传统教学优点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇传统教学优点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

传统教学优点范文第1篇

（一）题目：由“鸭子”故事引发的话题作文教学

（二）时间：2002年4月

（三）人物：钟世焯老师（中学语文特级教师，学校里人称“大钟”）、钟和军老师（信息技术教师，网名“蓉子”，学校里人称“小钟”）、高二（1）班学生、K12信息技术教育论坛网友。

（四）地点：高二（1）班教室、K12信息技术教育论坛（sq.k12.com.cn/forums/

list.php3?num=3）、湛江一中教研室、互联网。

（五）背景：

钟世焯老师担任高二（1）班的语文课。每节课上，他都要进行“课前三分钟口语训练”活动，要求学生根据所给定的材料，然后由学生按学号顺序到台上演讲或辩论。其目的在于通过这种方式进行“思维”和“思路”训练，并学会如何从“就事论事”、“就事论理”，向“借题发挥”发展，从而提高学生的写作能力。

钟和军老师在网上相当活跃，还主持了国内知名的“K12信息技术教育论坛”，每天来自全国各地的一线老师、教研员、教育工作者、报刊编辑等，聚集在论坛上一起交流和研讨各种教育话题或实践经验。

“两钟”同在教研室上班，相互之间也常常探讨语文教学、网络教学以及许多教育话题。大钟老师也时时谈论起自己的课堂教学情况和教学思路，偶尔也请小钟老师帮他做做电脑教学幻灯片。小钟老师也常常在前辈面前谈起自己的一些教学实践，时常得到指点和鼓励，也时不时地向大钟老师讲述网上论坛的人物和故事，大钟老师连连称奇并羡慕不已。

（六）主要事件和过程：

1、引入故事（第一次讨论）：

在课堂上，大钟老师给高二（1）班的同学讲述这样一则寓言式的故事：甲乙丙丁四人外出野游。甲发现一只野鸭，乙立即举枪射下野鸭，丙飞快地把野鸭捡回，丁主动把野鸭弄净并烧成美味佳肴。最后四人共享丰盛的晚餐。请问：若要重奖贡献最大者，重奖当属谁？理由何在？

（小插曲）故事讲完后，当即有一位学生提出：“老师，我认为这四个人都该罚，因为他们不爱护动物。” 大钟老师笑笑说：“这位同学学识过人，对环境也很关心，我很佩服！但今天我们暂且不去讨论这个话题，只是围绕‘重奖当属谁’这个问题，谈谈你们的看法。”

于是学生们纷纷发表意见并阐述理由，结果认为“重奖丁”的观点占了绝大多数，理由是：他的工作最有奉献精神和最有价值，如果不是他把鸭子拔光了毛并调味制作，大家就无法吃上烤鸭了！

2、观点分化（第二次讨论）：

第一次讨论后，从交来的作文中大钟老师发现未能达到预期的目的，他心里嘀咕着：为什么就没有人认为应该重奖甲呢？“发现”才是最重要的啊！于是大钟老师又组织了第二次讨论。

课堂上，大钟老师说：“上次‘鸭子’故事的讨论，大家意见都统一了吗？再也没有别的看法了？”一位学生提出“重奖乙”，理由是：如果没有他那一枪，鸭子怎么也掉不到地下，所以说他的工作起到了决定性的作用。但坚持奖给“丁”的同学马上给予了反驳。于是争论又趋激烈，观点开始分化了！

3、“两钟”交谈：

办公室里，大钟老师向小钟老师简要讲述了前段学生讨论的情况和经过，然后问：“为什么学生不认为‘发现才是最重要的呢？”小钟老师思考了一会儿，说：“这个故事很有意思！我把它搬到网上，让老师们也来争论一下吧！”于是，小钟老师把这则故事整理了一下，便在K12网站的几个论坛上贴了出去，其中在小钟老师主持的“K12信息技术教育论坛”上教师的讨论尤为激烈。

