护理教育导论

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护理教育导论范文第1篇

【关键词】 PBL教学法护理学导论教学质量

【中图分类号】R473

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2014）05-0536-02

《护理学导论》在护理专业教学中占有十分重要的地位，是学生学习护理专业的入门课程。主要讲述护理学中先进的基本理论和基础知识，是学生学习护理学基础课程和临床课程的基础，。为了使学生了解当前护理学先进的基本理论及知识，学会用护理程序的思想和工作方法指导护理实践，为今后学习各门课程及从事护理工作奠定基础，在教学中，注重理论联系实际、课堂与临床结合，鼓励学生创新思维，提高学生的学习兴趣，以培养学生观察、分析及解决问题的能力。

PBL，以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

1PBL教学法的实施

根据我院人才培养方案，本门课程主要安排在第一学年的第一学期，共28个学时，周学时为2，由于是刚步入大学且刚接触护理学专业的学生，对护理专业知识的掌握及综合能力较低，本人根据学生及课程的特点，将“PBL教学法”运用于《护理学导论》课程教学中，供各位同仁学习和探讨，具体实施如下：

对象选取我院2013级统招专科7班学生，全班62人，共分5组，采用以问题为基础的学习法组织教学，主要按课前提出问题――学生查找资料――分组――讨论――教师总结五个步骤实施教学。 （1）课前提出问题：在教学前一周，根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，将问题及相关案例告知学生，如， “护理与法律中如何正确处理医嘱”、“纽曼的健康系统模式对疾病的影响”、“奥瑞姆的自理模式对某种疾病的影响”等题目作为小组讨论的问题。（2）学生查找资料：学生通过运用互联网现代技术及图书馆查找相关资料，以获取有利资料。（3）分组：通常由学生自行分组，如学生缺乏分组经验时，教师给予指导。分组方式有按学号分组、自愿组合、兴趣分组、成绩分组等，（4）讨论：讨论由组长主持，每个组长要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。（5）总结，教师总结学生讨论的结果，并归纳知识体系。精讲学生分歧较大的问题，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

2结果

表1显示，大部分学生肯定在导论教学中采用PBL教学法，并希望在今后教学中多多采用，33.9%学生认为对知识掌握程度不够，课后在查找资料上耗时较多，效果不太明显。

3讨论

PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。随着社会的发展，人民群众对健康需求的日益提高，护理已走向社会，走进家庭。培养高素质、高水平的护理人才，是每一个护理教师的工作和任务，我们应该积极投身教育改革，不断改进教学方法，为培养适应满足社会发展需求的护理人才而努力。

参考文献

[1]侯振江，王娇，祁秀玲.PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析[J]. 医学信息. 2010（01）

护理教育导论范文第2篇

《市政道路养护技术与管理》课程表面看起来，知识点多，内容繁杂、难于理解与学习，但是实际上这是教师对于内容理解本身没有融会贯通、相互连贯的原因造成的，当然也有教材编写条块化原因造成的。《市政道路养护技术与管理》是在学习《土质与土力学》、《道路路基路面工程》、《桥梁工程》等内容之后进行学习的，在施工过程中每道施工工序的进行都要进行相应的养护过程，在道路使用过程养护，承载能力、表面的清洁、排水的畅通始终贯穿于各个章节，每个章节的展开都是围着这两方面的问题，所以在学习过程中，学生要明白那些属于影响承载力降低的问题及相应的养护，哪些是引起排水堵塞的问题及相应的养护。在明白基本理论的前提下，要让学生与其他专业可能的知识连贯起来学习。例如：在进行讲授沥青路面常见病害的治理的过程中，可以先从土质与土力学、路基路面的施工角度分析病害产生的原因、日常维护、病害产生的发展过程，最后阐述病害的治理，由理论到实践，有浅入深的融会贯通相关的知识点，形成系统，深化知识的应用，让学生不光明白如何养护，更要明白出现问题的原因，从而增加学生学习的兴趣，避免盲目的学习，不能学以致用。

