数学建模目的

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数学建模目的范文第1篇

【关键词】高职数学；项目化整体设计；项目化教学

【基金项目】保定电力职业技术学院2015年院级高职数学项目课程建设课题.

一、高职数学教育现状

高职数学课程经过近二十年的改革与发展，大致经历了从本科的压缩饼干到重数学应用的阶段.目前高职院校的数学改革中，过分强调高职教育的职教性.片面强调动手能力，过分强调应用，几乎删掉了大部分的理论，例题只是简单地套用公式，会解题即可.其结果：一是没有发挥数学教育在逻辑思维训练方面应有的功能.二是对概念的理解不透，缺少必要的理论分析，难以建立实际问题的数学模型，无法应用数学知识解决实际问题.

数学及数学教育历经多少世纪的发展和不断完善，形成其逻辑推理的严密、表述形式的简洁等抽象的学科特点.针对高职数学教学中存在的问题.我院学习借鉴项目化课程设计理念，在基础数学理论课学习的基础上，进行了项目化综合实训的数学教学改革，进一步加强数学与专业、数学与应用相结合，从而提高课堂效率，提高学生学习兴趣和学生综合能力.

二、高职数学项目化整体设计原则

改革并不意味着只是单纯地求异，所以应该在培养学生正确的数学思维前提下进行数学教学改革.本课程建设旨在解决教师教学过程中的困惑和学生学习方式方法、思维能力和职业能力的提高的问题.

在本课程建设时，坚持专业需求原则、坚持符合课程本身属性原则、坚持学生素质拓展需求原则.在三原则的基础上进行案例和项目化设计开发，在项目设计中教师应该对数学教学内容予以深入分析，以期待挖掘更深层次的推理过程，由此可展现出数学课程需要有一个完善的逻辑思维过程，这样可为学生营造积极参与知识形成的情境，引导学生不仅能按照公式或计算法则进行简单的推理与运算，还能是使学生通过运算与应用找到公式与法则间存在的规律，进而逐步完善自己的思维方式，将数学思维、数学思想和项目化教学有机结合起来.

三、高职数学项目化整体设计的特点

本课程设计以项目化教学设计为切入点，从高职数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，以模块组合形式，把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发案例和项目化教学资源，探索数学项目化教学手段，让案例和项目化教学更贴近学生专业需求.

项目的设计可大可小，可以是一堂课、一个单元，也可是一个章节的教学，均可以使用项目化教学法.进行课程设计时，将数学实验和数学建模思想融合进来，形成适合我院的基于案例和项目化教学的分类分层高职数学、以校内数学建模竞赛和全国大学生数学建模竞赛第二课堂活动为依托的立体化数学教学体系.

进行项目化课程设计时，以学生为本，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，将数学实验和数学建模思想融合进来，我院把高职数学分为公共基础模块和专业应用模块.

一是公共基础模块，设为必修课程，主要包括基本概念、基本理论和基本技能等内容.主要为一元微积分基本单元构成，根据项目设计的需要可适当调整知识体系结构，重在培养学生良好的逻辑思维能力，帮助学生掌握解决问题的数学方法.

二是专业应用模块.主要包括与专业需要密切相关的高等数学（下）和工程数学内容.由微分方程、级数、线性代数、拉普拉斯变换、概率论与数理统计等基本单元构成.通过与各专业的深入沟通，把握专业教学对数学的实际需求，使数学服务于专业的功能得到最大限度的发挥.

四、高职数学项目化整体设计步骤

（一）研讨明确培养目标

根据不同专业的培养方案，明确本课程的总体目标，并再分解成更细致的能力目标、知识目标和素质目标.

（二）能力训练项目设计

用项目训练提高学生能力，达到预期教学效果，培养出高级技能及高级应用型人才，在进行项目设计时，教师要做到以下几点：

第一，需要教师深入了解学生所学的相关专业背景知识.尽量选取来自于专业、生产、管理一线中的具有现实意义的典型项目.

第二，综合实训的项目要难度适中，选取的项目应可以分解成几个问题.从易到难.学生可以自主解决其中的一部分，通过讨论、合作解决其中的一部分.在教师的引导下解决较难的部分.

