网络教学与传统教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络教学与传统教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
网络教学与传统教学范文第1篇
（一）网络教学的优势与不足
网络教学的优势主要表现在：
1、教学资源共享
网络教学中教学内容的主要载体是网络，运用网络教学，可以将网络中所有的教学资源进行共享。
2、教学时间和空间灵活
随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，可供在职人员学习的时间不仅越来越少，而且也越来越零散。他们很难挤出较长而稳定的时间进行继续学习。网络教学可以灵活地支配时间，并且不受时空限制，只要具备基本上网条件即可实现。学习者可以随时随地，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度。
3、教育对象多元化
网络教学模式下，任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式，使优质教育资源得到共享，为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。网络教育以其跨地域、跨文化、跨时空的优势，最大限度到底满足人们随时学习知识的要求，这是任何一种教育形式无法比拟的。
4、培养学习者自主学习的能力
在网络教学中，实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互。网络教学中，通过使用电子邮件、聊天平台、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学习者之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。
网络教学的不足表现在：
1、由于网上资源丰富， 加上学习者运用网络的能力参差不齐，往往在学习过程中忽略要学习的内容，盲目地在网上乱转，白白浪费时间，不能及时完成学习任务，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。也有部分学习者出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，简单下载照抄，忽略了大脑知识库的积累和思考，使学习浮于表面，掌握知识不牢靠。
2、部分学习者不能熟练使用计算机和网络搜索引擎，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合应用能力目前还存在一定的不足，这样影响到学习的效果。还有部分学习者的自控力较差，浏览与课堂内 容无关的网页，甚至还有人玩网络游戏或聊天。
3、教师的信息技术水平以及网络应用能力参差不齐，本能根据学习者需求和已有知识储备来设计网络教学课件，所制作的课件呈现方式简单，不符合学习者认知特点。
4、网络教学资源不完整。要进行网络教学，必须要有一套完整的网络教学资源库，如网络课件库，习题试题库，教案素材库等，而且要与新课程改革同步，这就需要在一线课堂教学的教师参与网络资源库的建设，但这些工作对教学一线教师来说，不论在时间或技术上都存在一定的困难，这也是网络教学对新时期教师提出的挑战。
5、网络学习主要以学习者自主学习为主，对学习者学习的起点比较高，学习难度大，对于学习者自身不能理解的问题由于缺乏教师的及时讲解、分析容易打击学习者的学习热情造成学习者失败或无效学习的可能会加大。
（二）传统教学的优势与不足
传统教学的优势主要表现在：
首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学习者顺利地学习；同时，传统教学十分重视知识的系统性，可以使学习者获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学习者都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。
传统教学的不足表现在：
它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学习者处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学习者学习局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。
二、网络教学与传统教学的优势互补
（一）教师教学理念的更新：