一位网友总结得很有意思：“应该感谢甲的眼——慧眼，感谢乙的手——枪法准，感谢丙的脚——跑得快，感谢丁的心——主动热情。若要说吃到这佳肴最少不了的还是乙哦，所以乙该重奖！”这个观点也很有代表性：“我选甲！甲是发现者，发现者是最应该受到尊敬的！”还有“发现是基础，打死是关键，捡到是必要的补充，煮熟是最终目的。你说谁贡献最大。”“他们是一个团队，最终的目的是吃到野味，他们有一个共同的目标，因此外部的激励是次要的。在这样的一个团队里，分工合作是他们的工作方式。”……

4、引入网上帖子（第三次讨论）：

一天下午，小钟老师跟大钟老师说：“网上讨论很火爆，你要看看吗？”在办公室的电脑上，小钟老师一一展示了网上教师们的讨论帖子，看到精彩之处大钟老师不禁拍手称好：“我要把大家的讨论内容介绍给学生看！”小钟老师把所有帖子整理好并打印出来，交给了大钟老师。

大钟老师组织了第三次讨论。他说：“上两次的讨论大家表现得很好，各抒己见，理由也很充分。大家可能不知道吧，你们在这里讨论的时候在网上也有一场同样精彩的讨论！大家来看一看那些老师是怎样表达自己的观点的！”

大钟老师读了几个具有代表性的讨论帖子，并指出了如何提炼观点和陈述理由的方法及其重要性。学生们被那些言简意赅的观点和用词深深地吸引住了，班上的辩论也就更加激烈和精彩了！这一次几乎所有观点的支持率平分秋色了！

5、“两钟”再研讨：

办公室里，大钟老师对小钟老师说：“学生的讨论越来越深入了，但支持‘发现’观点的学生还是不多！”小钟老师思索一下，喃喃地说：“你上的这班是理科奥赛班，就让他们从自然学科中去找‘事实说话’吧！”大钟老师问道：“什么事实才最有说服力呢？”小钟老师忽然喜形于色地说道：“钟主任，你不是一直坚持‘发现才是最重要的’吗？那么下一次就问问学生：‘诺贝尔奖’权威性怎样？”大钟老师“呵”了一声，高兴地说：“太好了，再说说看！”小钟老师接着说：“‘诺贝尔奖’对于这些学生来说一定不陌生，他们一定承认‘诺贝尔奖’是世界上最具权威性的。一旦他们承认这点，就让他们下课之后上网或到图书馆去查阅有关‘诺贝尔奖’的资料，过后再来讨论。我想他们会有新奇的发现！”

小钟老师在办公室的电脑上检索起“诺贝尔奖”的有关资料。“两钟”惊奇地发现：“诺贝尔奖”自创设以来都奖给了那些“由于发现或发明了……而使人类社会在……方面取得了重大突破或获得最大利益”的人们，连诺贝尔本人的遗嘱上也写着“发现或发明”（discovery or invention）的词语。至此“两钟”已经彻底踏实了，就让“事实”去给学生说话吧！

6、“用事实说话”到“借题发挥”（第四次讨论）：

课堂上，大钟老师对学生们说：“上次鸭子故事的讨论，大家的观点都很不错，只是没有得到更多资料或事实的支持，有些显得空泛。我建议课后大家到网上或者图书馆查一查资料（例如‘诺贝尔奖’），然后我们再来重新讨论，大家要记住，可别忘记啦！”

课后大钟老师老在担心：“学生会真的去查阅资料吗？”上课了，大钟老师问道：“‘诺贝尔奖’的资料，大家查得怎样了？”边说边用眼神在教室里搜索起来。话音刚落，台下一位学生高高地举起了手，大钟老师心中的大石顿时放了下来。只见那位学生拿着厚厚一叠打印文稿轻快地跑上了讲台，开始陈述自己的观点：“我认为，发现才是最重要的！‘诺贝尔奖’……。所以我认为应该重奖甲，因为是他最先发现了鸭子。”

