词：工程教育；CDIO模式；实践教学体；电子信息工程

Key words： engineering education；CDIO framework；practical teaching system；electronics and information engineering specialty

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0250-02

0 引言

世界范围的工程教育经过从“务实”到“务虚”阶段，已经跨进新一轮“求实学”、 “重实际”、 “干实事”的阶段，正在推动工程教育的范式由“技术型”、 “科学型”向以创新型人才培养为目标的“工程型”转变，因此，当前工程教育转型的标志为“回归工程实践”。美国欧林工学院是工程教育改革一个典范。它成立于1997年，是一所新兴的工科院校，颠覆了传统的教学模式，把基于项目的体验式教学贯穿大学四年，重塑并实现了跨学科、重设计为特色，工程知识、技能和人品素质相结合的工程教育理想[1-3]。

针对我国工科专业“重理论，轻实践”培养方式，以及与产业界用人需求严重脱节的客观情况，2011年1月我国教育部《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，提出了面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，即卓越工程师计划。东北大学作为第二批高校加入我国卓越工程师计划。

1 东北大学秦皇岛分校电子信息工程实践教学体系现状剖析

电子信息工程专业是电子与信息方面的宽口径专业，是信息理论、电子技术、通信技术和计算机技术的交叉学科，培养能够掌握电子技术、信息处理、计算机技术和通信网络技术相互交叉融合的研究型人才和应用型人才[4]。电子信息工程理论教育占主导地位，可以依次分为通识教育、专业基础教育以及专业教育三部分，而实践教育处于从属地位，由实验课、课程设计、生产实习以及毕业设计等构成，这也是工科教育中“重理论，轻实践”本质所在。因此工程教育的重点是以创新型人才培养为目标，加强实践教育，构建多层次协同的工程实践体系。

东北大学秦皇岛分校电子信息工程专业实践教育是以教学实践平台为载体，教学实践平台有课内实践平台、课外实践平台两种类型。课内实践平台一般有实验课程、课程设计、校内实训、校外实习、毕业论文（设计）等；课外实践平台一般有学校、院系或专业兴趣小组活动及创新实践社团活动、各类竞赛、课外科研开发项目与学术研究活动等多种形式，如表1所示。

我院针对课外实践平台建立学生创新与电子实习实验室，以此创新实验室为基础，鼓励学生参与科技创新项目，如全国大学生科技竞赛、学校资助科创项目以及自选项目等，学生在校期间多次获得国家级、省级奖项，申请专利多项，多篇，这是实践教学的亮点，但也存在不足，如实验课多为验证性的，学生缺乏兴趣；课程设计时间短，学生无法按时完成，即使完成也是拷贝往届设计方案，由于缺乏必要的设计环节，出了问题也不知道是何原因。毕业设计目标不明确，参与的积极性比较低。科技创新项目虽然很好，但是惠及的学生较少。

2 基于CDIO模式的电子信息工程实践教学体系优化策略

2.1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[5-7]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，目标是让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，并以综合培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

2.2 电子信息工程实践教学体系优化策略

根据CDIO工程教育规律，针对东北大学秦皇岛分校电子信息工程专业工程教育存在的问题，提出以下应对建议：

①针对学生反映实验课多为验证性的，对此缺乏学习兴趣的问题，学院其实已经要求院属实验室提供一些开放性、体验性实验题目，但是学生并不了解，建议学院在网上或者通过别的途径告知学生，并告诉学生申请的流程，使学生能够选择自己感兴趣的开放性实验。

②由于课程设计时间短，许多学生无法按时完成，即使完成也是拷贝往届设计方案，当电路出现问题不会分析。而根据CDIO教育规律，课程设计由于缺乏必要的构思、设计环节，其工程训练的效果就不能达到预期目标，因此建议适当延长课程设计时间，或者提前要求学生对课程设计的题目进行构思与设计。

③针对科技创新项目惠及面过窄的情况，学院其实已经要求专业老师在毕业设计同时提供两个科创题目，但是仍然不能满足要求。因此建议学生积极主动和专业老师联系，申请加入老师研究团队，不要总是等学院安排。

④针对毕业生大量参与东软培训的情况，反映许多毕业生希望接受必要的工程训练，建议学院在院属实验室的基础上，筹建工程实训实验室，如可以将单片机、DSP、FPGA等实验室合并建成嵌入式实训实验室，将物联网实验室建成物联网工程实训实验室。而在校外可以海湾公司、康泰公司共建校外实训基地，为毕业生提供大量的实训机会。

⑤毕业设计是工程教育的最后环节，集中反映了CDIO工程培养模式思路：学生首先根据自己兴趣选择毕业设计题目填写选题表；其次根据课题任务要求，收集资料，给出可行的解决方案，填写开题报告；接着，完成系统硬件设计，软件编写，PCB的制作以及焊接等，撰写论文初稿；最后，进行软硬件系统的联调，根据联调中出现的问题，完善系统方案，形成论文终稿。

3 结论

本文分析了国内外工程教育现状与趋势，结合东北大学秦皇岛分校实际情况，以培养创新型人才为目标，剖析电子信息工程专业实践教学的优势与不足，并针对验证性实验过多，课程设计过短以及毕业设计积极性比较低等问题，按照CDIO工程教育规律，逐一地给出相关应对措施，以期完善电子信息工程实践教学体系。

参考文献：

[1]吴婧姗，邹晓东.回归工程实践：欧林工学院改革模式初探[J].高等工程教育研究，2013（1）：40-45，70.

[2]王孙禺，曾开富.针对理工教育模式的一场改革[J].高等工程教育研究，2011（4）：18-26.

[3]李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道[J].大学教育科学，2010（2）：91-96.

[4]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）[M].高等教育出版社，2012.

[5]雷环，汤威颐，EdwardF.Crawley.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才[J].高等工程教育研究，2009（5）：29-35.