对思想政治课的意见和建议

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对思想政治课的意见和建议范文第1篇

关键词: 新课程标准 高中思想政治课 教学评价

2003年3月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和各科课程标准。2004年3月2日,教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知(教基[2004]5号)指出:“大力推进教育创新,进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学”,并要求认真学习研究《思想政治课程标准》。继而,随着新课程改革的不断深入,在新课程标准下,究竟应该如何进行教学评价,就成为课程改革的重要课题。

长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒,形成了教师讲授,学生接受的“满堂灌”局面,在很大程度上忽略了学生的个性差异,片面地考查学生的成绩,而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高,从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出:“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高,评价应以课程目标为基准,面向全体学生,评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能,提倡评价主体多元化,评价应注意必修课和选修课的联系与区别,评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”依据这样的认识,我结合新课程教学实践,谈谈对新课程标准下教学评价的理解。

一、以教学目标为纲,指导评价目标的设计

随着新课程改革的日益深入,我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接,致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力,全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为,思想政治能力培养也好,思想政治素养全面提高也罢,不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”,而是在于以教学目标为纲,指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期,体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动,尽管并非所有的教学目标都是预设的,但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯,让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。

二、价值一元化与评价多元化的和谐统一

长期以来,对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式,然而考试又过于强调甄别和选拔,以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中,我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一,即要坚持正确的价值导向,重视在教学活动中灵活运用评价策略,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面:

(一)评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏,作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化,大力提倡开展学生自评、互评。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活,更贴近学生的实际。另外,也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。

(二)评价内容多元化。过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下,我们可以尝试将考试的内容分开,实行分项考核,也可以将基础知识和应用能力分开进行考核,这样,每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出,增强学习的自信心。另外,在考察学生对知识的掌握和运用的同时,也应该对学生健康人格进行评价。

(三)评价应激励学生学习。考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价,我们应该注重激励学生,提高他们学习政治的兴趣,树立他们学习政治的信心,这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中,教师应该明确提出对学生的期望,帮助学生明确学习目标,引导学生向学习目标靠近。同时,教师可以营造一种积极向上的氛围,激励学生学习的热情,少一些严厉的表情和尖酸的言语。

对思想政治课的意见和建议范文第2篇

关键词： 新课改 初中思想政治教学 有效性

思想政治课程的教学是为了培养学生的认知能力，使学生有良好的世界观、人生观和价值观。为了提高学生的思想政治觉悟，思想政治课程的教学必须进行改革和创新，必须有效。思想政治教学培养学生的爱国主义情操，对学生的学习态度、生活态度和生活作风产生一定的影响，思想政治教学是在思想意识上对学生进行教育和感化，是让学生首先在思想意识中形成爱国意识，因此，思想政治教学一定要采取必要的措施保障有效性。

一、转变教师的教育理念。

（一）教师要转变教育理念。随着新课程的改革和发展，中考制度也进行了改革，不过，思想政治课在考试中占的分数比重比较小，在学生、家长和教师心目中，思想政治教学不同于语数外这样的主科，是可有可无的学科，这种观念直接导致了思想政治教学的滞后性。

思想政治课对学生的世界观、人生观和价值观能够产生一定的影响，思想政治学科有着很重要的教育意义，它对学生的素质和修养产生的影响是其他学科没有办法比较的。思想政治学科的教师一定要结合思想政治的教学特点和学生的实际情况，不断提高思想政治觉悟，不断进行思想政治学习，以担负起教育学生的重任，教师在不断的学习中才能够不断改变自己教学观念和理念，认识到思想政治教学的重要性。

（二）教师的教学理念一定要转变。新课改下，不管是哪个学科，还是教学手段和教学模式都发生了变化，学生变成教育和学习的主体，变成课堂的主人，教师只是在课堂中对学生起到辅助作用。教师要不断转变自己的角色，在思想政治教学中，要提高自己和学生的思想觉悟和意识，不但要从语言和行为上感化学生，教育学生，还要和学生进行有效的沟通，比如说互相探讨思想政治课程的知识内容，等等。

教师还可以通过辩论和演讲的方式，让学生就思想政治教学的内容开展调查活动，然后自由发挥才能，发表自己独特的意见，让思想政治课堂教学变得生动和活跃，学生成为课堂的主人。