他演讲得实在太精彩了！有理有据，重要的是他“用事实说了话”。当他走下讲台的时候，学生们给予了他最热烈的掌声鼓励。大钟老师也高度评价了这位学生的学习方法和学习精神，并结合作文要求对这次讨论进行了总结。他还建议学生在作文中要以某个观点作为立足点，做到“借题发挥”，达到写作的最佳境界。

7、活动总结：

传统教学优点范文第2篇

关键词：高职；病理学；虚拟实验教学方法

病理学是研究人体疾病发生原因、发生机制以及病变转归的基础医学学科，对于学生来讲，它是一门十分抽象的学科。虚拟实验室是一种基于Web技术、VR虚拟现实技术的开放式网络化虚拟实验教学系统。以往高校主要通过传统教学方法即使用显微镜的方法进行实验教学，但存在很多弊端。因此，将虚拟实验教学方法与病理学教学结合起来的技术应用而生，它便是虚拟实验室。目前，已有学者探讨将虚拟实验室应用于很多领域，但大多数仅限于理论层面的探讨，关于高职院校学生对病理学虚拟实验教学方法认知及接受程度的报道并不多见。

1对象与方法

1.1对象

随机抽取某高职院校200名学生作为调查对象，采取现场问卷调查方式进行研究。

1.2方法

自制调查问卷，内容涉及学生对虚拟实验教学方法的看法、虚拟实验教学方法的优点以及虚拟实验教学方法的应用情况等。共发放调查问卷200份，由学生填写完毕后当场收回，剔除不完整问卷5份，共回收有效调查问卷195份，有效回收率为97.5%。

1.3统计方法

由两人进行数据录入、检查和纠错，以确保数据的准确性。采用SPSS19.0统计软件进行统计学分析。

2结果

2.1学生对虚拟实验设备及教学方法的看法（见表1）

2.2虚拟实验教学方法的应用情况（见表2）

2.3虚拟实验教学方法的优点（见表3）

3结论

调查发现，在高职院校学生对虚拟实验教学方法的接受程度方面，74.8%的学生能接受虚拟实验教学方法；在高职院校学生对虚拟实验设备配备是否满意方面，66.7%的学生表示满意；在虚拟实验操作方法是否简便方面，77.5%的学生认为此种操作方法简便；在观察病变特征时，50.3%的学生认为虚拟实验教学方法更方便；60.5%的学生喜欢将传统实验教学方法与虚拟实验教学方法结合起来；高职院校学生认为虚拟实验教学方法的优点依次为：方便查找病变特征、操作简便、不用担心切片损坏、节约时间、无毒无刺激。

4讨论

病理学是医学类院校开设的一门基础学科。但是长期以来，病理学实验教学存在很多问题，特别是传统实验教学中，很多高职院校选用的病理切片虽然病变位置大体上类似，但是不同切片的形态不同，这就需要学生花费很多精力查找病变位置、特征，而目前许多学生显微镜操作技术不过关，这就增加了病理学实验教学难度。病理学虚拟实验教学方法是将数字化切片库安装到学生所使用的电脑上，教师在授课时可以控制学生电脑，将病理切片图片上传到学生电脑上，使学生清楚地看到切片图片。同时，统一标记出明显病变位置，使学生一目了然地看到病变位置及特征，大大提高教学效果。

传统教学优点范文第3篇

关键词： 高一函数概念 教学设计 集合与映射

一、引言

在高一数学教材讲述函数概念时，主要是通过集合与映射引入.但是每个教师在教学中讲解函数概念的方式、对课本知识的理解程度不相同，使得对于相同的知识各自的教学设计也有所不同.

本文首先给出了三种不同的教学设计的一般环节及优缺点，然后叙述了函数概念教学的意义及困难现状，接着通过具体的高一函数概念教学设计分析教学设计的优势及缺点，吸收教学方案中的优点，进而加以反思，最后总结出函数概念教学设计研究中的体会.

二、教学设计的分类

（一）传统教学设计

传统教学设计，它的设计理念是基于教师“教”为主体的思想上，以教师为课堂教学中心进行设计编排教学策略与方法的教学设计模式.