第三，独立的小项目或案例也是必要的，一两次课就可以解决，避免出现数学难上加难的窘境，打击学生的积极性.

（三）项目情境设计

尽可能的还原项目的真实情境，增加项目的真实性和有效性，进一步提高学生的参与性、积极性和针对性.

总之让数学项目化教学更具有可行性和实用性，降低综合性和挑战性，让更多的同学在数学项目化教学中感受到数学学习的乐趣，以此全面提高高职院校数学项目化教学的实效性.衡量一种好的做法、评价一堂好课，其标准要看是否以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，使学生真正动脑学习、动手操作，达到培养学生创新能力的目的，这才是高职院校教学改革的宗旨所在.

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社.

数学建模目的范文第2篇

（河南理工大学大学土木学院，焦作 454000）

摘要： 为能够更加精确、快速地对建筑工程项目造价进行估算，提出基于模糊数学的建筑工程项目造价估算方法。从建筑工程项目的成本分析着手，研究总结影响工程项目造价的因素，利用模糊数学的方法建立估算模型，并通过与典型工程案例对比，定量估算欲估工程与已建工程的相似贴近度，以择近原则实现对预估工程的造价估算，并采用动态系数修正估算结果。

关键词 ： 工程造价；模糊数学；估算；择近原则；修正

中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）17-0016-03

作者简介：张春生（1974-），男，河南漯河人，河南理工大学土木学院党政办公室主任，副教授，主要从事结构工程研究。

0 引言

随着我国城市化进程的加剧与房地产市场的繁荣，工程造价作为整个建筑工程项目的重点环节，已经得到了整个建筑行业的普遍重视[1-2]。当前，建筑工程项目造价估算的准确性、快速性也已经成为关注的焦点[3]。

在传统工程造价估算方面，常利用预估工程的既有的情况以及相应的影响因素，借助专家经验以及其他项目的工程资料等，进行较为粗略的估算[4]，这类方法对我国建筑行业的造价研究起到了巨大的推动作用，但是随着对项目预算精度要求的提升以及多因素影响下的工程造价日趋复杂，传统的工程造价估算方法已经不再适用于我国建筑工程项目估算的发展需要。近年来，随着计算机技术、建筑估算方法、理论的结合，大量的数学方法引入到了建筑工程项目估算中，如模糊数学方法、专家系统方法、数理统计方法、人工神经网络方法、自适应过滤技术等[5-8]，这些方法在实践过程中都有一定的优点，但也存在诸多不足。相较而言，模糊数学方法在建筑工程项目造价估算中的应用取得了较为理想的效果，能够对预估项目造价进行快速、准确的估算，为项目的预算与决策提供支撑。基于此，笔者研究了影响建筑工程项目造价的重大因素，建立了基于模糊数学的造价估算模型，并根据具体的建筑情况引入动态修正系数，实现对建筑工程项目造价估算。

1 基于模糊数学的建筑工程项目造价估算模型的建立

建立建筑工程项目造价估算模型首先应明确模型建立的指标框架，并选择合适的计算方法。本文建立了项目造价影响指标体系，并通过典型工程项目对比分析的方法，计算并修正估算结果。

1.1 建筑工程项目造价影响指标因素的确定

影响建筑工程项目造价的指标因素众多，概括来讲，可以分为如下三个方面：第一，设备以及工器具的购置费用。这些工器具、设备的购置使按照设计要求而定的，需要录入到固定资产。第二，工程的建筑、安装费用。它由两大部分构成，即工程的安装费用以及建筑工程费用。第三，其他费用。该部分属于一些不能归于上述两类费用的合规费用。从细处上看，建筑工程项目造价的影响指标因素可分为建筑结构的基础类型、结构类型、建筑物的层数、层高，住宅户型、进深、层高、屋面的内外装饰情况、楼地面的装饰情况、门窗类型、水电期气防情况、设备购置情况、运距以及建筑用地的情况等。在实际的建筑工程项目造价估算中，往往选择上述因素中具有代表性的特征元素进行考虑分析，本文将上述因素归为如下几类特征元素：

