教学实践目的

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教学实践目的范文第1篇

【关键词】工程造价 学期项目 实践和反思

【中图分类号】TU723，3―4

【文献标识码】A

【文章编号】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世纪九十年代中期以后，实行工程监理制和项目经理制后，工程造价就更加突显其重要性，受到业内上下和建设方的高度重视。为了适应大规模工程建设的成本控制和招标与投标制度的施行，我国从98年起开始推行造价工程师资格制度。工程经济管理专业本科层次的人才培养在90年代中期以后才在本科院校逐渐增多，工程造价专业高职层次的人才在2000年后才在高职院校逐渐开设。目前该专业的人才是供不应求。

虽然工程造价专业的整体就业形势较好，通过三年的学习，要求学生掌握现代经营与管理知识，具有熟练从事建筑、安装及高级装饰工程预、结算，以及工程投标报价与招投标的能力，成为既懂技术又懂经济的工程造价管理专业人才，这对工程造价专业培养设计在教学上要求学生在掌握必备的专业理论知识的同时，充分锻炼自己的动手操作能力，掌握从事本专业生产领域实际工作的基本技能。为此在教学课程安排中，采用“理论+实践”，增加了大量的实践环节，很多专业课教师在实践环节的教学中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在实践环节教师仍以传授知识为目的，实践课程被作为课堂的补充，以教师为主，学生动手参与的机会很少；另一方面实践环节分散在各个课程中，是离散的，学生的实践是虚拟的，没有实用价值。故在工程造价专业的教学安排上采用学期项目形式来提高学生的学习兴趣和动手能力，通过二周的时间，让同学组成一个个团队，把所学过的专业知识进行综合实践能够使学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验到学习的乐趣，从而达到高职高专培养高技能应用型人才的目的。

一、学期项目教学的理论依据和特点

造价专业的学期项目教学是参考新加坡南洋理工学院结合学校的实际情况建立起来的，新加坡南洋理工学院（NYP）是一所工程应用型高等专科学校，学校的项目教学方法是NYP区别于其他院校的特色之一。NYP项目教学以项目主导学习与科目主导学习相统一，将项目、理论、研讨和实训有机结合，以不同的教学组织形式贯穿于学生各阶段的学习中。学期项目是NYP项目教学中的一个很重要的环节，有别于传统教学的新型教学方法。学期项目提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个项目目标，分成几项具体任务来完成的，着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，学会合作、学会交往的能力，提升学生综合素质竞争力。

学期项目最显著的特点是以项目为中心，整合课程之间的关联，培养学生的综合运用知识的能力；以项目为目标，促进学生自主学习新知识，提高可持续发展能力。从“任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养，打破传统知识传授方式的框架，以“学期项目”为主线，创设工作晴境，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。

二、学期项目的教学实践

造价专业的学期项目是针对造价专业岗位中某一发展阶段的能力要求设计的综合实践课程，是课程模块的运用载体，是工程中未有的成果，是学生创新思维、主动学习以及工程实施能力的载体，是培养高端技能型人才的重要途径。4个学期项目分别在前4个学期实施，分别在前二学年每个学期的期末，为其两周，注重构思与设计两个环节，发挥学生的主动性创新思维，综合运用课程模块知识，分别为项目调研、工程项目图纸绘制、工程项目工程量计算和工程项目清单计价。整个的学期项目周包含以下步骤：提出选题申请、下达学期项目任务书、项目实施、项目检查、项目报告及答辩、项目总结评比。学校为了更好的完成学期项目，特此建立了学期项目实践系统。学生和指导老师在系统中操作整个实施过程。

1 提出选题申请和明确项目任务。由多个学生组建项目设计团队（人数限制4-6人，学生填写姓名、班级、学号等基本信息，设组长一名），组长填写选题申请表。明确而适度的选题是学期项目是完成效果的良好前提。学期项目题目的在项目选题时，应当根据工程造价专业教学大纲的内容和教学目标，在综合考虑学生的知识水平和能力的基础上，结合造价专业的特点，按照现实性、知识性和探索性的原则，选题项目的设计要求涵盖整个学科的教学内容，并且具有可操作性，既能深化学生的理论知识，又能提高学生的动手能力和思维能力。学生选题完成后，由专业负责人审核课题及调整该课题学生名单，专业负责人审核通过后，将课题分配给指导老师。

2 下达学期项目任务书。任务书提出前，指导教师要帮助学生梳理完成该项目所需的知识。教师在安排项目任务书时，任务书应力求简明扼要，任务书内容要包括项目任务的目标、实施的步骤、项目成果的要求等。由指导教师在学校的学期项目实践系统中填写任务书；专业负责人审核任务书，审核通过后系统会将任务书自动下发。

