数学建模目的
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数学建模目的范文第1篇
【关键词】高职数学；项目化整体设计；项目化教学
【基金项目】保定电力职业技术学院2015年院级高职数学项目课程建设课题.
一、高职数学教育现状
高职数学课程经过近二十年的改革与发展，大致经历了从本科的压缩饼干到重数学应用的阶段.目前高职院校的数学改革中，过分强调高职教育的职教性.片面强调动手能力，过分强调应用，几乎删掉了大部分的理论，例题只是简单地套用公式，会解题即可.其结果：一是没有发挥数学教育在逻辑思维训练方面应有的功能.二是对概念的理解不透，缺少必要的理论分析，难以建立实际问题的数学模型，无法应用数学知识解决实际问题.
数学及数学教育历经多少世纪的发展和不断完善，形成其逻辑推理的严密、表述形式的简洁等抽象的学科特点.针对高职数学教学中存在的问题.我院学习借鉴项目化课程设计理念，在基础数学理论课学习的基础上，进行了项目化综合实训的数学教学改革，进一步加强数学与专业、数学与应用相结合，从而提高课堂效率，提高学生学习兴趣和学生综合能力.
二、高职数学项目化整体设计原则
改革并不意味着只是单纯地求异，所以应该在培养学生正确的数学思维前提下进行数学教学改革.本课程建设旨在解决教师教学过程中的困惑和学生学习方式方法、思维能力和职业能力的提高的问题.
在本课程建设时，坚持专业需求原则、坚持符合课程本身属性原则、坚持学生素质拓展需求原则.在三原则的基础上进行案例和项目化设计开发，在项目设计中教师应该对数学教学内容予以深入分析，以期待挖掘更深层次的推理过程，由此可展现出数学课程需要有一个完善的逻辑思维过程，这样可为学生营造积极参与知识形成的情境，引导学生不仅能按照公式或计算法则进行简单的推理与运算，还能是使学生通过运算与应用找到公式与法则间存在的规律，进而逐步完善自己的思维方式，将数学思维、数学思想和项目化教学有机结合起来.
三、高职数学项目化整体设计的特点
本课程设计以项目化教学设计为切入点，从高职数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，以模块组合形式，把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求.
项目的设计可大可小，可以是一堂课、一个单元，也可是一个章节的教学，均可以使用项目化教学法.进行课程设计时，将数学实验和数学建模思想融合进来，形成适合我院的基于案例和项目化教学的分类分层高职数学、以校内数学建模竞赛和全国大学生数学建模竞赛第二课堂活动为依托的立体化数学教学体系.
进行项目化课程设计时，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，将数学实验和数学建模思想融合进来，我院把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.
一是公共基础模块，设为必修课程，主要包括基本概念、基本理论和基本技能等内容.主要为一元微积分基本单元构成，根据项目设计的需要可适当调整知识体系结构，重在培养学生良好的逻辑思维能力，帮助学生掌握解决问题的数学方法.
二是专业应用模块.主要包括与专业需要密切相关的高等数学（下）和工程数学内容.由微分方程、级数、线性代数、拉普拉斯变换、概率论与数理统计等基本单元构成.通过与各专业的深入沟通，把握专业教学对数学的实际需求，使数学服务于专业的功能得到最大限度的发挥.
四、高职数学项目化整体设计步骤
（一）研讨明确培养目标
根据不同专业的培养方案，明确本课程的总体目标，并再分解成更细致的能力目标、知识目标和素质目标.
（二）能力训练项目设计
用项目训练提高学生能力，达到预期教学效果，培养出高级技能及高级应用型人才，在进行项目设计时，教师要做到以下几点：
第一，需要教师深入了解学生所学的相关专业背景知识.尽量选取来自于专业、生产、管理一线中的具有现实意义的典型项目.
第二，综合实训的项目要难度适中，选取的项目应可以分解成几个问题.从易到难.学生可以自主解决其中的一部分，通过讨论、合作解决其中的一部分.在教师的引导下解决较难的部分.
第三，独立的小项目或案例也是必要的，一两次课就可以解决，避免出现数学难上加难的窘境，打击学生的积极性.
（三）项目情境设计
尽可能的还原项目的真实情境，增加项目的真实性和有效性，进一步提高学生的参与性、积极性和针对性.
