护理教育的原则

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护理教育的原则范文第1篇

关键词：礼貌原则 模糊语言 交际策略

一、礼貌原则

礼貌是社会经济文化生活稀松平常的一种现象，是言语动作谦虚恭敬的表现。礼貌现象普遍存在于各种不同的文化和语言之中。它是人类文明的标志，是人类社会活动的一条重要准绳。它制约着人们的言行，协调着人们的交际活动。在日常交际中，人们为了保证言语交际的顺利进行，交际双方都须相互合作，相互配合，遵守一些会话原则以使谈话符合交谈的目标和方向。

二、模糊语言

如精确性一样，模糊性是人类语言的客观属性，也是最重要的语言特征，它广泛存在于人类语言之中。语言作为思维的载体、客观世界的表现形式，不可避免地具有模糊性。Russel（1923）指出：“整个语言或多或少是模糊的。”Schaff（1960）也指出：“一种语言如果完全没有模糊性，该语言将是枯燥乏味的。”Peirce提出模糊性概念：当事物出现几种可能状态时，尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考，实际上仍不能确定是把这种状态排除出某个命题，还是归属于这个命题。这个时候，这个命题就是模糊的。

三、从礼貌原则看模糊语言交际功能的言语实现

根据Joanna Channel，模糊语言具有劝说效果，使语言礼貌，可以缓和气氛，也可以自我保护等。Brown和Levinson指出，言语交际中的礼貌策略之一是：当说话者要表达一些可能对听话者造成面子威胁或者无礼的信息时，经常会选用模糊语言。在交际中，礼貌、谦虚、谨慎是不可少的，它能创造一种和谐的气氛，避免或减少语言的刺激性，使语言委婉动听，这也符合Leech提出的礼貌原则。

1.模糊修辞的实现

修辞是最有效地使用语言、使语言能很好地表达思想感情的一种艺术。模糊修辞产生于语言的模糊性。模糊修辞是人们在言语交际中为了达到最有效的交际效果而对模糊语言进行的一切不准确、不清晰、语义含糊的语言处理。模糊修辞学是模糊理论和修辞学相结合而产生的一门新兴边缘科学，它是研究运用语言的模糊性来提高表达效果规律的科学。模糊修辞的研究对象是模糊语言，但它只研究在语言运用过程中能对语言表达效果产生影响的模糊言语。模糊语言所构成的模糊修辞手段呈现无限性、多样性，呈现给读者一个广阔的空间，带来一种模糊性美感效果。

2.模糊语义的实现

英语为其使用者表达礼貌提供了各种模糊语言表达法。模糊限制语是模糊语言的一个重要组成部分。Lakoff（1972）把模糊限制语定义为“把事情弄得模模糊糊的词语”。但有的学者认为，这个定义太笼统。他们把它定义为：限制模糊词语的模糊程度或使精确词语变模糊的词语。关于模糊限制语的分类也有不同的意见。有的学者从广义的语义特征，将模糊限制语划分为五类：程度模糊限制语、范围模糊限制语、数量模糊限制语、质量模糊限制语和方式准则模糊限制语（陈林华等，1994）。一般说来，模糊限制语分为两类：变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语（何自然，2000）。变动型模糊限制语又分为程度变动语和范围变动语。程度变动语包括：sort of，a little，a bit，almost，entirely，really，kind of，more or less，quite，to some extent等等。范围变动语指限制变动范围的模糊语言，包括about，approximately， essentially，in most respects， loosely， strictly，roughly等等。缓和型模糊限制语不改变话语结构的原意。缓和型模糊限制语也可以分成两种：直接缓和语和间接缓和语。直接缓和语表示说话人对某事所作的直接猜测，或者表示说话人表示他对某事持有的犹豫的态度。它包括I think ，I suppose，I’m afraid，I suspect，probably，as far as I can tell，seem，wonder，hard to say等。间接缓和语不表示说话人本人的推测或犹豫，而是引用第三者的看法，从而间接地表达说话人对某事的态度。它包括according to one’s estimate，presumably，someone says that，it is reported that等。

3.从礼貌原则看模糊语言的消极影响

尽管模糊语言语用功能很多，但是模糊语言并不是随处可用的。不恰当的使用模糊语言可能导致语用失误。

模糊语言为语言的交流开拓了空间，为人们达到特定交际目的提供了服务。

参考文献：

［1］Brown，P.& Levinson，S.1987.Politeness：Some Universals in Language Usage.Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Channell，J.2000.Vague Language.Oxford：Oxford University Press.