3 项目实施和检查。首先让学生要学会资料查阅。学生根据所接受的项目任务广泛地查阅资料。学生可以借助图书资料、专业书籍、网络、数据表、图纸、实物等采集尽可能多的信息，并将有用的信息筛选整理出来。查阅资料的目的是借鉴他人的思路和想法，为完成任务积累经验，避免大的错误，这是学生完成任务的前期重要过程，也是深化学习理论的过程。

学生对所接受的任务经过分析、查阅，提出具体的方案并按方案实施。这是最重要的过程，是学生综合应用知识能力的过程。学生填写计划进度表、进度报告和中期报告；由指导老师审核；专业负责人进行查看并监督。指导教师每周必须与学生进行交流以进行指导，并了解其工作进度，加强进度管理。在质量控制上，通过学校的学期项目管理系统，由指导教师指导进度与学生项目进度进行实时监控，同时，也通过期中检查，对学期项目运行中的问题进行总结与反馈，从而规范学期项目的运行。学生所学理论知识能否付诸实践，正确与否，都只有通过任务的实施来最终加以验证。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和培养创新思维的过程，在这一过程中，学生充分锻炼了自己的动手能力，充分展示了自己的分析和解决问题能力。

4 答辩及评估。学生将任务的完成情况包括学期项目报告（word）、项目汇报（PPT）、图纸及相应活动照片等在系统里提交给指导教师，指导教师针对学生的成果给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。最终指导教师审核项目报告，评分及录入评语内容作为学期项目的最终物化成果，也可以做成实物图片或实物展示视频。学生通过这一过程不但了解了自己的任务完成等级，而且通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。答辩一般由3名以上教师与企业人员组成，通过项目团队的项目总结、项目运行、答辩等形式综合评价学期项目的答辩成绩，并根据小组互评成绩、指导老师评定成绩与答辩成绩进行综合评定。

三、学期项目教学效果及评价

与传统的项目教学相比，学期项目教学的优势是明显的，具体体现在：

1 “教与学”结合

教学之前，学生学习的知识是孤立的、离散的，很难有一个整体的认识，老师和学生的学科本位意识很强，知识的关联性不强。学生不再是知识被动接受者，而应积极主动参与教学，具有较强的自主学习能力。转变教学观念，坚持以学生为中心。学期项目中将理论课与实践课结合，着眼于学生动手能力的培养，同时，将项目需求与学生综合技能培养等引入学期项目的理论课堂中，打破了教学中相关专题理论在科目教学中无从开展的瓶颈，实现了理论课与实践课相统一、“教与学”结合的项目教学模式。

2 “学与练”结合

学生普遍感觉造价专业课难学难懂，学习积极性不高，动手操作能力不强。而采用学期项目教学后，将一学期的教学内容整合成学期项目，以项目为载体将教学内容分解，以项目的任务为单位组织教学，学生在完成任务的过程中不仅学到了理论知识，而且充分锻炼了思维能力和动手操作能力。在整个学期项目实施的过程，全体学生共同参与教学过程，在任务完成的过程中既有分工又有协作，确保实践项目的可操作性与实效性。在项目完成后进行项目答辩，既是一种经验分享，也是对学生能力的一次全面评价。

“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。以项目为载体，让学生经历产品的完整生命周期，培养构思、设计、实施、运行的综合能力；以项目为动力，真正实现“做中学”、“学与练”的教学方法。

四、教学反思

实践证明，通过两个年级的学期项目教学的成效是显著的，它使学生的学习变被动为主动，有助于学生将知识和技能学实、学活。但仍有一些问题需要改进。

1 指导老师的综合实践素质有待提高

学期项目中强调学生动手能力的培养和全面素质的提高。对指导教师要求除了有精深的学科知识、扎实的教育理论知识，还要有丰富的实践知识和动手操作能力，我们造价专业指导教师有的是从大学校门跨进校门，专业理论知识很扎实，但实践能力较薄弱，没有生产实践一线经验，有的虽然有几年的现场经验，但是和现在所从事的课程与方向不一致，为了适应学期项目等现在新的教学模式的需求，学校应建立专业教师定期到企业实践的机制，以不断更新教师的专业知识和技能，提高实践能力。

2 产教结合是当务之急

现在的造价专业的学期项目的训练还大多停留在模拟项目上，和实际的项目还存在一定的差距，当务之急是依托行业企业，充分利用企业资源，让学生利用企业的项目来操作，现场“用兵”，为学生提供解决实际问题的机会。