总之让数学项目化教学更具有可行性和实用性，降低综合性和挑战性，让更多的同学在数学项目化教学中感受到数学学习的乐趣，以此全面提高高职院校数学项目化教学的实效性.衡量一种好的做法、评价一堂好课，其标准要看是否以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，使学生真正动脑学习、动手操作，达到培养学生创新能力的目的，这才是高职院校教学改革的宗旨所在.
【参考文献】
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.
数学建模目的范文第2篇
（河南理工大学大学土木学院，焦作 454000）
摘要： 为能够更加精确、快速地对建筑工程项目造价进行估算，提出基于模糊数学的建筑工程项目造价估算方法。从建筑工程项目的成本分析着手，研究总结影响工程项目造价的因素，利用模糊数学的方法建立估算模型，并通过与典型工程案例对比，定量估算欲估工程与已建工程的相似贴近度，以择近原则实现对预估工程的造价估算，并采用动态系数修正估算结果。
关键词 ： 工程造价；模糊数学；估算；择近原则；修正
中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）17-0016-03
作者简介：张春生（1974-），男，河南漯河人，河南理工大学土木学院党政办公室主任，副教授，主要从事结构工程研究。
0 引言
随着我国城市化进程的加剧与房地产市场的繁荣，工程造价作为整个建筑工程项目的重点环节，已经得到了整个建筑行业的普遍重视[1-2]。当前，建筑工程项目造价估算的准确性、快速性也已经成为关注的焦点[3]。
在传统工程造价估算方面，常利用预估工程的既有的情况以及相应的影响因素，借助专家经验以及其他项目的工程资料等，进行较为粗略的估算[4]，这类方法对我国建筑行业的造价研究起到了巨大的推动作用，但是随着对项目预算精度要求的提升以及多因素影响下的工程造价日趋复杂，传统的工程造价估算方法已经不再适用于我国建筑工程项目估算的发展需要。近年来，随着计算机技术、建筑估算方法、理论的结合，大量的数学方法引入到了建筑工程项目估算中，如模糊数学方法、专家系统方法、数理统计方法、人工神经网络方法、自适应过滤技术等[5-8]，这些方法在实践过程中都有一定的优点，但也存在诸多不足。相较而言，模糊数学方法在建筑工程项目造价估算中的应用取得了较为理想的效果，能够对预估项目造价进行快速、准确的估算，为项目的预算与决策提供支撑。基于此，笔者研究了影响建筑工程项目造价的重大因素，建立了基于模糊数学的造价估算模型，并根据具体的建筑情况引入动态修正系数，实现对建筑工程项目造价估算。
1 基于模糊数学的建筑工程项目造价估算模型的建立
建立建筑工程项目造价估算模型首先应明确模型建立的指标框架，并选择合适的计算方法。本文建立了项目造价影响指标体系，并通过典型工程项目对比分析的方法，计算并修正估算结果。
1.1 建筑工程项目造价影响指标因素的确定
影响建筑工程项目造价的指标因素众多，概括来讲，可以分为如下三个方面：第一，设备以及工器具的购置费用。这些工器具、设备的购置使按照设计要求而定的，需要录入到固定资产。第二，工程的建筑、安装费用。它由两大部分构成，即工程的安装费用以及建筑工程费用。第三，其他费用。该部分属于一些不能归于上述两类费用的合规费用。从细处上看，建筑工程项目造价的影响指标因素可分为建筑结构的基础类型、结构类型、建筑物的层数、层高，住宅户型、进深、层高、屋面的内外装饰情况、楼地面的装饰情况、门窗类型、水电期气防情况、设备购置情况、运距以及建筑用地的情况等。在实际的建筑工程项目造价估算中，往往选择上述因素中具有代表性的特征元素进行考虑分析，本文将上述因素归为如下几类特征元素：
R=[基础类型，结构形式及层数，水电气防，层高、装修情况，门窗类型]。评价指标如图1所示。
1.2 基于模糊数学的工程造价估算方法
1.2.1 典型工程的选取
分析已有的建筑工程项目的造价情况，选取其中N个作为用于与预估工程作对比的典型工程，将这些工程编号为A1，A2，A3，……，Ai（i=1，2，…，n）。
1.2.2 工程造价影响因素特征元素间模糊关系的确立