R=[基础类型，结构形式及层数，水电气防，层高、装修情况，门窗类型]。评价指标如图1所示。

1.2 基于模糊数学的工程造价估算方法

1.2.1 典型工程的选取

分析已有的建筑工程项目的造价情况，选取其中N个作为用于与预估工程作对比的典型工程，将这些工程编号为A1，A2，A3，……，Ai（i=1，2，…，n）。

1.2.2 工程造价影响因素特征元素间模糊关系的确立

工程造价影响因素特征元素间模糊关系的确立一般选用指标间对比的方法：一般选用某类特征因素作为参考比较的基准，其造价占比较大、计算较为复杂，并将这一特征元素设为1，其他的几种特征元素与该元素进行比较，分别在0到1的区间上进行取值，具体的取值数值要根据具体的情况而定。若选取的典型工程有m个，工程造价影响因素的特征元素有n个，则可以构建一个m行n列的特征元素模糊关系矩阵：

1.4 动态修正系数的确定

修正系数的引入是为了修正因建筑工程的使用年份等客观存在的因素带来的影响。在之前的估算模型中，未考虑年份等因素所对应的人工费用、材料、政策等情况，但是实际上各个年份的原材料成本、人工以及相应的政策等都有较大的变动，对于建筑工程的实际造价有显著影响，因此，需要引入动态修正系数f以修正上述问题，f取值一般在0.6~1.6之间。

1.5 建筑工程项目造价估算模型可行性验证

对于建立的工程造价估算模型，需要采取合适的方法对其进行可行性验证，以证实其估算结果的可信度，完善修正模型。以欲估工程作为估算的典型工程，参照上文所述方法与步骤进行估算，然后将估算的结果与实际的典型工程造价进行对比，若估算误差在5%以内，则可以信任估算结果，估算模型可行。

2 实例应用分析

本文选取了郑州市某钢筋混凝土框架剪力墙结构住宅进行了实例估算与分析，分析选取其中6个与欲估工程作对比的典型工程，分别为A1，A2，A3，…，A6。采用指标间对比的方法确立各工程造价影响因素特征元素间的模糊关系。如表1所示。

2.1 欲估工程与典型工程相似贴近度计算

将欲估工程作为典型工程反向估算已建工程进行验算，得出估算误差为4%，小于5%。可以认为，基于模糊数学的建筑工程造价估算方法可行、结果准确。

3 结论

①归纳了建筑工程项目造价影响因素，确定了基础类型、结构形式及层数、水电气防、层高、装修情况、门窗类型等六个特征元素。

②利用模糊数学的方法确定了特征元素间的模糊关系，通过典型工程的选取以及相似贴近度计算，构建基于模糊数学的造价估算模型，估算方法快速、准确。

③基于模糊数学的造价估算方法引入了动态修正因子，使得估算过程动态化，估算结果更加贴近实际水平。

参考文献：

[1]刘兵.房地产造价管理的可视化探析[J].中国新技术新产品，2014，34（4）：52-55.

[2]高红云，黄晓军.浅谈房地产造价控制[J].经营管理者，2011，14（11）：18-21.

[3]唐林风.建筑工程造价快速估算的研究[J].价值工程，2010，22（10）：28-31.

[4]董士波.全生命周期工程造价管理研究[D].哈尔滨工程大学，2003.

[5]涂胜利.房屋建筑设计造价控制的理论方法及其应用研究[D].湖南大学，2011.

[6]吴子燕.基于人工神经网络的高校建筑工程造价预测系统的研究与应用[D].西北工业大学，2006.

数学建模目的范文第3篇

【摘要】文章通过对独立学院人才培养目标与艺术设计专业教学发展要求的分析，探讨以工作室项目为导向的艺术设计创新实践教学的人才培养模式，提出新时代培养艺术设计创新思维及创新能力高素质人才教育的实践教学形式。

【关键词】独立学院；艺术设计；工作室项目；创新实践教学

一、独立学院与艺术设计创新实践教学

随着先进教育教学理念的引进与普及，以及国家对独立学院高等教育的重视，实践教学在独立学院中占据了越来越重要的位置，这要求独立学院在培养学生掌握扎实的理论基础知识基础上，注重学生专业实际工作的应用能力和技能的培养，将学生培养成为具有较强学习能力、协作能力、实践能力、创新能力的高级应用型人才。