［3］Grice，H.P.1975.Syntax and Semantics.New York：New York Academic Press.

［4］Lakoff，G.1972.Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts.Chicago Linguistic Society Papers.Chicago Linguistic Society.

［5］Leech，G.N.1983.Principles of Pragmatics［M］.New York：Longman.

［6］Russel，B.1923.Vagueness.The Australian Journal of Psychology and Philosophy，84―92.

［7］Schaff，A.1960.Introduction to Semantics.Warszawa.

［8］Yule，G，2000.Pragmatics，Shanghai Foreign Language Education Press.

［9］陈林华，李福印.交际中的模糊限制语［J］.外国语，1994，（5）：47.

［10］陈治安.模糊语言学概论.重庆：西南师范大学出版社，1997.

［11］何兆熊.新编语用学概要.上海：上海外语教育出版社，2000.

［12］何自然.语用学探索.湖南教育出版社，2000.

护理教育的原则范文第2篇

[摘要]英语在众多高职院校非英语专业的课程安排里是属于公共基础课，如何提高公共课堂的教学效果取决于很多因素，而选择一套合适的教材对课堂效果是至关重要的。就这个问题浅谈一下如何选择一套适合高职院校护理专业的英语教材。

[关键词]高职高专；英语教材；医学护理专业

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2016）30-0129-01

英语作为一门国际化语言，它的重要性众所周知。在最近几十年来，举国上下是掀起了一阵阵英语潮，而这股热潮也吹到了各大高职院校。到目前为止，全国各大院校都相继开设了英语课程，并且希望能够适应和满足社会对英语方面人才的需求。正因为这样，各种高职院校的英语教材也铺天盖地孕育而生。那么如何在这众多的教材当中选择一套合适的英语教材呢？

据了解，有些人学英语是为了出国移民，对于这类人他们所用的教材应该偏重于生活技能和国家人文文化介绍等内容；有些人是为了自己的兴趣而学，对于这类人适合他们的教材可选的范围就很广了，内容可以涉及各个领域；对于为了应付各种英语考试而学的人群来说，适合他们的教程内容就应该包含相对应的考试技巧和模拟训练等。那么对于高职院校的医学护理专业学生来说，他们学习英语的目的是什么呢？在对某院校高专医学护理专业学生的调查中发现，绝大部分学生是为了自己将来的工作而学习英语：一方面她们觉得国外的医疗技术水平比国内相对来说要先进，而且国内很多药品和设备都是从国外进口或引进的，如果懂点英文对未来从事的工作将会有很大的帮助；另一方面，现如今全球对医护人员的需求庞大，如果能多了解医学行业的专业英语对拓宽他们的未来发展空间是非常有利的。基于这点，很多学生希望能利用大学的英语课好好充充电，为以后从事的工作做准备。但现实是，目前很多高职院校非英语专业开设的英语课所用的英语教材跟专业并不挂钩。就拿我们学校来说，非英语专业所选的教程是《高职国际英语》。这套教材总的来说还是非常不错的，它是以公共英语为主，注重学生的听、说、读、写、译全方面发展。虽然它的实用性很强，但是这种实用性主要偏向日常起居生活以及介绍国外的人文文化。比如，第一单元的主题是讲授如何用英语问候“howtosayhello”；第二单元重点是如何用英语问路“howtoaskandgivedirections”；第三单元介绍如何用英语购物“howtoshop”等。所以相对来说，这本教材并不适合医学护理专业学生的学习，它比较适合那些以出国为目的学生使用。而对于广大医学护理专业的学生来说，这些内容与她们的英语学习目的差异太大，很多学生认为这些内容很多都派不上用场。因为她们没有打算出国，这些知识内容没有实用性，所以更容易引发她们厌学的情绪，就算老师在课堂上使出浑身解数也提不起学生的学习兴趣。也就造成现在很多学生在大学学了一年英语却感到和没学一样，甚至把以前的知识也扔了。所以了解学生的需求是选择教材的重点，只有选择一套对学生“胃口”的教材才能让学生找到学习的动力。学生有动力了，愿意主动学习了，才能更好地掌握所学学科知识，做到学以致用。

