对大学语文的认识和理解

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对大学语文的认识和理解范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对大学语文的认识和理解范文第1篇

【关键词】大学语文教育 高等教育 育人作用

大学语文教育的开展能够使学生在积累了一定的语文基础知识的前提之下不断了解中外文学知识，形成一定的文学素养。大学语文教育的开展还能够提升学生日常的沟通交流能力，提升学生对于各种事物的理解能力，对于大学生日后的发展有着非常重要的作用。同时，大学语文教育还有一个非常重要的功能――育人，在高等教育中，其他各个专业课注重的都是专业知识和专业技能的教学，而大学语文则注重的是对学生人格的培养。大学语文教育的开展能够使学生成为博学、明理、诚信之人。

一、大学语文教育在高等教育中的功能

（一）大学语文教育能够发挥语言的工具性特点，使学生的综合素质获得全面提高

大学语文教育的工具性特点在于，通过大学语文教育的实施，大学生能够获得良好的听、说、读、写能力，这些能力的获得对于大学生的学习、生活和日后的工作都有着非常重要的作用。首先，大学语文教育的实施能够提升大学生的理解能力。理解能力是推动人类发展和进步的一个重要能力，理解能力不健全严重制约着个人的正常发展。获得了良好的理解能力意味着大学生能够快速正确地理解专业课程的能容，从而获得专业能力的不断提升；大学生能够在交流中准确理解别人的意思，提高交流质量等。其次，大学语文教育的实施能够提升大学生的表达能力。大学语文教育的实施为大学生的表达提供了丰富的词汇和确切的语句结构，这使得大学生在沟通的过程中能够准确地表达出自己想要表达的意思。最后，大学语文教育的实施能够提升大学生的写作能力。专业研究成果的发表一般都要通过语言文字来呈现，而大学语文教育对大学生写作能力的培养使得大学生能够将自己的研究成果进行公开，造福社会。

（二）大学语文教育能够提升其审美能力

大学语文教育的实施，帮助学生掌握了丰富的汉语词汇和精妙的汉语语法，使得学生能够通过语言文字中认识一个现实世界之外的精神世界，从而提升自己对美的理解能力和欣赏能力。这样的理解能力和欣赏能力促使学生在日常的生活中不断地发现美、接近美和创造美，最后促使学生成为拥有美和传播美的使者。

（三）大学语文教育的实施能够充分发挥语言的人文性特点

人文性是指通过长久的历史积淀而形成的、人们普遍接受和认可的人类文化，这些文化是长久以来人们智慧的结晶，需要通过大学语文教育不断地进行继承和发展。大学语文教育能够使学生们充分了解到古典人文知识的精妙，能够使学生在这些古典人文知识中获得奋斗的激情、爱国的热情和生存的智慧，促使大学生站在老祖宗的肩上不断地发展。

二、提升大学语文教育育人功能的方法

通过精选教学内容来加强大学语文教育的育人功能。大学语文教学内容是大学语文教学目标的承载体，所以，要想在大学语文教育中实现其育人功能，就必须对大学语文的教学内容进行精选。首先，选择符合青年人发展需要的教学内容。通过对大学生的身心发展状况进行全面了解，选择能够缓解大学生心理压力、鼓舞大学生精神、激发大学生斗志的优质教学内容，使得大学生的心理能够健康发展。其次，选择能够提升大学生人文素质的教学内容。在大学语文课堂中增添各种经典著作的教学，使大学生在语文课堂上获得人文素质的大幅提升。最后，选择能够提升大学生能力的教学内容。在大学语文课堂中，应该对内容加以筛选，使得语文课堂能够提升大学生的交流能力、理解能力和为人处世能力等。

通过优化教学设计提升大学语文教育的育人功能。很多大学语文教学中并没有体现出与人的特点，其主要原因是没有对大学语文教学进行优化设计，使得大学语文教育的育人功能显得较为隐晦，难以促进学生的发展。我们通过对大学语文教学进行优化设计，使大学语文教学的内容能够与育人的目的紧密结合、不断地促进其育人功能的发展。