2教学方法的改进

2.1培养学生学习的兴趣

目前大多数的教学还是采用传统的、单一的教学方式，即教师的口授、黑板板书多媒体为主，学生听的云里雾里，大部分学生趴在桌子上睡觉或者玩手机。通过课后与学生的交流以及期中教学座谈会，发现导致学生上课注意力不集中的现象，主要原因是教材中全是理论的知识，缺乏立体感、生动感，同时不知道所学内容在以后的就业工作中是否有用。针对这种情况，老师一方面要让学生明白：学习不仅是知识的学习，更重要的是所学知识的具体应用及能力的培养问题。通过一些形象的比喻，联系实际生活，让学生直观的了解理论知识。例如：桥梁的检测分为经常性检查、定期检查和特殊检查，可以比喻为人身体的体检和具体病理具体检查；桥梁检查后的评定就如同体检后的检查报告等。可以尽量用学生平时生活能接触到的内容来讲授我们深奥的理论知识，增加学生的兴趣。同时，在授课的过程中，让学生按照提出问题—分析问题—解决问题的方式学习知识，培养学生的学习兴趣。

2.2互动式教学

在平时的教学过程中，一定要注意师生的互动交流，避免老师在讲台上讲的口沫横飞、学生在下面听着趴桌上流口水的现象出现。《市政道路养护技术与管理》是一门实践性强、应用性强、经验性抢的课程，可以给学生布置一些市政道路的病害或者日常养护方面的实例，让学生课后查资料，课堂讨论方式，由点带面，增强学生对相关知识的理解与掌握。

3改进教学手段

3.1多媒体辅助教学

《市政道路养护技术与管理》课程知识点多，仅仅用多媒体教学不够生动具体，可以充分利用各种视频、动画材料，条件允许的情况下可以带着学生到市政道路的养护现场进行观看以增加学生的兴趣及强化所学知识的具体应用。

3.2多种教学手段结合

虽然多媒体教学已经在各种学校很普及，但是不能作为主要的教学手段。为了加深学生对知识的掌握，融会贯通，在多媒体教学过程中须配以必要的板书讲解。在教学过程中，尽量少用抽象的断面图来讲解，尽可能多的收集工程实物图，并结合具体案例进行讲解，让学生做到一目了然。

4结束语

护理教育导论范文第3篇

摘 要 探讨以工作过程为导向的内科护理教学的改革与创新，以期提升新时期的医学教学质量，加强教学效能，为我国培养更多的高素质人才。

关键词 内科护理教学 教学改革 工作过程 创新

Discussion on teaching reform and innovation of nursing teaching in Department of Internal Medicine based on working process

Zhao Xuemei

Medicine department of Affiliated Hospital of Wulanchabu Medical College in Inner Mongolia，012000

Abstract Objective：we discussed teaching reform and innovation of nursing teaching in Department of Internal Medicine based on working process.We hope it can promote the quality of medical education in new period，strengthen the teaching effectiveness，and cultivate more talents in China.

Key words Nursing teaching in Department of Internal Medicine；Reform in Education；The working process；Innovation

医学教学目前普遍存在的问题，就是理论与实践相剥离。在内科护理的教学实践中，有些教师受个人理念的束缚，只注重依据传统理论进行目标设计和组织教学活动，完全忽略了实践教学的重要意义，忽略了科学思想的主旨就是实现“知行合一”[1]。本文探讨了以工作过程为导向的内科护理教学的改革与创新，以期为提升新时期的医学教学质量，加强教学效能，为我国培养更多的高素质人才而贡献力量。

内科护理教学的现状分析

教材与最新技术脱节：随着现代科学技术的日新月异，当前许多高等专科、职业教育院校内科护理应用教材体现了教学与新技术的脱节。如“成年人的主要健康问题”，传统教材注重论述内科疾病的发生根源，而新时期的成年人内科护理则转向了以预防为主。诚然，教材的更新存在一定难度，但教师却不能将教材无法跟上现代社会发展的趋势作为教学质量无法提高的借口，从某一个角度分析，教师即是连通学生与社会之间的桥梁，时代在进步，思想在进步，而教师也应当同步于学生与时代前进的步伐，否则其势必将会被社会所淘汰。

教学理念影响：虽然当前大多数内科护理教师都认识到了理念在教学过程中的重要性，但短期内很难形成有效改进，即便更新了理念，短期内也难见成效。这还需要教师从教育的其他角度分析教学工作的开展，例如，有些教师已形成了新认识，但却难以落到实处，这是由于教学环境、条件等都还存在着传统面貌，这会导致教师的惰性思维，这种思维逐步蔓延，最终影响教学质量。

