护理教育存在的问题
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护理教育存在的问题范文第1篇
随着医疗体制改革的深入，人们的道德观念和价值观念发生着巨大的变化，赋予了护理职能新的内涵，因此，高等护理教育对高效优质护理服务需求越来越高。护理工作服务对象由住院患者，转向社区和家庭，从而促进患者整体身体健康。近几年来，我国护理教育有较大发展，护理教育改革在不断深化，但与世界护理教育发展相比还存在较大差距。当前我国护理教育主体上不能适应护理人才培养需要，必须加大改革力度，从而促进我国高等护理教育的发展。
1.1护理理念缺乏 护理理念是护士应具有的价值取向和信念[1]。执业护士只有取得理念上的基本一致，才能克服护理工作上只见局部不见整体的盲目性和随意性，才能很好地服务于护理对象，从整体上提高护理服务质量，提高患者整体满意度。新时期高等护理教育中，缺乏正确的护理理念，自私自利。只有树立正确的护理价值取向，才能在护理工作中逐步树立人的整体观念，适应现代护理理论，才能对患者实施全方位、多层次的整体护理，使患者得到高质量的护理服务。
1.2课程设置不完善 目前多数护理医学院校的课程设置依然是"前期趋同，后期分化"，即前期基础课程同临床专业，后期则是专业课程的学习[2]。这种课程设置不能为护生提供基于研究的护理实践能力、循证护理价值的整体判断能力以及实施循证护理所需的技能。而且高等护理在我国尚处于起步阶段，目前国内多数护理专业均未开设循证医学相关课程，相应临床护理课程中也未有循证护理相关的章节或内容，仅
见少量的讲座与报告，这给教师备课和学生学习带来了较大困难，因而导致教师不教，学生不学的情况出现。
1.3教学思想和方法陈旧 我国高等护理教育，目前多数教师仍采取传统的填鸭式教学方法，说教性的给出资料不能满足学习者的需要，也不能适应社会对护理人才素质的需求。学生不能从解决问题为出发点，机械学习临床护理知识。教师未进行知识更新及护理的理念渗透到教学中，只是向学生传授空洞的理论知识。
2 高等护理教育改革的对策
2.1加强护理职业道德建设和护士素质教育 护士职业道德的好坏、素质的高低将直接影响护理质量。高素质是实现护理角色多元化的重要保证。所谓素质是指护士通过培养教育所获得的精神面貌、工作态度和工作作风，即热爱护理专业，树立全心全意为患者服务的思想，具备救死扶伤的革命人道主义精神和严谨稳重、沉着冷静、机智灵活的工作作风及洁净端庄的外观仪表，对待患者要讲文明、讲礼貌等。护士的素质在护理学中是非常重要的，对患者的治疗是非常关键的，护士的自身素质修养不是天生的而是在护理实践中不断探索和积累的。因此，护理人员只有内强素质，外树形象，不断树立新的观念，主动适应改革，护理工作才能赢得患者的信赖，才能使护理学科走上可持续发展的道路。以高道德为标准、高素质为前提，建立高技术下护患间相互信任的新型关系，是未来护理学研究的医德课题之一。
2.2优化课程体系 护理人员的培养涉及医学知识、操作技能、职业态度和护理服务等多学科、多门类的知识，因此，完善的课程设置是护理专业教育成功与否的关键。各院校可以根据自己的具体情况建立核心课程体系，加强学科交叉，设置各种综合课程及跨学科课程，以保证教学内容反映学科交叉、融合和发展的趋势，建立综合化多学科立体交叉课程体系[3]。在课程中，既要重视知识的逻辑结构，又要重视知识发展的历史过程；既要重视知识的纵向更新，又要重视知识的横向融合和应用。使学生早期接触患者，加强实践技能训练、沟通能力和自我保护意识等人文课程体系训练、科研能力和创新能力训练，通过丰富多彩的临床实践教育方式，帮助学生理解和掌握疾病的诊治规律，培养学生正确的临床思维能力及解决问题能力。强调以患者为中心的服务模式，从课程设置、培养目标到临床工作模式，都应贯穿着全职护师的思想，体现着服务、技术工作一体化的思想。逐步建立一个顺应生物-心理-社会-医学模式、以人为本、以护理程序为基础、以整体护理观为理念的具有护理学科自身特色的课程体系。在课程结构上增加理论思考，寻求理论模式的支持；科学、合理地调整护理课程体系，增加人文、社科类知识；医学基础、护理专业知识等课程应突破原有的学科组织模式，进行优化重组、立体整合，形成有专业特色的课程设置；教学内容改革与更新上要注意坚持基础性，加强课程与课程体系间逻辑和结构上的联系与组合，促进相关课程的综合化。
2.3改善教学方法，创造良好的教学环境 目前，许多发达国家在护理教学手段上注重以学生为主体，以能力为本位，以信息技术为载体，运用多种教学方法来达到最终的教学目的。结合现阶段我国护理教育实际情况，CAL、IPE和PBL教学法以及PDA教学工具走入护理教育中已成历史的必然[4]。我国护理教育学者应顺应社会发展的需要，加强这些教学方法的研究，努力提高护理教育质量，以此来改善当前的教学环境，特别是包含观念环境、人际环境以及课堂环境的人文教学环境，并培养学生解决问题、交往沟通、评判性思维、运用知识的能力。对这些方法的运用需注意其灵活性，它的主要目的是培养学生的自主学习能力、团队协作精神及对正确价值观的重构，并在此过程中获得解决实际问题的能力。
