如何建立家校合作机制

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如何建立家校合作机制范文第1篇

关键词：校企合作；高职院校；运行机制

伴随着招生规模的逐年扩大，也迎来了高职教育发展的快速上升期，许多高职院校在校生人数突破万人。但学生人数增加的同时，学校自身无论是师资等软环境还是教学、实训的设施设备等硬件都出现了不足，这直接导致了高职院校办学实力减弱、人才培养质量下降，如何解决这些问题，是高职院校急需考虑的问题。而校企合作联盟机制的确立，借助企业的管理人员和操作场地，充分整合双方资源，优势互补，越来越被众多学校认可，如何建立、完善校企合作联盟的运作机制，成为大家关注的问题。

1校企联盟运作机制的理论基础

1.1校企合作

校企合作是指高等院校通过资源共享、信息互通、优势互补、合作共赢等手段与企业在科研、人才培养、技术开发、生产经营等方面开展基于互利互惠、互补互促的联合与协作关系。这种合作关系因具体情况不同，合作紧密度也有区别，但却已经成为高等职业院校完善其培养目标的主要手段。目前关于校企合作模式的理论研究和实际尝试屡见不鲜。

1.2校企合作联盟

校企合作联盟是指借助政府的宏观引导和中介组织的牵线搭桥，高等院校和行（企）业基于各自的战略目标，建立共同的发展愿景，通过组织松散的、互补的、平等的、广泛的联合协作组织实现资源共享、优势互补、合作共赢、风险共担的合作伙伴关系。校企合作联盟本身是一个动态的、开放的体系，联盟对成员不存在较强的约束力，以互惠互利为基本准则。但由于校企合作联盟当前仅处于初级阶段，一些不稳定因素的出现极大地制约了其作用的发挥，对其运行机制的研究和创新就显得尤为必要了。

1.3运行机制

运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。一般来说，校企联盟的运行机制主要有动力机制、利益机制、保障机制以及评价机制等。

2高职教育校企合作联盟运作机制现状

我国高职院校校企合作的开展已经运行了一段时间，但这种合作一直处于‘学校为主、企业为辅’的状态，甚至要靠行政部门在其中穿针引线。之所以出现这种学校主动、企业被动的局面，主要是合作的运行机制存在一定的问题，企业在合作中很难受益。具体问题主要表现在以下几个方面。

2.1高职院校校企合作管理机制不协调

首先，高职院校校企合作的内部管理机制不协调。我国高职教育模式是借鉴德国的二元制职业教育模式开展起来的，但是在具体实施过程中因为受我国教育管理体制影响形成了条块分割、以块为主的管理格局，这就导致教育系统内部存在多头管理、部门之间协作机制缺失。例如我国高职院校的归属存在教育行政部门主管、劳动行政部门主管、农业行政部门主管、工业部门主管等不同的管理主体。这些不同管理主体之间管理制度相对独立，但教育部门又对其他部门院校进行协管，最终导致管理部门之间职权交叉、职责不清、管理分散、目标模糊。其次，高职院校校企合作的管理机制与外部不协调。高职教育的发展以教育主管部门主导为主，但高职院校扎根地方、服务地方，地方行政主管部门、行业协会等组织机构也应该大力支持。但从具体实施情况来看校企合作中地方行政部门发挥的效率很低，主要靠学校自己主动联系，企业被动接受。各级行政主管部门在校企合作联盟中作用的缺失表明我国高职教育校企合作的宏观管理机制还不健全。

2.2高职院校校企合作共同主导的运行机制不健全

在我国高职院校校企合作的开展过程中高院校一直处于主导地位，企业则是被动的参与，这最终只能导致合作的松散和有形无质。高职教育的校企合作是一个复杂且庞大的系统工程，要想让合作有效地运行起来，建立健全的运行机制尤其重要。一方面，行政部门要给予合作中的双方主体一定的扶持，尤其是企业方面，以提升校企合作中企业方面的主动性，如减税等手段就是比较有效的方法。另一方面应积极发挥行业协会的作用，减少企业合作中的时间成本和风险，统筹考虑企业的合理利益。只有企业的积极性提高了，变企业参与高职教育为企业、高职院校共同主办职业教育，实现共同主导的运行机制，校企合作联盟模式才能健康长久的发展下去。

2.3高职院校校企合作的法律支持机制不完善

高职院校校企合作要想顺利的开展，有效的法律法规对其进行支持和约束是必不可少的。当前我国对高职院校校企合作具有指导性的法律法规主要有《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》以及一些地方出台的激励性质的法规。这些法律法规并不是针对校企合作而制定的，只是内容上稍有涉及，表述上过于原则化、简单化，对高职院校校企合作只强调了该履行的义务，而且对其内容的涵盖也不全面。如《中国人民共和国职业教育法》中明确表明“企业有参与中华人民共和国支持高职教育校企合作的义务”，但法律中却没有明确参与的企业应享有哪些权利，不参加和不配合校企合作的企业应该受到哪些处罚也没有表明，这就导致了虽有法可依，但无法可执行的尴尬局面。如何改变现有法律法规和政策存在的宽泛性、缺少可操作性这个问题是当前急需解决的问题之一。