艺术设计是一门综合性极强的独立学科，就其专业具有的特殊性来讲，需要达到实践性、创造性和职业性的目的，参照工作项目内容，结合教学内容与社会实践，建设实践教学体系、培养学生的综合设计技能、加强创新实践教学的建设，实现教学相融，以及工作项目的综合化、整体化。

在专业改革过程中，独立院校也逐渐认识到传统的重理论轻实践的教学模式不能满足艺术设计专业的发展要求，实践教学与工作项目相结合的方式将作为独立院校艺术设计教育的主要方向引导教学模式的变革。在实践教学中，学生可以有效地将知识与实践结合起来，通过理论知识联系实践解决现实设计项目问题，还能加强实践技能，增强动手能力；并且在实践的过程中，学生通过教师的启发，在观察、发现、分析问题的基础上，创造性地学习，可以更好地培养学生的独立创造能力和创新思维能力。所以，在此基础上构建基于工作室项目的艺术设计创新实践教学模式具有一定的现实意义。

二、工作室项目与实践教学的结合模式

近几年兴起了很多与艺术设计教育相关的工作室，如有校企合作的、有行业协会专家设立的、有政府搭建的，以及各大院校如中央美术学院等在导师负责制度下建立的各种类型工作室等。这些工作室都是在艺术设计专业教育教学的改革与研究中，对之前相对封闭的艺术设计教学模式的创新与突破，是体现艺术设计创新实践教学的重要通道。而基于这些工作室项目平台下的艺术设计教学实践环节，是对原实习基地的定位与概念的一个突破，是艺术设计实践教学体系的建设与改革的一个创新起点。工作室项目与实践教学的结合模式如下：

（一）综合技能的培养

产学研的结合，把设计项目引入到课程中，以真实的设计项目为载体，调整艺术设计核心专业课程的实践教学内容，使课堂教学与设计项目、设计实践紧密结合，践行教、学、做综合成一体的，在导师负责下的工作室制化的课程教学模式，使核心专业课程教学具有更强的针对性、实践性，使学生主动地参与实习，并确立针对学生个体进行专项技能培训的机制，让学生在项目中发挥所长，创造性地实践，构建产学研的深度结合，培养与设计就业要求紧密结合的艺术设计专业人才。

（二）创新配置的模式

工作室通过各种合作项目，将项目引入教学中，根据不同项目需要配置不同数量的项目导师、设计总监、设计师等各等级角色，并按实际项目内容调整不同专业学生学习的比例，以项目需要为出发点组成合理的工作团队。在此基础上，将不同专业的学生的参与时间比例、负责内容进行针对性地分配，制定最能培养学生独特专业能力的工作范围，增加学生根据自己的喜好、特长进行选择团队的机会和可能，在体现专业特点的基础上，帮助学生较快地找到自己发展的潜力所在。

（三）创新思维的训练

在以项目工作为背景的内容下，以学生为主体，教师为主导，从单一的设计技能技巧训练的教学方式，转化为综合设计思维方法的整体化实践教学方式，提供学生更多的创新思维训练以及综合设计研究的空间，使学生从更加综合多维的方面去有效地设计创造，让学生通过后期自己的动手动脑，独立思考问题、观察问题、分析问题并有效地解决问题，形成学生的创新思维的综合培养和训练。

（四）奖惩机制的建立

过去的艺术设计专业教育实践课程很多只是单纯地开发课堂练习与实验内容，缺失了设计实践部分的社会内容，对艺术设计实际制作应用流程、工艺及材料分析、应用实效跟踪等环节缺乏了解。通过以工作室设计项目为载体的教学模式，营造真实的工作环境，使教学项目化、作业实践化，量化设计指标、定岗实践，并建立资源共享、成本利益共享的工作室运作机制，使学生有完整深入的设计社会实践体会，使整个课程教学过程显得新鲜并富有挑战，调动学生的积极性和学习兴趣，并增加学生的就业、创业意识。