构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件，其结果必然是“穿新鞋，走老路”。当前，网络环境下的信息技术与各学科课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的基础。当然也不应该以继承传统教学为由而滞步不前。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价，取其精华，去其糟粕；对于网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜，要实事求是地客观地进行研究与分析，扬其所长，弃其所短；要以素质教育理念为统摄，进行多种优葑酆匣ゲ梗实现“两种教学”方式的优质“整合”。
（二）实现网络教学与传统教学的优势互补
1、以传统教育教学为主以网络教学为辅的教学模式
课堂教学在一个相当长的时期还将是主要教学形式，以课堂教学为主以网络教学为辅的教学模式可以使传统教育和网络教育优势互补。
2、网络教育为主，以传统教育教学为辅的教学模式
网络教学与传统教学范文第2篇
（一）网络教学的优势
1、网络教学面对的教育层次更加广泛
传统教学属于精英教育，主要是提高低层次知识人群的知识水平的教育思想，九年义务教育中不包括高中以上的学历层次，普及大学不在国家计划之内；网络教学属于用新的教学手段扩大教学效果、提高教育社会质量、提高国民整体素质的教育思想，自然包括所有层次的的教育。
2、网络教学的教学手段更加丰富、多样、直观传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师发挥状态不同，不可能在一生任意时间内进行全时、高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。互联网为教学手段提供了基本的交互录音及声音、影像存储回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。计算机几乎实现了虚拟任意物质的技术条件。保证了每一次教学的质量技术要求。首先，在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知?R，需要学多少，完全自主。其次，媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，实时性的影像，再现现实的真实场景，或模拟显现出宏观或微观、一维或多维物质变化的场景。第三，网络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。基本把网络教学充分利用网络功能的所有形式都概括出来了，也覆盖了传统教学的所有需要。
3、网络教学强化学生主体性
传统课堂教学是以教师授课为主、集体化无个性的学习行为。而在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，张扬学生的个性。
（二）网络教学的不足
网络有传递及时、快捷、传播范围广泛等优势，无疑会成为高速更新、高效获取知识的最有利手段。但是，在信息时代不意味着应当丢掉传统教育中长期以来所坚持的一些有价值的东西。传统教学有其独特的优点，它能适时地教学和答疑，学生在教室里能充分地发挥其主观能动作用。网络教学适于多点讨论，对某个问题我们可以汇集世界各地的答案用于参考，但它不适于人的人格教育，因为人具有社会性。在网络教学中对学生的行为做出鼓励或批评会带来很大的机械性，在这种情况下就要应用课堂教学来弥补网络教学的不足。
二、网络教学与传统教学的优势互补策略
实现网络教学与传统教学二者的优势互补，才能与教学实际相相合，发挥其各自的长处，更好的为教学服务。对于这个问题我们做了一些探索，现提出以下策略：
（一）选择教学材料的策略
选择材料的策略是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适合的教学材料的策略。在教学之前，一般首先在网上查找、收集大量的背景材料，然后汲取其精华，经过加工制作成为课堂中可以使用的教案和课件。同时也将自己认为有用的、精彩的网址推荐给学生，并教会学生怎样合理地收集、处理、使用信息。
（二）创设教学情境的策略
创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。好的教学情境的创设不仅可以激发学生学习、研究、参与的兴趣，同时也可以为学生的创新思维提供智慧的灵感。 在传统的教学过程中，情境通常是由文字引发的想象，从而学生在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络环境中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了引人入胜的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面。网络资源由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生通过大量相关资料的阅读，联系实际，对概念和理论就会有较扎实的认识，再由教师引导进行比较和归纳总结，通常能收到较好的教学效果。
（三）指导学生探究的策略
网络教学与传统教学范文第3篇