二、增强学生对思想政治教学的学习兴趣，提高课堂教学效率。

学生只有对思想政治教学产生兴趣，思想政治教学才会更加有效。增强学生对思想政治的学习兴趣，学生学习才会有动力，思想政治也就不会显得枯燥乏味。要想提高思想政治教学的质量和效率就必须先提高学生的热情和积极性，要培养学生的爱国主义情感和政治觉悟。初中生年龄比较小，采用多种教学手段和形式就能够激发学生的兴趣。教师可以利用风趣、幽默的语言，在思想政治课程中加入一些小故事或者小寓言，培养学生的学习兴趣，提高思想政治教学质量。

学生对知识都有好奇心，所以教师可以在讲述思想政治课前埋下伏笔，让学生积极思考思想政治课中要讲述的内容，这样学生学习的主动性就会提高，学生能够自觉学习，思想政治教学才能够真正有效。

三、新课改下，创建思想政治教学的和谐课堂。

新课程改革下，思想政治课堂提倡合作、民主和开放式的教学方式，教师不仅是思想政治知识传授者，更是组织者和引导者。教师还可以参与学习和探讨，师生之间保持良好的互动和交流是教学的重点，要培养学生在课堂中的主人翁精神和团结合作精神。在思想政治课堂上，学生可以就思想政治的内容发表自己的建议和看法，教师要适时对学生做出鼓励和表扬，要多与学生沟通和交流，鼓励学生在思想政治课中自由发表自己的见解和主张，让学生在学习思想政治时，有轻松愉快的教学环境和学习环境。

四、教师要提高自身的修养，在思想政治教学中要重视情感教育。

教师在教授思想政治课程时，自身的思想觉悟一定要提高，还要注意提高自身的修养。教师对学生起到引导作用，教师行为就是学生的典范。要想提高思想政治教学质量，就必须重视情感教育，对教学方法和学习方法不断进行改良，教师要因材施教，不断营造情感氛围，让学生的情感与思想政治课的情感相融合，从而促进思想政治教育。

新课改下，学校都在提倡素质教育，非常重视学生全面素质的培养和发展，学生的课程和学科不仅是由语数外三门主课组成，还有一些必要的副科，要做到德智体全面发展，思想政治和社会历史之类的学科教学对学生将来的生活和工作也很重要。思想政治教学能够提高学生的素质和修养，教学中以学生为学习的主体。教师在思想政治教学中有意识地进行引导教学，师生之间要注意沟通和交流，密切配合。只有这样，思想政治教学才能够真正做到有效。

参考文献：

［1］案例教学法在高中政治新课程教学中的实施［J］.文教资料，2010，（33）.

［2］普通高中思想政治学科新课程改革存在的问题［J］.吉林省教育学院学报（学科版），2011，（04）.

［3］对高中新课程教学中存在的问题及其对策的思考［J］.中国科教创新导刊，2009，（09）.

对思想政治课的意见和建议范文第3篇

【关键词】:高中思想政治教学煊息传递信息反馈

高中思想政治课堂教学，既是一种多因素的复杂的教育心理过程系统，也是一种复杂的社会活动系统，它是由教师及其“教”的行为、学生及其“学”的行为以及教学中的各种社会政治信息(包括理性的和非理性的)所构成的复杂的政治教学信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立地考察教师及其“教”的行为，更不能孤立地分析学生及其“学”的行为，教学的有效性取决于二者和谐的互动。

一、商中思想政治教学信息传递的双向性

控制论的原理告诉我们，高中思想政治教学信息传递是一个相当复杂的多层次系统网，其中，高中思想政治教学信息的传递者、高中思想政治教学信息的接受者和需要沟通的高中思想政治教学信息是这一系统网中的几个主要方面。高中思想政治教学信息传递贯穿于教学过程之始终。高中思想政治教学信息沟通系统不是简单的单向沟通，而是教师和学生间双向的循环沟通。