找到了与学生相对应的专业英语教程后还要分析教材的难易程度，看该教材是否是循序渐进，是否有由易到难的过渡。如果教材内容太难超出学生的理解范围会使学生产生过多的负能量，学生容易放弃；如果教材太易又让学生觉得不够新颖，没有挑战性，学生学得提不起劲。另外，教材内容要与时俱进，及时更新。比如，涉外护理医疗方面的英语教程，市面上有很多关于医疗护理专业的英语教程，可谓是令人眼花缭乱，无从选择。而对于专业英语的初学者来说，教材内容过于专业化会让学生消化不了。笔者认为中国人卫出版社出版的医用英语这套书比较适合高专医学护理专业的学生使用。这套书共三册（上，中，下）。上册内容适合大一学生第一学期学习，中册内容适合第二学期学习，有了前两册的基础，下册可以自己自学。每个章节由三部分组成，分别是：情景对话、短文、写作。情景对话全部是出自医院里可能遇见的任何场景。比如，引导病人挂号问诊，帮病人测血压量体温，嘱咐病人吃药忌口等，这些内容既简单又非常有实用性，操作性强，非常符合卫生类学生的学习。文章的选材都是介绍生活中常见的各种疾病或药物的介绍等，篇幅不长却和学生的专业知识挂钩，与该专业其他专业课的内容有着相辅相成的作用；关于写作，则是选择如何阅读和写病历等等在医院常用的应用文。除此之外，在教材后还附有《常用医学缩写词》《医院部分科室和医务人员名称》《常用标识用语》，以及《药品说明书》，充分体现了高职卫生职业教育专业的特点。这样一套紧扣专业的英语教材不但满足了學生的求知目的，也充分体现了专业英语的重要性。

总而言之，授课教材的选择在整个教学中扮演着重要的角色，要想提高教学质量，真正让学习者体会到学习的实用性，一套合适的教材是必不可少的。

参考文献： 

护理教育的原则范文第3篇

[关键词]体验式教学；护理教育；教育学理论；护理

随着我国新课程改革的全面实施，传统教学方法已经无法满足学生需求，尤其是对于护校学生来说，护理技巧是他们必须掌握的专业技能。学校必须采取一定的教学措施来提高学生护理水平，体验式教学能抓住学生的心理特征，以提高学生的自主学习能力和实际运用能力为重点，全面改变传统的纯理论教学模式，为护理教学的全面发展奠定基础，促进护校学生护理服务水平整体提高。该研究对体验式教学在护理教育中的应用进行分析，现报道如下。

1体验式教学相关研究

1.1体验式教学的涵义

体验式教学是指学生在亲身经历过程中理解知识，产生情感的一种教学观，也是一种从实践出发，再回归到理论的教学模式，这种教学模式主要是依靠教师来创设教学情境，从理论教学出发，对学生护理技能进行培训。护理学科主要学科有：人体解剖学、药物治疗学、护理学基础、外科护理学、内科护理学等，主要是用来培养从事临床护理工作的专业性人才，教师在临床教学过程中应为学生营造一种有效的教学气氛，组织学生参与到临床实践教学中，帮助学生掌握更多护理知识，促进学生护理水平的不断提高。体验式教学类型众多，通常包括：直观感受型、动手操作型、社会调查型、师生置换型、角色模拟型。教师在实际教学过程中可以通过多种教学方法开展临床实践教学，例如：运用多媒体教学方法，集中学生注意力，为学生呈现更加立体、全面的画面，帮助学生更深层次地理解护理知识。体验式教学的实施建立在传统教学模式基础上，充分顺应了时展，对我国医疗事业的发展奠定了重要基础。