3 流程管理有待改进

因为学生个体差异大，加上实践教学本身比较灵活，虽然有学期项目管理系统进行流程操作。学期项目启动是在学期初就开始了，每学期的学期项目是根据那个学期的课程来设定的，如第三学期的“工程项目工程量计算”这个学期项目，涉及的课程有《建筑设备安装与识图》、（健筑工程预算》、（健筑工程资料编制》和《工程招投标与合同管理》，学生对这些课程还刚刚接触，选题就会带有一定的盲目性，或者选题的深度游偏差，对指导老师和专业主任的指导工作带来很大的难度，另外从学期初开始到真正开始做项目，差不多有三个月时间，战线拉的太长，虽然指导老师和专业主任一直进行过程进度的控制和监督，但是效果不是很好。

4 学生的“搭便车”现象

由于学期项目采用的是团队协作完成，难免出现“搭便车”现象，就如在三个和尚的故事里，就用两个人抬水取代了一个人挑水。有些学生就不肯做，坐享其成，“搭便车”现象会造成团队效率的低下，团队的每个团队成员的真正贡献难以区分，相互推诿，也会挫伤认真的同学的工作积极性，虽然可以通过最终的答辩和个人的绩效评估能抑制“搭便车”现象，从根本上还是很难避免。

教学实践目的范文第2篇

关键词:PLC;项目教学;评价方法

中图分类号:G42 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0145-02

本文通过PLC项目教学的探讨与实践的介绍,目的是想使PLC课程的教学易于教师讲授和学生学习,最终使PLC课程的开设更符合企业用人需要和学生学习兴趣。

一、引言

项目教学是采用项目式的组织形式实施课程的教学目标,使得对学生的知识传授与能力培养与企业的实际需要达到高度统一,这也就是实施PLC项目教学的目的。

如何开展PLC课程的项目教学呢?本文将从PLC项目教学的教学条件、项目设计、效果评价方法及教学实践四个方面来阐述PLC项目教学有关问题。

二、实现PLC项目教学的条件

进行PLC课程的项目教学,需要具备一定的教学条件。首先是能够将整个课程划分为若干个项目,其次是具有进行项目教学的实践基础——设备,再次是有能够实现项目教学的场所——多媒体教室或一体化教室。以下对上述几点进行分析说明。

(一)能够将课程划分为若干个项目

PLC课程的内容特别适合项目教学,原因是PLC开发过程是一个从分析控制要求,到主电路及I/O设计,再到PLC程序设计,最后进行综合调试的过程。这一工作过程,无论是简单的PLC控制系统,还是复杂的PLC控制系统,都是如此。因此,可以根据这一特点将PLC课程中基本知识、接线训练、设计方法、综合调试等按照先简单、后复杂的原则,用项目的方式组织起来,由浅入深的进行教学。

(二)容易实现项目教学的实践条件

项目教学宜在实验室进行,换句话说项目教学需要实践条件的,否则,项目教学就成为纸上谈兵。在精品课程建设过程中,考虑到PLC实验室建设花费不是很大,综合规划实验室建设的规模和档次,为实现项目式教学奠定坚实基础。

(三)创建项目教学的场所

项目教学不仅要有实验室,还应建立具有多媒体设备和PLC演示设备的专用教室。为精讲多练,提升教学效果,提高教学质量,建立集实验设备和多媒体设备于一体的理论实践一体化教室,是项目教学的努力目标。

三、PLC教学的项目设计

(一)PLC课程项目设计的基本原则

PLC课程的项目设计,从教学方面来说是有一定规律可循的,作者认为可遵循以下几项原则:

1、由简单到复杂

项目设计遵循的第一个原则就是由简单到复杂。这一原则十分重要,因为学生在学习过程中是需要成功来激励的。如PLC课程项目设计的第一个项目就是从最简单的电机起保停控制开始,让学生比较容易的进行项目实施并且能够成功的完成项目,使他们在今后的项目实施过程中充满信心。

2、由单一到综合

项目设计遵循的第二个原则就是由单一到综合。训练应从单项训练开始,然后再过渡到综合训练。如设计机械手PLC控制系统时,可以先从机械手的手动操作控制、自动操作控制这些单一训练开始,再过渡到具有手动、自动、单步、单周期的这种综合训练,确保学生能够一步步地完成各个项目。

3、将基础知识、连接训练、设计技能融为一体

项目设计遵循的第三个原则是将PLC的基本知识、PLC外部接线训练、PLC程序设计的技能有机结合。在项目教学的不同阶段,完成不同基础知识、PLC外部连接训练、PLC程序设计方法的项目教学。如在介绍PLC最基本知识的项目中,可借助学生过去学过的电工知识,使用转换法进行PLC程序设计的项目教学;在有了PLC的基本知识后,这时的项目教学中可使用逻辑法和时序法进行PLC程序设计;在介绍状态继电器时,采用状态转移图及步进顺控法进行PLC的程序设计的教学项目;最后在介绍应用指令时,可采用经验法或综合设计法进行PLC程序设计的教学项目。