难以做到“因材施教”：高等专科或职业教育院校内科护理教学应当注重细节，分出层次，根据学生的状况实施“因材施教”。据统计，在100名进入实习阶段的医学生中间，完全适应内科护理教材的学生仅占全部学生的14%，对内科护理学科了解但却达不到实习课程标准的学生约36%，仅了解理论知识而实践知识匮乏的学生约50%。学生的差异随着医院的知名度而更加趋于明显，虽然我国社会在进步，数据在更新，然而高等专科或职业教育院校的内科护理教学存在漏洞已是不争的事实。因此，实施“因材施教”是新时期各院校内科护理教师开展教学的基本策略。

内科护理教学改革与创新的前瞻性思考

结合上述数据以及现状分析，证实各院校内科护理教学的改革应具有现实意义以及未来价值，由教师改革意识的确立至改革策略的实施，教师需进行充分的前瞻性思考。

改革的目的：为国家培养优秀人才，转化学生的心理，强化教育功效，将我国的教育事业推上一个更高的台阶。

设定目标：①基础目标：使学生掌握全面的内科护理应用技术，通过改革加强学生的实践能力，使学生掌握正确的学习方法，并促进学生的创新意识，递增创新能力。②总体目标：面向中国社会的现状，以及社会未来发展的趋势，使学生具备一定的竞争优势，同时帮助学生树立起正确的人生观与价值观，以最大限度开发学生的智力和非智力因素，使学生以全新的面貌去面对未来的挑战。

改革中的难点：难点一：教师对计内科护理教学改革的决心能否坚定；教师是否能够做到与时俱进，与当代新技术接轨；教师的应变能力；教师对教学改革的细节规划是否全面。难点二：学生的思想意识；学生的配合程度；学生的学习能力。

改革的策略：策略一：实施“因材施教”，针对不同的学生，制定不同的策略，以保证学生能够全面而又均衡的获取知识；策略二：全面落实“分级教学法”策略，结合理论与实践，实现分过程、分层次、分重点，并注重培养学生的团队合作意识，改善学生的知识薄弱环节；策略三：充分落实教师实践引导、学生实践学习的“教与学”活动过程，将学生的主体地位最大化，将教师的引导效果最优化。

以工作过程为导向的内科护理教学实践

一般来说，以工作为导向的内科护理教学常以“任务驱动法”为主要教学方法，按照“任务设计-任务分析-任务完成-总结评价”的步骤进行，以下对此进行详细介绍。

任务设计：任务设计是任务驱动教学中的重要环节，如何根据学生的认知水平和技能基础来制定设计工作任务，工作任务中应如何做到与学生已有知识和已有经验相契合，让他们既能够感觉到任务具有一定难度，又能认为凭借自己努力也能够完成。因此，在任务目标确定前需要教师认真分析学生的认知差异，结合教材内容，给学生设计一个有针对性的、可以完成的任务。如在进行“肺炎患者的护理”时，教师先用实际案例来吸引学生的注意：“患者，男，56岁，伴有发热、咳喘7天，加重2天后入院。查体：T 39.2℃，P 186次/分，R 65次/分，精神差，呼吸短促，心音低钝，腹稍胀，无压痛。”然后提出此次“工作任务”：通过患者的症状表现，尝试进行临床诊断和护理，要求完成下列任务：①肺炎患者的临床表现有哪些？病因都有哪几方面？②肺炎患者护理应注意什么，应采取怎样的特殊护理措施？③如何对肺炎患者家属进行护理教育，提高预防能力。要求学生们以“小组合作”的方式完成任务，每个小组都应该根据任务目标详细地制定出任务完成计划和方案。

任务分析：学生接到任务目标后，在按照自己的任务计划组织实施的过程中，教师应给予及时的修正与指导，一方面要鼓励学生通过独立思考去积极主动地进行分析和探索，尝试找到最终答案；另一方面还要给予有益的、必要的引导和帮助，比如说可以让学生“从肺炎患者护理诊断开始探索如何进行正确护理”这个途径去思考怎样实施有效护理，帮助他们寻找任务的“突破口”，让他们能够沿着正确思路进行分析与推理。

任务完成：当学生通过相关资料的查阅完成任务时，要让学生学会如何将自己任务完成过程、任务完成情况以及任务完成结果通过语言与其他小组进行交流、讨论，可以采取轮流发言的形式，也可以通过张贴任务完成表的方式，总之，选择一种学生认可的形式将任务成果进行展示，供教师以及其他同学进行点评。