在探讨远程教育教学与学习质量问题时，人们通常会着重从技术、设备的角度进行分析，如计算机教学，网络环境，媒体传输等。尽管由于这些新技术、新设备的出现才使远程教育的实现成为可能，但是我们对远程教育的研究还要从教育学的角度来分析论证，即从教育的本质、目的、过程、方法等方面来分析教育工作者和学员对这种新的教育模式的实施应该做出什么样的准备。远程教育不应只是利用了现代化通讯，它应具备新的特征：（1）开放性。建立适应各类学习者自主学习需要的新环境；（2）丰富性。面向全社会学习者的需要；（3）选择性。根据学习的需要直接选择信息。同时，远程教育依托于网络教学，网络教学是实现和促进学生自主学习的最佳途径之一，教师的教学方法和学生的学习方法均应适应这种新模式。对于传统教学方法，我们不应简单的放弃，其优秀的地方一定要继承。为了适应新环境、新模式，提高教学与学习质量，远程教育的教法与学法应该是一种综合各种可供运用技术的方法，适应不同层次的求知者。它应具有如下特征：
1 教学资源实用性
远程教育学员多为在职的成人学员，他们来自各行各业，各有专长。远程教育授课方式采取的是网络和面授相结合的教学手段，这使得师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，教师在专业知识方面虽占明显的优势，但在某些方面也要拜学生为师。所以，教师的教学方法要不断丰富和更新，对于理论性较强的知识，可以通过文字性的材料来阐述；实践性较强的知识，就要通过一些多媒体课件或者是利用虚拟现实技术搭建的虚拟平台进行模拟操作。只有具备这样的条件，学生才能根据学习需要，结合自身的喜好以及现有的条件选择合适的教学资源进行学习。（刘晓晴，2011）同时，要建设实用、高效、便于整合的优质远程教学资源，吸引学生的注意力，在最短的时间内让学生掌握最核心、最重要的教学内容，既可以节省学生的时间，又可以避免资源的浪费。（刘晓晴，2011）
2 教学设计多元化
远程教育的教学方法不能拘泥于某种固定形式，它要求更多地适应于不同的教学环境。对教学设计应该充分利用先进的教学设备，先进的教学技术，把传统教育中优秀的教学方法综合起来。例如：通过电脑技术制作课件时，可以使用演示法、图表法等教法；讲课过程中，可以使用讲授法；课下作业可以使用练习法、实习法等；自学时，使用读书指导法、讨论法。强调对学生的能力进行评价，评价的结果要能够反映出学生在学习前后的能力对比。可以通过笔试、在线考试、视频问答、电话交流、论文、在线模拟操作、实地操作等多种方式进行考查。（刘晓晴，2011）
3 学生学习自主性
传统教育是以教师和课本为中心，而远程教育是以学生为中心，强调学习的自主性。Littlewood指出，自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力，但自主学习并不意味着教师退到教室角落去组织材料而让学生自己对学习负全部责任。（Littlewood，1996）交互性多媒体课件取代了老师的部分作用，网络则为学生提供了一个无限的知识海洋。学习的角色从接受知识的对象向学习认知的主体转变，学习活动从集体听课为主向个别化自主学习为主转变。在教学过程中，不只让学生知道“是什么”，更要强调“为什么”，“怎么样”的教育。
4 教育方式个别化
传统教育中因材施教是一种非常优秀的教学方法。在远程教育中，应更加提倡因材施教，及时把握学生的学习情况和学习水平。远程教育中学员的层次差别极大，所处的工作岗位，所要达到的目标，年龄、学历等等极为不同。在这样的环境中，若用同一个标准套用所有类型，教育的最终目的是达不到的。因此，教师应该在授课的难易程度、进度快慢、课时多少上分出类别，以适应不同层次的学员的需求，从而实现学习个别化。学习个别化的方针是远程教育区别于传统教育的一个特点。学习者个人自由学习科目，自由选择学习方式和手段，自由选择教师和学习伙伴。因需供教，使学生真正成为学习的主人。
5 实践教学参与式
远程教育为实施参与式教学提供了可能，教学的重心将由“教”转移到“学”上，教师和学员在教学过程中的关系是共同参与和教学相长的组合关系。因此，在课堂上，教师可引导包括远程学员在内的全体学员，分成若干个学习小组，交互讨论，切磋观点，交流体会，深入细致的对典型案例进行分析，然后由教师精讲辅导，这种参与式的教学模式，真正体现了关系平等、结合实际，使学员学会分析、学会研究、学会管理。
6 远程授课反馈式
在远程教育中，教师应及时收集反馈信息，了解学员学习情况。反馈手段可以是网上答疑，网上讨论，网上信息，网络课件下载，E-mail通讯，电话，信函等形式，在学员个体之间，或学员学习小组，或某一地区工作站间进行沟通。这样，远程教学充分体现了交互性，学员通过网络能够方便的同老师和同学联系，学员的各种问题都能够尽快的得到解答。同时，教师还可以根据反馈信息进行教学评估。通过教学评估，我们才能兼顾教与学的两个方面，促进教与学的双向交流，使教学环节及时得到调整和改进。
7 课后辅导系统化
网络教学与传统教学范文第4篇