1.2体验式教学理论依据

1.2.1认识的直观原理实质上，体验式教学法是人为有意识创设的、优化的、有利于学生发展的外界活动[4]。它使抽象的知识更加具体化，给学生一种身临其境的感觉，从而充分激发了学生的学习兴趣，让学生在学习上更加主动积极。

1.2.2思维科学相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是体验式教学的理论基础之一。体验式教学法在教学过程中创设了各种场景，让学生能够直观感受到场景教学的魅力所在，充分促进了学生相似思维能力的提高。

1.2.3情感认识活动相互作用原理体验式教学法重视学生的学习情绪，在教学过程中对学生的情感体验进行积极引导，充分提高学生学习的主动性与积极性。体验式教学法让整个教学氛围变得轻松愉悦，充分尊重学生在学习中的主体地位，通过感官的刺激更能加强学生的记忆力，提高学生的接受程度。

1.3体验式教学应用的基本原则

1.3.1愉悦轻松的体验性原则教师在实施教学时，必须坚持愉悦轻松的体验性原则，对学生进行正确引导，给予学生自由的学习空间展开思维，让学生感受到护理教学的快乐。

1.3.2师生互信互重的自主性原则教师在实施体验式教学法时，必须要充分尊重学生，与学生保持良好的关系，多与学生沟通交流，当学生遇到学习困难时应该适当给予鼓励帮助，建立平等交流的和谐关系，将英语教学建立在良好的课堂氛围中。

1.3.3合作交流的实践性原则护理教学不能仅仅扎根于理论教学，教师在教学过程中必须亲自示范给学生看，再示范后再对学生进行一对一的指导，帮助学生掌握护理技巧，或者可让学生分为几个小组互相示范，建立和谐的人际关系，共同进步。

2体验式教学在护理教学中的有效应用

2.1创设真实情境

情景教学创设的主要目的是为了激发学生的求知欲，是活跃课堂气氛。教师在应用体验式教学时，必须创设真实情景，让学生进行真实的体验[6]。教师在护理教学中应对病例情景进行巧妙设计，可应用角色扮演，让学生体会到真实临床诊治与护理过程。教师在整个过程中可创设小组活动式情境，为学生提供一个模拟的真实体验机会。

2.2实施探索研究

教师在临床护理教学中可采用案例式教学，提高学生解决实际问题能力。教师引导学生提出临床实习时遇到的问题，并对学生提出的问题进行有效指导，每完成一个典型病例的教学后组织学生进行讨论，并鼓励实习生大胆制定出相应的护理方案，对患者进行疾病健康教育，以及一些预防疾病发生的有效措施，通过实践操作提高实习生的护理工作水平[7]。

2.3开展互动交流

在整个教学过程中，教师应充分发挥其主导作用，采取小组合作，进行讨论交流，引导学生积极发言，将相关知识系统化、综合化、概念化，让学生成为学习的主人，充分提高学生的思考与批判思维能力。

3体验式护理教学特点分析

体验式护理教学特点包括：亲历性、个体差异性、缄默性等[8]。亲历性是指通过实际行动经历某件事，如：组织学生到医务科观摩。从而获得与医患接触的机会；个体差异性是指主体之间兴趣的不同与水平的不同，导致其对产生的情感不同；缄默性则是指学生从体验中获得丰富内心感受，而这种感受只能意会不能言传。教师在开展护理教育时必须充分遵循其教学特点，利用体验式教学方法，对学生进行正确引导，增加护理实践经验，让学生对护理教育学习具有更大的热情，真正爱上护理学科，更好地掌握专业知识，促进护理专业学生的学习质量及效率不断提高。

4讨论

体验式教学中的师生关系不是单纯的授—受关系，教师在整个教学过程中主要发挥引导作用，充分激发学生的学习热情，让学生自愿投入到学习中去，为提高学生护理水平，学校必须全面改变传统的纯理论教学模式，为护理教育教学的全面发展奠定基础，为护校学生护理技能的提高打下坚实基础，促进我国医疗事业更好地发展。

[参考文献]

[1]梁园园,江智霞,张永春,等.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志,2011(10):880-882.

