鼓励在教学中的作用

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鼓励在教学中的作用范文第1篇

【关键词】美术教学，鼓励

美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。

鉴于学生这样的心理动机，我认为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。所以在平日教学中，我注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。

1.鼓励审美个性，培养审美意识

鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

2.鼓励自我体验，激发参与意识

鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在工艺制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临摹要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。

3.鼓励艺术表现，激发艺术创造

鼓励在教学中的作用范文第2篇

摘 要：通过教学实践发现，在物理教学中运用“故事课”可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。“故事课”同时也是时代和社会以及教学的共同需求。对“故事课”在物理教学中的重要作用进行探讨。

关键词：“故事课”；物理教学；应用

俗话说：“前人不摆古，后人不识谱。”在当今社会中，影视明星、著名歌手、著名足球运动员在电视、电影、杂志、画刊中频频露脸，而为社会作出巨大贡献的科学家、发明家则默默无闻。所以当前的中学生，每天嘴上谈的是“星”的趣闻轶事，身上穿的是“星”一样的装束。他们可以把影视明星、著名歌手的名字说出一大串，但是对于科学家、发明家，他们却说不出几个名字，对于科学家、发明家的方方面面，更是一无所知。作为教师，如果不去介绍科学家、发明家的生平、各学派间的争论、科学发现的过程、科技发明对人类的贡献等等，就是失职，学生心目中将永远树立不起科学家、发明家的光辉形象，学生将不能从他们的成就轨迹中获取更多的教益。因此，将科学家、发明家的事迹引入课堂，是时代的呼唤，是社会的需要，更是教学的需求。

一、“故事课”是物理学科课型的一个重要补充

在通常的物理课型中，只有实验课、知识课、习题课。在实验课上，学生与硬邦邦的实物打交道，感受不到人物的鲜活；在知识课上，学生与抽象的概念打交道，只感受到文字叙述的冗长；在习题课上，学生与繁杂的公式打交道，感受到字母的抽象。很多学生都对物理学习感到害怕、厌恶，缺乏探索世界奥秘的热情和勇气。但科学家、发明家则大不相同，曾有人问物理学家丁肇中：“你这样刻苦工作，你不觉得苦吗？”丁肇中笑着说：“不，不，不，一点也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活，因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘。”

二、“故事课”是物理学科完成德育目标的主要手段

新大纲要求我们中学物理教师，在完成知识目标、能力目标的同时，还要完成德育目标，还要给学生以方法论、世界观的有效引导，给学生以高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的选择。讲故事无疑是最简单又最奏效的方法。

1.以科学家的巨大成功进行爱国主义教育

我国是四大文明古国之一，在物理学史上有过光辉灿烂的篇章，在相当长的时间内居于世界领先地位。物理教师根据教学的需要，适当地、有选择地插入我国物理学史上一些典型事例和先进人物是非常必要的。比如，讲述指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起着重要作用，而且对促进东西方文化交流和世界的发展都有功绩；中国载人航天技术取得了重大突破等，可以增强学生的民族自尊心和自豪感；再如讲述杨振宁、丁肇中、李政道等华裔物理学家获得诺贝尔奖；钱学森突破美国的重重阻挠回到祖国，为我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出重大贡献；核专家邓稼先，数十年如一日地勤奋工作，默默无闻地研制原子弹、氢弹……这些事迹能激发学生巨大的爱国热情和壮志雄心，产生高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并能从中得到啡ず吐足，并转化为创新活动的动力。

2.以科学家的曲折事迹增强学生的意志品质

物理学习需要胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质；需要严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。很多学生面对学习困难感到自卑，认为自己笨，却不知牛顿小时候并不聪明，学习成绩也不好，儿时的爱因斯坦直到三岁说话还不流利，六岁上小学成绩平平，经常因语言迟钝回答不出老师提问而受罚，爱迪生八岁才进学校念书，只学习了三个月，因老师骂他糊涂蛋被赶出了学校，可见大科学家、大发明家并不是神童，也是由普通人成长起来的。也有很多学生认为自己基础差，却不知道英国的焦耳是普通的酿酒师，并没受过系统的教育，却精确测定了热功当量，英国的法拉第只受过初等教育，13岁就到书店当学徒、美国的富兰克林也是幼年即辍学到印刷厂当学徒，却都为电磁学做了重要贡献。瓦特只是个修理工却改进了蒸汽机，爱迪生只上了三个月学却获得了千多项专利，荷兰的惠更斯学的是法律，德国的迈尔和亥姆霍兹，意大利的伽利略学的是医学，却都在物理学中做出了贡献，可见一个人原有的学习基础并不是取得重大成就的重要条件。