本文通过对传统教育教学模式与网络教育教学模式特点的对比分析，认为只有将两种教学模式实现优势互补，相互融合，才能达到最佳的教学效果。
【关键词】
传统教育；网络教育；教学模式；互补融合
在网络信息技术高速发展的今天，网络教学已成为现代教育的主流趋势，为我国的教育事业带来了新的机遇，也带来了新的挑战。我国历史源远流长，人类文明经过漫长的发展，从五帝时代有类似教学形式的萌芽出现，到今天这种全新的网络教学时代，使我国的教学模式发生了翻天覆地的改变。网络信息技术在社会中得到了普遍应用，它的出现满足了时代对教育发展的要求，并且产生了重大的影响，最终成为了整个教育体系的重要组成部分。传统教育教学模式所面临的将会是一场重大变革。
一、教学模式的概念
1972年，美国学者乔以斯威尔所著的《教学模式》一书中定义：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其它环境下教学活动的一种计划或典型。”
在我国，教学模式的整体特征是形式多样和功能单一，基本上是传授和学习书本知识这一种模式，是一种较为稳定的教学活动程序。
二、传统教学模式与网络教学模式的比较分析
1、传统教学模式的特点
传统教育教学模式是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。是一种完全基于课堂的教学模式，是我国教学实践中长期以来普遍采用的教学模式。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于对课堂教学的组织、管理与控制，有利于系统的传授和学习课本上面的知识。但它同时存在许多的不足：
（1）多年教学实践证明，传统课程教学已经不能满足现代教育教学的需要，在教学内容上，教材是学生唯一的学习内容，是学生知识的主要来源，在当下知识更新日新月异的网络时代，教材内容比较单一而且比较固定，不利于学生学习兴趣的培养。
（2）在教学方法上，完全由教师主宰课堂，教学手段单一、不直观、不生动，教师作为知识传授者，是学生学习的主要信息来源，教师对知识掌握的多少直接影响学生的学习，学生的学习太过依赖教师。许多学生一旦离开教师就不知道该怎么样学习，对学习无从下手，学生作为知识的接收者，比较被动，一旦跟不上老师的节奏，很容易产生厌学情绪，传统教育教学模式忽视学生的认知主体作用，而在这种传统教育指导下的思维方式，学生的自学能力和自我创新能力都得不到很好的培养，导致学生步入社会后很难适应社会的发展。
（3）在教学水平上，大多数教师只熟悉本学科的知识，目的是培养学生较高水平的应试能力，对学生缺乏创新能力的培养，同时，对于教师的能力与素质要求相对不高。
（4）在教学环境上，传统教学模式主要是通过教室，教师在教室中与学生进行知识的传递以及相关的教学内容。就整个教学环境而言，比较固定、闭塞，不能及时的与外部沟通和交流。
2、网络教育教学模式的特点
网络教育教学模式是指在网络技术平台上，在网络环境下进行教学，为远程教学的学习者和教育者提供了授课、学习、答疑、讨论以及作业处理等的教学过程，它打破了传统教育教学模式在时间、空间上的限制，并采用了先进的教学手段和教学方法，大大提高了教学效率。
网络教育教学模式的优势显而易见，网络教学汇集了大量丰富的教学资源，对于学生来说，可以随时随地自由自主的学习，可以获取当前世界最新最全的信息，教学内容实现了层次化、多媒体化、个性化，达到最优化的教学效果，体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性。
虽然网络教学模式较传统教学模式存在不可比拟的优势，但网络教学模式同样也存在许多的问题：
（1）网络教学模式是人机对话，教师与学生之间缺少了交流，面对庞大的网络资源，学生自主学习的自由度过大，教师的主导作用被忽视，这样往往容易偏离教学目标难免会出现迷航的情况，一部分自制能力差的学生，很容易受到不良信息的影响。
（2）许多教师对长期养成的传统教育教学模式已经成为习惯，对计算机的操作不熟悉，对网络技术了解不深，缺乏网络技术方面的知识，年龄稍大的教师对此甚至是陌生的，对网络教学存在排斥现象。这是网络教育教学模式中的一个非常严重的问题，严重制约了网络教学的发展。
（3）从互联网进入到中国，经过了将近20年的发展，我国互联网的普及程度还很低，2012年10月10日全球性社交营销机构We Are Social报告称，中国的互联网普及率为40%，在亚洲排名第9位。由于地区发展的不平衡，有的地方普及速度过慢，制约了网络教学的发展。尤其是西部偏远地区，教学资源匮乏，教学水平相对较差的情况下，更应该加大对这些地区学校的网络建设，从而迅速提高教师的整体教育水平及地区人口的整体素质。
（4）许多学校的网络教学设备硬件落后，计算机硬件更新换代的速度太快，基本两年左右就需要更新，大部分学校的计算机硬件更新速度跟不上；而各类软件发展更新速度与硬件相比有过之而无不及，但是用于网络教学的软件数量却很少，这些原因都在很大程度上制约了网络教学的发展。
三、传统教学模式与网络教学模式的关系