[2]李景菊.《基础护理学》实验教学中体验式教学的应用[J].中国卫生产业,2014(36):52-53,56.

[3]王佳琳,田甜.《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析[J].中国护理管理,2015(3):315-318.

[4]刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗,2012(33):183.

[5]王万玲,张亭亭,罗祎,等.体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用[J].中国民族民间医药,2014(5):108-109.

[6]吴开莉.护理实习教学中体验式学习的应用分析[J].内蒙古中医药,2014(17):152.

[7]朱金星,梅桃桃,张银萍,等.体验式学习在护理临床教学中的应用研究进展[J].中华护理教育,2014(10):796-799.

护理教育的原则范文第4篇

[关键词] 高等护理教育；教学水平；评估

[中图分类号]G420[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）08（c）-129-02

开展高等护理教育，是培养高素质护理人才，适应社会发展和医学科技进步的必然需求。近年来，我国高等护理教育蓬勃发展，先后有100多所院校设立了高等护理教育，已经培养了一大批适应社会需要的高层次护理人才。但是，由于各校的整体办学能力、开设护理高等教育的时间、从事高等护理教育的师资队伍水平有着很大差异，在护理教学上的水平良莠不齐，目前尚无一个明确的标准和尺度来进行科学评估。因此，构建一个符合我国高等护理教育发展实际的教学水平评估指标体系，逐步规范高等护理教育评估与管理，适应高等教育理想化、产业化、大众化和国际化的发展趋势，势在必行。

1 护理教育的研究

1.1 教学内容

护理教育的教学内容[1,2]突出学生能力和素质的培养，突出学生在教学活动中的地位，充分发挥学生的主体作用和主动性，体现教师角色和任务的转变，引导学生学习和帮助学生学会学习。

1.2 临床实习

临床护理学是融自然科学和社会科学为一体的学科[3]，讲授满足人们基本需要的基本理论、基本知识和基本技能，理解人的身体和行为，使学生能胜任包括为个体、家庭和社区的医疗护理服务，通过对服务对象实施整体护理达到促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦的目的，使学生从整体上认识人、理解人和帮助人。

1.3 师资队伍建设

我国高等护理教育起步较晚，师资队伍总体学历层次偏低，因此院校需要加强师资培训的力度和速度。目前，全国除一些早期开办高等护理教育的医学院校其护理院校师资队伍中研究生学历达到85%以上外[4]，大部分新开设本科护理教育的院校存在护理师资队伍学历偏低、师资队伍不稳定、学术带头人不突出、年轻教师不拔尖的现象，特别是临床师资队伍稳定性差，教学意识不强，教学技能不熟练。

2 护理教育评估体系的构建

目前，我国护理教育评估主要是由国家教育部或卫生部统一负责，与医学教育评估一并进行，与医学教育评估执行同一评估标准和方法。因而，在护理教育评估内部缺乏等级性、联系性和承接性，在医学教育和护理教育评估之间缺乏专业的独立性、特殊性和区别性。由此而带来的弊端有：不能充分反映护理专业教育和实践发展的需要，用同一把尺子衡量不同的专业，造成护理专业教育计划在课程设置、教学方法和教学实施等方面都缺乏专业特色，最终限制了护理教育专业化发展和护理学知识的体系化及对公共社会应用的性能。

2.1 评估标准

美国护理教育评估七大标准由美国NLNAC制定，这些标准和指标只是一些框架性、定性的指标，给各州、各校以人的自主性和自我发展特色的空间，评估的宗旨、任务、方法等充分体现了护理专业的特点，从而保证了评估的标准和指标体系准确地反映护理专业人才培养和专业发展的需要。