3.以科学家的处事风格提高学生的道德水平

科学家坚信真理只有一个，坚信在真理面前人人平等，敢于去质疑权威，反对迷信，能不带任何先验成分地去寻找真理：伽利略质疑亚里士多德“物体下落速度与质量成正比”的说法才发现了匀加速运动；泊松质疑菲涅耳光的衍射理论促进了泊松亮斑的发现；科学家也只相信自己找到的那个独一无二的真理，为了尊重事实、传播真理，勇于同权威作斗争，即使以生命为代价：伽利略为宣传日心说，被判终身监禁；迈尔宣扬能量守恒定律，直到被逼精神失常；布鲁诺宣扬日心说被活活烧死。

但是，科学家又坚信在真理基础上人们能获得一致的意见，因而为了寻求真理，主动与人合作，或者自荐：卢瑟福给汤姆生写自荐信并附上论文，从而成为汤姆生的接班人；法拉第给戴维写自荐信并附上笔记本，从而成为戴维的助手。或者寄望他人超越：王淦昌发表了论文“关于探测中微子的一个建议”，被美国的阿纳采纳才测出了中微子；麦克斯韦给美国的托德写信建议通过天体的运动测以太漂移，从而使迈克耳孙测出了不变的光速。或者向世人大力推荐他人：当范德瓦尔斯的后无人重视时，麦克斯韦运用自己的权威大力推荐，终于激起了人们继续研究气体规律的热潮；德布罗意的波粒二象性理论发表后，无人相信，是爱因斯坦大力支持后才激发实验验证的。

三、“故事课”为学生凸现科学的思维方法

辨证思维是科学的逻辑思维。教师在讲解概念、定理、定律、习题时无不用到归纳和演绎、分析和综合。但如果教师能在理性思维的同时，再多一点感性思维，介绍一下这些概念、定理、定律的认识过程，就能够让学生真正体会逻辑思维的威力，比如介绍比萨斜塔实验的实验原因，就能够加深学生对关键知识点的理解，把握知识的脉络体系，逐步掌握正确的思维方法。比如，在讲“磁场“和“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程，讲解安培、法拉第和楞次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，就能加强学生对法拉第电磁感应、楞次定律、磁通量等关键点的把握，就能让学生把握到电磁学的脉络体系。

直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，类似于灵感、顿悟、奇妙启示等。向学生介绍查德威克发现中子、凯库勒发现苯的分子结构，就能让学生知道“天道酬勤”，知道直觉思维的产生，是人们长期探索、长期求证的结果。

四、“故事课”为学生提供最基本的科学信念

爱因斯坦说过：“相信有一个离开知觉主体而独立的外在世界，是一切自然科学的基础”“相信世界在本质上是有秩序的和可认识的这一信念，是一切科学工作的基础。”可以说，一切科学都建立在三个基本的预设信念之上：规律性、可知性、实在性。

科学家相信世界在本质上是有秩序的，一切研究的目的就是要找出某种理论来描述这种秩序，这种理论叫规律。为了找到规律，他们应留心身边的每一件事物，即使最平凡的也不放过：伽利略看到教堂吊灯的摆动发明了钟摆；阿基米德看到浴缸溢水发现了浮力的奥秘；牛顿看到苹果落地思索出了万有引力定律。为了发现科学奥秘，他们感觉敏锐，不愿意放过任何一个异常现象：伦琴做阴极射线实验时无意中发现2米远的荧炎屏发荧光，他没有忽视这一现象，终于发现了X射线，贝克勒耳研究磷光时为了检查相纸是否漏光，发现了元素的放射性；赫谢耳在双子星座内看到一颗绿色星体，没有随便地当作行星，从而发现了天王星。

五、“故事课”帮助学生认识科学的社会价值

在人类历史上，瓦特改进的蒸汽机开创了机械时代；法拉第发现电磁感应，特斯拉制造出没有换向器的电机，爱迪生发明白炽灯泡，开创了电气时代；原子弹的爆炸开创了核能时代；计算机的研制成功又开创了信息时代，科学的每一个进步都为人类的发展做出了伟大贡献。介绍这些划时代的成就，能让学生牢固地树立“科学是第一生产力”的观念，充分感受到人类智慧在改造自然方面的威力。

但同时，科学的发展也为人类社会带来了很多不安的因素，着重表现在武器的使用和对地球资源无限制的开发、利用两个方面。介绍爱因斯坦呼吁停止研制原子弹，介绍意大利的“绿党”，就能让学生感受到科学家的人文关怀，就能了解到科学发展的负效应，认识到社会的发展必须走“可持续发展”之路。