1.教师闻道在先，是高中思想政治教学信息的占有者，沟通的主要信息，大部分都要先经过教师的编码处理，并以恰当的方式呈现给学生，才有可能被学生所接纳。因此，教师对教材编码处理的效果，直接影响着学生对高中思想政治教学信息接受的效果。教师选择和安排着高中思想政治教学信息的沟通媒介(知识的呈现方式)以及高中思想政治教学信息的沟通渠道(师生人际互动方式)，并且通过接受学生的反馈信息，调整着整个系统的运转，使之向着所期望的方向发展。教师的人格、价值观、情感、思维方式以及对学生的评价与期望，作为一种动态高中思想政治教学信息，也影响着学生对信息接受的效果。所有这些都充分体现出教师在政治教学信息沟通系统中的主导作用。

2.在政治教学信息沟通系统中，虽然学生主要是信息的接受者，但这种接受不是被动的，而是一种积极主动的认知加工过程。当高中思想政治教学信息通过一定的媒介和渠道传递给学生时，信息能否被有效地接受，往往取决于学生当时的自主活动状态(1)学生在某一阶段的学习中，形成了一定的认识水平和认识需要，教师在对高中思想政治教学信息选择和编码的处理上，必须适应学生当时的认识水平，满足学生的认识需要。如果信息在复杂性和量上高于或低于学生的认识水平，就很难被学生所接受，就容易使学生丧失学习兴趣及学习的积极性，从而难以被学生所接受。(2)在教学中，学生无论对高中思想政治教学信息的输人，还是对高中思想政治教学信息的编码，都带有自觉或不自觉的选择性，对于教师所传授的信息，他们不可能完全地接受和理解，也就是说，教师所传授的信息不等于学生所接受的信息，学生总是要对所接受到的高中思想政治教学信息重新进行分析加工，从而纳人自己的知识结构。(3)从学生认知加工过程本身来说，学生是教学活动的积极能动的参与者，是积极主动地进行认知活动的主体，高中思想政治教学信息，只有在学生主动的自主活动基础上，才能真正被学生内化为自己的知识体系和价值系统。(4)在信息沟通中，学生总会对教师产生一定的态度，而学生对教师的态度也直接影响着学生对高中思想政治教学信息的接受效果。高中思想政治教学信息传递是一个由信息输出和信息反馈所组成的过程。由于在高中思想政治教学信息沟通系统中，教师和学生分别是相对独立的两个子系统，因而双方都既是信息的发出者，同时也是信息的接受者;都既有主动的一面，又有被动的一面.构成动态的双向交流的整体系统。

二、课堂思想政治信息传递的教学媒介

比经济学、哲学、政治学等知识为主，包括社会学、心理学、伦理学、法学等学科的性知识内容和以教师及学生的人格、情感、价值观等为主沟成的非理性内容构成了高中思想政治教学信净.。高中思想政治教学信息容纳在某种形式即所谓的媒介之中，教学媒介是对所传递或反馈信息的最适当最有效的一种文字、符号或行为的刺激物。高中思想政治教学系统中各种各样的教学手段和教学情景构成信息的传递媒介。教学中各种理性的和非理性的信息，正是在这一系统中借助各种教学媒介实现沟通的。

1,营造快乐幽默的课堂。对大多数学生来讲，接受高中思想政治教学信息是较为困难的，因为许多知识枯燥和难以理解。这就需要教师在课堂上向学生传递一种乐观、自信、积极向上的信息。而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它在传递教学信息的过程中，让学生感到学高中思想政治是一种乐趣而不是包袱。教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时应当注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要，却无须板着脸孔待它”。

2.掌握听的技巧。在高中思想政治教学信息传递过程中，“听”贯穿始终，学生听教师的讲授，接受新的高中思想政治教学信息。教师听学生反映、回答问题，获得教学的反馈信息。听的技巧直接影响高中思想政治教学信息传递过程中的“连续传达效应”。例如，讲《矛盾的对立统一》时，可以让学生朗读艾青的《光的赞美》诗，当学生读到;“我们从千万次蒙蔽中觉醒/我们从千万次愚弄中学到了聪明/统一中有矛盾/前进中有逆转/运动中有阻力”时，教师可以即时强调诗中所蕴涵的深刻哲理。我们在调查研究中发现，日常思想政治教学信息的传递中，听占所有交流过程中80%可以说，听是所有思想政治教学信息传递技巧中最为重要的一种技巧。可见，在思想政治教学信息传递中听的技巧的运用是十分重要的。

