思想政治课的本质
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思想政治课的本质范文第1篇
关键词：思想政治课；人文关怀；创新理念
注重人文关怀是在党的十七大报告中第一次提出的关于加强和改进思想政治教育工作新的理念和方法。党的十七大在阐述加强和改进思想政治工作时又提出了“注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系”。这些论述明确了思想政治课在教育工作中的重要地位。
一、中学思想政治课人文关怀方法的基本理念
1.人文关怀是思想政治教育工作的基本维度和终极目标
人文关怀就是对人的生命、价值的关注，是对人的权利的尊重，它要求要从多层次、多方面来满足人们的感受和要求。转变思想观念，确立学生的主体地位牢固树立注重人文关怀的理念，以学生为主体、以学生全面发展为本，充分尊重学生的主体地位和个性特征，摒弃过去那种忽视学生个体差异而采取居高临下、空洞冗长的说教式、灌输式思想教育的方法，将尊重人、理解人的理念根植于学生内心，让学生形成一种人本理念。
2.人文关怀方法与思想政治课具有内在契合性
创新思想政治课人文关怀方法是现实的需求。在新的历史条件下，思想政治工作面临社会的转型，生活方式的转变以及利益关系的多样化，这些都深刻地影响和改变着学生的成长环境。因此，思想政治课也必须要适应新情况新要求，努力探索思想政治工作的新途径和方法。从思想政治教育的目的来看，其教育本质上是“一项有意识、有目的、有计划的教育人、培养人和提升人，促进人的全面发展的实践活动”，其根本目的在于引导学生自觉树立科学的世界观、人生观和价值观，形成较高的政治思想素质和高尚的道德品质，从而使他们努力成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
3.人文关怀方法是思想政治课教学方法的创新和发展
我国实行对外开放之后，国外的文化和各种思潮随着西方的价值观涌入国内，形成了我国社会主义文化主导，多元文化并存的格局。由于学生正处于成长成熟的过程中，缺乏对历史的了解和社会生活经验，判断事物的价值标准尚在形成之中。当他们面对多元的文化格局、多重价值观的冲击时，难免会对西方文化产生兴趣并受到其价值观的影响。在这种文化背景下，创新思想政治课人文关怀方法是提升思想政治课有效性的基本前提。因而，实施有效的人文方法，积极探索人文关怀论，深刻反思传统思想政治课的弊端和偏差，正确找寻现代思想政治教育的人文关怀基础，是提高现代中学思想政治课有效性的基本前提。
二、中学思想政治课人文关怀方法创新的对策
中学思想政治取得了显著的成效，但我们认识到：中学思想政治课是一个系统的工程，需要长期的、坚持不懈的努力，尤其是中学思想政治方法还需要进一步丰富、拓展和创新。
1.创新和强化人文关怀的教育理念
人文关怀方法理念是对传统的中学思想政治课理念和方法的创新和发展，它的核心理念就是以人为本。理念创新是方法创新的前提，人文关怀首先是作为中学思想政治课的工作理念，在
指导中学思想政治课的实践中才成为一种方法。中学思想政治课的价值取向是以人为本，树立人文关怀的教育理念，它要求：在进行学生思想政治工作时要贴近学生的全面发展，从解决学生在生活和学习中的实际困难出发，了解学生、关心和尊重学生；关爱学生的生活，关心他们的进步，为学生的成长成才服务，努力成为学生的良师益友，赢得他们的信任和支持，使得中学思想政治能够落到实处，取得实效。
2.建立确保人文关怀方法实施的长效机制
切实可靠的机制是中学思想政治课人文关怀方法得以实施的重要保障，中学思想政治课要取得良好的效果，必须把人文关怀贯穿于学校教育管理服务的全过程中，建构中学思想政治课人文关怀的长效机制。首先，建立中学生的问题解决机制。中学生在日常的生活中会遇到学习就业和人际交往等方面的压力，这就要求要加强调研，建立健全信息汇集和反映机制，使得教师能够快速及时地了解到学生的实际需求，才能在进行学生思想政治教育的目的和学生的实际间寻求一个契合点。其次，建立学生心理危机干预机制。早发现、早干预是心理危机干预成功的前提，因此中学思想政治课老师要加强对学生心态的监测、评估和预警。
3.拓宽中学思想政治课人文关怀方法的路径