三、工作室项目在实践教学中的作用

（一）营造了良好的学习氛围

工作室项目的教学模式主要是以专任的专业教师与外聘的专业教师相结合，充分集合各方面的教学资源以及群体的力量，形成工作室项目负责人制，负责人成为教学活动的组织者，适时介入职业设计师进行教学串讲、项目讲解、项目分析设计等环节，和学生共同探讨、创造项目设计与工程实施的整体设计实践过程，形成企业、市场、技术、用人单位、学校师生共同研讨开发、工学结合的课程体系。

（二）能力激发效应

在工作室项目中，学生在根据设计项目的实际要求对项目进行前期调研分析、中期设计深化制作，以及后期设计提案展示等过程中，将不断地出现各种各样的新问题、新情况，需要使用不同的方法去应对，依据原有的理论思路进行思考不一定能有效地解决问题，这就产生了不同的认识问题、分析问题、解决问题的新思路和新模式，形成一个具有融合性、开放性、互动性、关联性的网状分布设计实践平台，促进学生的设计整合能力、职业综合素质的培养等。

（三）纽带作用

学生进入设计项目教学的环境中，也就相当于进入了企业担任设计工作者的角色。整个项目的设计实践内容将全面按照对待设计员工的要求，安排整体可行的设计程序、进度、内容等，进行设计实践教学。学生的学习环境和地点也是在教室的基础上，加入图书馆、市场、企业间的相互转换，进而培养了学生设计创意、设计实践的能力以及与设计员工的职业要求相结合的综合能力，对接了学校与企业对设计员工要求的综合能力培养。

（四）高素质的师资队伍

设计项目的实践教学模式，也对设计专业教师提出了更高的综合能力要求，需要教师不仅具有深刻的理论知识，更要具备超高的综合设计实践水平，达到一线设计实践骨干的设计能力要求。教师的教学思想也要从传统教学方法中脱离出来，转变思想为设计项目教学活动的组织者。对开展的设计项目教学模式，教师不仅要站在教学的一线，还要站在设计实践的一线，所以需要教师更多地通过企业调研、交流、进修、培训等各种方式，以及承接企业设计项目或担任企业设计顾问、设计总监等形式，提高教师自身的业务能力、项目设计能力，确保达到更高质量的课程教学效果。

四、结语

艺术设计教育理论与实践的相结合是培养创新思维及创新能力高素质艺术设计人才教育的基石，通过以工作室项目为主导的艺术设计创新实践教学模式，把学生从传统的设计教育模式引导到企业设计、生产、服务的第一线。在提升学生综合设计能力的基础上，帮助学生增加了劳动观念、吃苦精神、团队协作精神、社会责任感，教会他们经受挫折、进行人际交往、迎接社会挑战的能力，提高他们的创新精神和创业能力。

注释：

*基金项目：2013 年度广西高等教育教学改革工程项目：《基于多维实践平台建设的艺术设计创新应用型人才培养探索与实现》（批准文号：桂教高教[2013]28 号）（项目编号：2013JGZ204）。

参考文献：

[1] 张锋美,姚蕊. 以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践[J] . 广东技术师范学院学报,2005(6):94-95.

[2] 吴时明,石正兰. 产学研合作教育是培养创新人才的当然选择[J].教育发展研究, 2002(2):56-58.

数学建模目的范文第4篇

0 引 言

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1，2]。该校教师Jon Bergmann和Aaron Sams为给缺席的学生补课，将课件和讲课声音录成视频，并将其传到网络上。后来两位老师发现，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并有针对性地对学生学习中遇到的困难进行讲解[3]，受到了学生的广泛欢迎，获得了世界各地教师的广泛认同，并迅速在全世界范围内得到推广。

国内诸多学者也对翻转课堂模式进行了研究，其中张金磊提出了翻转课堂教学模型[4]，曹育红提出基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[5]，曾明星、周清平等提出软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[6]。学者们普遍认为，翻转课堂有利于提高教师对职业的满意度，改善学生的学习态度，提高学生的学习成绩。目前网络媒体资源的丰富性和开放性也为翻转课堂提供了有力支持。国外典型的有Coursera、edX、麻省理工学院OCW、耶鲁公开课、可汗学院微视频等；国内有中国大学慕课、学堂在线、百度视频、优酷、土豆、酷六等网站支持视频上传、下载、在线播放等功能。