2.4高职院校校企合作的人才梯队建设机制没形成

高职教育突出以职业为导向，强调学生的动手能力和职业素养，这样就需要一批有着丰富实战经验的指导教师。然而，我国目前的高职院校教师主要来自于各级大学的应届毕业生，虽然学历层次越来越高、专业技术精深，但自身对职业教育和实践能力的理解却十分缺乏。有些高职院校希望通过聘请校外的企业专家进入学校开设讲座来弥补这方面的不足，但这种讲座不具有针对性且非常的零散。而校企合作联盟的出现为双方共建互利共赢的师资队伍建设提供了保障机制，高职院校可以在科研经费、薪酬等方面出台相关政策，以吸引行业、企业专家以专兼职教师的身份进入学校，实现改善师资结构的目的。同时，高职院校教师也可以参与企业的技术攻关、技术推广等活动，通过参与这些生产实践、提高教师的技能水平，实现专任教师的“双师”素质。

3高职院校校企合作联盟运作机制创新

要想规避上述问题，建立深度融合的校企合作长效机制，推进校企合作联盟办学机制的创新就显得尤为必要了。具体应从以下几个方面着手。

3.1校企合作利益共赢机制

要想实现校企双方的合作，首先要确保合作联盟的各方存在共同的利益诉求。高职院校作为人才培养的基地，应该按照用人企业的意愿输出符合其要求的人才，企业的用人需求也是动态变化的，双方具有最基本的利益交汇点。共赢点找到了，如何建立机制加以保障就成为了解决问题的关键。通过校企合作联盟的建立，合作双方共同组建联盟常设机构，定期进行沟通和协调，根据企业的动态需求及时调整人才培养方案，企业也可以根据自己的技术要求及时派遣技术工程人员到学校对学生进行培训教学，长此以往，逐步形成和谐、规范、稳定的长效机制。

3.2校企资源共建共享机制

资源是有限的，但学校的一些实训教学资源相对于企业利用率大多时候却是处于浪费状态，校企合作双方完全可以通过资源共建来改变这一现状。目前比较常见的形式主要是“校中园”和“厂中校”两种。企业将生产、工作的某些环节搬到学校的实训场地，利用学校的实训设备来加以完成，学校学生成为生产操作的主力，达到锻炼其动手能力的目的；同时，学校可以将实验室搬到企业，与企业共同完成员工的培训和技术研发。从而使双方优势互补，最大化的利用有限的资源，节省双方的运营成本。

3.3校企组织文化互融机制

从国外企业来看，企业文化对员工的影响非常重要，如果能够提前将企业文化融入员工的工作和生活，对员工的稳定性和归属感培养有积极的作用。而校企组织文化的互相融合可以实现这一要求。一方面，高职院校应在校内外营造良好的校企合作氛，通过校企合作联盟在对人才进行培养、技术进行创新等合作中，大力加强校园文化与企业文化的交流融合。另一方面，企业在派人进行学校教学时，可以提前将企业文化植入到教学环节，让学生提前体悟企业文化，增强学生的入职意愿。

3.4师资队伍建设保障机制

随着扩招和高职院校职业教育的开展，来自企业的兼职教师无论从数量还是教学任务承担的比重都在逐步增加。高职院校每学年都有大量的企业经理人、一线工程人员作为兼职教师充实到高校的教师队伍中，从事实践培训，但很少有人参与到人才培养方案的制定的具体工作。校企合作联盟就为校企间的深入合作提供了一种可能，企业人员参与学科建设和人才培养方案的制定，高校教师也参加生产实践，企业技术攻关等实质性业务，以提升专任教师的“双师”素质。

如何建立家校合作机制范文第2篇

一.农村初中家校合作现状

（一）从家庭层面来看，能有意识地配合学校进行教育，但还存在诸多不足一是家校合作中的身份缺位。据调查，笔者所在班级有60%的学生家长外出打工，40%的学生平时随父亲或母亲一人，或者爷爷奶奶、外公外婆甚至非直系亲属生活。教师平时只能通过电话与学生父母亲交流情况。

二是家校合作中的理念偏差。有的家长认为教育的责任全在老师，存在推卸责任的想法；有的家长认为自己文化程度不高，辅导不了孩子，只能拜托老师了，客观上放弃了与学校的积极合作；有的家长把“家长陪读”当作家校合作的全部内容，除了每天辅导检查作业外对孩子的其他方向关注不多。