对学生进行教育必须注重学生的实际需要，加强对学生人文素养的培养。首先，注重学生社团这一重要人文关怀途径。在学生社团活动中融入人文关怀的理念，正确地培养和引导学生社团，规范对学生社团的管理，促进其健康发展。其次，重视校园网络这一人文关怀的新途径。以人为本，加强“虚拟空间”的人文关怀，努力把思想政治教育网站发展成学生满意、师生互动的平台。最后，校园环境作为中学思想政治课的重要载体发挥着重要的作用。校园的人性化管理、良好的校园文化以及校园内设施的人性化设计都对培养学生的思想道德、思想情操、行为习惯、意志品质有潜移默化的作用。
4.加强人文关怀方法的现代传媒载体建设
对思想政治教育的方法来说，应积极吸收现代传媒载体发展的新成果，拓宽思想政治教育的方法和手段，提高教育主体的工作效率，从而增强思想政治教育的科学性。因此在进行学生教育的过程中，应积极将现代传媒载体引入思想政治教育人文方法中来，创新和发展与人文方法相协调的网络载体。网络载体是现代传媒载体的代表，它的平等性和非强制性等特点与人文关怀方法具有内在的一致性，能够克服在教育过程中经常出现的逆反心理，增强亲和力，从而提高实效性。
参考文献：
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［5］李敏.人文关怀：教育转型期师生交往的新需求［J］.教育探索，2003（11）.
思想政治课的本质范文第2篇
1 以材料为依据
材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在课堂教学中巧妙地运用材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，这里需加提醒的是，选择的材料要有时政性、典型、广泛，同时还要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力；如何让学生模拟不同的角色，根据具体的情况去探索解决问题的方法等等。
2 以媒体为手段
教学媒体是顺利完成教学任务的有效手段。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会有事半功倍的效果。因此，为了使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材，教学手段的选用是不能不考虑的。在长期的教学实践中，广大教师创造了许多行之有效的教学媒体，如实物性直观教具，形象性直观教具，象征性直观教具，电化教学手段，等等。随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。因此，教师应根据学校的实际、教学内容的实际和学生的实际，有目的地运用各种教学媒体。同时，教师还应根据教学实践，努力创造新的教学媒体，不断提高课堂教学效果。
3 以学生为主体
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。这一思想已被大多数教师所接受。但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往不理想，主要原因在于教师。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势。二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，居高不能临下。习惯于“满堂灌”和“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，发挥学生的潜在能力。因此，要充分发挥学生的主体作用，首先要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体的思想。其次要改革教学方法，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。教师要进一步研究如何培养学生自觉、自主地学习；如何培养学生勤于思考、善于思考的能力和习惯，如何培养学生理解教材、分析教材的能力和习惯；如何培养学生发现问题、提出问题、独立思考问题和解决问题的能力和习惯等等。
4 以知识为基础