2.2 拟订草案

在资料调研的基础上，系统分析目标要素，就国内外同类评估指标体系进行对比研究，结合我国高等护理教育发展现状，广泛征求专家意见，拟订高等护理(本科)教学上作水平评估指标体系的基本框架，组织预调查，根据调查结果进行修正，形成较为合理的草案。

2.3 确定体系

选聘长期在医学及护理教育领域，理论和实践经验丰富的、有代表性的国内外专家，采用Delphi法对草案中的各级指标予以进一步筛选，并对咨询结果进行统计分析，确定各级指标的分级内涵和权重系数，形成较为成熟的评估指标体系。Delphi法可确定各级指标、指标权重及分级内涵，其核心是通过进行几轮函询，征求专家意见，并予综合、整理、归纳，再反馈给专家，供他们分析判断，提出新的论证。如此多次反复，意见逐步趋于一致，得到一个比较一致且可靠性较大的意见。

2.4 应用

美国护理教育评估是美国护理联盟教育评估委员会（NLNAC）负责实施，该机构及其所承担的使命和任务得到政府教育部门认可和资助。NLNAC特别强调护理专业的特殊性，参与评估的人员均为护理专业人员从而确保该机构评估结果的权威性。我国除了加强各级行政主管部门对护理教育实施评估以外，还应当建立专业的高等护理教育评估机构，由专业人员组织实施评估工作，负责对所有提供护理学位教育的院校进行评估。这样，可以使评估标准切实符合护理专业的标准和原则，充分体现护理专业的独立性，使高等护理教育不但能更好地适应护理学科的要求，而且推动护理专业的不断发展。

美国的高等护理教育评估组织有政府的，也有民间的，评估的层次和类型也是多种多样的。我国在评估方法上，除了专业机构、行政机构等组织的评估以外，还应当鼓励各院校开展自我评估。在现代教育评估中，人们越来越重视自我评估的作用，强调自我评估应作为各类教育评估的基础。自我评估是院校以自身为主体开展的评估活动，它是学院自我约束、自我制衡、自我调控的基本手段。经常性的自我评估和自我反思活动，有助于院校的自我完善和不断发展。评估内容上，除了综合评估，还可以开展专项评估，对护理院校的局部或单项进行评估。在评估形式上，可以进行合格评估、选优评估和个体内差异评估等评估方法。通过开展多种层次和类型的评估活动，不断促进高等护理教育自身的发展。

随着我国高等教育的全面发展，高等护理教育的发展也随之进入了一个崭新的阶段。而如何合理评价高等护理教育的发展成效，科学评估相关院校的高等护理教育水平，已成为进一步深化我国护理教育改革所必须研究和有待解决的问题。本文在查阅国内外有关高等护理教育评估指标体系文献资料的基础上，根据我国护理教育现状和特点，对高等护理教育评估指标体系的建立进行研究，目的在于探索科学、客观、全面的护理教育评估体系，逐步规范高等护理教育评估与管理，适应高等教育理想化、产业化、大众化和国际化的发展趋势。

[参考文献]

[1]姜安丽.护理人才培养模式改革研究与实践报告[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]李芳芳，姜安丽.护理专业大学生专有素质结构理论模型的构建[J].护理杂志，2005，22(8):27-29.

[3]周红.护理临床教学改革的探讨[J].护士进修杂志，2004，19(3):239.