以贵州师范学院课程《模拟电子技术》为例，根据人才培养目标以及贵州师范学院学生的学习能力，聘请校外企业、行业、科研院所的专家共同参与慕课资源的选择，SPOC平台的选择，学时安排，制定出符合贵州高校学生的翻转课堂。

1 翻转课堂教学设计

在翻转课堂中，学生课前需要预习。学生通过预习完成大部分知识的学习，但还存在一些较难的知识未掌握，或者在预习过程中产生了一些新的问题。在翻转课堂中，学生在老师的引导下，提出自己的问题，并尝试回答别人的问题。让学生真正理解其中的知识。

1.1 教学内容、教学环境、教学方法的选择和实施。

在教学内容上，选择优秀的慕课资源。慕课资源已经知识碎片化、教师精英化、对象多元化、平台集成化、学习自主化、评价多样化。不同的学生可以根据自身情况选择不同难度的慕课资源进行课前预习，但也要求教师根据学生特点和平台功能进行有针对性的准备。因此在慕课的选择上要有足够的吸引力；知识点在相对完整的前提下被切的足够碎；在难度、广度、应用实例上有良好的折中。

在教学环境上，选择优秀的SPOC平台。学堂云服务平台在各大高校中应用较多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕课网络平台上建成模拟电子技术SPOC网站。通过SPOC平台，授课教师完成从时间、空间到对象及知识点的定制。

教学方法上，以项目为驱动。在课程开始阶段，布置一个综合性较强、比较难以实现的项目。当学生掌握每部分教学内容后，就可用这些知识来完成该项目的某个单元。整个学习完成后，再加上学生课外自行钻研的收获，项目也随之完成。

1.2 课前预习、课上讨论、课后讨论总结的学习过程

翻转课堂主要分为线上学生自学和线下课堂师生互动讨论两部分。《模拟电子技术》课程共64课时，线上学时偏少，但实际学生线上自学时间会大于安排学时，不足部分由学生利用课余时间完成。

首次上课为绪论课，主要介绍本课程的性质、任务及课程的主要内容和课程特点，并对下次课堂讨论需要学生线上自学的知识点进行导学。在下次上课前，通过观看SPOC网站上的慕课资源进行网上测试，并完成相关知识点的学习。若遇到疑难问题，可进入网上讨论区与教师和同学讨论。学生的所有学习行为均被SPOC记录。教师对这些记录进行分析，为翻转课堂做好相应的准备。在课堂上，首先针对学生的共同疑难点和测试中的错题进行师生互动讨论。然后，师生对本次学习的重点与难点进行讨论和总结。接着，教师布置典型习题让学生们讨论练习，教师参与到学生的讨论中进行总结和点评。最后进行下次课程的导学。

为了更好地实施翻转课堂，衔接理论教学及实验教学，故安排仿真作为中间的桥梁。把实验课和理论课融为一体。学习过程分为理论学习、仿真设计验证、实验实现三个环节。

1.3 考核方式的创新

考核分为线上考核与线下考核，各占一定的比例。线上考核根据学生完成教师布置的相应知识点的视频观看和线上测试完成情况进行打分。线下考核由教师问答及期末考试组成。教师问答环节根据项目设置题目，考查学生对知识的运用能力。