总结评价：总结评价环节在以工作过程为导向的内科护理教学中尤为重要，如何将学生的参与度、学习态度、学习能力以及与其他同学合作的情况与成果有一个客观的评判，就需要总结评价来完成[2]。一方面可以通过学生互评来帮助他们学会如何通过他人行为来反思自我，从而对自己任务完成情况进行自省，主动找到问题与不足；另一方面教师要进行客观的总结评价，针对学生在任务完成过程中的技能、知识和态度表现进行总结归纳，最后师生对任务完成的方法、问题以及学生的行为特征进行集中讨论，在真实、客观、民主的评价结果中找到出现差异结果的原因，使学生们真正学会如何在实践中应用内科护理专业知识。

参考文献

护理教育导论范文第4篇

[关键词] 护理教育 英国护理 教育发展 教育体系 课程设置

伴随着我国加入WTO,国外先进护理理念的传播,国内护理人才市场对高层次、高素质护理人员的需求对我国的护理教育提出了更高的要求。了解其他发达国家的护理教育是发展本国护理专业的途径之一。英国高等护理教育在教育思想、教学方法以及教学资源等方面都有其先进性,值得我们学习和借鉴。笔者就英国护理教育体系和课程设置作简要介绍,以期从中得到有益的启示。

一、英国护理教育体系

英国全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国,包括英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰。英国的护理教育具有悠久的历史,其中,尤以1860年南丁格尔在英国圣托马斯医院建立 的世界上第一所正规护士学校对世界各国的护理教育影响最为显著。她撰写的《医院笔记》、《护理笔记》等主要著作成为医院管理、护士教育的基础教材。由于她的努力,护理学成为一门独立的科学。她的办学思想也由英国传到欧美及亚洲各国。目前,英国有180多所院校,500多所延续教育学院可提供护理本科、研究生等学位课程及学术类职业教育课程。

英国的护理学生入学,年龄要求必须是年满十七周岁(在苏格兰则年满十七周岁半),都必须完成英国11～12年的普通教育,GCSE课程,相当于我国的高二学历。如果要报读本科,必须参加2年制的A-Level考试课程,类似我国高考,某些特殊的科目必须要达到一定的级别,才能申请护理学习。学制分三年制专科、三到四年制本科两种。本科学习内容更全面、课程评估要求更高,大多数学生都选择专科,本科学生只占入学学生的十分之一。两种毕业生毕业后均可成为国家正规注册护士,而且待遇相同。英格兰有文凭制和学位制两种学制,而威尔士、苏格兰和北爱尔兰则只有学位制。英国决大多数的院校(university, college)都提供护理专业的课程。其专业主要分为:成人护理专业adult nursing,精神健康护理专业mental health nursing, 儿童护理专业children nursing,部分学校还设有残疾护理专业learning disabilities nursing。决大多数的院校在学习过程中,都提供医院实习。

三年制护士毕业后,如果想继续深造,有两种途径可供选择:一是向学校申请奖学金,如获准则留校继续学习一年,拿到规定的学分后即 可被授予学士学位;另一种是先到医院应聘作护士,工作一段时间后可申请由医院资助的与你工作密切相关的专业培训,时间一般是7～12个月。拿到规定学分后亦可拿到学士学位。在英国,大部分护士都拥有学士学位,还有很多护士攻读硕士与博士研究生学位。

英国的护理教师都必须有双学历。护校毕业,有一定临床工作经验,然后申请与所从事工作密切相关的科目,本人申请奖学金后攻读第二学历,毕业后方可成为护校教师。

二、英国护理教育课程设置

英国护理教育的课程涉及广泛,涵盖了影响健康的生物、心理、社会、精神、文化、行为因素等各方面知识,包括专业知识,社会科学(如社会学和心理学),生物科学(如生理学和微生物学),健康促进学,通信与信息技术及科研方法,强调护理知识和临床技能的有机结合。学生的理论学习和临床实践的时间各占一半,并且平均安排在三年内。学生一入校,就按自己的兴趣选择成人护理,儿科护理或是精神护理。护理学生在入学第一个月起,就开始到医院实习,老师鼓励护理学生用临床所见去验证所学的理论知识。学生可以学以致用,不会理论和实践脱节。