1.传统教学设计主要环节

（1）目标分析；

（2）学习者分析；

（3）确定教学方法与策略；

（4）选定教学媒体；

（5）实际教学，并获得教学反馈.

2.传统教学设计的优点及不足

传统教学设计是以教师为主体的教学设计模式，其优点在于教师能够充分发挥主导作用，有助于学生系统掌握科学知识.

传统教学设计的不足主要表现在以教师为中心，忽视学生的自主学习能力，没有充分考虑学生的创造性，不利于学生成长.

（二）建构主义下的教学设计

建构主义下的教学设计是以学生为主体的教学模式设计，以学生自主的“学”为中心，学生是信息加工的主体，是知识的建构者.

1.建构主义下的教学设计主要环节

（1）情景创设；

（2）信息资源提供；

（3）自主学习策略设计；

（4）组织与指导自主发现，自主探索.

2.建构主义下的教学设计的优点与不足

建构主义下的教学设计是以学生为中心的教学模式设计，其优点在于能够充分发挥学生的自主学习和探索发现能力，有利于培养学生的创新能力与发散思维.

建构主义下的教学设计不足表现在，过分以学生为中心，忽视了教师的主导作用，学生的学习不够系统科学.

（三）“学教并重”的教学设计

“学教并重”的教学设计，既强调学生的自主学习，又肯定了教师的主导教学，是传统教学设计理论和建构主义下的教学设计理论的结合.

1.“学教并重”教学设计的主要环节

（1）教学目标分析；

（2）学习者特征分析；

（3）教学策略的选择和活动设计；

（4）学习情景设计；

（5）教学媒体选择与教学资源的设计；

（6）实际教学过程中形成性评价并根据反馈信息对教学设计加以改进.

2.“学教并重”教学设计的优点与不足

“学教并重”教学设计是结合了教师的“教”与学生的“学”，可以灵活选择“发现式”教学和“传递―接受式”教学，便于考虑情感因素，即动机的影响.

“学教并重”教学设计不足在于教师对知识的理解程度及教师素养等的差别，从而导致教学设计的不同，因而我们仍要学习不同的教学设计改进教学.

三、函数概念教学设计的相关问题

（一）函数概念教学的意义

函数是数学学科学习中的重要内容之一，对其概念的学习是学习函数知识及其他数学概念的基础.因此，了解函数的背景是十分有益的[1].

（二）中学生对函数概念理解程度

从思维发展的特征来看，初中生处于从形象思维为主的逐步向经验型的抽象思维发展的阶段，由于高一学生还处于经验型的抽象思维阶段，根据经验理解函数概念非常不适应，这是构成函数概念学习困难的主要根源[2].

（三）函数概念教学中存在的问题及解决办法

1.函数概念的抽象性

在中学生函数概念教学的诸多问题中，函数概念的抽象性是其中最重要的一个问题[3].针对函数概念的抽象特性，教师在教学设计时注意把概念具体可观化，利于教学.

2.教师对函数概念理解不够深刻

在函数概念教学中，除了函数概念本身的抽象难懂之外，教师对函数概念理解本身就不够深刻也是教学中存在的一大问题.

四、具体函数概念教学过程设计研究

函数概念教学设计

1.教学重、难点：理解函数的模型化思想及“y=f（x）”的含义，用集合与对应的语言刻画函数，掌握函数定义域和值域的区间表示法.

2.教学过程：

（1）阅读课本引入新知，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想.

（a）炮弹的射高与时间的变化关系问题.

（2）引导学生应用集合与对应的语言描述各个实例中两个变量间的依赖关系.

（3）根据初中所学函数的概念，判断各个实例中两个变量间的关系是否是函数关系.

（4）函数的概念.

（5）函数定义的五大注意事项[5]：

（a）f表示对应关系，在不同的函数中f的具体含义不一样；

（b）f（x）是一个符号，表示x经过f作用后的结果；

（c）集合A中数的任意性，集合B中数的唯一性；

（d）“f：AB”表示一个函数的三要素：法则f（核心），定义域A（要优先），值域C（上函数值的集合且C∈B）.