工程造价影响因素特征元素间模糊关系的确立一般选用指标间对比的方法：一般选用某类特征因素作为参考比较的基准，其造价占比较大、计算较为复杂，并将这一特征元素设为1，其他的几种特征元素与该元素进行比较，分别在0到1的区间上进行取值，具体的取值数值要根据具体的情况而定。若选取的典型工程有m个，工程造价影响因素的特征元素有n个，则可以构建一个m行n列的特征元素模糊关系矩阵：
1.4 动态修正系数的确定
修正系数的引入是为了修正因建筑工程的使用年份等客观存在的因素带来的影响。在之前的估算模型中，未考虑年份等因素所对应的人工费用、材料、政策等情况，但是实际上各个年份的原材料成本、人工以及相应的政策等都有较大的变动，对于建筑工程的实际造价有显著影响，因此，需要引入动态修正系数f以修正上述问题，f取值一般在0.6~1.6之间。
1.5 建筑工程项目造价估算模型可行性验证
对于建立的工程造价估算模型，需要采取合适的方法对其进行可行性验证，以证实其估算结果的可信度，完善修正模型。以欲估工程作为估算的典型工程，参照上文所述方法与步骤进行估算，然后将估算的结果与实际的典型工程造价进行对比，若估算误差在5%以内，则可以信任估算结果，估算模型可行。
2 实例应用分析
本文选取了郑州市某钢筋混凝土框架剪力墙结构住宅进行了实例估算与分析，分析选取其中6个与欲估工程作对比的典型工程，分别为A1，A2，A3，…，A6。采用指标间对比的方法确立各工程造价影响因素特征元素间的模糊关系。如表1所示。
2.1 欲估工程与典型工程相似贴近度计算
将欲估工程作为典型工程反向估算已建工程进行验算，得出估算误差为4%，小于5%。可以认为，基于模糊数学的建筑工程造价估算方法可行、结果准确。
3 结论
①归纳了建筑工程项目造价影响因素，确定了基础类型、结构形式及层数、水电气防、层高、装修情况、门窗类型等六个特征元素。
②利用模糊数学的方法确定了特征元素间的模糊关系，通过典型工程的选取以及相似贴近度计算，构建基于模糊数学的造价估算模型，估算方法快速、准确。
③基于模糊数学的造价估算方法引入了动态修正因子，使得估算过程动态化，估算结果更加贴近实际水平。
参考文献：
[1]刘兵.房地产造价管理的可视化探析[J].中国新技术新产品，2014，34（4）：52-55.
[2]高红云，黄晓军.浅谈房地产造价控制[J].经营管理者，2011，14（11）：18-21.
[3]唐林风.建筑工程造价快速估算的研究[J].价值工程，2010，22（10）：28-31.
[4]董士波.全生命周期工程造价管理研究[D].哈尔滨工程大学，2003.
[5]涂胜利.房屋建筑设计造价控制的理论方法及其应用研究[D].湖南大学，2011.
[6]吴子燕.基于人工神经网络的高校建筑工程造价预测系统的研究与应用[D].西北工业大学，2006.
数学建模目的范文第3篇
[关键词] PBL； 信息技术与课程整合； 人类学； 教学模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 田阡（1973—），男，湖北荆州人，教授，博士，主要从事文化人类学研究。E-mail：wonderstq@yahoo.省略。
一、信息技术与人类学课程整合
教学模式研究的现实意义
人类学是一门研究“人的学科”，以人类自身及其文化为对象，研究人类起源和发展。[1]人类学专业培养掌握人类学、社会学、文化学基本理论和方法的德智体全面发展、具有现代科学思想和优良人文素质的专门人才。人类学注重田野调查方法与技术的训练，注意提高研究技能以及进行应用研究的能力，强调如何去探索知识和观念的形成，而不仅仅是对事实的修饰和给出正确答案。20世纪60年代初，美国国家科学委员会（NSF）的“课程内容改进小组”（CCIS），赞助加州大学伯克莱分校的“人类学教育资源中心”（ERA），举行一连串对于大学院校人类学课程与教学的讨论。[2]但是，关于如何改进人类学教学方式和教学模式，一直是学者们比较忽略的内容，Kurti（2004）引用人类学家Ulf Hannerz在1996年的欧洲社会人类学协会（EASA）上的发言来强调，人类学家们往往更多的是谈论在田野调查中的知识，几乎不去关注教室里的教学状况，而且这种现象从20世纪90年代中期至今都没有改变过。[3]在我国，人类学教学也几乎不被人类学家们提及，仅有一、两篇文章关注了这个主题。[4][5]