掌握基础知识、基本理论、基本方法论是思想政治课入门的途径，也是学科能力的载体。没有一定的学科知识，我们的学生就失去了观察问题和分析问题的理论依据和科学的思维方法，也就很难对复杂的现实问题作出理性的判断和正确的分析。因此，在教学过程中应努力做到以下几点：一是要讲清基本概念、基本理论、基本方法论的基本内容，尤其要把握其精神实质，讲清相关、相似、相近的概念，以及理论和方法之间的相互关系。二要挖掘知识间的内在联系，并建立相应的知识体系。三要讲清理论和方法的具体适用范围，任何理论和方法都有其具体的适用范围，随意地扩大或缩小其适用范围都容易使人作出错误的判断。
5 以能力为重点
根据《课程标准》，政治学科能力可概括为依次提高的知识能力、理解能力和运用能力。政治课教学中注重能力培养既符合政治学科的内在特点，也适应高考命题发展的趋势。因此，如何有效地培养学科能力，是一个值得深入研究的重要课题。通过对课堂教学情况的分析，我认为，在政治学科能力培养的问题上要注意以下几点：（一）正确处理知识与能力的关系。知识与能力是辩证统一的，知识是能力的基础，从某种意义上说，能力无非是对基本知识、基本理论和基本方法的深刻理解和灵活运用，没有知识基础，能力就成空中楼阁。（二）能力培养要循序渐进，不能靠临时突击。（三）政治学科的能力要求是各个方面有机组成的一个系统整体，把它们分割开来培养是不能从根本上解决问题的。（四）课堂教学中要选择不同的材料，设计不同的问题，设置不同的情境，模拟不同的角色引导学生积极参与教学，努力提高学生的理解、判断、分析和综合运用的能力。
6 以分析方法为核心
我们经常说“授人以鱼，不如授人以渔”，说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。因为，教师教给学生的知识毕竟是有限的，更多的知识要靠学生自己去获取，大量的社会生活等方面的现象，在实践中遇到的各种问题要靠学生自己去观察、分析和解决。因此，在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生学会在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构；帮助学生掌握最基本的立场、观点和方法；帮助学生学会在复杂的国内外政治经济形势下把握自己的政治方向和价值取向。根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，除教材中涉及的一些学习方法和思维方法外，还要帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法。
思想政治课的本质范文第3篇
关键词：本科生指导教师；高校；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0032-02 高校设置的本科生导师制，目的是通过本科生指导教师个人高尚的师德、丰富的学识以及严谨的治学态度引导学生如何做事和如何做人，本科生指导教师首要的职责是指导学生如何做人。因此，在高校中，不仅指导员、政治理论课教师等肩负着对大学生进行思想政治教育的历史使命，而且本科生指导教师也同样承担着育人的重任。在实际工作中，我们通过课堂传授、党团活动、第二课堂活动、社会实践、环境熏陶、现代科技、典型示范、自我教育、寓教于管以及齐抓共管的方法来加强学生的思想政治教育，但是往往忽略了本科生指导教师的作用。大学生的思想政治工作需要齐抓共管，形成管理教育的合力。本科生指导教师的作用如果能够发挥好，将成为高校学生思想政治教育的创新点，对于我们进一步研究新情况，把握新特点，推动高校思想政治工作上新台阶将起到重要作用。
一、高校思想政治教育中指导教师工作具备的优势
1.做好指导教师工作有利于解决教育者忽视教育对象的主体性地位问题。高校任课教师大多数担任指导教师工作，指导教师对学生的实际情况的了解要远远胜过指导员，而且指导教师在授课时可以将课程内容与学生实际结合起来，在教的过程中将思想政治工作潜移默化地渗透到学生头脑当中。当代的大学生已经不再是简单的接受者，也不再是天真幼稚的孩子，他们具有旺盛的精力和积极敏锐的思维。大学生的主体意识在不断地增强，能够对社会问题进行独立思考和辨知是非。“知识是构建的，不是灌输的”[1]，指导教师可以根据大学生的特点，进行针对性的讲授和教育，让大学生在学习的过程中不断的将知识内化于心。真正尊重学生的主体性，激发学生的学习热情。使思想政治教育不再成为一种呆板的说教、沉闷的灌输和刚性的约束，通过生动活泼的思想政治教育改变过去枯燥乏味、痛苦不堪的传统教育。