3.引导学生在教学中勤活动，特别要形成师生间的双边活动，以此来扩大思想政治教学信息的传递量。我们在教学中组织学生展开充分、自主的讨论，使学生之间、学生与教师之间，在讨论中沟通思想政治教学信息。我们还采用小组教学的模式，把学习任务分解到各个小组，教师则在各小组之间进行指导，从而扩大了思想政治教学信息的传递量。思想政治教师按教学要求编排合适的活动形式，如二人一组的PairWork，三、五人一组的Discussion，十人左右一组的FastResponse等。除了临时指定的各种小组外，每班按学生的学习情况安排了固定的活动小组，由学习优秀学生任小组长，组织学习活动，及时反馈学生接受的思想政治信息。例如，我在讲《企业经营者的素质》时，让学生担当招聘者和应聘者，使他们在模拟的招聘活动中了解企业经营者应当具备的基本素质，然后再让他们集体讨论，在讨论中轻松愉快地掌握了本课的基本知识。

4.师生角色互易。让学生和教师互换角色，引导学生担当小老师，这是反馈思想政治教学信息的有效手段。教师可以就教材中的某个内容或问题，让学生尝试着上讲台讲授，其他学生则可以向讲课的“老师”进行质疑。由于学生们的讲解方法、选取的角度各有不同，因此，他们之间可以相互补充、相互论证，能逐步理清思路，不确定的得以确定，错误的认识得以纠正。例如，我在讲(环境问题及其危害)时，先让学生采集被污染的水样，拍摄被污染的场景，收集污染的资料及其所引起的后果，然后，从中选出写的比较好的几位学生让他们上台讲解。在学生讲解的基础上，我巧妙地把学生平时在环境方面存在的较为普遍的问题提出来，请学生们进行讨论，把讲台变成“小小论坛”。在这种师生角色互换的活动中，不仅学生从中获得了真知，我也从学生的活动中掌握了许多新信息。5.改变座位排列方式，营造有利于思想政治教学信息反馈的空间。传统的“秧田式”的课桌排列，虽然有利于教师的课堂管理，但不利于思想政治教学信息的多渠道、立体化的传递和反馈。为了方便信息的传递，我们经常把课桌排列为“圆形”、“弧形”、“扇形”等方式。实践表明，课桌排列方式的改变，方便了学生与学生、学生与教师之间教学信息的传递，提高了思想政治教学信息的传递效率。

6.缩小“思想政治教学信息差(InformationGap)"。学生在实现社会化的过程中，对现实社会中发生的许多事件有着本能的好奇心和满足这一心理的渴望。在教学中我们应当把思想政治教材中基本知识信息的传递和满足学生的好奇心结合起来，在激发和保持学生学习的兴趣和动力的基础上，使他们自觉地接受思想政治教学信息，在传递和交流活动中总结发现并掌握运用规律，从而达到发展能力的目的。例如，我在讲(内因是事物发展的根据)时，首先让学生思考苏联和东欧社会主义国家为什么会发生剧变，以引起学生探究问题的好奇心理，然后，引用杜牧《阿房宫赋》提出的“灭六国者，六国也”说明灭亡六国的是六国本身，而非秦国，同样的道理，剧变的内因也在各国内部。在此基础上，我引导学生进一步思考世界上任何事物变化发展的根据是不是由其内部的原因引起的，在学生思考讨论的基础上形成“内因是事物发展的根据”的论断。

7.用多媒体调动学生的多种感官参与思想政治课的学习活动。实验表明.学习思维主要属经验型，在进行逻辑思维时，需要具体的形象、感性的材料等感性经验的支持。据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的瓦例是:视觉80%、听觉11%,嗅觉3.5%,触觉1.5%、味觉1.0%，通过视听获取的思想政治教学信息高达90%。例如我在讲《和平与发展的关系》时，利用多媒体播放了富裕的美国、饥饿的非洲、战争中的伊拉克等画面，让学生思考怎样才能解决好人类社会发展中面临的这两大难题，收到了良好的教学效果。如何高效地利用人体的视听感官进行教学一直是思想政治课教学中探讨的课题，实践表明多媒体教学从心理上、生理上能更充分地挖潜人的潜能，优化课堂教学效果。采用多媒体教学以来，给我感受深刻的是不仅打破了课堂教学中信息传递手段单一的弊端，而且扩大了课堂教学容量，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，缩短了学生的认知内化过程，提高了课堂教学效果。