通过多媒体教学设备的综合运用来提升大学语文教育的育人功能。大学语文教育并非是通过语言和文字的形式来传播语言和文字，它的教学手段和传播内容应该更加的广泛。所以，我们在大学语文教育的过程中应该特别注重教学手段的运用。我们可以通过多媒体设备的综合利用来实现育人的目的，通过使用多媒体教学内容来播放内容承载丰富的多媒体课件、名家讲坛视频、课文背景资料等，促使学生通过各种形式提升自己的素质，实现语文教育的育人功能。

三、结语

综上所述，大学语文教育在高等教育中承担着重要的育人角色，需要我们在实施语文教育的过程中不断地对其育人功能进行加强，从而培养出综合素质全面提升的现代型人才。

参考文献：

对大学语文的认识和理解范文第2篇

关键词：高职院校；大学语文；教学；现状；改革路径

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-21

一、简析高职院校大学语文教学现状

在应试教育以及市场需求的影响下，很多高职院校一味注重对学生专业技能和实践能力的培养，过度加大专业课程所占的比例，甚至还纷纷挤占大学语文课时，使得大学语文教学时间一再被压缩，教学效果十分不理想，教学内容十分不平衡，严重向应用型方向倾斜。此外，大学语文的师资力量一直十分薄弱，一些教师教学素质和专业技能水平较低，甚至常常会出现有其他专业的教师兼任大学语文教师的现象。同时，一些大学语文教师教学观念落后，往往采取传统灌输式教学手段，单一乏味，学生难以对大学语文产生兴趣，甚至产生抵触心理。

二、强化高职大学语文教学改革的有效对策

1.积极转变教学观念，科学制订教学目标

高职大学语文教学中，教师应该摒弃传统教学思维习惯，积极转变教学观念，重新正确认识大学语文的重要性，根据学生实际需求制订科学的教学目标，重视对学生人文素养和语言综合应用能力的开发和培养，活跃课堂教学氛围，激发学生对大学语文学习的兴趣。

2. 结合生活实际，优化教学内容

大学语文课程中编入了众多的文学作品，这对培养学生的人文素养和道德情操具有十分重要的意义。其不仅是对古今中外经典文化和传统精神的继承和发扬，体现了不同民族的人文情怀和品格修养，对作者的内心精神世界和志向追求进行了深入刻画，而且也是史学研究的重要材料，是文学、历史、哲学的综合统一体。与此同时，大学语文课程内容紧贴生活实际，与生活实际有着十分紧密的联系。因此，在高职大学语文教学中，首先，教师需要深度挖掘作品中所蕴含的精神内涵和知识精髓，从文史哲角度对作品进行分析，通过研究作品创作背景，了解大学语文作品本身富有的思想情怀和艺术魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，紧密联系生活实际对教学内容进行优化和调整，有助于创造和谐温馨的教学环境，使学生树立正确的世界观和人生观，意识到人与自然、人与社会的密切关系，丰富了学生的写作素材。另外，大学语文中的文章很多，但是课堂时间有限，要想在有限的时间内提高课堂表现力和教学质量，教师应该妥善地对教学内容进行选择和归类，采取精讲与泛读相结合的模式，对于重要作品进行精讲，其余的要求学生进行泛读，从而拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高大学语文的教学效率和质量。

3. 采取科学合理的教学方法，丰富课堂形式

采取科学合理的教学方法对改善大学语文教学现状具有重要作用。首先，教师可以开展趣味性教学。根据教学内容和学生喜好组织和设计朗诵、辩论、游戏等多种形式的主题活动，鼓励学生根据主题对资料进行收集、筛选和整理，并且根据自己的想法和理解写成稿子，并参与到活动中去，积极上台演讲和辩论，以提高学生对语文课堂的兴趣，寓教于乐。教师还可以开展多媒体教学，将多媒体技术充分运用到大学语文课堂中去，向学生播放符合教学内容的音频、动画等，为学生创造一个真实的教学人文情境，使学生能够获得直观的体验和感受，从而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品内涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升学生的人文情怀和审美能力。教师还应该鼓励学生开展课外阅读训练，向学生推荐一些优秀经典的阅读书籍，教授一些阅读技巧和方法，使学生养成良好的阅读习惯。长期不懈地坚持阅读，可拓展学生的知识面，为学生日后的学习和生活打下良好的基础。值得注意的一点是，在课外阅读过程中，学生难免会遇到很多困惑和不解，教师有义务对学生加以引导和帮助，以提高学生的独立思考能力和阅读水平。