第1年是公共基础课程(Common Foundation Programme),介绍护理学的基本原理,内容涉及护理研究入门、护理理论、医疗卫生系统、护理技能训练、 交流和沟通技巧、卫生和护理中的文化、法律以及伦理,论文写作,还要学习人体解剖和生理学,公共健康等医学课程。第2,3年学生则进入各自选择的专业进行专科学习和培训。大多数学生都选择成人护理。成人护理以疾病为中心,学习病理、诊断、治疗和护理知识,使学生能胜任从医院到社区、从急诊到重症等护理工作,承担照顾16岁以上的患者。课程包括成人护理的职业交流,成人持久健康的护理与管理,成人护理的安全与舒适,成人护理职业训练,成人护理角色的多样性等。儿童和精神护理也各有其侧重点。儿童护理主要承担有特殊需求的健康或体弱多病的患儿,其目的是促进儿童健康,减少疾病的发生并保护易感儿童。学生将在未来2年内学习儿童的发育和健康,急症儿童护理,儿童护理学的艺术与科学,儿童护理的挑战与选择,新生儿的复杂性,儿童护理角色的多样性等课程。精神科护士需要为来自社区和医院的形形的精神病患者服务, 他们作为一个多类专业人士组成的团队中一分子,在这个团队中起着非常重要的作用。他们将学习精神健康护理的艺术与科学导论,精神健康和痛苦的起源和表现,精神健康护理的职业培训与知识,精神健康的当代热点问题,精神健康的扩展知识和技能等。

英国护理课程教学方法多种多样,师生互动,以提高学生的学习兴趣。常见有课堂讲课、实验室模拟护理、分组讨论、案例讨论,不同角色扮演、远程网上教学,以及临床导师指导下的临床实践。每门课程,都要经过不同种类的评估。评估方法有多种,主要有短文、报告、考试以及论文等。这些教学方法及评估方法的应用,在于调动学生自主学习能力,培养终生学习技能。

综上所述,英国的护理教育体系和课程设置科学、合理,适应了当代社会发展的需求,体现了全新的教育理念,我们应该借鉴其护理教育的先进经验,并结合我国的教育现状及具体情况改变我国护理教育,使护理教育适应本专业的发展需要。

参考文献:

[1]Nursing education: a statement of principles.2003.

[2]Robinson S and Griffiths P. Nursing education and regulation: international profiles and perspectives.2007.

[3]How to become a nurse or midwife.2009.

[4]Careers, Nursing and midwifery 4life.2010.

[5]英国护理职业教育概况.中国护理教育网.2010.

[6]我在英国做护士――一位旅英护士的成功之路.现代护理报,2004,4 (21): 3.

护理教育导论范文第5篇

关键词：多元文化；文化差异；中西方；护理差异

文化是一定历史、地域、经济、社会和政治的综合反映。不同民族、不同文化背景产生不同的行为规范，导致不同的社会现象和学科。护理学是一门边缘、交叉的学科，是以社会科学、自然科学等多领域的知识为理论基础的综合性应用学科。随着社会发展，护理学已逐步形成以人为中心，研究自然、社会、文化教育和心理等多种因素对人的健康的影响，从而逐步进行整体护理的学科[1]。由于中西方文化背景的差异，中西方护理所存在的差异是非常鲜明的，现探讨比较如下。

1护理教育的异同

1.1培养目标护理教育培养的目标包括护理理念和护理能力等方面。西方多注重学生个体身心的全面发展，注重学生的实践、持续发展和合作等综合性能力及应对未来能力的培养，特别重视学生人格的健全及职业价值观念，以人本主义思想促进学生的成长成才，使学生具有一颗善良的心，秉承人本关怀对待每1例患者；中国的护理教育则注重从社会需要出发，以教育及培养为主，注重培养基础知识扎实、知识面广，具有分析、判断和解决问题的能力，能独立完成临床护理或相关工作的复合型人才。

1.2教育理念西方国家护理教育的中心理念是关爱，注重以科学认识论为基础，课堂教学形式十分灵活，充分体现以学生为主体的教育理念；中国的护理教育仍然停留在以传授知识为主的教育理念，仍以教师讲学生听的传统教学形式。明显可见的是，西方多以学科为中心、以能力为基础的课程及综合课程，其课程设置出现短程化、小型化的趋势，学生的主动性、参与性、积极性、创造性很容易调动起来；中国主要采用以学科为中心的传统式课程，多数院校所开设的专业及课程中，自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏从整体的角度考虑人才的培养，大学生主动参与学习、积极探索未知，敢于理论实践创新的精神不足[2]。

2护士职业态度的异同

2.1中国护士职业态度在中国，护士由于其临床护理工作任务重、责任大，加之工资和福利待遇普遍较低，护理工作得不到应有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有损于健康、影响家庭生活等，而且护理工作要求精细化、严谨化、科学化和善于观察、分析、判断与解决，这就要求护士在工作中必须投入更多的体力和精力，这些现存和潜在的因素都会直接影响到护士的身心健康，产生职业倦怠，因职业态度的缘故常常觉得很压抑，不能轻松应付工作上的冲突，不能正视自我职业价值，常有辞职不干的想法[3]。