在思想政治教学中，教师与学生间，教师与教师间，学生与学生间的信息传递过程，是一种组织机构内部进行纵向和横向的教学信息传递过程。教师的教学信息处理系统重在实现着对整个教学系统的“组织”、“导向”、“监控”等，体现了治息沟通中的“主导作用”;学生的信息处理系统是教学在实现对各种社会政治信息能动、积极的“内化”任务，体现了信息沟通中的“主体、地位”。思想政治教学中的信息传递，就是为了促进师生间的相互了解、相互沟通和信息的相互交往。爱默生曾说过:“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”例如，课堂上学生时不时无目的地向顶棚或室之一隅斜视，目光呆滞，那表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现了破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……在思想政治教学中，教师按计划组织教学，那么教学内容的安排是否得当，教学方法、手段是否可教学效果的好坏，都可以通过课堂气氛、学生听课的积极性及信息掌握情况以及教学任务的完成情况，得以及时反馈，教师则根据反馈信息的情况，总结经验，改进教学。

三、课后思想政治教学信息的传递渠道

要使思想政治教学信息从传递者传向接受者必须经过一个渠道，即传递渠道或反馈渠道，正常而有效的思想政治教学信息传递，既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于课后反馈信息渠道对整个活动系统的调整。在日常的教学工作中，我们可以通过多种途径和方法来促进思想政治教学信息的传递，除课堂教学外，还可以采用以下几种方法:

1、教师、学生座谈会。定期召集部分学生，就有关思想政治教学中存在的一些问题发表看法，通过这个途径，教师就可直接获取第一手思想政治教学信息资料。

2.学生干部座谈会。由教师组织部分学生干部召开座谈会，通过学生干部的反映，掌握学生的学习动态，广泛搜集对教师和教学的意见和建议。

3，教学经验交流会。通过组织教师和学生谈在教与学方面的经验体会，以促进教师与学生，学生与学生间信息的相互沟通和传递。

4.思想政治知识测验。教师通过一段时间教学，对学生进行评定，可以及时了解学生知识掌握的情况，发现教学中存在的问题。

5.成立教改建议小组。该组由教师牵头，学生干部、学生组成，其目的是通过教改建议小组广泛搜集和提供学生对教学改革的建议。

6.设置教学意见箱。该意见箱面向学生，主要搜集采自各种学生对教师、教学和改革的意见与建议，了解学生的需求。

对思想政治课的意见和建议范文第4篇

关键词：乡镇 初中政治 教学 有效措施

我国目前发展教育事业比较重视对基础教育的培养，比如语文课程的培养一直比较重视，在国内的教学过程中，教育事业的发展倾向于对初中学生的教学，乡镇中的初中学生教学是重中之重，思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，乡镇初中的教学质量与城市初中的教学质量差距正在越拉越大，其中的主要原因就是对乡镇政治教学的复杂环境了解越来越少，不能从根本上解决乡镇教育所面临的问题。本文中作者针对这些问题分析其产生的原因，并针对原因找出解决的办法，使我们教育工作者认识到，要提高教学质量，必须组织好课堂教学的方式方法、观念、教师业务培训，发挥学生在课堂中主体力量。

一、乡镇初中政治教学中存在的问题

（一）教师素质参差不齐

乡镇教师自身素质较差，不能达到乡镇学生学习政治知识的基本要求。目前，我国乡镇教师义务支教没有特定的对象和教育人群，知识级别为师范类的大学生，大学生基本素质现阶段比较薄弱，大学4年所学习的知识并不全面，大多数学生也没有很好的学习，在大学阶段没有做好准备，所以造成了在后期乡镇教学中的教学障碍，乡镇教学中的教师素质较差不能相对应的解决学生基本需要已经成了普遍事实，因为开始时就没有解决好人才的输送问题，实行的考核制度比较宽松所以造成了这样的局面产生。