2.4构建独立、完善的教评体系 我国教育历来都是中央集权性的育，政府既是办学者，又是管理者，同时还是高等院校的评估者，难免会带来某种利益导向，不利于保证评价工作的客观公正性。而独立于政府的专业评价机构较少受到政府和办学方的影响，因此成立独立于政府的由专业人员组成的护理高等教育评价机构，构建充分体现护理专业特色和发展需求的定性与定量相结合的评价指标体系成为顺应护理教育发展的必须。
3 结论
国内的护理教育却未能跟上我国医学的发展及健康观念更新的时代步伐， 未来医学的现代化使护理人员与患者的接触机会减少，妨碍了护患间思想、情感的交流和沟通。而新一轮的医改又将给我国护理教育带来新的机遇和挑战，若能应时采取相应措施，必将促使我国护理教育摆脱滞后现状，实现从量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1]宋妍，何围平.质与量的抉择--高等护理教育质量的反思[J].中华医护杂志，2007，4（5）：389-390.
[2]姜小鹰，高骇.高等护理教育与临床实践衔接的影响因素与对策[J].中国护理管理，2009，9（1）：12-16.
[3]朱庆峰.我国高等教育"慕课"发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014，23（1）：73-77.
护理教育存在的问题范文第2篇
关键词：妇产科 护理教学 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0019-01
优质的实习护理教学是保证医院护理质量的前提条件，护理教学是实习护士将实践技能与理论知识相结合的首要过程[1]。妇产科是医院对护理服务要求质量较高的部门，但是目前临床上妇产科护理教学中仍然存在一系列的问题，严重影响了护理质量，因此，笔者就目前妇产科护理教学中存在的问题进行了相关分析，并开展了相关对策研究，现将研究结果报告如下。
1 存在的问题
1.1 教师中存在的问题
（1）作的中坚力量，这部分护士通常临床护理技术过硬[2]，但是往往存在学历较低的情况，虽然代教教师具备良好的临床技能，但是由于没有接受过专业的教学培训，且自身专业基础知识及人文知识的欠缺，会导致在授课过程中无法将自己所要表达的内容进行准确表述，或在授课过程中无法提炼课程的关键所在，对实习护士缺乏启示性的引导，从而降低了临床教学的质量；（2）自身抵触情绪。护理科作为医院的特殊科室，护士的工作压力一直较大，加之近些年来，人们的健康意识逐渐提高且对护理服务的质量越来越高，从而进一步加重了妇产科护理工作人员的心理压力，部分年资较老的护理人员不愿意在休息时间进行授课[3]，自身存在不同程度的抵触情绪，因而难以保证授课质量。
1.2 护生存在的问题
护生存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）护生由于多为应届毕业生，自身的专业思想尚不稳定，尚未对自己将要从事的工作进行全面、细致的了解，因而学习的积极性较差，同时由于缺乏临床护理经验[4]，难以合理的解决护患关系，易于患者产生冲突，从而影响了教学的质量；（2）护生进入临床工作后缺乏自信，由于护生在学校内专业课结课的时间较早，因而导致大部分患者进入临床后，对自己的专业知识基础不自信，基础的专业技能更是生疏，从而导致对大量常规处理不了解，遇到问题束手无策，严重的影响了实习的继续进行。
1.3 患者存在的问题
患者存在的问题主要表现在以下方面：（1）妇产科患者传统观念较重，因而难以配合临床教学；（2）妇产科患者的临床治疗多涉及患者的隐私部位，因而导致患者不愿意在操作过程中面对众多的护生；（3）患者普遍存在信任老师的心理，大多不愿意让护生为其进行护理操作[5]，从而极大的减少了护生的实践机会。
2 对策
2.1 加强带教老师的培训及选拔工作
妇产科带教老师的选拔因以任职条件为基础，符合相应任职条件的护理人员才有资格参加带教老师的选拔，同时对于选拔出的带教老师，应进行授课技能的培训，同时对于学历较低的代课老师，因进行相关专业知识的补充培训，使代课老师无论是临床实践技能还是理论知识均过硬；同时对于选拔出的代课老师，科室内应适当的减少其日常工作量，代课老师可以全身心的投入至授课工作中，从而提高授课质量；授课过程中代课老师可以通过观看影片或实际示范等方式，营造出良好的授课环境。
2.2 加强护生的综合素质培养