2.2西方护士职业态度Breimaier等[4]研究表明，西方护士的职业态度倾向于较高水平，护士对护理工作有较高的认可度。护理专业学生（包括毕业生和刚进入工作岗位的新护士）的调查显示，10个毕业生中有9个相信他们毕业后的工作应该是非常轻松或者是有些轻松，大学毕业生都是怀着同样的理想加入护理行业的，这将成为他们一生的职业，他们的理想就是帮助别人；调查结果同样显示，临床实践后大部分学生还是同样积极，仍然保持乐观的态度，对职业前景的展望非常乐观。

3护理现实应用的异同

3.1伦理道德医学护理伦理道德研究在许多问题上所体现的纷争，很大部分都可以由文化差异来解释。中西文化差异的核心是价值观的差异，中国传统文化强调家庭主义、强调和谐共同的责任；而西方的生命伦理学建立在个人主义原则之上，强调个人权利。如在医疗护理决策方面，在中国的文化传统中，个人与其家庭密不可分，多主张由家庭或者单位决定，而西方国家多认为应该由个人决定，即生命的支配权在于本人；又如，在对待身患绝症的患者知情权上，在我国一般不将病情告知患者，而是告知其家属、单位[5]，而大部分西方国家则主张告知身患绝症的患者实情。

3.2护理管理中国的传统文化重视主体意识，以重视并善于处理人际关系为其特点，在护理管理方面主要表现为：重均同、轻个性的偏向，主张以情感人、以理服人的管理理念，在管理中会出现不同职称、年资、学历的护士承担相同的工作或同等责任等现象，形成较好的人际关系和团队协作精神。西方文化崇尚个人主义价值观，讲究科学、民主，鼓励个人积极进取、勇于竞争，在管理方面则主要表现为：护理人员管理的弹性化和护理工作安排的层次化，不同职称、级别的护士有不同的工作定位和责任。

4护理科研中的思维差异

人类思维方式可以分为逻辑思维(理性思维)和直觉思维(非理性思维或顿悟)两种基本类型，中国传统文化重直觉思维，而西方文化则尚逻辑思维。中国人偏好形象思维，重直观内省、轻实测论证，重直觉领悟、轻理论分析；而西方人注重科学、理性，重视分析、实证，因而往往借助抽象思维或逻辑思维进行判断、推理[6]。由此，护理科研（论文）的设计上，中国人习惯于先交待研究背景、说明问题的原因，或提出论据再作结论说明自己的观点；而西方人一般则开门见山地摆出观点看法、点明主题，再依次交待研究背景、条件、原因、论据或分析。体现在护理研究中：国内的护理科研以把握整体性、方向性的研究为主，学术文章范围大，而缺乏前瞻性；西方则更注重细节，科研立足于实践、以实用为基础，多是针对一些具体问题的解决方法。

5讨论

通过上述中西护理差异比较，可知在不同文化背景下中西护理有较大的差别，但它们之间并非是水火不相容、不可磨合的，两者各具特色，各有其长短，可取长补短。因此，我国的现代护理事业，在护理教育方面，要学习西方国家先进的教育理念，改善课程设置，优化教学方法，注重对学生具体能力和人文素养的培养；在临床护理方面，在发扬优势的前提下，应完善评价体系，加强职业道德建设，提高护理服务质量；在护理科研上，要转变思维，及时了解国外护理学科发展的最新动态，向纵深化、前瞻性发展；在护理管理方面，要敢于突破已有的经验，引进新的管理理念和方法，健全管理模式，博采众长，补己之短。

参考文献：

[1]李小妹.护理学导论[M]．第二版.北京：人民卫生出版社,2007：137.

[2]张凤，耿桂灵.跨文化护理理论在当代护理教育中的应用[J].医学与哲学，2013，34（5）：85-86.

[3]张浩，郭燕.护士职业态度及其影响因素的研究现状[J].护理杂志，2012，29(9):38-40.

[4]Breimaier Helga E，Halfens Ruud J G，Lohrmann Christa．Nurses' wishes，knowledge，attitudes and perceived barriers on implementing research findings into practice among graduate nurses in Austria[J]．Journal of clinical nursing，2011，20(11-12)：1744-1756．