（二）教学观念陈旧，评价手段单一

乡镇教学观念一直以来以初中向着高考的目标前进做准备，因为资源差，没有相关的辅导材料引导学生发现学习政治课程的兴趣，有没有优秀的教师来引导学生学习先进的政治课程知识，学生与老师没有建立良好的沟通平台，无法形成互动式的教学模式，在管理中存在问题，学生的问题不能得到合理解决，老师不能与学生很好饿沟通交流，形成了交流饿困难，评价政治课程的方式过于单一，单一停留在政治知识只是形式教学的基础上。教学过程中由于学生和老师整体素质达不到要求所以对政治学习的层次性做了限制，政治课程其实是哲学的引导，政治课程的学习对未来学生做人做事的指引比较重要，所以欠缺的师生互动和学生评价制度一定要慢慢的健全。

（三）对政治学科不重视，教学环境较差

首先，我们应该去深入了解下乡镇教学中同学和老师对教学课程中政治课程的认识，乡镇教学中由于社会经验少，认知程度较差，并不认为政治课程是重要的一门课，大多同学认为文化课最重要，而且老师在选聘中也是以文化课的优秀作为选聘标准的，因为这样也就加强了学生对语文，数学，英语的重视而忽略了对政治课的理解和认识，在心中首先就没有端正学习政治课程的态度，对政治课学习的重视程度也就相应的下降了；其次在乡镇学校学习政治知识，很少会有比较不错的环境，因为乡镇对政治课程的理解始终是觉得他是无关紧要的东西和形式主义，并没有意识到它与哲学和人生的关系。

二、做好乡镇初中政治教学的有效措施

（一）不断激发学生的学习兴趣

教师在课前必须精心备课，认真研究教材，以教材提供的理论素材为主线，灵活运用理论材料联系实际进行授课，并精心设计问题（所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪）。譬如，教师在教学“学会合理消费”时，可给学生设置以下情境：如果本月爸爸给我们100元钱，怎样用好这笔零花钱呢？可让学生自己制定使用零花钱的计划，随后出示课题，整节课围绕学生制定的消费计划展开探究教学，让学生讨论自己的消费计划，然后引导学生学会合理消费，让学生有感而发，从而喜欢上思想政治课。此外，在教学过程中，教师应力求让课堂充满激情，把握好授课时的语言、声调，动作要富有感染力，尽量用准确的措词、幽默的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的表情，这样能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使其对政治学习产生浓厚的兴趣。

（二）建立新型的师生关系，营造良好的课堂氛围

在政治教学中，教师首先要转变观念，应该以“学生发展为本”为原则，树立师生平等的思想，注意与学生进行情感交流，创造一种平等、尊重、和谐的师生关系，把学生当作积极主动的求知者。教师不仅要真诚地亲近学生，深入地了解学生，平等地对待学生，还要学会赞赏每一位学生。此外，还要营造民主、互动、活泼的课堂氛围。在课堂上，教师要给学生足够的展示自己才华、表现自己思想情感的机会，鼓励学生“标新立异”，引导学生大胆发表自己的见解，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动学生全力探究政治知识、学习政治知识，使其把所学的政治知识应用到现实中去。譬如，教师在教学“积极参与政治生活”后，可组织学生针对家乡当前社会主义新乡镇建设中存在的问题，鼓励学生运用所学知识向有关部门提出意见和建议，让学生体会到政治知识在现实生活中的应用价值，从而激发他们学习政治的热情。

（三）教师要有创新意识，敢于尝试

思想政治课的最大特点就是时代性强。因此，政治教学必须紧扣时代变迁和社会发展的脉搏，在原有教材的基础上加以创新，丰富教学内容，以满足学生求新的需要。政治课堂教学，不能单纯地传道、授业、解惑，而是要教给学生自主学习和认识社会的本领。把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。鼓励学生通过自主学习、合作学习、探索学习，提高政治思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。教学中，教师要引导学生关心时事、关心社会，从实践中获得新知识、新信息。

三、总结

总而言之，政治教学是初中教学中的重要构成内容，正是因为这样，乡镇初中政治教师必须从根本上认识到自身教学中存在的问题，进而结合自身的实际特点，探索出有效的、科学的教学措施，这样才能够实现预期的教学目标，推动学生的成长、发展。

参考文献：

[1]蒋仕政.初中政治教学的现状分析及改进意见[J].考试周刊，2009，(35).