之，“故事课”在物理教学中具有重要的作用，物理教师必须多加运用。

参考文献：

鼓励在教学中的作用范文第3篇

【关键词】心理测量孤儿教育教学

一、前言

孤儿学校是一种规模较大的集养育与教育功能为一体的儿童福利机构。吉林省孤儿学校是我国两所规模较大的孤儿学校之一。2010年吉林省孤儿学校在校生已达千人，新生人数约占到了总人数的30%，而这些新生来源复杂（福利院弃婴、父母因病或意外双亡、服刑人员子女等）。入学新生差异较大，从新生报名入学开始如何在短时间之内了解学生的心理状态，以便开展心理健康教育工作，就离不开科学心理测量数据的有力支持。

二、心理测量在孤儿学校教育教学工作中的作用

1.心理测量在孤儿招生工作中的作用

在吉林省孤儿学校的招生对象主要有九年义务教育阶段学龄儿童、中职生，心理测量在针对这两类学生所展开的招生工作都有重要的筛选和鉴别作用。

对于九年义务教育阶段各年级的生源，尤其是小学一年级的学龄儿童，可以从视知觉能力、听知觉能力、运动与协调能力、知觉转换能力、数学准备、情绪与社会性、学习品质、言语与语言等8个维度来制定《儿童入学成熟水平诊断量表》，以此考察儿童的入学成熟水平。利用SPSS统计软件包对采集数据进行分析，结果显示，若所编制量表的信度和效度处于心理测量标准的可接受范围内，可以作为评定儿童入学成熟水平的测量工具。通过心理测量可以大幅度提高招生工作的质量，避免了招生工作传统地面试谈话主观性较强，缺乏客观依据的弊端[2]。义务教育阶段其他年级生源，也可以通过相应的量表对他们进行学习能力、气质类型等方面的心理素质进行了解。

对于报考中职的学生则可以通过相应的职业倾向性量表，来判断最适合其的专业。

2.心理测量在新生入学后的作用

孤儿是一个特殊的群体，每一个孩子都有不幸的过往经历，存在着程度不同的心理问题。孤儿教育之所以属于“特殊教育”，就是因为学生“心灵残疾”的特点。了解入学新生心理健康状况，及时筛查出有严重心理问题的学生，能够避免很多恶性事件的发生，为开展心理健康教育提供参考，并且也为孤儿学校的教育教学工作提供了一个以培养孤儿身心和谐发展的新思路。

3.心理测量在孤儿职业指导中的作用

初高中学生都面临着升学或就业的压力，本着教育孤儿“成人、成才、成事”的理念，在学校心理健康教育工作中帮助学生正确了解自己、认识自我，做好学生的职业指导工作显得十分必要。心理测量充分发挥了帮助学生了解社会，了解社会中职业的变化、职业对人才素质的要求，反观自身认识自己的个性特征，了解适宜自己发展的职业群。以便在中学阶段有意识地发展自己，提高竞争能力，为将来的就业做好业务能力和思想精神上的准备。实践证明心理测量不仅帮助学生了解自己的个性心理特征，而且对学校的教育、教学改革、教师教育观念的更新及学生的身心发展都起到了促进作用。

2008届初三毕业生甲、乙两人，他们的理想都是医务工作者，与职业个性都相适应，学习成绩差别也不大。但甲对难度大的数学题感觉很吃力，而乙则比较顺利，虽然智商均属中等，但是也有一定差异。甲经过该生班主任、生活辅导教师和孤儿亲属反复思考，升人高中再上大学潜力不足，结合实际情况，报考了中等职业学校护理专业。乙选择升入高中，将来继续上大学学医。事实证明，这两位学生的选择是明智的。在毕业生填报志愿之际，心理测量可以帮助学生根据自己的心身特点，扬长避短合理填报志愿、确定人生目标，增加自觉性、避免盲目性，提高竞争力。

在职业指导中，我们普遍采用了心理侧量技术，这对于更新教师的教育观念、提高教师素质，发展学生个性、加快其社会化进程，都起到了不可替代的作用。当然心理测量有其局限性，它还不能完满地反映人的心理各方面，对其使用不当还会带来消极影响。但实践证明，它在职业指导中仍然显示出巨大的生命力。它将职业指导教育、心理素质教育、德育教育融为一体，使职业指导进入一个更深的层次，为学生健康成长铺平道路。