2.做好本科生指导教师工作有利于避免教育方法忽视教育对象的差异性问题。本科生指导教师不再像大学班主任负责一个或几个自然班的学生，教师指导的学生往往是一个自然班的一部分，这使得教师指导的针对性更强。不必像现代工业化大生产一样，进行无差别的流水线式的教育。当然，高校采取的工业化流水线式的教育，虽然无法做到因材施教，个性化培养，但是却能够满足社会对人才的大量需求，也能够满足越来越多的人接受高等教育的愿望。然而，这种流水线式的培养模式却是以忽视教育对象的差异性为代价的。而在这个过程中能够帮助学生走出困境的指导教师责无旁贷。做好指导教师工作可以有利于尊重教育主体的差异性，尊重学生德能方面的不同，尊重学生选择自己发展方式的权利，提高大学生批判性思维能力和创新能力，防止在教育方法上统一灌输，在教育形式上整齐划一。
3.做好本科生指导教师工作有利于打破传统教学方式忽视学生的情商教育问题。传统的高校思想政治教育模式是以教育者为中心，受教育者处于被动地位，教育内容都是教育者确定，而且更多地停留于政治理论、行为规范等教育，忽视学生的实践能力的培养和锻炼，更加忽视了学生的情感教育，在情感教育的内容和环节上长期缺乏。因此，“仅仅凭借优雅的仪表、良好的愿望、悦耳洪亮的嗓音、一只大功率的麦克风、热情的目光交流——无论它们多么有用，还没有谁能达到教学的顶峰”[2]而高校中的指导教师在与学生进行情感交流方面是最擅长的，指导教师会引导学生去思考，去观察现象、分析事实、寻找规律。在传播知识和规范的基础上，加强大学生的情感培养，为我们更深入地进行理想教育、信念教育和民族优秀传统及民族责任感的教育提供可能。
二、高校思想政治教育中本科生指导教师工作的根本任务和主要内容
必须严格按照高校的德育教育方针，坚持用马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系武装大学生，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们具备较高的政治觉悟和道德素质，这是高校本科生指导教师工作的首要任务和根本目的。高校本科生指导教师工作的主要内容体现在以下几个方面：首先，加强对大学生的爱国主义教育，要结合实际，最好结合所学专业的实际，对学生进行世情、国情、党情、校情教育。将爱国主义教育与大学生自身实际相结合，深入浅出、情理并叙，增强大学生的责任感、使命感，使大学生真正意识到谈国家的未来，就是谈个人的未来；谈个人的未来就是谈国家的未来，二者并不冲突。其次，加强对大学生的集体主义教育，让大学生明确个人和集体的关系，指导大学生在选择和确定个人价值目标时，必须从集体利益出发，做到个人利益服从集体利益。教育大学生要增强集体的荣誉感和责任感，发扬团结协作、互帮互助的集体精神。再次，加强对大学生的社会主义教育，引导学生明确社会主义的基本内涵，发展社会主义的必然性和迫切性，建设社会主义的方法、途径和基本内容，加深对社会主义的了解，坚定发展社会主义的信念。为此，要经常地深入学生当中，搞好党的路线、方针、政策的宣传，为学生及时地解答社会上出现的热点、难点问题，保证学生在大是大非面前保持清醒的头脑。最后，加强对大学生的民族精神和时代精神教育。要求大学生继承和发扬中华民族优秀的道德传统和革命传统，将革命传统和优秀文化和行为准则赋予时代内涵，通过形式多样的教育载体，对大学生进行教育和内化。在实践中体验中华民族优良道德传统和革命传统的深刻内涵。
除此之外，还应加强学生适应时展要求的素质教育。重点培养学生时代精神和民族精神，加强荣辱观的教育。当然，在进行指导教师工作的过程中，教师还应不断地完善自身，“教育者必先受教育，不但要学专业知识、科学文化知识，还要学政治知识、实践知识，以不断丰富和提高教师教书育人的水平。”[3]
三、新形势下本科生指导教师在高校思想政治教育中的作用