代课老师应对所带护生的专业知识及心理状态进行充分的了解，应与护生所在学校取得联系，并与学校相配合，积极的做好护生实习期间的思想教育工作，稳定护生的情绪，从而使护生可以集中精力进行临床实习，同时在授课过程中，尽量采用多种方法来提高护生的积极性，从而提高护生的学习兴趣，提高授课质量，注重临床护理意义的教育，引导护生将理论与实践相结合，从而提高实习护生的综合素质。
3 分析方法
分别以教学研究前后妇产科患者的护理满意度及护士考核成绩作为临床观察指标。使用SPSS 13.0软件包进行统计学分析，其中患者护理满意度比较结果进行ridit分析，考核成绩比较结果进行t检验，以P
4 结果
4.1 教学前后患者护理满意度比较
教学前后患者护理满意度比较结果见表1。
4.2 教学前后实习护生考核成绩比较
教学前实习护生考核成绩为53.7±12.5分，教学后实习护生考核成绩为79.4±11.9分，t检验结果为：t=6.400，P=0.000，P
5 结语
本次临床研究通过对妇产科护理教学中存在的问题进行分析发现，目前临床教学中存在的问题主要体现在带教老师、实习护生及患者三个方面，并通过对三方面因素开展相应的临床对策，取得理想的效果，其中妇产科患者的护理满意度有教学前的67.00%上升为86.00%，教学后实习护生的考核成绩也得到了明显的提高。总之，对妇产科护理教学中存在的问题进行临床分析并制定相应的对策，可有效的提高妇产科患者的护理满意度，对于提高妇产科的护理质量及提高护士的综合素质均具有重要的临床意义。
参考文献
[1] 卢肖霞，陈玉英，刘小红.妇产科护理临床教学中存在的问题及对策[J].护理实践与研究，2009，6（19）：97-98.
[2] 曹月霞.寓医德教育于妇产科临床教学中[J].德育与素质教育，2005，23（7）：115.
[3] 付晓红.护理临床教学实践中存在的问题及对策[J].临床医药实践杂志，2007，16（9）：862-864.
护理教育存在的问题范文第3篇
临床护理带教是一项非常重要而且繁琐的工作。临床带教是护理教育的重要组成部分，也是理论教学向临床实践的过渡，更是课堂教学的深化与延续。带教质量的高低直接影响到能否培养合格的临床护理人才，以及关系到护理人员的整体素质能否提高，更关系到临床护理事业的发展。随着我院护理实习生人数的不断增多，如何提高带教质量已成为临床带教面临的新课题。通过多年临床护理实习生带教过程中所遇到的问题进行分析，针对性地提出改进措施与对策，以达到提高护理教学质量的目的。
1 目前临床带教工作中存在的问题
1.1.1 临床带教护士知识缺乏，带教方法欠妥
随着社会的不断进步，临床护理实习生的学历也在不断的提高，已不是原来的中专生为主，而是绝大多数的大专生甚至是本科生。然而绝大多数的带教老师却是中专生，带教方法欠妥，只注重护理操作技能的培训而疏于强化知识及整体护理的培训，更不能很好的满足护理实习生对护理知识的高标准要求，极其严重的影响到护理实习生的积极性主动性。
1.1.2带教老师任务繁重对实习护士的指导不够
带教老师的临床护理工作繁杂琐碎，病房床位使用率不断增加，患者对护理要求的不断提升以及医院不定期的考核评比，导致带教时间与精力严重不足，不能更好的带教。绝大部分的带教老师担心实习护士动作慢或会出错被投诉批评，极少让实习护士参与，凡事亲力亲为。因此带教老师只是频繁的指使实习护士做一些如生活护理、晨间护理、口腔护理、铺床、测血压、量体温等最基本的技术含量不高的护理操作，而技术性操作做得相当的少，尤其在特殊环境下，如抢救危重患者时更是分秒必争，不让实习护士参与其中，使实习护士动手的机会越来越少，独立操作的能力得不到更好的发挥。
1.1.3带教老师与实习护士关系过于融洽，出科考核不严格
部分带教老师与实习护士的年龄差距较小，很多时候有共同语言，超越了师生关系。因此在实习过程中有部分实习护士与带教老师讨价还价，不遵守科室的规定，迟到早退严重者甚至旷工，上班时在病房看电视玩手机等行为，带教老师对此都不闻不问。这种所谓的亦师亦友的关系直接影响到正常的带教工作，出科考试更是不严格给予考评，从而使临床技能考核分数相差不大，显示不出学与不学的区别，从而使实习护士失去了学习的主动性。
1.2.1实习护士工作缺乏积极主动性，怕张怕累
现在绝大多数的护理实习生都为独生子女，在家父母娇生惯养，养成了懒惰的习性。工作上更是缺乏积极主动、吃苦耐劳的精神。实习中老师让干什么就干什么，只知道做而不去思考为什么要这样去做，很多的知识是懂非懂，更不会去查阅书籍和请教老师。护理工作繁忙而脏乱，尤其是生活护理。实习护士更本就不愿意去做口腔护理、皮肤会阴护理、吸痰、导尿灌肠等操作，而更愿意去干比较干净不接触病人的工作，如发药，静脉输液等。
1.2.2实习护士只注重技能操作，忽视理论知识的掌握