信息技术不仅为人类学研究提供了丰富的信息来源、新的传播载体和新的信息互动平台，也拓宽了人类学的研究视角，而信息技术与人类学课程整合更为人类学课程的创新提供了契机。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[6]美国教育技术CEO论坛的第3个年度（2000年）报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这一权威论述阐明了整合的目标——培养具有21 世纪能力素质的创新人才，也揭示了整合的内涵——创造生动的数字化学习环境。
人类学学者曾在信息技术与人类学课程整合的教学资源建设与利用、网络平台建设等方面做过探索性研究。[7][8]但是，怎样创建一种体现人类学学科特点、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体地位的“主导—主体相结合”教学结构的相关研究却很少。如何创造生动的数字化学习环境，培养具有21 世纪能力素质的创新人才，实现信息技术与人类学课程整合的目标，有待我国人类学教育工作者的逐步探索。因此，本文尝试围绕信息技术环境下人类学课程教学模式的创建展开探讨。
二、信息技术与人类学课程
整合教学模式的理论背景
田野调查不仅是人类学研究的基石，同样是学生获得知识的第二课堂。[9]文化人类学在研究不同文化现象的基础上总结出一般理论，文化习得亦一直是文化人类学领域中的重要内容之一。学生也可以通过模拟社区成员的文化习得方式来获得知识，这就要求将田野调查纳入到人类学课程之中。在田野调查所特有的“异文化环境”中，学生们可以采用沉浸式学习模式完成小组合作和课程要求的内容，促进学习效率的提高。学生通过设计项目和田野调查中的互动以及与教师的沟通交流来解决问题，令自身在人际交往的技能、解决问题的技能、知识的获得等方面得到更大的发展，而信息技术环境不仅会为学习搭建适宜的脚手架，更会帮助学生强化和巩固技能、促进发展，达成数字化的人类学课程学习目标，并逐渐形成数字化环境所需的生存与发展能力。
（一）“主导—主体相结合”教学结构
教学结构是指在某种教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。[10]教学结构决定着教师以怎样的教育思想、教学观念、教与学理论来组织教学活动进程。“主导—主体相结合”教学结构既强调发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化教学过程以取得最佳的教学效果。在双主教学结构中，教师、学生、教学媒体、教学内容四要素存在强交互作用。学生处于开放、互动的学习环境中，进行互动和积极自主性学习，有利于创造性思维和实践能力的培养。教师则在内容、媒体、活动设计和指导学习过程中有很强的主导性，保证了学习的方向和指导性，从而有效地提高教与学的质量和效率。
数学建模目的范文第4篇
【关键词】：兴趣；项目；教学改革；燃气输配
随着国家对高等职业教育的投入力度的不断加大，高职院校也要不断的适应这种新的环境，课程改革就是其中重中之重的环节。《燃气输配工程》是供热通风与空调工程专业的重点专业课程，课程体系较广，涉及面大，知识点多，其中最显著的一个特点就是实践性教学所占比例偏大，学生通过该课程的学习，如果理论联系实际，既可以通过实践性教学来补充理论教学，又能通过理论教学指导实践性教学，最终取得最佳的教学效果。
1 概述
“兴趣+项目模式”教学模式的总体目标就是紧密围绕高职专业人才培养目标，遵循高职专业人才培养规律，通过积极构建职业“情境”，通过有效的教学课程体系重构，促进教学手段和方法改革，以学生为中心展开教学活动，引导学生主动感受、体验、认知、总结、提升，有效培养学生过硬的职业知识和技能、培养良好的人品和开拓技能。
2 “兴趣+项目模式”教学模式的整体思路
2.1 课程体系设计：依据专业人才培养目标和规格描述，具体描述各职业能力培养要求，按照职业能力开发职业课程模块，以突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新课程教学内容，引导课程结构化、模块化。