1.发挥指导教师的“政治保证”作用，增强高校思想政治工作的战斗力。思想文化阵地，不去占领，非甚至反的东西就会占领。本科生指导教师可以随时根据实际需要，与学生进行思想交流和引导，使他们的思想、心理问题能够及时得到沟通和化解。教会学生如何学习党的基本理论，特别是马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系以及社会主义核心价值体系。帮助学生们领会党的基本精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。带领学生走出去，走到社会大课堂当中来，让同学们亲身感受到改革开放以来我国所取得的丰硕成果以及取得这些成果的艰辛，使学生们加深对我国现代化建设的理解和认识。协助学生们组织各种讨论会、座谈会，帮助学生们把握讨论的主题、主线，及时指出问题所在。并且鼓励学生们写调查报告、心得体会、学术论文。班主任可以指导学生如何去写，并帮助学生修改论文、推荐论文。进而夯实学生的理论基础，提高学生的思想政治觉悟。
2.发挥指导教师的“目标教育”作用，增强思想政治工作的渗透力。大学阶段是一个人从接受走向思考、从感性走向理性、从很不成熟走向比较成熟的成长过程。将社会的政治原则、思想体系、道德规范转化为学生的精神财富，这是指导教师的重要任务。应该说，社会环境的影响是学生思想品质形成和发展的决定因素。但是，我们必须看到，社会影响是极其复杂的，既包含有积极的因素，又有消极因素，而且这种影响缺乏计划性、系统性，指导教师可以以其自身特有的优势，促进学生思想内部矛盾向有利于形成良好思想品质方面转化，在学生思想品质形成过程中发挥主导作用。在实际工作中，要坚持理论联系实际，尤其是学生的思想实际，将教书和育人紧密结合起来，针对每一个学生的自身情况，鼓励大学生勤于观察和思考，帮助他们理智、冷静、全面、系统地去分析问题，解决问题。
3.发挥指导教师的“网络教育”作用，增强思想政治工作的说服力。我们必须重视指导教师的网上教育阵地，坚持在网上有指导教师的声音，建立指导教师网站、博客，随时随地与学生保持联系，为学生答疑解惑，确保思想政治教育在网络有一个正确的舆论向导。例如大学生沉迷电脑、网络的现象，应动之以情、晓之以理的分析，启发，比较，辨别。首先让学生懂得选择什么，使“选择什么”的问题转化为把握“度”的能力。二是知道如何选择。人在网络，有时身不由己地受网络虚拟世界的规则、情感支配，而不能做出清醒的判断。人总要生活在现实生活中，所谓“有利有害”都应当以社会实践为标准。所以，要告诫学生，与网络的虚拟世界保持一定的距离是做出正确选择的必要条件，这样才能从根本上解决问题。此外，还要发挥指导教师特长，创建一些学生喜闻乐见、寓教于乐的网站，例如“青年志愿者”、“普法园地”、“文史哲经”、“意识形态”等主流版块，在融知识性、趣味性、娱乐性于一体的上网活动中，将主流思想和正确的社会准则与价值观潜移默化地传授给学生，实现“灌输式”教育向“渗透式”教育转化。
4.发挥指导教师的“心理辅导”作用，增强思想政治工作的亲和力。据调查，一些学生存在心理问题或心理障碍。有些同学由于性格等方面的因素，即使心理存在问题也不愿轻易对别人讲，不愿打开心扉，压抑在心中，得不到释放和解决。而指导教师的特殊身份可以为这部分同学进行心理疏导、排除心理障碍，提高大学生的自信心，激发他们的想象力和创造性，提高个体心理健康水平。在远离父母的情况下，学生愿意将自己的心事吐露出来，寻求帮助的对象就是指导教师。通过师生双向沟通，可以为学生解决心理问题或心理障碍，对于缓解学生的心理紧张和各种矛盾起到了积极的作用。在新形势下，还可以利用思想政治教育的新渠道——指导教师心理服务网站，虽然不能面对面，但却可以心贴心，通过沟通感情，建立相互信任，使学生毫无顾虑地倾诉平时难以启齿的心理问题，引导他们走出心理困惑，帮助他们打开“心锁”，克服心理障碍，消除自卑，放下包袱，建立自信，优化心境，从而养成良好的心态、健康的人格，其效果是以往面对面谈心所不能比拟的。
参考文献：
[1][美]肯·贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄，彭汉良，译.北京：北京大学出版社，2007：26.
思想政治课的本质范文第4篇
【关键词】艺术生为本 思想政治理论课 教学实效
艺术类大学生作为接受艺术专业教育、未来从事艺术行业的特殊学生群体，其学习规律、学习方式、思维方式、个性特征都与其他学生群体不尽相同，对个性自由的追求、唯美至上的价值取向、细腻丰富的情感体悟，导致他们更加关注人的自由发展，更加呼唤以人为本的思想政治理论课教学模式。以艺术生为本的思想政治理论课教学就是关注艺术生实际需求，满足艺术生全面、健康、终身发展诉求，从艺术生的发展需要出发，立足艺术生实际，通过转变教学观念、精选教学内容、灵活教学方法、丰富教学评价，落实以艺术生为本的理念，切实提高艺术生思想政治理论课教学实效。