（6）函数定义域和值域的表示方法.

3.例题讲解：

例1：根据函数定义，判断下列图像是否为y关于x的函数图像：

4.课堂小结：（a）函数的概念.（b）函数定义的五大注意点.（c）函数的三要素及符号的正确理解和应用.（d）定义域、值域的表示方法.

5.课后作业及板书设计.

从函数概念教学设计研究中，我们可以得到以下启发：第一，函数概念教学有四大核心，函数的概念、函数的表示、函数的定义域与值域及对应法则、函数的应用；第二，函数概念的教学随着函数概念的发展应循序渐进，相关概念的教学在教学设计中应把握整体，首先认识函数中的变量，突出函数各变量之间的关系，其次学习函数表达式，最后把握概念本质，理解“对应”，牢记函数定义，形成函数对象，建立函数模型；第三，函数概念教学设计的具体环节应考虑全面，包括重难点的把握，新课的引入安排，师生互动安排，代表性例题的选择等；第四，教学设计完成后，经过实际教学，形成教学反思，通过反思，总结经验，改进教学质量[6].

参考文献：

[1]方晓燕.浅谈中学函数概念的教学[J].教育教学论坛，2010（3）：47-48.

[2]朱文芳.函数概念.学习的心理分析[J].数学教育学报，1999，8（4）：24.

[3]夏也.学生在函数概念学习中的困难分析[J].电大理工，2007（3）：66-67.

[4]烁箩.《函数的概念》教学设计中存在的问题及其解决――兼评网上教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（12）：27-29.

传统教学优点范文第4篇

一、多媒体教学与传统教学相比的优点

1、呈现方式多样，避免单一

传统教学，基本上是一张嘴加粉笔模式。数学教材全是黑白版，图形、图画、图案有些甚至模糊不清，有时很难吸引学生，而利用多媒体技术可以更好整合资源，多途径引入，图文并茂，形象生动，直观新颖，多色并用，以其优势吸引学生，增强教学的趣味性，有效激发学生的求知欲。

2、可以增大课堂教学的容量

传统教学一节课容量有限，黑板面积有限，而学生人数多，有时教师想针对学生实际情况，加强训练很难完成，而利用多媒体技术可以克服这一困难，特别是对于练习型的授课，只需教师上课前做好充分准备，精心设计即可。

3、优化几何教学，拓宽空间观念，发挥想象

多媒体技术在几何中可以大显神手，充分发挥它的优势，克服传统教学中几何教学的难点，特别是图形的处理，动态过程变化的呈现，立体图形的展现，空间观念的培养。

前后内容可回放再现，上下连续这是多媒体教学的一大优点，克服黑板上擦过后没有痕迹、教师口述后不再回声的缺点，可多次反复呈现，加深学生印象，前后联系。

由静态变为动态:教师利用多媒体技术对数学符号、图形、语言、实物模型、声音、视频等教学信息进行有效的组织和管理，使过去很难实现的教学设计即刻变为现实。如教师借助教学软件设计出颜色多样的几何图形，展示几何图形运动变化的特征，利用文字闪现、颜色自由变换、图形放缩、图形移动、声音模拟等效果，可以丰富教学方式，让学生多种感官同时学习，提高效率。

4、模拟问题情境，转换时空

利用多媒体技术可以模拟问题情境，随意转换时空。对于数学概念的形成，知识的发生、发展过程能够在有限时间内得到充分展现，有利于揭示规律、拓展思维的深度与广度。如在证明“三角形任意两边之和大于第三边”的这一命题时，可以利用超级画板软件现场操作，利用超级画板的度量功能进行度量比较，还可以拖动点的位置以改变三角形的形状，从而培养学生猜想、归纳思维的能力。