在这个科学技术飞速发展、充满机遇和挑战的时代，我国的教育正面临着严峻的挑战，只有探索教学模式改革的新路子，才能带动教育观念、教育思想、教育理论及教学方法、教学模式等这些根本性问题的改变。
我国著名科学家钱学森对未来教育作出了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”，通过对比不难看出，传统教育教学模式与网络教育教学模式两者均无法满足对未来教育的需求，两者只有取长补短，实现有效融合，才能将各自的长处得以最大限度的发挥，才能达到最佳的教学效果。
1、实现两者教学资源的融合
传统教育教学模式的教学内容是以课本为主，知识容量太小，不利于学生知识面的拓宽。而网络教育教学模式则有着大量丰富的教学资源，信息量庞大。所以，授课教师要具有对网络信息资源的提取能力，当传统课堂教学内容较少、较抽象，理解困难的时候，可以开设网络课堂，使学生在学习中真正获取到知识，同时拓宽了知识面，全面提高学生的学习能力和对知识的掌握水平。
2、实现两者教学方式的融合
在教学方式上，传统教育教学模式以教师为中心，充分发挥了教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而更有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而网络教育教学模式的教学过程中学生与老师、同学与同学之间缺乏交流，对学生的学习文化氛围以及对学生的身心都会产生不良的影响。所以，两种教学方式应从互补的角度出发，在保证传统教育教学模式优势充分发挥的前提下，来发挥网络教育教学模式的优势，使其真正做到有效的融合。
四、结语
总之，教育是文明的重要组成部分，延续了四千多年的传统教育教学模式有着不可磨灭的作用，是任何教育形式都不能完全替代的。尤其是在高等院校，仅仅依靠传统教育教学模式是不能跟上时展要求的，必须从当今社会人才培养的需求出发。在这个信息化的时代，网络教学的发展前景非常广阔，只有树立现代教育观念，加大网络教学的投入，将网络资源的开发落到实处，加快网络教育的发展，不仅有利于学生掌握知识，同时有利于学生的各方面素质得到提高，将会推动我国教育进入一个高速发展的全新阶段。
【参考文献】
[1]张豪锋，张水潮.教育信息化与教师专业发展. 北京：科学出版社，2008.
[2]陈俊珂，孔凡士.中外教育信息化比较研究. 北京：科学出版社，2007.
[3]刘焕阳.高校课堂教学研究与实践.山东：山东大学出版社，2011.
[4]张华国，现代信息技术的运用与传统教学模式的变革研究.石家庄市：花山文艺出版社，2007.
网络教学与传统教学范文第5篇
论文关键词：传统课堂；策略教学；网络；自主学习；实验
随着人们对教育规律和对学习者研究的深入．教学观念也在逐步的改变．原先的以教师为中心的教法逐渐被以学习者为中心的教法所代替，培养学习者的学习自主性也随之成为了近20年来外语界的共识与研究的热点。本文试图将现代技术与传统教学的优势结合起来，探讨学生基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式，以提高学生的自主学习能力和英语综合能力，这对于当前的大学英语教学改革具有非常重要的意义。
一、国内外研究现状
计算机网络的发展日新月异．局域网、校园网、互联网用于教学，提供个性化教学环境。其应用于英语的改革教学效果已为国外许多文献证明(Appel&Mullen．2000；Wible，Kuo．etal。2001)。在国内，黄晓燕(2001)．张华(2002．2003)，杨敏(2002)，詹英(2002)薛淑琴(2003)等对网络教学可行性等方面进行了探索。贾国栋．刘丽燕(2004)对基于局域网的大学教学模式进行了研究。2004年以来，很多大学在教育部倡导进行的“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”的大学英语教学改革的契机下，正开展各种基于网络教学的各方面研究。周群(2005)、李川(2005)、贾卫国(2005)、李新民(2006)和李建华(2006)等人就大学英语网络教学改革、网络教学模式、网络平台构建和评估模式等方面进行了探索．但实证研究少，而就结合传统教学的优势进行基于传统课堂策略教学与网络自主学习的教学模式的研究更少。
二、实验研究
(一)研究对象与研究问题
研究对象是经测试选取的两个自然班，共60名湘南学院2007年刚入学的医学临床专业一年级学生，每班学生30人，其中一班为实验班，另外一班为对照班，两班学生学习成绩和自主学习水平无显著性差异(P
(二)基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式教学的实施