三是家校合作中的主动性差。有的家长认为不好意思打扰老师，不给老师添乱，殊不知这种好心恰恰失去了教育孩子的最佳时机。还有部分家长把家校合作当作负担，只有在教师主动联系的情况下才会与教师沟通联系，主动提供学生在家各种信息的家长数量极少。

（二）从学校层面来看，开始探索家校合作的途径，但体制机制还亟需完善

一是宣传机制不畅。学校应作为宣传家校合作的主要阵地，宣传不畅导致家长对家校合作不了解，没有认识到家庭教育在促进子女全面发展、放大学校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主动甚至不配合。

二是沟通机制单向。双向的交流、沟通是家校合作的前提。但从现实来看，学校、教师以权威和专家自居，家长因为对学校、老师的“权威意识”而被动进行配合，共同构筑了当前农村初中家校合作中的单向沟通现状——家访成了指导会，家长会成了会。家校合作以学校、教师为中心，只考虑学校、教师需要而不照顾家长需求。由于缺乏双向交流，这种形式的“合作”效果可想而知。

三是组织机制随意。许多农村初中尚没有把家校合作纳入学校整体教学工作计划之中，年级、学校层面的家校合作往往临时为之，在时间上断断续续，在内容上缺乏前后呼应，在信息交流上零碎而不成系统。如很多家校活动仅在期初期末进行，其它时间则偃旗息鼓。

二.农村初中家校合作问题解决初探

加强农村初中家校合作，从学校角度讲，应当立足农村地区学校现有实际，从观念、机制、保障等方面多管齐下，力争创造出“无缝”的家校合格教育格局和系统。

（一）更新观念，消除家校合作的认识误区

一是建立尊重平等的关系。尊重平等是家校双方积极、真诚合作的基础。农村学生家长“尊师重教”传统较强，某种程度上也造成家长的依赖倾向，影响了家长主动性的发挥。因此，农村初中家校合作别需要强调建立双方尊重平等的关系。要充分认识到家庭教育在促进学生成长方面的重要作用，而不仅仅是把家长作为帮助自己管教学生的“工具”。要充分尊重家长，积极主动地邀请、接纳家长作为合作伙伴，要主动向家长介绍情况，了解家长需求，力所能及地向家长提供帮助，这样家长才会更加信任教师，更加尊重老师的人格和劳动，主动维护教师的威信，积极主动地配合学校教育。

二是消除家校双方的理念偏差。要强化宣传，让家长明确教育不仅仅是学校的责任，更需要学校、家庭的广泛协作，从而建构科学的、合理的家校合作观念；要积极表明学校及教师对家校合作正向支持的态度，鼓励家长积极主动投身到家校合作中来；要为家长参与家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力开展家校合作。

三是消除学生的认识误区。学生是家校合作的着力点，其对家校合作的认识如何极大地影响家校合作的成效。针对很多学生存在的家访、家长会即是“告状”、家校合作即是共同“对付”自己等不正确的看法，要加强宣传引导，使学生认识到家校合作的本义所在，充分发挥学生在家校合作中的积极作用，切实提升家校合作的效果。

（二）完善机制，促进家校合作的规范运行

一是完善家校合作的沟通机制。良好的沟通是做好家校合作的关键之一。要建立良好的沟通渠道。既要积极依托信息技术发展带来的便利条件，利用校园网和电脑下乡契机，建立家校交流网络平台，又要考虑到农村家庭经济条件落后、文化知识不高的因素，保持并加强家访、家长会等家校交流传统方式，实现多种渠道立体沟通。

二是完善家校合作的评价机制。家校合作形式实施及效果如何，需要在实践中进行具体评价，并根据结果进行修正。笔者认为，可以通过单次时间、参与人数、便利指数、实施所需设备设施、具体效果、家长与学生反馈等指标进行评价。调研发现，针对农村学生居住分散，家访费时费力，如果学校能发放家访补助，将明显激发教师家访积极性；针对农村学生家长上网较少，网络信息平台如果增加短信功能效果将更加明显；针对考试后开家长会，学生普遍反馈“告状多”、“挨批多”的情况，将家长会调整至考试前，动员家长给学生创设良好复习环境，鼓励学生建立竞争意识，家长、学生普遍反映较好。

三是完善家校合作的考核机制。要把家校合作作为一项硬任务，对学校规定的家校合作形式，教师的落实频次、质量、家长及学生反馈等都应作为考核指标，奖优罚劣，并与年度评优、评奖等挂钩。要积极鼓励并创造条件推动教师根据实际创新家校合作形式，对涌现出的经实践检验较好的形式进行宣传推广，并进行适当奖励。