二、应用多媒体教学的设计原则

1、为教学需要设计、凸现多媒体教学的优点原则

多媒体辅助教学与传统教学相结合，可以相得益彰，弥补传统数学教学的不足，运用得好，可以事半功倍，大大提高教学效率。这就要求使用者要充分发挥多媒体教学的优点。根据自己教学实际情况的需要作出合理选择，服务于教学。如果只是机械地将教材书本内容搬上屏幕呈现给学生，这样只是相对减轻了教师上课负担，没有发挥多媒体教学的真正作用，就没有多大意义，没有实用价值，只是看起来热闹而已。

2、有利于突破难点、突出重点的原则

对于课堂教学中学生难以理解、想象的内容可以进行启发性地展示，如在新课开始时，可以大量展示各种图片，展示由动画组成的现实生活场景，并设置悬念，巧妙提出问题，创设问题情境，引导学生在已有知识经验的基础上积极思考问题，想到解决问题的方法，充分启迪学生进行创造性思维。对于普通媒体难以呈现的内容可以多方位多角度客观展示，还可以对日常生活中难以见到或无法见到的现象过程及抽象的内容进行动态或具体的展示，利用多媒体教学的优点可以克服这些困难，突破教材难点，突出重点。

3、重点体现出动态变化过程，形象性原则

多媒体技术在数学课堂教学的应用，突出地解决了数学中动态变化的过程展现，可以直观形象地演示图形的各种运动变换，解决了传统教学中学生空间想象力不足的问题，通过具体操作演示可以让学生在图形的变化观察中，发现规律、类比、探究得出结论，可以解决传统教学中教师比较头痛的问题。如解决所谓“任意一点”时，传统教学在黑板上画出的点永远是固定的，而用超级画板就可以让“任意一点”随意运动，使它更容易被学生理解。

传统教学优点范文第5篇

关键词：多媒体教学；传统教学；整合优化

近年来，信息技术的发展可谓与日剧新，随着人们对教育质量的要求越来越高，教育工作者也将过去的教学手段进行了改进与更新，更多的运用了多媒体技术进行辅助教学，将教学方法变得更为网络化。然而，在此过程中，越来越多的问题也被暴露出来，比如教育工作者的计算机水平参差不齐，水平相对较低的教育工作者不能将传统的教学模式进行有效改革；而又有的教育工作者又过于依赖多媒体技术，忽视了计算机只是辅助作用，将传统的教学手段完全摒弃等[1]。因此，如何将多媒体技术与传统的教学手段有机结合到一起、将多媒体的辅助作用最大化，进而提高教学质量，是所有教育工作者亟待解决的问题。

一、多媒体教学与传统教学模式各自的优点

（一）多媒体教学的优点

多媒体教学的优点概括下来就是“容量大”、“节奏快”、“效率高”。这些优点是传统的教学模式所不具备的。在传统教学模式中，板书占用了教育工作者大量的时间，而多媒体教学完全不存在这一问题。在教学活动中辅助以多媒体技术，教育工作者可以使有限课堂时间内的教学容量极大程度的增多，使学生接触到更多的相关知识，有利于学生思维能力、智力水平的发展。此外，多媒体教学在教学资源的利用、教学手段的优化、教学效率的提高等方面同泳哂懈明显的优势。例如；多媒体提供的画面更为生动形象，可以将抽象的知识点变得“图文并茂”，适合学生喜欢猎奇的心理，可以有效激发学生的学习热情，有利于学生对知识进行深层次的理解与吸收[2]。

然而，多媒体教学同样存在很多问题：比如，有很大一部分多媒体课件对技术的要求过强，相关教学内容呈现的方式与其内容并不匹配，因此并不实用；有的课件只是将课本上的教学内容进行复制，未能将相关知识进行有效创新，多媒体技术沦为演示工具，变成另一种形式的黑板；由于教学内容过多，教育工作者在教学过程中讲课速度不得不加快，导致学生无法跟上教师的思路，也无法将相关内容进行深层次的理解，能够掌握的知识也相应减少，在不利于学生思维能力培养的同时，教学效果也并不理想；此外，过多的人机交流会在很大程度上忽视学生的主体地位，学生与教师之间的互动与交流减少。