2.2 课程设计：每个职业能力都由相应的课程模块来支撑。因此，课程设计的重点在于设计“项目”和“兴趣”。首先从培养学生的职业能力为出发点，通过将工程实践项目和虚拟开发项目贯穿于教学的始终，用“项目”进行新知识的引入；在“项目”设计的基础上，按照项目实施过程，将项目划分为一个个具体的、较容易掌握的任务，将知识点隐含在每个任务中，以完成一个个具体的“任务”为线索来组织课堂教学。
2.3 教学过程：整个教学过程的主线就是整个项目中各任务的实施，也就是以学生为主体，接受“任务”即“项目”，发现和提出任务中的问题、团队思考和老师指导、探索和解决问题、总结和提升的过程。
3 “兴趣+项目模式”教学模式
就是通过将工程实践项目和虚拟开发项目贯穿于教学的始终，用项目进行新知识的引入，激发学生的学习兴趣和动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发和设计，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生综合职业素质。
《燃气输配工程》“兴趣”与“项目”的设计
4 构建“情境”氛围，以“学生为中心”，将教育教学过程和内容无限延伸
整个教学实施过程中，学生绝对是“主角”，这是课程教学效果的保证，也是学生能力掌握和学习能力构建的保证。学习态度决定一切，而学习兴趣决定了学习态度。
4.1 充分改革教学组织形式和手段，激励学生主动参与教学。整个课程教学设计中，重点以“优胜劣汰”、“段段清”考核过关、公开项目演示和答辩等措施激励学生主动投入到课程教学中；更重要的是，通过一系列教学新措施的引入以及“项目导入、任务驱动”法贯穿到教学过程中，充分直接激发了学生的学习欲望和兴趣。由于采用项目组形式组织教学，项目组成员间的密切配合和充分研讨、交流并共同学习是保证项目成功的关键，同时也达到了学习过程中暂时落后的同学能够有随时、方便的学习和交流对象，间接地使得学生在项目实践中尝到了学习的乐趣。
4.2 充分理解和掌握教学对象个体特点，在教学活动中因材施教。由于教学对象个体的差异，课程学习能力和效果必然存在差异。而如果让教师面向每一位学生逐个辅导、逐个过关，要保证让每位同学同步掌握过硬的课程能力，则工作量可想而知，实践中很难保证效果。在本课程教学中，通过项目组分组实践教学这种分层次、分阶段的实施策略，取得了比较好的实践效果。一方面，按照学生学习能力和基础能力的差异进行合理分组，每组的项目负责人基本上都是责任感强、学习能力和基础都比较扎实的同学，由此项目组本身就是一个很好的学习团队和互助团队，配合教师的教学和课余辅导，基本上保证每位同学都能及时掌握各阶段知识；另一方面，四个教学阶段逐一过关本身既是一种考核手段，实质上更是一种学习激励手段，保障了教学各个阶段效果。
4.3 整个课程教学组织营造了宽松的学习环境，使得教学过程和内容都无限延伸。在教学过程中，所培育的学生兴趣点有望使得学生学习、实践的冲动和成就感“一发而不可收拾”，学生学习的主动性、创造性和个性同样得以最大限度的保障，学习和实践的空间和时间由课堂延伸到学生学习生活的任何地点、任何时间。随着学生学习、实践的不断深入，所涉及的知识面越来越广，所遇到的问题也越来越多，对于专业知识的探知欲使得学习内容也得以无限延伸。这种依靠学生自身的教学过程和内容的无限延伸，让学生在“做中学”的过程中架构起了他们的知识框架和学习能力。
5 结束语
“兴趣+项目模式”教学模式充分体现了当代高职教育的职业性、社会性、实践性和开放性，真正体现了一体化课程设计的特点：把课程从知识型讲授为主，变为知识应用型为主；把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；把课程以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变为以完成项目任务为载体；把课程从学生被动听讲，变为学生主动参与操作，积极参与新知探索；把课程从教师讲解为主，变为由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。实践证明：“兴趣+项目模式”是行之有效的技能型人才培养模式。
参考文献
[1]周毅，向明著。爱满天下-陶行知文学传记[M].江苏教育出版社，1991
[2]戴士弘著。职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007
数学建模目的范文第5篇