(二)PLC课程具体项目设计

PLC课程的项目具体应当如何设计呢?这是实施项目教学关键之所在。作者认为PLC项目不仅应满足学生综合素质的提高与高技能培养的要求,还应当是实际生活中应用广泛并且学生十分熟悉的内容。只有应用广泛才能使学生体会到PLC的重要性,只有学生熟悉才能引起学生的兴趣。基于这一认识,选择电动机的控制、交通灯的控制和机械手的控制这些人们熟悉且随处可见对象作为项目教学的主要内容,是十分适合的。

按照PLC项目设计的基本原则并结合以上思路将PLC项目教学的项目类型、项目名称、项目教学的内容及项目教学的教学目标列于表1中。

通过上述8个项目的实施,学生应当能够理解PLC的内部各种继电器及其功能,掌握PLC控制系统的接线和程序设计的方法,能够进行中等复杂程度的PLC控制系统的设计与调试。采取PLC项目教学的方式,并配合项目教学给出一些训练课题,相信学生能够从理解到应用实现平稳过渡,从而完成PLC课程的教学目标。

四、PLC项目教学的评价

采取PLC项目教学,当教学过程完成后该如何测量与评估其教学效果呢?作者认为不能仅进行基本知识的理论考试,还应当结合实际开展综合考核,如给出一些指定的项目,让学生个人独立或二人组合作完成某个项目。根据项目的实施情况主要考察学生以下几个方面:

(一)学生是否掌握了PLC的接线。

(二)学生是否掌握了PLC基本指令的应用。

(三)学生是否掌握了PLC程序的设计方法。

(四)学生是否掌握了PLC控制系统的设计与调试。

(五)学生独立完成或合作完成项目的能力。

综合考核是以PLC知识的应用作为基础、以实际工作能力的测试为目标的考试,这种考核应在实验(训)室现场进行。在有条件的情况下,职业技术学院应努力实现这种考核。

五、PLC项目教学的实践

(一)加强PLC项目教学条件建设

PLC课程的教学进行了多年,但教学效果并不理想,究其原因作者认为,最主要原因是教学目标不明确,教学重点不突出,训练不充分;其次是教学设备与教学条件有缺陷。

如何来解决这一问题,使学生学完这一课程后,能够掌握这一课程的知识点,特别是能够顺利的完成PLC控制系统的设计与调试,这是我们进行PLC项目教学的最终目的。

开设PLC项目教学以来,结合PLC精品课程的建设,积极进行实验(训)室的基础建设,增添PLC设备数量并提高设备档次,有条件的还应建立了多媒体专用教室,为实施PLC项目教学创造良好的教学环境。

(二)拟定PLC项目教学大纲并开发PLC项目教学教材

具备了PLC项目教学的条件后,首先要解决的问题就是要根据需要拟定PLC课程的项目教学方案,即课程教学大纲。将PLC项目教学以教学文件的形式固定下来,使承担PLC教学的教师以项目教学的课程大纲为依据,完成PLC课程的教学任务。在新的PLC课程大纲指导下,保证PLC项目教学的基本质量。

积极编写实施项目教学的教材和实训指导书。有了教材,教师实施项目教学有了基础,有了教材,也方便了学生学习。

教学实践目的范文第3篇

关键词:案例教学法;《项目投资与融资》;实践

随着经济发展全球化进程的推进，我国在寻求加快经济发展速度途径的过程中也面临一系列的资金短缺问题。项目投资与融资作为国际金融的一个重要分支，近30年来发展成为基础设施、公用事业和自然资源开发等大中型项目建设开发的重要筹资手段，在我国得到广泛应用[1]。我国陆续出现由项目投资与融资模式进行建设的项目，如奥运场馆、京通高速公路、重庆地铁等，该模式在大型投资项目中的成功应用越发凸显其优势，国家也迫切需要培养大量适应社会发展与实践需求的投融资高级人才。《项目投资与融资》课程作为工程管理专业的必修课，肩负重要的人才培养任务。但由于该课程实践性较强，教材内容冗杂，授课方式以传授理论为主，学生参与度较少，难以激发学生对该课程的学习兴趣。基于以上背景，笔者结合案例教学法改进传统的《项目投资与融资》课程教学形式，在提高学生学习主动性、激发学习兴趣、增强实际应用能力方面取得了很好的教学效果，深受学生欢迎。