护理教育的原则范文第5篇

【关键词】临床;外科;护理;教学

护理临床带教是帮助护士将学校所学的医学、护理基础知识与有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合,获得从事临床护理工作所必须的专业及个人技能、态度和行为的过程[1]。临床护理教学是护生向护士角色转换的一个重要过度阶段,是将理论运用到实践的价值所在,使之今后在护理领域有突出的表现。

1 培养良好的职业道德

历届南丁格尔奖得主和一些工作在临床护理一线的模范护士的先进事迹应该是我们教育护生的好素材[2,3]。加强护士的职业道德修养和爱岗敬业教育。从日常工作的点滴做起,形成良好的自律习惯,加强责任感。合格的护士首先是一个对社会有责任感和责任心的人,护士要给予患者细心的护理、耐心的解释、真心的关爱和尊重。

2 带教老师做到以身作则

社会在不断的进步,护生对带教授予知识的质量要求也越来越高。护理临床带教老师在整个临床护生带教中占重要地位,担负着为护理事业培养创新人才的重任,作为带教老师,进一步端正教学态度,对不同层次的实习护士做到一视同仁,特别是对中专生,因其年龄与大专、本科相比较偏小,更需要在带教过程中避免重干活、轻教育,重操作、轻理论的错误思想。更新带教观念和自身知识结构,提高带教能力[4]。

3 改革教学方法,启迪临床思维

主张从问题着手,让学生自己去探索知识并运用知识分析和解决问题,激发学生学习的主动性,开发学生自主学习的潜能。教师在教学过程中主要起引导的作用[5,6]。针对普外科病种特点,我们在临床教学中注重对学生进行重点知识的讲解,以避免护生产生抓不着头绪的感觉。考试是用来检验教学效果的一种客观、有效的手段[7]。现代考试理论重视以教育心理学为基础,综合考查学生的基础理论和各种技能,突出解决学生综合思维能力和动手能力问题[8]。

4 临床护理中交流的原则

为了达到治疗的目的,患者要遵医嘱,遵护嘱。但护患之间的关系是平等的,护士不要潜意识里把自己放到支配地位。把护患关系摆对,是交流中要遵循的重要原则之一。清楚、直言、诚实和有分寸是临床护理中有效交流的4大要素,也是专业护士必须具备的沟通能力和素质[9]。

5 加强安全教育,提高护生的法律意识

临床带教老师在不断提高自身法律意识的同时,还必须帮助护生加强安全和法律意识,带领学生学习《护士条例》和《医疗事故处理条例》,让学生体会到在法律中自己应尽的义务和享有的权利[10]。护理带教过程中需使护生了解完善护理操作技术和充实业务知识的必要性,并督促护生在进行临床护理操作过程中严格遵守各项护理操作规程和严谨的作风和慎独精神[1112]。

此外,带教老师在教学中要强调人性化教学,建立和谐的师生关系、护患关系,注重培养护生的职业道德和对护理专业的情感,启发护生的主动思维和自学能力,使其独立思考和解决实际问题的能力有所提高。临床带教是培养新一代护士的光荣任务,它不但能督促带教老师对专业知识和技能的不断学习和创新,使自身素质和带教水平也有所进步,患者满意程度及临床护理质量也有所提高,更重要是在临床带教中给予学生进行素质、技能、法律知识等全面的指导与学习,以培养临床上需要的优秀护理人才。

参 考 文 献

[1]寇贺荣.高效护理临床带教探讨.中国实用医药,2009,4(13):255256.

[1] 刘苏君.为你骄傲.中华护理杂志,2006,41(3):197.

[2] 田维忠.外科护理教学中的职业道德教育探析.中国医学伦理学,2008,21(5):6364.

[4] 周立,席淑华,王蓓.护理临床带教的现状分析.护理杂志,2002,19(3):7475.

[5] 张美芬,古宏文,张俊娥,等.外科护理学教学中学生能力的培养.现代临床护理,2004,3(6):4243.

[6] 王志红,徐燕,郭璐璐.谈加强对护理本科学生临床思维能力的培养.护理杂志,2002,19(4):5152.

[7] 李晓东,赵广建.关于临床思维能力培养的思考.中国卫生质量管理,1999,29(4):46.

[8]王俊杰,马小琴.外科护理学教学中培养学生临床思维能力的探索.中国高等医学教育,2006,4:7879.

[9] 刘玲,刘均娥.临床护理交流的原则和技巧.中华护理杂志,2001,36(11):873875.

[10] 马培娥,刘春英.临床护理带教的做法.实用医学杂志,2007,25(1):634.