关键词：项目化教学；现代检测技术；课程改革
1“现代检测技术”课程进行项目化教学的意义
随着计算机辅助设计、微机电系统技术、光纤技术和信息技术的发展，获取各种信息的传感器已经成为各个应用领域，特别是自动检测、自动控制系统中不可缺少的重要技术工具，越来越成为信息技术发展的支柱技术。因此，传感器与检测技术课程已经成为信息类专业的主干课程。核心课程的学习模式直接影响学生的职业能力养成水平。目前的传统教学模式，从传感器的工作原理的理论知识入手，实际应用讲解不多，动手操作机会更少。学生学习兴趣不高，而且学习起来有一定的为难情绪，很明显这样教学模式，不符合高职培养高技能应用型人才的培养目标。为了提高学生的对传感器的学习兴趣，提高教学效率，提升教学质量，把课程进行教学模式上的改革，进行项目化教学。通过项目化的教学改革，考虑到高职院校对人次培养层次需求，把课程的教学目标转移到传感器的应用方向，不去深究内部的工作过程，而是让学生明确传感器在电路中的各种应用连接，能达到在电路的使用中“会选会用”即可。由于教学目标做了调整，提高了学生的学习积极性，减少了学生学习中的为难情绪，让学生在比较轻松的氛围下学习，提高了学习效率，提升了教学质量。
2实际教学案例
2.1引导学生自主学习
首先，打破传统教学模式中的章节概念，把传感器的具体应用以教学情境的形式传递给给学生，引起学生的学习兴趣。吸引学生的注意力。把课堂中用到的知识点以任务书的形式下发到学生手中，把基础知识点以填空选择的形式或是简单的多种形式作成任务点，学生通过查找资料完成任务点，从而完成学生自主学习的环节。以振动电子狗的制作为例，首先引入_个教学情境：狗总用一只耳朵贴在地面上感知附近的脚步声，一旦有人靠近便发出叫声。那么这样的过程可以通过振动传感器来完成报警器的制作。在任务书中，提出这样一些问题来引导学生自主学习。比如：压电效应和逆压电效应、主要压电材料类型及特性、压电式传感器进行振动的测量原理、压电式传感器的其他应用类型等。这些问题实际都是传统教材中逐条介绍的内容，讲解起来死板生硬，学生不容易接受理解。但是转换了学习模式，引导学生自己学习，学生不但可以自己掌握学习的节奏，而且可以扩展专业知识面，激发更多的学习动力。
2.2与传统教学模式的比较
在传统的教学模式下，需要讲解振动传感器的结构，转换的工作原理等，在传统教材中，对于传感器的结构都是以机械图的形式给出的，对于非机电专业的学生，尤其立体感差的学生就很难理解传感器的结构。其次在工作原理的讲解中，有大量的公式推导，教师讲解费力，学生学习起来更费力。
在把课程进行项目化之后，在课堂上，学生不再通过机械图去认识振动传感器，而是通过实际的传感器元件去认识振动传感器。对于非电信号的转换工作过程，也不是通过公式去了解，而是通过利用万用表对振动传感器的测量，让学生真实的感到电荷的产生。在新型的教学模式下不仅完成了知识点从抽象到具体的转化，也改变学生通过联想进行学习的学习状态。让学习变的轻松。
2.3强化实践
现代检测课程的特点就是应用性很强。在传统教学方式下，学生只能是模仿成型的电路，自己不能发挥创意。在项目化教学方式下学生自己设计报警电路。在实践中体会知识点，每个学生在操作的过程中思维的过程都不一样，在实践中的收获的学习的快乐更能激发学生新想法，当有了新想法之后，会主动的有意识的去实践自己的新想法，这样，就带动了学生的实践热情。实践对高职学生的今后的职业能力的提高尤为重要。而且在实践过程中，学生也能加强对自身的职业规划的意识。
通过实践，学生对自己的信心也有所增加，不再觉得对传感器学会学懂是件遥不可及的事情，坚定学生的学习信念。
2.4扩展与其他课程的连接
传感器更多的是和微控制器结合应用，会发挥更大的作用，在把报警电路制作完成之后，结合单片机编程，进行电路的电压等参数的显示功能的扩展。完成现代检测的课程扩展。加强学生对课程体系的理解。
3考核方法
项目化教学的考核方式以过程性考核为主，全面考核学生的基础知识、技能和基本素质。过程性评价主要运用于具体的项目实施或工作任务的过程中，教师主要从学生参与各个项目教学的学习态度、在项目教学活动中的工作方法与技能的掌握情况以工作成果评定为主、兼顾团队合作、工作规范相结合，采取学生自评、小组互价和教师评价相结合作为项目的成绩。这种考核方式打破原来传统模式下“一卷定好坏”的考核模式，可以更好的保护学生的学习积极性。