1《项目投资与融资》课程教学中存在的问题

《项目投资与融资》课程涉及内容广泛，知识体系庞大，需要相关如财务管理、工程经济学、工程项目管理等学科的基础知识结构作为支撑，综合性较强[2]。传统教材表现形式多为文字叙述，内容冗杂，形式单一，教学模式也以老师传授理论知识为主，缺少比较前沿的实际案例分析，学生掌握较为困难。因此该课程长期以来都是学生较难理解、掌握的专业课程。笔者总结实际教学中存在的最关键的两点问题，进行如下分析。1.1教学方法单一《项目投资与融资》课程特点是要求学生通过分析具体建设项目的投融资过程，掌握融资概念、投资结构、资金结构、风险管理、项目融资模式等基本知识并进行实际应用。由于目前项目投融资在国内外大中型项目的广泛应用相应引起融资模式的改革，众多新型融资方式快速兴起，而教材更新速度较慢，内容难以涵盖目前投融资方面的热点与研究现状。虽然教材拥有完备的理论知识体系，但由于缺乏较为前沿的项目案例及分析，学生对投融资方式在实际应用方面理解不够深入，难以实现理论与实际的结合，无法达到《项目投资与融资》课程的培养要求。1.2课堂讨论不足《项目投资与融资》课程教材内容以理论知识为主，教材中案例缺乏更新，较为陈旧。由于案例的背景资料不充分，学生对案例所处的时代背景不熟悉，因此在课堂上形成师生间“我讲你听”的教学模式。该模式容易造成学生对知识进行死记硬背，助长学生对教师的依赖性。同时，由于本科学生缺乏实际工程经验，难以进行气氛活跃的课堂讨论，因此学生通常扮演被动接受的角色，教师在课堂教学中仍然处于中心地位，学生对教学情况反馈较少，独立思考的能力培养不足。

2《项目投资与融资》课程教学改革的举措

为了解决以上问题，笔者在2013级学生《项目投资与融资》课程的讲授过程中运用案例教学法进行创新和实践，以达到创造多元化教学模式，增加师生间互动，从而激发学生自主学习、思考以增强实际工作能力的目的，同时总结案例教学法在《项目投资与融资》中的运用经验，从而进一步对革新的教学模式进行推广。采取的具体举措如下。2.1结合实际案例教学考虑到课堂教学形式单一，教学内容与前沿的建设项目存在脱节的问题，选择在课堂教学中引入近年来的实际案例，分析其投融资过程的方法。实际案例的引用能让枯燥的理论知识更加生动，调动学生兴趣，拉近理论知识与工程的距离。在案例的选取上要有所取舍，尽量选取我国近年来的投融资开发案例，教师可以从项目融资概念、投资结构设计、项目融资模式设计和项目风险管理设计这4点着手来分析案例[3]。在讲授过程中，要注重讲授教材中的基本理论在案例中的实际应用，注重培养学生将理论知识与实际案例结合分析的思维能力，避免“我讲你听”的教学模式，引导学生积极思考、分析、解决问题。这不仅要求教师具备丰富的理论知识，还要有参与项目投资与融资的实际经验。2.2加强课堂讨论及学生反馈意见当前学生存在最大的问题是习惯教师“填鸭式”的教育，缺乏学习积极性。案例教学法要求学生独立地对案例进行深入分析，主动参与到课堂讨论中来，在讨论中解决疑难问题。例如，在课堂教学中要求学生以小组为单位进行分组，基于实际案例完成综合大作业，内容包括投资结构设计、项目融资模式设计和项目风险管理设计，模拟给项目参与方（由老师、同学扮演）汇报成果，根据论证结果进行研讨与模拟谈判[4]。通过完成基于实际案例的项目投融资方案设计，巩固、串联和综合应用所学知识，对加强学生知识应用的能力起到很大的推进作用。通过对学生进行教学实践指导，收集学生教学反馈信息，帮助其分析自身知识、技能的不足之处，有助于其知识、能力的提高。