（二）传统教学法的优点

传统的教学方法是广大教育工作者在经年累月的工作过程中累积下来的宝贵经验，是不可替代的。其优点具体表现为：灵活性较强。教育工作者在教学过程中通过肢体、面部表情与学生进行面对面的交流，更为人性化[3]。教师可以根据学生当时的学习情况调整教学内容与方式，调动学生对学习的积极性，帮助学生对相关知识进行更深层次的理解与吸收；此外，在传统的教学模式中，教育工作者更注重对学生个人能力的培养，引导学生在学习过程中形成自己的思维模式，提高学生对问题的分析与解决能力，同时，也更注重与学生实践能力、意志力、毅力的培养。

然而，在全新的教育形式下，传统教育模式存在的问题也逐渐被暴露出来，比如，在教授化学学科时，教育工作者只是以简单的模型、挂图来进行辅助教学，化学相关内容较为枯燥、抽象、如此单一的教学方式会在很大程度上导致学生无法对所学内容进行真正的理解与掌握；此外，在传统教学模式下，课堂教学以教师为主，完全忽视了学生的主体地位，在很大程度上降低了学生的学习效率。

二、将多媒体教学与传统教学进行优化整合的有效途径

（一）将教学思想与理论进行整合

在教学过程中应用多媒体技术时，必须辅助以最先进教学思想与理论为学生与教师搭建一个可以互动交流的有效平台，而不是简单的人机交流；在教学过程中，教育工作者要将自身扮演的角色进行准确定位，充分发挥学生的主体地位，把过去的以“教师”为中心转变为以“学生”为中心，让学生成为对知识的主动探索者，而不是被动接受知识的器具[4]；教育工作者在为学生传授知识时，应重点培养学生对相关知识的分析能力与解决能力，引导学生学会在生活中获取知识；教育工作者在教学过程中应用先进的多媒体技术时，也应将传统教学模式中属于精华部分的理论与思想进行传承与发扬，将传统教学理念中例如“因材施教”、“温故知新”等优秀理念进行有效利用。

（二）将教学方法与手段进行整合

“工欲善其事，必先利其器”，要想得到较为理想的教学效果，教学手段必须合理。多媒体教学法与传统教学法在传授学生知识、为社会培养人才方面都有各自的优势。例如，在以多媒体技术为主的现代化教学方法要求的是：学生在相关教育工作者的有效引导下，通过自身的努力，对知识进行深层次的理解与分析，从而在此过程中获取相关规律，进而获得解决问题的能力[5]。此种教学法有利于学生对知识主动能力、创造能力的培养，而缺点是忽视了学生的个体差异，忽视了学生学习的基本特征。而传统教育法虽然有一定的局限性，但其自身价值也不容忽视，也不可替代。因此，只有吸取现代教学法与传统教学法中教育方法、教育手段的精华部分，对其进行充分整合与优化，才能形成全新的教学手段，进而提高教师的教学质量，学生的学习质量，从整体上提高教学效果。

结束语：

教育工作者的教学手段是学生能否在真正意义上对知识进行理解与掌握的最关键性因素，教学方法得当，学生才能够在对知识进行深层次掌握的同时，个人能力与智力同时得到发展。因此，在将全新的多媒体技术与传统教学手段进行整合与优化过程中，教育工作者要充分发挥自身的主导作用，将多媒体课件进行科学化的应用，将课堂教学内容进行综合、系统化的设计，使其变得更为生动、形象，从而吸引学生的注意力，提高教学的效率与质量。

参考文献：

[1]曹志江.如何实现多媒体教学与传统教学的有机结合[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（32）：467-467.

[2]刘晓萍.浅谈高校多媒体教学与传统教学的优化整合[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012（6）：182-183.

[3]宁雪静.浅析多媒体教学与传统教学的优化整合[J].科技视界，2012（31）：155.