（三）强化保障，推动家校合作的顺利实施

一是强化制度保障。没有制度保障，家校合作将很难达成长期有效的结果。当前，农村初中可以根据实际情况制定一些具体办法，对实践中运行较好的家校合作的形式、实施、监督、评价等进行固定，如教师在何种情况下应当与家长联系、应当采取何种形式联系等等，以确保家校合作有组织、有计划、有效进行，而不是盲目地流于形式。

二是强化资源保障。学校要为教师开展家校合作提供必需的资源，如校内合适的谈话、会议场所，适当的交通、通信补助等政策支持。同时，可积极组织挖掘学生家长中的资源，建立教育协作基地，邀请家长来校开展讲座，共同开发校本课程等。

三.几种常用的家校合作方式实施策略

1、家访。家访是教师和家长沟通、了解学生情况、挖掘学生潜能的重要法宝。一要充分准备。要事先考虑好要与学生家长交流的内容，理清思路，做到交流时目标明确，重点突击。尤其在指出学生不足的时候，还需要提出一些具体的改进建议。（2）随机应变。要根据家长的特点选择恰当的交流方式。对文化教养较高的家庭，可以直接请家长提出改进教育的措施，适时补充合理性建议；对于较溺爱孩子的家庭，要在肯定学生的前提下进行批评，以尊重家长的感情；对极少数放任孩子不管的家庭，要提出孩子发展的重要性，激发家长的责任心。（3）优选方式。根据目的选择家访形式，如日常了解情况的就可以选择电话家访形式，以便将精力和时间放到最应该去的学生家庭家访。

2、家长会。家长会能够帮助班主任最广泛地将家长联系起来，解决学生中存在的普遍性的问题。会前要充分准备，明确列出会议的主要内容，要认真准备家长可能提出的各种问题，做到心中有烽。会议可以采取不同的形式，可以以教师报告会、经验交流会和学习成果展览会等形式开展。会后要及时梳理获得的信息，需要反馈的应及时反馈。

3、请家长。现实中大部分学生认为请家长不仅有损颜面，还很有可能面对家庭暴力，对请家长存在心理阻抗。所以，教师要认真做好学生的思想工作，让学生明白请家长真正目的，放下心理负担，心甘情愿地请自己的父母到学校。请家长期间要注意尊重家长和学生，即使在学生犯错时也要注意方式方法，顾全家长颜面，切忌发生家长在校打骂学生的现象发生。

4、书信、电子邮件。书信、电子邮件可以作为家访、家长会的重要补充。书面形式能够给班主任和家长冷静和充分的思考时间，一些不适合言语表达的情感，可以用文字来表达，同时还避免了一些学生因面谈产生的负面作用。

参考文献：

1、莫克琳，初中班主任与家长合作中的问题及其对策[J]，《教师·下》，2012年第6期

2、曾群芳、冷泽兵，信息技术环境下家校合作的问题与对策研究[J]，《科技信息（学术研究）》，2007年36期

3、史东芳、李锋，教育生态学视角下的家校合作机制障碍和保障[J]，《法制与社会》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意义是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

如何建立家校合作机制范文第3篇

近日虐童事件频发，如何保障儿童权益成为大众关注的舆论焦点。11月20日，北师大中国公益研究院等机构报告《在中国的20年》，从民间组织的视角对20年来我国践行《儿童权利公约》的状况作出回顾与分析，分别总结了目前存在的问题，提出要建设“以政府为主导，民间组织为主力，社区为根据地，家庭、学校为后盾、儿童为中心、社会为保障”的“一体、两翼、两后盾、一中心、一保障”的全社会共同参与的新模式。目前，我国保护儿童权利的机制还不健全，缺乏覆盖全国范围的儿童保护联动机制，法律存漏洞、机制不健全为实际的儿童保护工作增加了难度。报告建议，从民间组织、社区、家庭、学校等层面建立儿童保护联动机制，其中，社区专业性儿童社会工作岗位的设立是建立联动机制的关键点。

《转型期昆明市流浪儿童调研报告》

云南省家馨社区儿童救助服务中心和云南省社会科学院社会学研究所在2011年、2012年6月到9月间，以家馨中心救助的儿童及昆明街头的流浪儿童为样本，对流浪儿童群体进行了分析调研，于近日《转型期昆明市流浪儿童调研报告》。《报告》指出，中国流浪儿童群体构成复杂，有因为家庭贫困外出打工不着而陷入困境的，有因父母离异使儿童无人照管而流浪的，有不堪忍受家庭暴力外出逃避而流浪的，也有被拐卖陷入困境的，还有因父母外出打工致使儿童失去有效监护而导致的流浪，也有跟随父母外出打工导致儿童被忽视使儿童流浪。近年来流浪儿童的规模未见持续的减少或增加，但存在的方式却从显性走向了隐性。