3案例教学法实施效果与思考

案例教学法是通过让学生对实际案例进行分析，发表见解，从而达到高层次认知学习目标。学生通过在案例的实践获取经验，掌握基本的理论知识，并综合运用所学知识解决实际问题[5]。采用案例教学法进行教学，2013级学生在《项目投资与融资》课程的成绩有了明显提高，学生对采用案例教学法后的学习反馈情况也很好。这些结果表明案例教学法在《项目投资融资》课程的应用已经体现出良好的效果，但其中不足之处需要进一步思考与实践。3.1学生整体成绩明显提高2012级学生与2013级学生的《项目投资与融资》课程考核方式相同，均采用名词解释+单项选择题+多项选择题目+简答题+案例分析题的考核方式。在相同考试难度的情况下，两年的成绩出现较大的不同。2012级投资造价班学生共有91人参加考试，合格率为87.91%，综合测评优秀率为9.89%；2013级投资造价班学生共有98人参加考试，合格率为90.82%，综合测评优秀率为11.22%。由以上数据可以明显看出实行案例教学法后，学生考试的卷面合格率与优秀率均有所提升。从最终的阅卷情况来看，大部分学生对于课程内的基本知识要点有比较到位的掌握，在案例分析题目中大部分同学对于实际情况的分析掌握得都比较好，得分率比较高。3.2学生认可度较高此次调查问卷针对2013级工程管理投资与造价方向的学生，总共发放问卷100份，回收问卷86份，其中有效问卷86份，有效回收率为86%。基于回收的有效问卷，笔者对《项目投资与融资》课程应用案例教学法后学生的学习情况调研。通过该次调查发现，学生普遍认为应用案例教学法后对自身学习兴趣、学习效率、知识的掌握应用情况有较大提升作用，但对教学质量的改善并未达到最优效果，尤其在投资决策分析过程及步骤、对基本知识点的认识这两方面，较少的人达到完全清楚理解的状态。这些情况的出现，说明课程教学改革仍有需要改进之处。3.3耗时太多毋庸置疑，将案例教学法运用在《项目投资与融资》课程教学中有利于提高学生独立分析问题、解决问题的能力，同时对推进教学改革、加强学生素质教育有着积极意义。但案例教学法的实施仍然存在需要注意的问题，其中耗时太多成为改革的最大障碍。教师需要根据每次教学内容特点，采用相应的教学案例。从案例的选取、分析到最终得出结论，都要求教师花费大量时间与精力做准备[6]。在大部分高校，该课程并未单独安排案例教学时间，规定课时内很难满足案例教学的要求。这种案例耗时太多与课时不足的矛盾，使得教学改革不能达到最优效果。

4结语

高校教学课程改革与创新是一项复杂的教育实践活动，其成效与高校教学设备、产学研融合程度、师资力量等情况具有密切联系。由于以上情况所限，无法在短时间内达到最优化教学改革目标，但我们可以在教学中不断改革实践，为早日完成教学创新做准备。案例教学法是教师为了达到教学目标，选取典型案例教学的创新方法。该种教学模式下师生能共同发现、分析、解决问题，从而提升学生沟通能力，培养创新能力与团队协作精神。《项目投资与融资》课程实践性较强，涉及问题错综复杂，仅靠教师讲解书本理论，学生很难吸收理解。案例教学法通过分析实际案例、模拟投融资过程，让学生切身感受真实的项目投融资过程，使学生多角度、多层次地对教学知识吸收、理解并应用于今后的实践中，对学生开拓思路、创新实践、提高综合素质有极大的帮助。在今后的课程教学中，应大力推广案例教学法，同时改进教学学时不足、案例耗时太多的问题，通过在《项目投资与融资》课程中应用案例教学法进行改革，提升学生综合能力，满足社会发展对投资、融资高级人才培养的需求。

参考文献

[1]姚璐,夏恩君,任宇航.项目融资在国内外的发展与现状[J].工业技术经济,2006(12):138-140.

[2]罗振华,钟蒙繁,潘海泽.基于PDCA循环的项目投资与融资课程改革[J].科技资讯,2016(32):80-81.

[3].工程管理专业《项目融资》课程教学实践与探讨[J].经济师,2009(2):163.

[4]王守清,亓霞.“项目融资”课程的教学设计[J].项目管理技术,2009(S1):17-20.

[5]张润莲,张向利,叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报,2004(4):102-105.

[6]邓月仙,张宝,刘文宝.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育,2011(4):762-764.

教学实践目的范文第4篇

关键词:项目教学法;企业会计;实践应用

1项目教学法的含义及其特点

1．1项目教学的含义和特点

所谓项目教学法，是指通过探究和小组合作的方式进行课程学习的一种新型学习方式，项目学习法讲究将理论和抽象的教学内容通过内容的转化和教学形式的创新，实现具体而真实的教学过程。简而言之，项目教学法注重将理论转化为实践，让学生自主探究，主动学习。在实施项目教学法时，学生是教学的主体，教师只充当指导的作用，主要还是要通过教师的点播让学生发挥学习的主体作用。项目教学法要完成教学任务和教学方式的双重教学目标，在任务的驱动下进行，教师要通过一种创新式、开放式的教学形式引领学生更好地完成学习任务，同时教师也能按时完成既定的教学目标，教师怎样实现课程教学内容与教学的单个任务的有效融合是项目教学法的关键。现阶段，“翻转课堂”、“混合式学习”不断应用于教学中，项目教学法作为其中的一种，也是适应新时期教学发展的有效教学方法。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