很多的实习护士觉得护士的工作就是打针、输液等简单的护理操作，只要熟练掌握这些操作，就能成为一名合格的护理人员。因此大部分的实习护士只注重护理操作技能方面的学习，尤其重视静脉输液的操作，根本不从理论上去掌握每项技能操作的要求、目的、注意事项等；更不能从所接触的不同病种的患者身上理论联系实际了解该疾病的病因、临床表现，治疗和护理注意事项等。实习护士理论知识掌握不全面一问三不知，在空闲时间很少看或不看专科书籍，以至于临床实习中不能理论联系实际更好的完成实习任务。
2 对策
2.1加强带教老师选拔与培训，提高带教老师的综合素质
临床实际工作中，我们应加强带教老师的选拔与培训，严格执行带教老师准入制度。带教老师要求大专以上学历或护师以上职称，具备良好的医德医风、精湛的专业技术；部分低年资的护士需要经过严格的理论和护理操作技术考核，成绩合格后才能参与临床带教工作。护理部应随时对各个科室的带教工作进行监督指导、严格把关，促使护士不断学习专业理论知识和操作技能，采取长期培训或短期培训相结合，多方位地提供各种培训和学习环境，提高带教队伍的质量。同时还应对优秀的带教老师予以奖励，增强带教老师的积极性，以便更好的进行临床带教。
2.2 严格制定带教计划，规范带教内容
护生进入临床实习前一定要充分做好带教准备，召开临床护理实习生大会认真讲解实习要求。护理部组织各科护士长及带教负责人认真学习教学大纲，结合各科室患者疾病特点制定轮转计划、目标教学计划、专科教案、专科考试试题等。各科室护士长按照学生实纲的要求，根据本专科的特点，突出各专科的重点理论及操作，疾病护理的重点内容，体现专科特点。这样各专科的带教目标明确，带教的内容规范，使带教老师按目标进行带教，使学生能抓住各专科的特点及重点，在提高了实习护士临床实习质量的同时也提高了带教老师的教学质量。
2.3 成为护生的良师益友，营造良好的学习氛围
良好的师生关系不但有利于师生之间有效的沟通和交流，更能提高实习护士的水平和成绩。在工作中是师生关系，在生活中是朋友关系更能促进师生之间的感情，但在角色转换前一定要把握好分寸。带教老师生活中多关心、爱护实习护士，多鼓励、少批评，实习护士在实习过程中会更加努力的学习，也会更加尊重带教老师。实习护士进入临床实习，难免有些胆怯、陌生感，在每次操作前避开患者，先将操作的具体步骤详细讲给护生，以消除她们的紧张、恐惧心理。带教老师要在示范的基础上大胆让实习护士在自己的指导下进行各项护理工作，同时对实习护士的每一项工作要做到“放手不放眼”，要严格要求每位实习护士每一项护理工作时做好“三查七对”工作，防止差错事故的发生。
2.4 严格落实考核制度，实行带教双向评估制度
护理教育存在的问题范文第4篇
1 存在的问题
1.1 带教老师方面
1.1.1 学历层次较低 随着社会的发展，来院实习的护生由以往的中专生转为大多数是大专生甚至是本科生，医院护士更新换代的频率也有所加快，许多护士临床经验尚浅加上学历相对偏低等因素，能力也参差不齐，存在中专带大专、大专带本科甚至中专带本科的现象，带教老师知识结构有限，不能满足护生对护理知识的高标准要求，严重影响到护生实习的积极性。并且随着学科的不断更新，高档仪器设备的大量引进，许多专科的护理新技术、新项目的不断开展也要求带教老师不断提高自身素质，以满足护生的要求、适应时代的需要。
1.1.2 教学方式欠妥 目前临床上多数仍采用传统被动教学的带教模式。带教老师只是按照传统的“灌注式教授法”进行教学，注重知识的灌输，使护生被动地接受知识。一部分教师只注重操作的能力而忽略了理论，使护生只知道做而不知道思考，很多知识知其然不知其所以然；一部分教师在带教中过于刻板，不知变通，教师教学方法单一陈旧，不能因人而异、因材施教，使护生的潜能不能更好的发挥。
1.1.3 带教时间与精力不足 因护理工作繁杂琐碎，且病床使用率和患者更换的加快，以及新技术的开展，患者对护理要求的逐步提高，都使工作量不断加大，带教老师必须在完成大量临床护理工作的同时再负责带教，时间和精力都不够。护生见习的多，实际操作少。
1.2 实习护生方面
1.2.1 工作主动性缺乏 现在的护生大多为独生子女，家庭娇惯，思想上有惰性，工作上缺乏主动勤奋、吃苦耐劳、无私奉献的精神。
1.2.2护生在校期间掌握的知识水平、操作能力及对护理职业、护理现状理解不同，实习早期的护生不适应环境，面对繁忙的护理工作，难以进入角色，表现出胆怯、紧张等情绪，动手能力也差，实习中期的护生喜欢独立操作，实习后期的护生因忙于找工作而无心工作。
1.3 患者方面 随着法律制度的健全，患者对医院的要求也越来越高。多数患者和家属不信任实习护士，态度冷淡，拒绝她们为其护理操作，甚至恶语中伤，大大影响了实习效果。
2 对策
2.1 提高教师的自身素质和业务水平 要求带教老师加强护理专业知识的学习， 带教队伍的不断完善可保证实习护生的临床实习质量，也可充实临床护理力量，提高临床护士的自身水平。