实验班和对照班每周4节课，为期一年，每班180个学时。对照组每周4节课。均在传统课堂上运作．即以教师为中心．为学生讲授听、说、读、写、译的知识，对对照组学生的学习采用终结性评估。实验组任课教师每周2节课综合教程课重在“读和译”，老师除了讲解课文的难点、重点外．更重要的是教给学生学习策略。授人以渔．培养学生的综合能力．在综合教程的教学中突出“自主”与“参与”两个原则。每周另外2节课，学生利用网络资源、教师和同学进行听、说操练，当学生在多媒体语音实验室自主学习时，教师轮流值班进行辅导，对实验组学生的学习采用形成性评估和终结性评估。在形成性评估中主要是建立学生档案．在学习档案中放入自己制定的学习目标表、自己根据自己的情况制定的大学阶段学习计划、学期计划和周计划．每周学习内容、使用的学习策略．学习效果、每周的计划完成情况、学习心得、英语学习的突出成绩。不足之处，教师随时抽查学习档案并进行反馈．以促进学生的自我计划，自我监控和自我评估，提高学生自主能力。为促进学生对学习的自我监控．培养学生的自主学习能力．我们要求学生填写每周计划监控表(如表1)
(三)数据收集
数据包括两个部分，一是学生英语自主学习量表测试的成绩，该量表由作者参考庞维国(2003)、文秋芳(1996)、Horwitz(1987)、()’Malley和Chamot(1990)、Nunarl(1995)及()xford(1990)编制而成。它由84个题目组成。包括6个方面的内容——动机、学习内容、环境、自我评估、学习过程、计划与结果。量表采用利克特五分制．1=一点也不像我；2=基本不像我；3一有点像我；4基本像我；5=很像我。量表的可靠性分析表明该量表可靠性系数为0．8886大于可靠性系数0．85，表明该量表可靠性强。二是学生英语水平测试成绩。我们在训练结束采用了2003年6月进行的大学英语四级考试试卷对学生的英语学习水平进行了测试。采用已考过的四级测试卷主要是因为其信度和效度可靠，同时也是为了测试的公准性。
三、实验研究结果
经过对回收的60份有效问卷进行了统计了解到，经过培训，几乎所有学生都认为对自己的独立学习有帮助，“帮助很大”占了56%，100%能学会应用网络资源进行学习．90%学会了有计划的学习，85%能选择自己适合的学习内容，85%学会了评价自己学习。82%对英语学习充满信心，学生自己认为应该对学习负责占了96%，学生的自主学习能力大大加强。同时笔者就培训前后英语自主学习水平及学习成绩进行了比较，差异显著。
表2是研究对象培训前后对自主学习水平比较，表3是研究对象培训前后学习成绩比较。
从表2可以看出，我们可以看到实验班和对照班的自主学习水平的前测平均分分别为179．6333和182．5333．标准差分别为21．46068和20．50478，两班之间的自主学习水平差异不明显，对照班比实验班稍微好些。在后测中，实验班和对照班的自主学习水平平均分为210．3667和183．7000，标准差分别为l1．09567和23．45161，差异明显。实验班从前测的179．6338上升到后测的210．3667，提高明显，而对照班从前测的182．5333上升到后测的183．7000，提高不明显。独立样本T测试显示。试验后实验班和对照班之间的自主学习水平差异显著(P=0．000
统计表明实验班的平均分为74．5678，标准差为8．75468；对照班的平均分62．4333，标准差为10．23576。实验班的最低分为55．00，而对照班的最低分为43．00；实验班的最高分为92．00，对照班的最高分为83．00。采用了SPSS进行了独立样本T检测显示，实验班和对照班的实验后的成绩差异明显(P=0．000
四、对结果的讨论
从上面的结果可以看出．使用基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式能有效的提高学生英语自主学习水平和英语成绩。其原因如下：
(一)提供了丰富的知识资源
该模式为教师和学生提供了丰富的知识资源。它大大拓宽了教材内容，使英语语言教学手段更加丰富、多样化，使教学更生动、有趣，为整个教学过程注入了新的活力。同时，传统策略教学和网络教学给了学生很大的学习空间，只要在能连接到网络的地方。学生都可以用自己的方式去选择自己感兴趣的内容，可以在任何时间自由灵活地浏览到不同的相关主题，从而达到听、说、读、写、译的综合运用语言的能力。
(二)扩大了学生自主学习的空间
在传统的教学模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的发展需求。而该模式彻底改变了教师灌输式的教学模式，扩大了学习者的自主学习空间，从而达到真正意义上的“因材施教”。
(三)培养了学生综合运用语言能力
由于传统教学模式是以教师为中心，其精力及灵活性较计算机都有很大差别，所以只能把教学步骤严格地划分为精读、泛读、口语及听力教学，其中阅读占了很大比例，这样学生就无暇训练其他的相关技能。但基于传统策略课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式充分认识到了这一点，它在学习系统中综合了多种技能，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习能力，使学生的绽合运用语言能力进一步提高。