至于流浪儿童的数量，学界和业界普遍引用的数据是2003年国务院妇女儿童工作委员会办公室的估算，为100万到150万之间。

第四届中国非公募基金会发展论坛

主题报告

11月22日，在第四届中国非公募基金会发展论坛上，香港中文大学和中山大学公益慈善研究中心共同名为“财‘劲’其用，有效公益”的研究报告，对非公募基金会管理等问题进行考察和探讨。报告指出，目前非公募基金会公益募捐市场相对封闭，缺乏开放、多元的募集对象和筹集模式，从而导致整体筹资规模相对较小，并成为制约基金会行业可持续发展的重要因素。

此外，在公益资金的使用方面，中国非公募基金会整体资金支出规模偏低，50%的基金会年度总支出少于166万元。而大部分基金会对草根公益组织的资助非常少，这与国外私募基金会的一般运作形成较大反差。

如何建立家校合作机制范文第4篇

关键词：京津冀；高校；企业；合作机制；建议；校企合作

中图分类号：G726 文献标识码：A

服务社会作为高等教育的重要职能,在区域经济社会发展中的作用日益凸显。2010年7月我国颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第四十条明确指出“探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。”因此，科学探究高校与企业密切合作的成功模式，不仅是加快推进产学研一体化进程的有效手段，而且也是提升区域核心竞争力的重要标志。

高校与企业携手合作，这已成为当今世界高等教育改革与发展的共同趋势。然而，国外尤其是一些发达国家高校与企业的合作较之我国有较长的历史，且多元化的校企合作模式给所在的区域创造了良好的经济效益和社会效益。

一、国外校企合作模式推介

（一）政府主导模式

该模式强调在校企合作过程中，政府、高校、企业3个利益主体相互作用，共同构成一种“三位一体”模式。这种模式的特点是三方关系有效互动，其中企业是主体，政府和高校分别发挥保障和服务功能。如1999年法国政府通过了旨在促进科研成果转化，开辟就业渠道的《革新与研究法案》，该法案强调政府应建立专门的知识产业化管理机构，简化研究人员创办企业的申办手续，调整革新企业的税收政策，更好地推动高等教育、公共研究机构与企业建立有效的合作机制。同时，为推动革新技术企业的开发，法国政府还启动基金重点支持高校和研究机构间联合创办产业的计划，地方政府也给予了相应扶持。启动基金主要为革新企业的起步阶段提供经费支持，一类是国家专项课题启动基金，主要支持的领域有生物技术、新材料及信息和通信技术；另一类是地方启动基金，由大学、科研中心、地方政府和地区发展部门联合筹措，主要目的是支持产业开发[1]。再如，日本政府为了大力推进产、学、研合作，建立和完善相关制度，特别是日本国会通过的《产业技术革新法》，明确规定了官、产、学三方的利益分配和合作法则。这种“官产学”三位一体模式，使日本在新技术领域，如生物技术、新材料科学、超导研究等方面尤其突出，不仅促进了日本科技水平的提高，缩短了科研成果到产品开发的时间，而且培养了一大批新技术人才。此外，还有许多国家如美国、加拿大在高校与产业合作发展的进程中，充分发挥政府的主导作用，通过制定专门或相关的法律、法规和采取各种优惠政策来扶植科技产业园区的发展，如房地产租售优惠、设备折旧优惠、税收优惠、贷款优惠、外资引进优惠等。

（二）科学园区模式

科学园区起源于20世纪50年代美国的斯坦福研究园，它的建立曾有力促进了“硅谷”的形成，极大地推动了美国高科技产业的兴盛，为大学与企业的联姻树立了典范。在此之后，英国、法国等一些发达国家也纷纷设立各具特色的大学科技园区。亚洲的新加坡、韩国、印度等国家和我国台湾地区，从上世纪70年代也开始相继建立了大学产业园。除斯坦福研究园、剑桥大学城等少数科学园区是在综合研究能力极强的大学基础上建立的以外，多数科学园区都是由区域内若干个大学和科研机构联合组成，通过聚集效应来增强高科技研发能力。如2003年9月,在由加拿大不列颠哥伦比亚大学(UBC)、西蒙弗雷泽大学(SFU)、不 列颠哥伦比亚理工学院(BCIT)和艾米丽卡艺术与设计学院(ECI)4所当地著名公立高校共同筹建的“大北路校园”新校区内，分别建设4个在教学、科研及成果商业化方面都为全新的高新技术知识园区，一是生物技术，二是新媒体，三是人文科学，四是科技成果商业化。每个园区的建设方案都要经过4校统一审核批准，同时吸引企业界积极参加[2]。园区将重点解决城市发展所带来的人口增长、水资源和其他能源供求及环境保护等实际问题。