1．2项目教学法与传统教学法的区别

以前，会计课程都是按照传统的教学方式来进行教学，纯粹是按照教材走，但用传统教学方法进行相关会计课程的教学时发现，学生存在学习兴趣不浓，积极性提不起来等现象。实践证明，运用项目教学法，把所有的教材进行梳理整合，划分成不同的模块，分成不同的项目进行教学。每个项目都会让学生先去搜集相关资料、素材，然后将学生分成不同的小组，让学生根据自己掌握的情况，自己来讲课，教师再根据学生讲的情况进行补充，每节课还会预留一小部分时间让学生进行课堂实践。这种以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体的实施和评价体系深受学生欢迎，在教中做、在学中做，使课堂变得愉悦、每个人都是课堂的主角成为主旋律，现在学生学习兴趣更浓、动手能力明显提高。相比起传统会计课程教学，项目教学法更适合现代学生的发展特点和学习需求，具有更好的教学成效。

2将项目教学法应用于企业会计教学中需要解决的几点问题

2．1重新树立学生为主、教师为辅的教学观念

由于传统教学模式的影响，确立了我国千百年来的教师主体地位，从古代的私塾制到后来的班级授课制，教师都具有绝对的教学权威，是课堂教学的主导，在这种教学模式中，学生的地位则比较低下，也比较被动，学生更多接受的是一种填鸭式、灌输式的学习方式，其学习的积极性和主动性深受打击。在这种压抑的学习氛围中，学生的学习效果自然不会理想。就会计这门专业课程来说，其理论性和操作性较强，如果一味的听教师讲解相关会计知识和操作执行方法，难免会心生厌烦，大量的理论和操作规范讲解下来，学生也很难消化，在面对具体的实践时，无法有效运用知识理论指导实践。因此，当前企业会计教学中要首先解决的问题就是突破传统教学模式，利用项目教学法这一实践性和理论性相结合的教学方法进行会计教学。

2．2培养专业知识过硬、实践经验丰富的会计教育人才

当前会计教育行业中，具备丰富的会计知识和实践经验的教育人才十分短缺，这主要是因为当前一些会计类师范院校的毕业生在毕业后，很快就能到企业上岗，其自身虽然已经具备了专业的会计理论知识储备，但是他们很少有人在此之前经过了实践操作，缺乏实践经验是会计教育人才中存在的普遍现象，在这样的恶性循环下，会计专业教育出的人才大多也是理论知识过硬，但是实践能力薄弱的，人才上岗后无法胜任自身的工作，对学生的教学也自然偏向于理论。因此，会计教育部门在培养专业知识过硬、实践经验丰富的会计教育人才方面还需要不断加强重视，在安排会计教育人才上岗前要设置社会实践环节，保证会计教育人员都能将理论联系实际，掌握一定的会计实际操作技能。此外，在会计教育人员上岗就业后也要定时安排他们进行实践活动，因为会计本身就是一项具有变化性和改革性的工作，要不断进行新的社会实践，才能适应会计理论和实践发展要求。

2．3加强硬件设备建设，完善会计教学基础设施

在教学质量、教学效率不断提高的今天，使用投影机、电脑、智能计算器等进行直观高效的操作已经成为众多学校的共同选择。一所好的学校除了体现在师资力量、文化底蕴等软实力上，周边环境和教学装备等硬件设施也不容忽视。当前会计学校在教学设备基础设施建设上还存在不足，导致学生的学习积极性和学习兴趣受到打击。基础设备和硬件设备的不齐全在另一方面也反映了学校对于这方面的资金投入不足，重视度不够。现阶段我国会计工作的信息化、电子化、自动化、智能化等趋势日益显著，没有完善的基础设施建设，会计教学的项目教学法就无从谈起，各项项目教学课程也无法实施，可见加强硬件设备建设，完善会计教学基础设施对于会计教学的迫切性。

2．4完善项目教学课程和教材的编制，规范项目教学实践

项目教学法是一种新型的教育教学方法，其教学成效在实践中已经得到很好的验证，但是，目前会计教学相关文件中还没有针对项目教学法的专门规范和界定，也没有一套完整的项目教学教材，教师实施会计项目教学法只能遵循部分成功实践案例，并没有一套系统有效的参考书目，项目教学法在会计教学中不断尝试，也出现了一些问题。因此，相关教育部门要将项目教学法作为一门科学的教学方法规范起来，编制相关的项目教学课程和规范，让教育工作者能够参照规范实施有效教学。这其中，需要解决的问题很多，如何将理论联系实际、如何让学生在项目的自主探究中完成会计学习任务、如何实现协作学习和任务分配、如何总结及经验和交流收获等，都需要一一思考，才能实现项目教学完成更加理想、更加丰富的教学内容。