2.2 改进教学方式 运用灵活多样的教学方法，激发护生的学习兴趣、积极性，培养护生从被动的“要我学习”到发现问题并寻找最佳科学证据以解决问题的“我要学习”的主动学习的意识和能力，增强护生的学习自觉主动性及临床思维分析能力，从被动的灌注式学习转变为主动学习、主动思维，从而全面提高护生的综合素质。
2.3 严格选拔带教老师 带教老师应当具备扎实的医学和护理学基本理论知识、娴熟的操作技巧、高度的责任心及爱心，并且熟练掌握教学原则和教学方法，对护生能严格要求，培养其独立操作的能力和实事求是的工作态度。
2.4 强调带教老师的模范、表率作用 带教老师不仅要以优良的品质和高尚的人格力量去影响护生，做护生的楷模，更要以身作则、严于律己、严谨、认真、求实、创新，充分体现对护理专业的热爱。以自己的行为影响护生，使护生进一步巩固专业思想，热爱护理工作，尽快从学生角色转换到护士角色并被患者接受。
2.5 实习早期的护生往往缺乏自信心，带教老师在工作中应与她们多交流、沟通，手把手带教，多鼓励，避免在众人面前批评学生，要尊重她们，并给予充分的信任，从而消除她们的紧张、恐惧心理，激发她们对护理工作的浓厚兴趣。实习后期阶段，带教老师帮忙收集就业信息，稳定学生的思想，让她们安心实习，并安排好时间，允许护生参加应聘。此外，带教老师要学会观察每位护生的特性，建立伙伴关系，因材施教，确保带教质量。
2.6 建立良好的师生关系，营造良好的学习环境 关心、爱护护生，多鼓励、少批评，不要在护生出现错误时疾言厉色，甚至歧视护生。在每次操作前避开患者，先将操作的具体步骤详细讲给护生，以消除她们的紧张、恐惧心理。让护生接待患者，以消除双方的陌生，使患者在感情上接纳护生，从而接受操作，减轻护生的心理压力，以利于护生的操作实习。
护理学专业临床实习是学生将课堂知识应用于实践、培养解决实际问题能力的关键教学环节。临床护理人员有责任、有义务在做好本职工作的同时，不断总结经验，探索新的教学方法，从而提高临床带教质量，为培养新时期合格的护理人才而不懈努力。
参 考 文 献
护理教育存在的问题范文第5篇
关键词：涉外护理专业;英语口语教学;问题及对策
一、英语口语教学中存在的问题
英语,作为一种国际交往中使用很普遍的工具,已经越来越受到人们的重视，特别是近几年来,我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速,对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，对高职涉外护理专业英语教学而言,培养学生基本的交际能力已成为当务之急，但值得注意的是,在当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学并未引起足够的重视，很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿 ,在英语的应用上成了一个十足的哑巴。作为一个教育工作者,我们不得不对此进行反思：
1.条件限制
1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。 这样的英语语言环境严地影响了学生听说能力的发展。
2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而现在绝大多数班级较大，一般在60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而目前，学生由于电化教材设备和资源较差等种种原因，学生听英语的机会少，这样直接影响了说的训练。
2.心理障碍
英语课本上的语句并不深奥,学习中的主要困难源于它的外语特性 汉语是我们的第一语言,从婴儿时期就开始学习, 由于不受其他语言的干扰, 在不知不觉中就掌握了。对于英语,农村学生多是在初一年级才开始接触,早已习惯了母语思维,加之缺乏适当的语言环境,学习起来往往举步维艰。许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，这种模式势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力,想说说不出,说出来就错。于是多数学生宁可费事去写, 也不开口说, 背弃了语言的发展规律,对口语练习更是惟恐避之不及。
3.传统教学方法的不良影响
当前,在英语教学中,传统的教学模式仍然占据着统治地位。
1）轻视英语口语教学和学习。很多学生学习英语的动机就是应付英语等级考试，而目前英语等级考试还没有口语检测项目，学生便片面认为进行英语口语训练是浪费时间，事实上教师持这种态度的也不少。于是教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，学生学习英语像学习古汉语那样: 阅读、背诵、默写、填词、翻译、 解释，口语训练普遍不被重视，本末倒置现象十分严重。因此英语课程教材中安排的大量口语活动得不到落实，形成“哑巴”英语。