一、教学理念的更新和转变
如果采用统一的、模式化的方式对艺术生进行思想政治理论课教学，势必使学生学无兴趣甚至产生抵触情绪。任何与艺术生追求自由、崇尚个性、富有创造力的个性特征相违背的教学，必定难有成效。同时，艺术生重感性和具象，轻理性和抽象，如果以理性和抽象的概念为本位，即便是滔滔不绝的知性教育，也会使艺术生产生畏难情绪。思想陶冶、道德提升靠说教、灌输是毫无效果的，为避免思想政治课注重理论单一说教的弊端，思想政治理论课教学理念要体现因课施教的教学原则，树立三个“一体化”理念，即“知识、理论、实践”一体化；“教、学、做”一体化；“做人、做事”一体化。力争使学生在做中学，边做边学，边学边做。“教、学、做”一体化是达到高效率、高质量的思想政治理论课教学效果的教学理念。通过学生切身的感悟、体验，完成情感内化，使思想政治教育真正入脑入心，终身受益，实现课程从“知性教育”向“知行合一”的“教、学、做”一体化教学方式转变，配合专业教育，服务艺术生未来职业生涯及终身发展，实现学生终身受益的教育大目标。
二、教学内容适切合理
这是贯彻因材施教的问题。首先，规划整合，难度适中。教师要根据艺术生的实际情况和发展需求确定教学内容，思想政治课终究不是追求知识的系统化，而是追求艺术生成长效果的最大化。要使课堂去适应学生而不是像过去那样使学生适应课堂，从而使课堂教学为艺术生的成长、发展及未来人生服务。思想政治课要求大学生无论思想品德还是理论认识都要站在一定的高度，而艺术生对社会环境的认识会更多一些，更关注的是自己，对理论认知、理解把握相对肤浅。在教学中教师要注意讲解由低到高的梯度，做到循循善诱，启发诱导，逐渐深化。其次，联系实际，联系生活。国家规划教材展示给学生的是国家蓝图和个人美好前景，而学生接触到的是社会现实和不明朗的就业前途。教师除了把人生道路的共性和社会发展规律讲透彻外，还要善于指导学生始于足下的路。课程授课文本是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与艺术生生活世界距离较远，学生不易理解和接受。教师要善于利用艺术生的生活背景和生活经验，在艺术生与文本之间搭建一座“桥梁”，使艺术生依托自己的活动体验来领悟和感知文本内容，以促进其情感内化和建构。教师要立足于艺术生真实的生活情境，到学生的艺术成长背景中去寻找原型，只有选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，学生才能获得真实的切身感受，从而使他们通过自己的生活体验开辟一条净化思想道德的通道。教学内容不仅要立足于学生真实的生活，还要立足于学生当下的生活，要紧贴学生的身心发展状况，要在知识、思想、心理上与艺术生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。要特别避免以教师为中心来安排教学内容。
三、教学手段灵活多样
教师的智慧和教学的成功体现在教师能够根据教授对象进行变化选择以达成教学目标。“尽管一般而言，符合逻辑的组织结构和巧妙的教学方法可能会使专业教育变得更加有效，使其遵循学生的身心发展规律和学生的认知水平，就会大大提高教学的效率”。①艺术生正处于生理、心理发展的重要时期，他们大多从小学艺，特殊的生活轨迹，练就了其有别于同龄人的特点：与艺术结缘，艺术敏感性强，专业突出，专业情结浓重，文化基础相对薄弱，理想信念淡薄，个性鲜明，追求自由，组织纪律性不强，自我约束力差；思维活跃，情感丰富，容易接受新事物，富有创新因子，心态容易受外界影响，缺乏稳定的辨别是非能力，容易热衷于社会流行的时髦表层文化思想和行为方式，积淀形成其不成熟的认知结构、情感意识、行为定式。艺术生的思想政治理论课，必须因势利导，因材施教，以情感人，情入人心。教师要充分尊重学生的主体地位， 发挥学生的主体作用，坚持教育与自我教育相结合，引导学生内在思想政治需求，根据艺术生的思想状况、知识水平、身心特点采取灵活多样的教学方法，特别落实好情境教学与体验教学。