3结语

项目教学法是一种高效的教育教学方法，是值得推广使用的新型教学方法。会计教学中实施项目教学法能够使枯燥的学习内容更加生动，也能实现学生综合能力的提升。但是，目前在会计教学中实施项目教学法还需要解决一些阻碍问题，相信通过问题的解决，会计教学的成效将更加显著。项目化教学方法经过实践证明，是值得推广的教学方法，但在现有课程教学中采用项目化教学方法，项目很多不是企业真实项目，是一种模拟项目，在项目化教学发展过程中，教师应该具有企业工作经历，能把企业的真实项目引进课堂中，利用真实项目进行教学，符合现代教学理念，能让学生真正体现企业真实工作环境，工作岗位的职责要求，能够将所学理论知识在实际工作过程中能解决实际问题，让学生会分析问题，解决问题，提高学生创新能力。

参考文献:

［1］康代安．企业会计准则执行遇到的问题及其改进建议［J］．财会学习，2016，(16):206．

［2］陈垄胜．新企业会计准则背景下煤炭企业会计对策［J］．经贸实践，2016，(02):261．

［3］赵起凤．关于2014年企业会计准则修订的原因及现实意义的探索［J］．商场现代化，2015，(18):34－36．

［4］张丹．新会计准则对企业会计的影响及对策探析［J］．淮北职业技术学院学报，2016，(01):19－21．

教学实践目的范文第5篇

关键词 体育教学 实施项目 教学法 关键因素

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Key Factor in the Implementation of Project

Teaching Methods in Physical Education

HAN Guoxiang

（Jintan Secondary Vocational School， Jintan， Jiangsu 213200）

Abstract With the deepening of the curriculum reform， how to the premise and starting point to the students' interest， need to give full play to students' self-consciousness and initiative， "lifetime sports" and "health first" guiding ideology， is our sports workers need discussion topic for a long time. The author in the long-term teaching practice， combining with teaching practice， adopting project teaching method， the teaching method can maximize embody the harmonious and unified teaching and learning， play sports "education， education， education".

Key words sports teaching； implementation of project； teaching method； the key factors

1 项目教学法的定义

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不再是教学中的主导者，而应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

2 项目教学法的核心

项目教学法不再是传统教学模式下教师通过讲解传授知识，而是在教师的指导或引导下，通过自己的探究性、自主性学习寻找解决问题的办法、途径，最终得到一个结果，并进行自我评价和自我展示。学习的重点不再是注重学习的结果而是学习的过程。让他们在这种环境下锻炼各种能力。

3 项目教学法的特点

（1）项目教学法是以学生的探究性学习、自主性学习为基础。（2）项目的关键是如何制定和设计项目的工作任务。（3）项目教学教学过程中要成为人人参与的具有创造性的活动，注重的是实施项目的过程，而不是项目的结果。

4 项目教学法实施的程序

①项目的设计制定；②项目的介绍；③根据学生的情况进行分组；④学生小组项目的立项；⑤自主学习、项目的开发；⑥阶段交流、小结；⑦学习成果提交、评价、总结。其中② ⑥的过程，教师要参与进行恰当的指导、帮助。

5 体育教学中项目教学法的关键因素

项目教学主要有内容、活动、情景、结果四大要素组成：（1）项目教学的内容：项目教学是以客观存在的事实为基础挖掘课程资源，其主要内容来自学习中的工作任务，而不是在学科知识逻辑中构建的内容。学生有独立进行实施项目计划的机会，在一定的的条件下可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养学生的的创造能力。（2）项目教学的活动：项目教学活动是指学生利用一些工具和工作方法解决一些面临工作任务中的困难而采取的一种探究活动。其有以下特点：一是活动具有一定的困难和挑战性，学生必须利用自己所掌握的知识与技能去解决问题。通过解决问题提高自身的理论水平和动手能力。二是活动具有构建性。在项目教学中，活动给予学生发展自身潜力的空间，在实践中亲生体验知识的产生，并且构建自己的知识。（3）项目教学的情景：项目教学的情景是指学生在进行实践过程中的环境，这种环境可以是真实的，也可以是借助其他条件下产生的工作环境再现。其有以下特点：一是情景有利于学生之间的团结互助。二是有利于学生掌握实践技术知识、工作过程的知识。（4）项目教学的结果：结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的知识、技能、态度、习惯等。

6 体育教学中项目教学法中教师的转变