数学建模目的范文第5篇

关键词：项目化教学；现代检测技术；课程改革

1“现代检测技术”课程进行项目化教学的意义

随着计算机辅助设计、微机电系统技术、光纤技术和信息技术的发展，获取各种信息的传感器已经成为各个应用领域，特别是自动检测、自动控制系统中不可缺少的重要技术工具，越来越成为信息技术发展的支柱技术。因此，传感器与检测技术课程已经成为信息类专业的主干课程。核心课程的学习模式直接影响学生的职业能力养成水平。目前的传统教学模式，从传感器的工作原理的理论知识入手，实际应用讲解不多，动手操作机会更少。学生学习兴趣不高，而且学习起来有一定的为难情绪，很明显这样教学模式，不符合高职培养高技能应用型人才的培养目标。为了提高学生的对传感器的学习兴趣，提高教学效率，提升教学质量，把课程进行教学模式上的改革，进行项目化教学。通过项目化的教学改革，考虑到高职院校对人次培养层次需求，把课程的教学目标转移到传感器的应用方向，不去深究内部的工作过程，而是让学生明确传感器在电路中的各种应用连接，能达到在电路的使用中“会选会用”即可。由于教学目标做了调整，提高了学生的学习积极性，减少了学生学习中的为难情绪，让学生在比较轻松的氛围下学习，提高了学习效率，提升了教学质量。

2实际教学案例

2.1引导学生自主学习

首先，打破传统教学模式中的章节概念，把传感器的具体应用以教学情境的形式传递给给学生，引起学生的学习兴趣。吸引学生的注意力。把课堂中用到的知识点以任务书的形式下发到学生手中，把基础知识点以填空选择的形式或是简单的多种形式作成任务点，学生通过查找资料完成任务点，从而完成学生自主学习的环节。以振动电子狗的制作为例，首先引入_个教学情境：狗总用一只耳朵贴在地面上感知附近的脚步声，一旦有人靠近便发出叫声。那么这样的过程可以通过振动传感器来完成报警器的制作。在任务书中，提出这样一些问题来引导学生自主学习。比如：压电效应和逆压电效应、主要压电材料类型及特性、压电式传感器进行振动的测量原理、压电式传感器的其他应用类型等。这些问题实际都是传统教材中逐条介绍的内容，讲解起来死板生硬，学生不容易接受理解。但是转换了学习模式，引导学生自己学习，学生不但可以自己掌握学习的节奏，而且可以扩展专业知识面，激发更多的学习动力。

2.2与传统教学模式的比较

在传统的教学模式下，需要讲解振动传感器的结构，转换的工作原理等，在传统教材中，对于传感器的结构都是以机械图的形式给出的，对于非机电专业的学生，尤其立体感差的学生就很难理解传感器的结构。其次在工作原理的讲解中，有大量的公式推导，教师讲解费力，学生学习起来更费力。

在把课程进行项目化之后，在课堂上，学生不再通过机械图去认识振动传感器，而是通过实际的传感器元件去认识振动传感器。对于非电信号的转换工作过程，也不是通过公式去了解，而是通过利用万用表对振动传感器的测量，让学生真实的感到电荷的产生。在新型的教学模式下不仅完成了知识点从抽象到具体的转化，也改变学生通过联想进行学习的学习状态。让学习变的轻松。

2.3强化实践

现代检测课程的特点就是应用性很强。在传统教学方式下，学生只能是模仿成型的电路，自己不能发挥创意。在项目化教学方式下学生自己设计报警电路。在实践中体会知识点，每个学生在操作的过程中思维的过程都不一样，在实践中的收获的学习的快乐更能激发学生新想法，当有了新想法之后，会主动的有意识的去实践自己的新想法，这样，就带动了学生的实践热情。实践对高职学生的今后的职业能力的提高尤为重要。而且在实践过程中，学生也能加强对自身的职业规划的意识。

通过实践，学生对自己的信心也有所增加，不再觉得对传感器学会学懂是件遥不可及的事情，坚定学生的学习信念。

2.4扩展与其他课程的连接

传感器更多的是和微控制器结合应用，会发挥更大的作用，在把报警电路制作完成之后，结合单片机编程，进行电路的电压等参数的显示功能的扩展。完成现代检测的课程扩展。加强学生对课程体系的理解。

3考核方法

项目化教学的考核方式以过程性考核为主，全面考核学生的基础知识、技能和基本素质。过程性评价主要运用于具体的项目实施或工作任务的过程中，教师主要从学生参与各个项目教学的学习态度、在项目教学活动中的工作方法与技能的掌握情况以工作成果评定为主、兼顾团队合作、工作规范相结合，采取学生自评、小组互价和教师评价相结合作为项目的成绩。这种考核方式打破原来传统模式下“一卷定好坏”的考核模式，可以更好的保护学生的学习积极性。