对思想政治课的意见和建议范文第5篇

摘要：思想政治课作为各类高校的公共必修科目之一，对于大学生的健康成才起着至关重要的作用。然而，思想政治课由于其理论性较强的特性，使得很多大学生在学习该课程的时候普遍感觉枯燥乏味，进而缺乏学习的积极性，也使得该课程在课堂教学的时候，学生们的参与程度不高。造成这一现象的原因，在于传统教学模式的弊端。本文认为，只有“互动教学”才能真正解决思想政治课教学中存在的系列问题。此外，本文还从理论的角度并结合思想政治课的教学实践对互动教学进行了探讨。

关键词：高校思想政治课 互动教学 教学模式

思想政治课是高等院校在高校中处于十分重要的地位，是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要渠道。高校思想政治课的开设，有利于大学生形成良好的职业道德和综合素养。然而，由于思想政治课在教学过程中存在着理论性过强、缺乏实践操作的特点，使得很多学生在上政治课的时候缺乏激情，很难融入到政治课的教学过程中去，使得思想政治课教书育人的作用也大打折扣。本文认为，为了充分发挥政治课在高校教书育人的作用，需要将“互动教学”充分融入到思想政治课教学的各个环节中去。

一、“互动教学”理论概述

早在20世纪70年代，美国密歇根大学教授帕林克萨提出了“交互式课堂教学”的概念。20世纪80年代初，我国各类学校开始引入“互动教学”模式，并加以应用和推广。关于“互动教学”概念的界定，在国内外有着不同的阐述。本文认为，所谓“互动教学”，是指在教学活动中充分的调动“教”与“学”主体双方的积极性，使之充分参与到教学活动中去。从更深层的含义上来讲，“互动教学”是把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。

在“互动教学”中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。

课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。在语言运用的同时，也不断地完美自己的人格和个性，提高实践能力，培养创新意识。

二、“互动教学”的特点

1.互动教学能充分调动教育学双方的积极性。在应试教育背景下，各级中小学几乎都是“灌输式”的教学模式。在各类高校中，思想政治课作为一门理论性极强的课程，在过去相当长的时间里，变成了教师在讲堂上说教式教学。这样一来，教师在台上滔滔然，学员在台下昏昏然，仅满足于学员不要讲话、遵守课堂秩序，仅此而已。至于学生能否听懂、是否愿听，则很难顾及。将“互动教学”引入讲堂后，教师学员可以双向交流，可以解疑释惑，可以明辨是非，乃至学生可以挑战教师，教师有可以激活学生。 这样一来，课堂气氛就变得活跃起来。

2.互动教学可以体现双主导效应。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，而学生则是教学的被动接受者。互动教学可以充分调动学员的积极性、主动性、创造性，教师的主导地位在课堂中不时被切换，学生提出的问题也可能主导课堂教学。

3.互动教学可以提高师生双方的创新能力。在传统的教学模式中，教师所要做的事情，是将书本上的知识再现，并进行阐述，进而让学员认知，教学效果有很大的局限性。在高校中，学生们的独立思考能力非常强，获取信息的渠道非常多，思路也十分活跃。作为高等教育工作者，教师要抓住大学生们这一特点，重在解决如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，培养学生们的创新能力、弥补书本知识不足。在互动教学的过程中，学员思考问题、解决问题的创造性，也可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。

4.互动教学能够促进教学相长。在传统的教学模式中，只重视教师对学生的影响，而忽视了学生对教师可能具有的影响。互动式教学则是教学双方进行民主平等协调探讨，教师充分尊重学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，促使学生最大程度的参与到教学活动中来。