法兰西科学城集中了法国60%的大学和43%的科研机构，共有3万多科研人员和8000多家高科技公司[3]。

这些蓬勃发展的产业园区已成为高校及科研机构发展高新技术和推动科研成果转化的主阵地，它大大增强了高校与企业界之间的相互影响和合作。

（三）中介搭桥模式

它是利用专门的中介组织来帮助高校科技成果向产业界转化的有效模式。在美国，也有众多专门机构负责校企合作事宜，如通过咨询公司、联络办事处、大学-企业联合体等综合服务机构，切实承担了高新技术向产业界转移的重任。英国的剑桥大学在1973年成立了沃夫森产业联络办公室，主要职能是注重协调帮助各院系和个人建立同产业界的合作，仅1998年，知识产权转让规模就突破100万英镑[4]。日本为提升企业的竞争力，创办了促进科研成果产品化的中介机构――高科技市场，该中介机构主要负责挑选所在地区大学和科研机构能够转化为产品的科研成果，对有关成果产品化的研究提供资助；代为有关科研人员申请专利；协助创办风险企业等[5]。

（四）风险投资模式

所谓风险投资指的是一种把资金投向蕴藏着失败危险的高新技术及其产品研究开发领域，旨在促进新技术成果尽快商品化，以取得高资本收益的一种投资方式。在国外，风险投资资本主要来自金融机构、基金公司、保险公司、个人投资者、政府基金等。据统计，美国90%以上的高新技术是按照风险投资模式运作。创立于1988年的曾经是最大的、最成功的美国种子基金网络公司“资本网络公司”，是一个独立的实体，由“创造、创新、资本研究所”和“奥斯汀技术孵化器”合作创办，主要是鼓励种子基金和风险基金向德克萨斯州的企业家提供机会，有力地促使了其首府奥斯汀成为世界上高科技发展速度快、成效显著的代表城市[6]。1998年日本成立合成股份公司的高科技风险企业，是由住友电气工业股份公司、日本风险资本公司等7家公司和大阪大学、京都大学等5位教授共同出资举办，旨在选择能够对产业界做出贡献的研究题目，在日常的研究活动中切身感受到产业界的需要和自身的价值，更好地补充企业自有的研发力量[7] 。

二、探索构建京津冀校企合作机制

目前，京津冀地区作为我国优质高等教育资源最为集中的区域，其校企合作的态势并不乐观。一是高层次的区域性的校企合作联盟机制尚未建立，政府未能充分发挥应有效能；二是校企合作的中介服务体系还不完善，特别是科技中介服务的行业自律机构和机制还没有完全建立起来,在技术交易过程中,科技中介机构还不能提供有效服务。三是校企合作中双方利用风险投资的意识不强，企业缺少与高校的常态化沟通机制,而高校对开展校企合作也缺乏相应的激励措施。

那么如何充分发挥高校的综合优势，实现与企业之间的有效对接，不妨借鉴上述国外高校与企业合作的成功模式，探索构建京津冀校企合作机制，这将对发挥京津冀高校科技优势、加快科技成果转化，转变校企合作与共建方式，提高经济和社会效益等方面具有重要意义。

（一）建立和完善“官产学”三位一体保障机制，进一步提升科技自主创新能力

通过“官产学”的保障机制，即以政府层面为主导，以企业研发为主体，以高校参与为基础的三结合体制，把开发引导、应用、基础有效结合起来，建立产业资本与人力资源、知识资本最优配置的多种产学研合作模式。

具体来讲，就是京津冀三地政府应建立高层次的区域性的校企合作联盟机制，定期进行交流洽谈和磋商对接。以政府搭建校企合作的中介机构为纽带，依托大学科技产业园区，以企业研发力量为主体，以高等教育衍生产业为突破口，不断促进新技术领域的开发和利用，缩短科研成果转化的时间，使高校真正成为提升科技自主创新能力和培养创新型人才的主战场，切实增强高校服务京津冀区域发展的能力。

（二）建立和完善高校与产业结合的运行机制，为高校科研成果转化提供有效服务

通过有效整合京津冀区域内校企合作的中介服务机构,构筑一个网络化、区域化的校企合作中介服务高端平台,更好地促进区域内外创新要素的充分涌动和资源的优化配置。一是借助京津冀科技信息服务平台,加强区域内校企之间的技术与信息交流,高校应及时向企业公布最新的研究成果,同时企业也应及时最新的技术需求信息。二是健全完善区域技术和产权交易平台。以京津冀现有的知名技术产权交易机构，如北方技术交易所、北京技术产权交易所、中关村技术产权交易中心以及河北省技术产权交易中心为核心,构筑京津冀区域校企合作交易平台,促进技术、资本在区域内的优化配置[8]。三是高校自身也应发挥人才、技术、信息方面的优势，积极参与企业的技术创新，加强与大中型企业建立以科研任务为纽带的长期合作，把高校的重点实验室作为企业的研发中心和中试基地，更多地承担科技攻关项目，开发自主知识产权产品，切实在技术创新活动和成果转化中取得实效。