学习是与一定的情境相联系的，在实际情境下进行学习，生动、直观的形象可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中储存的有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识、体验去同化当前学习到的新事物，赋予新体验以一定意义。艺术生情感的产生还不能完全摆脱具体情境的作用，真实情境的设置是一种有效的教学刺激，具有一定情绪色彩的情境，能增强课程吸引力，激发学生的学习积极性，产生诱导诱发，感同身受，心灵唤醒，实现“全息沉浸，感受心灵震撼，分享德行感动”，导入新课、重难点突破、落实思想落脚点等都需要情境的合理配合。体验性教学是利用外界事物情境而激发人的情绪、情感活动，把学习内容纳入到自己的理解体系中，从而有效促进认知和表达，达到身临其境、思辨、明理、怡情的教学目标。“体验在道德教育过程各环节中的价值主要有三个方面：即道德认知的催化剂、主体情感的生长剂、道德信念的稳定剂”。②体验性教学突破了单一的“授―受”方式，体现有效解决问题、参与、合作、探究等特点，把教师主导的“目标―策略―评价”过程与学生经历的“活动―经验―表现”过程相结合，引导学生在情感体验中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中明确观点，在具体思维中提炼观点。
在情境、情感体验教学中， 要让学生有独立感悟、思考、探索的空间， 让学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段， （转第页）
（接第页）激发学生学习思想政治理论的兴趣。具体方法手段包括案例分析、自主学习、研讨演讲辩论、角色扮演、专业展示及课外参加各类艺术大赛、演出、公益及志愿者活动等。案例教学的优势在于能够理论联系实际，发挥教师引导、学生自主学习的作用，增强学生的分析力、理解力、应用力。案例教学法遵循“生活性、真实性、鲜活性、导向性、典型性”五原则，把党和国家对大学生与时俱进的要求及时准确融入课堂。各类艺术行业精英、经典法律案例及年度大学生十佳人物、感动中国十大人物均是首选案例素材。通过案例精华，把艺术生必知必会、应能应做的思想政治理论基本点、道德法律素养生成点、立身行事能力达成点，借助资料、图片、影视、实物、论坛等形式和手段，为艺术生搭建真实可信、形象立体的德育平台，把艺术生引向人生思考的大领空。自主学习是教师提出问题，问题要具有恰切性，深思熟虑，避免随意，为问而问。问题要能够引导学生去搜集资料、思考比较、自我剖析，最后根据个人感悟领悟及受到的启发制定个人方案。在这个过程中，学生针对自身情况制定每个学习项目的实施方案，使学生得以掌握相关理论并制定出适合自己现状的切实可行性方案。最重要的是在问题中引发学生从低级思维向高级思维过渡。自主学习彰显学生主体地位，强调道德教育的建构性、生成性和创造性。研讨演讲辩论、角色扮演、专业展示能够充分发挥学生专业优势及艺术表现力天分，充分发挥艺术生学习主体作用，调动其积极性、参与度，增进学生情感共鸣和心灵升华，使课堂生动活泼，富有生机和感染力。而多样的艺术实践，包括各类艺术节、艺术展演、展示、艺术实习实训及社会生活实践活动，使艺术生获得相应的道德情感体验，锻炼其道德实践能力，提升道德审美、道德评价能力，实现政治教育具体化、品德教育实践化、思想教育生活化。
四、教学评价多元全面
首先，思想政治理论课以学生为价值主体，必然要以学生为评价主体评价本课程，要以艺术生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的重要尺度。其次，对艺术生评价多元化、过程化：考勤点名，回归课堂；课堂提问，凝聚课堂；自修作业，巩固课堂；实践实战，深化课堂；学期考试，重温课堂。这种过程性、多唯度评价，使艺术生主动参与学习过程，充分调动其学习兴趣，结合他们的内在需要，达成艺术生主体能力充分发展、身心全面健康成长综合目标，使艺术生得到尊重、关爱、满足，促进艺术生成长、成人、成才，最终实现“育人”“育心”“铸魂”的德育大目标。
注释：
①奥尔托加・加塞特.大学的使命[M]徐小川，陈军译.杭州：浙江教育出版社，2001.
②邵广侠.体验：解决德育实效性问题的关键[J].黑龙江高教研究，2004（01）.