三、互动教学在高校政治课教学中的应用

1.互动教学模式的构建

①在理论教学中融入师生互动

尽管思想政治课是理论性非常强的一门课程，作为高校的教育工作者，也不能将之变为纯说教式的课程。否则，课堂气氛将会死气沉沉，毫无生气。在教学的过程中，我们要想方设法让学生参与进来，并调动其参与课堂教学的积极性。如果将一堂高校的思想政治课比喻为一个人的话，那么理论知识则是一个人的躯体。离开躯体，一个人将不能称之为人。同样，离开了理论知识，思想政治课也将不复存在。因此，在思想政治课教学的过程中，理论知识仍然不可缺少。但我们可以改变理论知识的讲授方式，变传统的“说教式”教学为“提问式”教学，让学生在学习中发现问题、提出问题，在师生互动中解决问题。

②通过一定的情景设置使教与学的主体双方充分参与到活动中来

纯粹的理论会使学生们觉得索然乏味，进而对课堂教学失去兴趣、缺少参与课堂活动的热情。假设，如果此时教师对要阐述的理论设置一定的场景，并将之转化为一定形式活动的话，我相信情形将会大为改观，课堂气氛也会活跃起来。例如，我们讲到“社会主义民主和西方民主的比较”这一理论的时候，教师可以先通过提问的方式引入“民主”的概念。在阐述西方民主弊端的时候，可以针对民主特点中的“投票”和“少数服从多数”设置一定的场景。场景如下：假设学校给班里两个贫困生的名额，每位贫困生可以免除一年的学费。由于大家都想得到这个贫困生名额，因此，参与贫困生申请的人非常多。并且，家庭困难的人又不止两个，到底这两个名额给谁呢？这个时候，有人提出通过民主的方式解决问题。于是，全班同学对参与申请的几位同学进行投票，票多者得之。投票的结果显示，最终得到贫困生名额的同学并非家庭最困难的，仅仅因为他们在班里的人缘好而已。在课堂互动的过程中，同学们大多认为这不是自己想要的结果，也违背了贫困生评选的初衷。通过讨论，同学们大多能够认识到了单纯的“投票”和“多数的决定”并不能体现真正的民主，这也就是西方民主的弊端。社会主义民主则是平等前提下的民主，而“民主集中制”恰好弥补了西方民主的不足，社会主义民主和西方民主熟优熟劣便一目了然。更重要的是，学生们在该情景中积极的参与到了课堂教学活动中来。

③通过话题讨论展开学生之间的互动

在每节课的最后，教师可以有针对性的提出一两个话题让学生们展开讨论。当然，也可以针对学生提出的问题或者感兴趣的话题展开讨论。在讨论的时候，最好让每一位学生来到讲台上谈自己的想法。这样做有利于增强学生们的心理素质，特别是对那些性格内向、不爱说话的学生，经过几次发言之后，效果非常明显。教师作为活动的主持者，尽量多说些鼓励的话，以增强学生们的自信心。

2.互动教学在高校思想政治教学中的主旨思想

①以尊重每一位学生为开展互动教学的基础。在实施互动教学的过程中，教师要做到充分尊重每一位学生，尊重其所思所想，尊重其行为言语，提升其自信心和创新思维能力。

②以促使每一位学生积极参与到课堂教学活动中为前提。要想使互动教学取得有效的成果，首先必以促使学生参与进来为前提。在互动教学的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，并力争营造轻松、和谐的课堂氛围。

③以培养学生形成新的思维模式为导向。在日常生活与学习中，很多学生习惯于惯性思维。然而，创新能力的培养要求人们必须学会逆向思维和分散性思维。在互动教学的过程中，教师可以有意的引导学生运用多种思维方式分析和解决问题。

④以培养学生形成健全的人格、高尚的道德情操和思想觉悟为目标。高校思想政治课开设的目的在于使学生们成为道德高尚、人格健全、思想觉悟较高、对社会和他人有益的人，因此，互动教学只不过我们实现这一目的的手段。在运用互动教学的时候，作为教育工作者，千万不能忘记自己的使命和责任。

四、结束语

互动教学作为一种有效的教学模式，融入到高校思想政治课的教学过程中，在时间教学中确实起到了提高学生们学习思想政治课的积极性和参与到教学活动中的热情，有效的改变传统教学模式中存在的诸多弊端。

参考文献：

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