（三）建立和完善校企合作的风险投资促进机制，为加快科技成果转化步伐提供有力保证

由于高科技产业是风险产业并面临着国内外激烈的市场竞争,存在着明显的不确定性,在资金方面,单靠学校有限的资金是很难实现高科技产业发展的。因此，不妨引入一些实力强、信誉好的投资公司（风险投资公司）、基金组织和信用担保机构，为京津冀校企合作提供有力的资金支持。同时，积极引导和鼓励金融机构、上市公司、私人资本参与高科技型企业的风险投资，努力拓宽企业的融资渠道，为京津冀高校科技产业的健康发展创造有利条件。另外，京津冀高校与企业在合作过程中，还应注重培育和激发风险企业家和科技人员的创业能力。

三、对河北省的建议

（一）以产业园区为依托，搭建校企合作平台

河北省应抓住京津冀一体化、首都经济圈纳入国家“十二五”规划、河北沿海地区发展规划上升为国家战略的有利契机，统筹规划河北省域内不同层次和类型的高新技术产业园区,“筑巢引凤”，吸引京津的知名大学和研究机构,利用其教育、科技、信息等方面的优质资源，搭建河北省校企合作新平台，也可以为京津知名大学及科研机构在河北省境内直接设立大学科技园和高新技术产业基地提供各种优惠条件。通过以产业园区为依托，以科研项目为载体，必将加快推进河北省产业结构调整步伐，以提高吸纳京津高新技术、资金和人才的能力。

（二）以中介机构为纽带，构筑校企合作桥梁

河北省应积极利用与京津高校及科研机构搭建的不同层次、内容和形式的校企合作服务平台，如设立咨询公司、联络办事处、技术孵化中心等服务机构，不断加强与京津两地的校企合作和优势互补，特别是要借助京津科教和产业优势,大力引用其高新技术来改造和提升钢铁、医药、建材、食品和纺织服装等河北省的传统优势产业。同时要注重发挥河北省技术产权交易中心这一重要技术交易平台的作用，更好地推动高校与企业合作进程，更好地促进技术、资本、人才等要素达到优化配置，从而为河北省科技创新提供便捷和顺畅的服务。

（三）以政府政策为主导，提供校企合作保障

河北省各级政府应发挥好政策导引作用,通过制定专门或相关的政府规章和实施办法来积极扶持大学科技园、科技成果孵化中心的运营建设；或者采取各种优惠政策如房地产租售优惠、税收优惠、贷款优惠等，为解决中小微企业的实际困难提供帮扶。当前，应发挥好河北省战略性新兴产业发展专项资金的导引作用，正确引导高校及科研机构和企业开展新能源、新材料、文化产业等领域的合作，实施好“百家央企进河北”重大战略和信息产业升级、生物产业创新发展等一批重大工程，加强创新主体的之间的合作与交流，促使科研成果从高校向产业有效转移。

参考文献

[1]教育部国际合作与交流司政策规划处.法国政府通过革新与研究法案[J].世界教育信息,1999,(6).

[2]中国驻温哥华总领事馆教育组.加拿大不列颠哥伦比亚省四所著名高校共建新园区[J].世界教育信息,2004,(3).

[3]徐广宇.国外发展教育产业的典型模式与启示[J].上海教育科研,2000,(10).

[4]教育部国际合作与交流司政策规划处.剑桥大学科技转让的基本实践及对我们的启示[J].世界教育信息,2000,(6).

[5]中国驻大阪总领事馆教育室.日本创办促进科研成果产品化的中介机构[J].世界教育信息,2000,(7).

[6]教育部国际合作与交流司政策规划处.美国奥斯汀高科技城市发展简析[J].世界教育信息,1999,(11).