三、心理测量在应用中的问题与建议

1.问题

⑴心理测量结果未能得到应有的重视

在实际工作中，很多心理测量进行过之后都未能及时反馈给班主任及相关教师，常常被束之高阁，未能对教育教学工作起到指导作用。

⑵对某些筛查出来存在心理问题的学生群体关注不够

通过心理测量能够得知哪些群体处于较低的心理健康水平，但是仅仅停留在了掌握此种情况的程度。由于心理教师往往都是身兼两职，精力有限，没有更深层次地挖掘这些群体心理问题出现的原因，也未能及时提出有效的心理干预措施。

2.建议

⑴开展新生入学后的心理健康教育

通过举办心理健康讲座、开设心理健康团训活动、宣传展板等方式，帮助新生了解孤儿学校生活，树立正确的心理健康观，正视在新的学习环境中可能遇到的问题，积极应对，尽快适应孤儿学校生活。

⑵有针对性地组织开展团体辅导

根据孤儿学生中存在的较为普遍的问题，如情绪人格问题、人际关系障碍等，组织具有相同心理困扰的孤儿开展团体辅导，通过团体成员的互动和支持，提高自信心，缓解负性情绪，改善人格，学习与他人沟通的技巧。

⑶建立学校、家庭、社会三结合的心理健康教育模式

加强学校与家庭之间的合作与沟通，使孤儿亲属及时了解孩子的心理状况，改善亲属与孤儿孩子的教养模式，增进情感交流，对于培养孤儿积极健康的人格具有重要意义。还应鼓励孤儿参加社会实践，在社会生活中磨砺意志，不断增强自身的耐挫能力。

⑷加强对重点孤儿的跟踪服务及对心理健康水平较低学生的心理健康教育

将确实存在严重心理问题的孤儿作为重点关注对象，跟踪服务，帮助其进行心理调适，顺利完成学业。对于一些心理健康水平较低的学生如父母突然过世后来校的新生、低年级小学生等，可以根据他们心理问题产生的特点，有针对性地开展心理健康教育。

参考文献

[1] 程家福，王仁富，武 恒.简论我国心理测量的历史、现状与趋势[J].合肥工业大学学报（社会科学版） ，2001；10（15）：102.

鼓励在教学中的作用范文第4篇

学生在学校中的活动过程实际上是一个情感交流的过程，因为他们在学校的生活中要与同学和教师交流，以达到促进自身成长的目的。一堂好的政治课，我们时常见到教师走下讲台，与学生融为一体，并运用赏识教育中的各种手段对学生进行一定的鼓励与好的评价，在营造了良好的教学氛围的同时也树立了良好的师生关系。赏识教育中，教师对学生的赏识都是发自于内心，是建立在双方平等、相互尊重的基础上的，而这样的师生活动也能起到一定的互动效果，如教师与学生之间的情感不断得到升华，师生之间的距离不断的被拉近，课堂气氛也愈发的融洽和谐，最重要的是在教学中，学生感到自己受到老师的尊重与赏识，在他们的心理上获得了满足，从而促进了自身的身心发展。

能够挖掘学生的潜能，培养学生的创造力。在教学中我们经常会看见这样的现象，即一些学生的思考能力欠佳，但是他们的动手能力却非常强，有的学生则相反，还有一些学生在教学中总是能发表出自己独到的见解，让老师也感到十分的敬佩。如果这些学生的优点不能被挖掘，将会造成极大的人才浪费。赏识教育推崇在教学中发现学生的优点与闪光点，并加以肯定与表扬，这就要求每一位教育工作者能够将自己融入到学生中去，充分的理解学生，在教学中鼓励学生发挥自己的优点，扬长避短，以积极的心态来赏识和挖掘学生的潜能，将他们的求知欲最大限度的开发出来，增强他们的自信心，培养他们的创造力。

2、赏识教育的运用

2.1用公平的态度去赏识。世界上没有相同的两片树叶，也不可能有十全十美的人，也就是说，学生在学习中表现出的个体差异是客观存在的，是无法避免的。但是学生却拥有自己的特色，特别是艺术类的学生，作为教师要善于用发现美的眼睛去捕捉与欣赏学生中的每一处发光点。教育面前人人平等，每一位学生都有接受教育的权力，也希望能在公平的教学中接受最好的教育。因此，教师还要在教学中对学生一视同仁，不偏袒任何一位学生，以一颗公平的心对待他们，了解所有学生的难处，并及时的给予帮助，让他们有所提高，在教学中甚至能够大胆的挑出教师的错误并说出正确的看法，让学生在在愉快的氛围中接受教育。