参考文献：
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思想政治课的本质范文第5篇
高校思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主要阵地,承担着对大学生进行系统的理论教育,用发展着的武装学生头脑的任务,发挥着育人主渠道的作用。高校政治理论课教学效果如何,关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人,关系党的事业后继有人和国家的长治久安,关系实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴。
任务是艰巨的,形势是严峻的。随着时代的发展和科技的进步,当代大学生接触到的信息量大、更新速度快,加之思维活跃,对政治有着年轻人特有的热情和敏锐,然而同时他们政治理论素养较薄弱,思想道德问题还比较突出,面对复杂的国际国内环境很容易无所适从。对社会主义建设的长期性、艰巨性、复杂性也普遍认识不足,容易产生理想信念模糊、价值观扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等各种问题。而西方敌对势力又把中国的青年学生作为渗透和争夺的重点群体,企图用经济、文化入侵等潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度。
教育的本质是育人,育人是思政理论课教育的出发点和归宿,只有坚持人本主义原则,时时贯彻以人为本的教育理念,才能提高思政理论课教育的实效性,才能使教育内容深入人心,才能有力地争夺青年一代的思想阵地,才能占领思想政治教育的制高点。
我们党提出科学发展观,核心就是“以人为本”,“以人为本”也是思政理论课应坚持的原则。所谓以人为本,就是社会的发展既依赖人的发展又为了人的发展,人既是发展的目的,又是发展的手段,人的全面发展是社会的根本目标。人本主义在高校思政理论课中体现为“以学生为本”,尊重学生,促进学生全面发展。人本主义作为思想政治教育本身应有之义,其重要性越来越突出,应成为现时高校思政理论课的根本宗旨。
二、人本主义,思政理论课的现实缺失
传统的思政理论课教育中人本主义缺失,教师只重“书本”,不重“人本”,只重“备课”,忽视“备人”。
在师生关系上,教师处于支配地位,学生处于被动接受地位,教师完全主宰课堂,不尊重学生的个性和思想,不和学生沟通交流,不允许学生提问质疑;在教学方法上,采用单向灌输型教学,几乎完全是教师课堂讲授,很少有学生参与环节,缺乏引导性和启发性教育;在教学内容上,抽象理论多,生动案例少,不能很好地与时代、与现实接轨;在考核方式上,以试卷书面考试、考查理论内容为主,单一呆板。这样的教学方式最终导致思政理论课不能被学生悦纳,甚至引起反感。
从宏观环境来讲,随着市场经济的发展,人们重现实的物质利益,轻精神和思想,“人本”经常被忽视。高校更强调专业课的教学,强调技能的培养,对学生精神世界和德育心智的培养重视不够,停留于做“表面文章”,思政理论课教师在高校实际地位也不高。加上此类课程的效果绝非立竿见影,也不能直接使学生掌握某项技能,所以学生感觉学不学无所谓,教师上课是否认真,教学效果好与不好,最终无显着差别。
我们党提出的科学发展观要实现“三进”:进教材,进课堂,进学生头脑。进学生头脑是思政理论课教育的最终目的,也是最难的环节。传统教育方式使学生对教育内容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是进不了学生的头脑,这样思政理论课就失去了应有的意义。
三、人本主义,思政理论课的教学宗旨
1.更新思想观念,提升教师素质
思政理论课教师首先要充分认识到自身肩负的培养合格的社会主义建设者和接班人的重任,认清国际国内思想政治教育的严峻形势,要有过硬的政治素质、明确的是非观念和清醒的头脑。教师应以渊博的知识征服学生,以完美的人格魅力感染学生,以高尚的情操引领学生。这就需要不断提高个人综合素质,不断学习,不断更新知识,备好“课”,以满足教学需要。当然,不仅要备好“课”,更要备好“人”,教师同样应注意教学态度和技巧,只有多与学生沟通交流,充分了解学生的真实情况,才能做到有的放矢。
2.建构新型师生关系,明确培养目标
随着社会的发展,传统的师生关系受到挑战,学生的平等民主观念以及权利意识显着增强,且更加崇尚个性和自由,要使教学有实效,就需要建构一种新型的师生关系。教师不是居高临下者,学生不是被动接受者,学生和教师在人格上是平等的,教师要尊重、理解、关心、帮助学生。站在平等的地位才能最大程度缩短教育者和受教育者的距离,减少 “代沟”。
在培养目标上,以学生的全面发展为目标,让学生学会创新、学会思考,让思政理论课能从新的高度帮助学生发现问题、解决问题,最终实现自我教育,成长为合格的社会主义建设的接班人。
3.改进教学方法,创新教学模式
随着信息社会的发展,学生沉浸在丰富多彩的世界中,传统的“教科书+板书+教师讲授”的方法已无法吸引学生,教师应充分应用现代化教学手段,制作精美的多媒体课件,使用图片、图表、音频、视频等直观、形象、生动的元素来丰富课堂教学。
信息社会和各种新兴媒体的出现使学生的信息量和知识面空前地增大,就书论书或者空谈理论无法引起学生的共鸣。故而在教学内容上,要丰富思政理论课的内涵,除了马列主义理论知识外,还需将政治学、社会学、心理学、行政学、管理学等各学科的知识融入课程中。为了减轻思政理论课的枯燥感,突出时代精神,更加符合大学生的求知需要,必须使用大量丰富、新鲜、经典的案例来佐证理论,做到深入浅出、融会贯通。