如何建立家校合作机制范文第5篇

教育部王湛副部长曾强调：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的，必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。”组建这样的学习型组织离不开教师问的合作，但现实校本教研中的教师合作不尽人意：

1.教师对“教师是研究者、合作者”的主观认识不到位，这是根源问题。对“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消极应付、被动接受。一些年轻教师对参加校本研究的信心不足，有怕失败、怕出丑的心态，不愿作“靶子”，一些老资格教师不愿再努力，于是他们对观摩听课存在排斥心理，没有积极的心态参加校本教研，认为与己无关，不愿参加合作。

2.有些学校组织全校性教研活动困难，常把任务分到各年级组或教研组，由年级组或教研组自行安排。这样，活动变成了拉家常或组长等个别教师唱独角戏，教研效果差。

3.合作群体内，一些教师人际关系紧张，无法进行心对心的沟通，更谈不上有效合作。

4.部分水平相当的教师存在竞争本是好事，但合作动机不诚，有所顾虑，怕给竞争对象提供合作的资源，给他服务后，他超过自己，自己得不到好处，所以不愿去真心合作。

二、促使教师有效合作的思考

《学记》中“独学则无友，则孤陋而寡闻”一句，说明人们在学习过程中相互切磋的重要性。同样，校本教研中的教师合作是个体获取教改信息、产生教育灵感的巨大源泉。学校的教育教学管理者，应该为教师搭建平台，营造良好的能促进教师合作的氛围，使教师在合作中相互取长补短、博采众长，在合作中提高业务素质和教学水平。

(一)认识有效合作的必要性

校本教研要求教师以研究者的姿态对待教学中的问题，在解决问题时，教师个体的智慧有限，需要汲取他人经验为我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要学会共享资源，以减轻自己的精力负担。遇到难题时，把问题抛出与他人交流探讨，得到组织的支持，同伴的互助，专家的帮助，问题就会迎刃而解。可见，教师合作是非常必要的，它不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。

萧伯纳说过：“两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”校本教研首先要转变教师的观念，明确教师不应是孤独的，而是一个合作性群体中的一员，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年级同学科的伙伴，也可以是不同年级同学科的伙伴，还可以是不同年级不同学科的伙伴。合作的最好形式是思维碰撞，结果是收获多种思想。要让教师明确，教师间的有效合作是校本研究的需要，真正认识到有效合作的重要性，从而付之实践，主动参加合作活动。

(二)创设有效合作的新环境

校本教研成功的关键是创设“理解、欣赏、合作、支持”的校园生态文化氛围，建立合作共享制。学校要把这种制度长期坚持下去，使校本教研扎实有效地开展。

1.活动定时间、定地点、定数量，与考核挂钩。如年级组集体备课两周一次，语文双周，数学单周，安排两节课的时间进行；每学年每人上公开课至少一节。

2.建立校园网站，提供网络教研平台。利用校园网站，开辟“研究性学习”、“论文交流”、“教学论坛”等栏目，建立QQ群(可以不用实名)，向网站上传自己的精品教案、课件，实现资源共享：组织话题大讨论。如评课座谈时，碍于面子，一般情况是只讲优点，不提缺点，而，在网络上，特别是针对评价教师需要研讨改正的问题，因为不是实名，就可以避免面对面交谈的尴尬。

3.教师合作搞课题研究，共同分享研究成果。

4.办学校教研刊物，刊出活动的教学设计、教学反思、评课稿、论文、案例等。

5.“请进来，走出去”。请专家、名师来校指导，派教师外出培训进修，与专家、名师直面交流：组织开展教研活动，提供校际合作交流的机会。

(三)促使有效合作的策略

在校本教研过程中，如何让教师主动地进行合作，我们采用以下策略：

1.师徒结对

建立骨干教师与专家进行师徒捆绑式的合作机制，任务式的一对一合作交流，遇到问题及时向专家请教。因为是任务式的，专家必须完成任务，有专家面对面的点拨，这样的合作肯定是有效的。接着建立骨干教师与一般教师的师徒关系，阶梯式一级一级传递帮扶。

2.同伴互助

如果说师徒捆绑式的合作是任务式的话，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上体现了自愿的原则。同伴间如果存在着一种“共同愿景”，即具有共同目标指向的愿望，以及个人具有实现这一共同目标的可能性，由此便产生强烈的合作需要。比如教师期望自身专业上有所发展，想了解自己在课堂教学中存在的一些毛病，有愿望改正，虽然可用摄像机现场拍摄，再课后观看反思，但总是“当局者迷，旁观者清”。同伴互助可以解决此问题，可从学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化这四个维度进行课堂观察，记录课堂教学时间的分配、任务布置的有效性、如何突破难点、教师的讲解行为等等，再进行分析。今天我帮你，明天你帮我，合作评价分析，因为关系不错，会以诚待人，实话实说，使了解者明确优缺点，达到彼此需要的期望。

3.组际竞争

竞赛是调动教师工作积极性的兴奋剂，是快速提升教师专业发展的动力。为促使教师进行有效合作，学校可安排一系列易操作可行的、讲究全员参与的、对教师有所获的团体竞赛活动。竞赛的各项活动累计积分，到学期结束时根据积分的高低评出优胜组，学校发给一定数额的奖金作为奖励。

(四)构建相应的激励机制