2）学生学习英语口语积极性不高。交际教学思想的倡导者欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。
二、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策:
1.坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
2.鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语开始时，免不了会有些紧 张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利说英语。
3.创设适当的语言环境。学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。如，在进行“When is your birthday?”教学时，教师让前后桌四个学生为一组，假设给其中一个组员过生日，让每个学生利用所掌握的词汇、句型表演生日聚会的短剧。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。在教学中，可准备经典的英语演讲、电影对白、文章、新闻报道等为学生提供了众多的标准英语口语训练教材，学生以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。
4.布置背诵任务，强化积累和习惯形成。背诵是积累英语语言和知识的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正的文章。背诵能将一些英语句型、 语法材料在学生头脑中留下深刻痕迹， 以便使用时脱口而出。
5.推行三种问答教学方式，增强交际运用的互动环节。提问具有“集中注意力、激发学习兴趣、启迪思维、锻炼口头表达能力、提供反馈信息”等教育功能。提问一般分为师问生答、生问师答、生问生答三种方式。“师问生答”主要用于教师将教学内容创设情景，执导编排成小品就其中的实物、情节、细节提出问题，要求学生用英语回答，这样的问答让学生学得轻松愉快，节奏紧凑，用时少，效率高。“生问师答”主要用于学生就英语学习或成长过程中遇到的困惑、 问题用英语向老师提问，老师也用英语进行回答。“生问生答”由老师组织学生开展各种活动时引导学生间相互用英语问答，满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠整体效应，促进了教学效果和质量的提高，并且对于激发学生思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能有着积极的意义。
6.开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所。学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外。这时教师就要指导学生多看课外读物， 组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流。促使学生提高口语交际的能力。
7.注意改错的艺术。学生说英语，出错是难免的，因此老师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复老师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践和积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随普学生口语表达能力的提高，这些错误会自行纠正的。即使需要纠正.也最好由学生自己纠正。
8.文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在。因此，英语口语教学是否成功，是某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、 特定的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
随着口语的不断被重视，我们教育工作者，会在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，我们的学生口语教学将会越来越好。
参考文献
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