2.2在教学中倾听学生的看法。教学中学生的反面意见对于教师的教学来说，会起到一定的促进作用，而一些教师在听见学生的反面意见时立马风云变色，强烈的指责学生挑战了教师的威严，或是为了维护教师的面子而对学生的意见不屑一顾。这样一来，学生因为自己的自尊受到了打击，从而与教师产生了隔阂，在心理上开始厌恶学习，排斥老师的一言一行，甚至出现逃课、旷课的现象，教师的教学工作难以开展，教学质量过低，学生的英语水平更是令人担忧。

在课堂上每一位教师都应该拥有良好的心态，在教学中能够做到认真的倾听学生发表的看法，因为倾听本身就是对学生的一种赏识与鼓励，即赏识学生的优点，鼓励学生提出观点。教师要成为学生的朋友，甚至在教学中以朋友的身份进行讨论，相互促进、相互学习。因此赏识教育也要求教师在教学中能够耐心的、细心的倾听学生表达的内心深处的想法，快速有效的帮助学生解决学习上的难题，消除教师与学生之间的误会，达到相互之间真诚沟通的目的。如果教师在教学中能够扮演一个忠实的听众，学生就会更加容易的感受到自己在教学中存在的重要性，学习思维也就会更加的敏捷与强烈。在倾听中我们要尊重每一位学生，不能因为只听了半句而伤害学生，不能在他们进行诉说时感到烦躁与不满，更不能随意的打断学生的思维，急于的对学生进行客观评价。

鼓励在教学中的作用范文第5篇

一、在高中美术教学中要创设教学环境，给学生提供创新机会

学生的求知欲望是十分强烈的，但是学生强烈的求知欲望需要教师进行合理的激发，才能够使学生的创新能力不断发展。因此在美术教学中教师要围绕学生的需求，合理的提供给学生创新的机会，激发学生的创新意识，例如在美术教学中我们可以打破常规的板书教学，利用墙面进行教学，让学生发挥自我的才能，在墙面上认识书画，这样可以改变学生学习的心境和学习的环境以及学生长年以来的学习定势，学生的积极参与使他们的在绘画过程中不断进行思想火花的碰撞，这对他们创新能力的具有积极的意义。这样他们在无拘无束的环境中可以尽情发挥自己的豪情，使学生的创新兴趣得到不断的提高，有利于发挥他们的想象力，绘画才能得到发挥，对提高他们的创新意识也是至关重要的。此外，定期举行美术比赛活动页有利于学生更多地表现自我和勇于创新精神的提高。

二、在高中美术教学中要主题分明，合理创造创新氛围

教学是教育学的双边活动，美术教学也不例外，教师的教和学生的学是紧密结合的，在教学中学生是教学过程的主体，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，对激发学生的求知欲望和探索精神是十分重要的。

我国传统的教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本的模式。现代教育的实践证明在教学中学生才是教育过程中的主体，教师的教学是学生学服务者，在教学过程中教师要不断发掘学生的潜能，使学生的潜能得到发挥，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。

而艺术本身就是需要不断的创新，不断的突破，张扬个性。教师在教学过程中要充分体现学生的主体地位，就要求他们改变教学姿态，在教学中改变师生之间的“师道尊严”的关系，使其成为“教学相长”的朋友关系，使课堂变为民主、宽松、和谐的气氛，鼓励学生畅所欲言，表达观点，张扬个性。改变以往手把手的教学，鼓励学生在学习基本基础知识的基础上，大胆创新，对于学生的创新及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，这样学生处于宽松、自由的学习环境，心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃，能通过作品较完全的表现自己的思想和情感，有利于学生的创新意识的培养。

三、在高中美术教学中要鼓励学生大胆想象，发展创新思维

伟大的科学家爱因斯坦说过，想象力比知识重要，因为相对来说，知识是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动着进步。由此看来良好的想象力是产生创造力的基础，没有想象，就没有创新。美术教学的首要任务是培养和发展学生的想象力，教师不应该把学生放在条条框框中，这样才能够缓解学生的紧张感，使学生能够体会到美术课的乐趣，提高学生的观察力、思维的敏捷性。在美术教学中还要尊重学生的异想天开，学生的异想天开也能够使学生的创新能力得到发展。对于学生的想法我们要给与肯定，要表扬他们敢于大胆想象、勇于创新。我认为只要学生的作品能够和他们对于事物的认识达到统一，即只要学生能够自圆其说，我们就应该尊重学生的想法，给与他们鼓励和表扬。对于学生的神奇想象，要充分理解，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，这有利于他们艺术创新能力的发展，在教学中教师不要把知识技能看作僵死的东西，束缚学生的手脚，限制了他们的想象和创造空间，阻碍他们发挥自己的个性。