参考文献：

对大学语文的认识和理解范文第3篇

论文摘要：作为文化素质教育核心课程的大学语文，在高等教育中拥有独特的育人功能。近年的相关文件与会议中，大学语文课程多次被强调，获得广泛关注。而对部分高校大学语文教学情况的调查显现出大学语文教学仍存在诸多问题。大学语文需要改革与创新，可以从明确其文化素养教育的目的;按需调整，取诸教材之长，增加学生熟悉并关注的内容;开展文化专题教学模式，革新教学方法;开设人文通修课程，创设良好文化氛围四个方面进行。

作为我国高等教育中传统的人文素质综合课程，大学语文所具有的独特育人功能是其他课程所无法比拟的，正如教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出的，“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”大学语文自1978年由时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导，并率先在南京大学、复旦大学、华东师范大学开设以来，取得了丰硕的教学成果，但作为一门发展中的关键课程，就大学语文在高校实际开设情况来说，存在着课程边缘化、教学模式单一、教学方法陈旧等诸多问题，与课程设置的初衷和期望还有很大距离。

2006年9月，中央办公厅、国务院办公厅《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，其中明确提出:“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这就对高校大学语文课程设置提出了明确的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召开高等学校大学语文教学改革研讨会，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。其后，一些高校响应号召，将大学语文列为必修课。大学语文，又以矫健之英姿，重新崭露头角，受到了应有的关注。但是，关注是否转化为行动?必修是否解决题?大学语文课程是否取得预期效果?直到今天，我们还不能给予确定的回答。作为有着丰富教学经验的大学语文教学团队成员，笔者从实际教学过程中遇到的问题人手，展开调查，并试图在对大学语文实际教学情况分析的基础上，立足于教学实践经验，提出了大学语文教学改革策略与方法。

一、大学语文教学情况调查与分析

出于对大学语文教学的整体关注，研究者对南京部分高校大学语文教学状况展开了调查。本调查主要采用问卷发放与访谈两种方法:共随机发放调查问卷240份，回收218份，有效回收率为90.8%;并与7名大学语文教师、19位学生进行了不同程度的访谈。

1.大学语文地位

就大学语文课程在学生心目中的地位而言，被调查者中，喜欢大学语文课程的仅占26.6%，认同大学语文被设为必修课的学生占被调查学生总数的39.4% ，而认为大学语文课程对自己有帮助的学生比例则达到了67.5%。在其后的访谈中，作为有着12年教龄的高校大学语文教师A在提到大学语文课程教学时就感慨道:“大学语文课程几经变化，必修变选修，选修变必修，学生却是越来越淡漠，学习兴趣和学习态度是一届不如一届!”调查结果显示，大学生在一定程度上认同大学语文课程，但是对大学语文的学习兴趣与学习热情都处于一个相对较低的水平，单纯的将其设置为必修课程以此来要求大学生学习，并不能从根本上解决问题。

2.大学语文教材与师资

大学语文教材并无指定的材，调查中我们发现，高校使用教材不一，除了常见的华东师范大学出版社出版，徐中玉主编的《大学语文》;王步高主编，东南大学出版社出版的《大学语文》等版本，还有一些学校自编的教材或不确定教材，由教师自主选择教学内容。在对教材满意度的调查中，对教材很不满意的学生比例为5%，不是很满意的占47.7%，一般满意的为39.4%，非常满意的为10.6%。在针对大学语文师资的访谈调查中，一些高校的大学语文课时缩减，大学语文课程处于一个边缘的地位。大部分高校仍不会安排专职的大学语文教师，经常是由相关专业的专业课教师兼任，并且时常会安排刚工作的年轻教师来任课。如此无序的教材与师资，必然会给大学语文课程的实际教学带来一定的负面影响。

3.大学语文课堂教学现状

在大学语文教学现状的调查中，对大学语文授课现状非常满意和比较满意的学生比例为31.6%。在大学语文是否需要改革的问题上，高达82.5%的学生选择了“需要改革”，而在加强教学改革最迫切的问题中选择改革教学方法、创新教学模式的学生比例为55.1 %。某高校电子类专业学生，在谈到大学语文教学时说:“我们需要的大学语文不是枯燥的高中语文教学的延续，也不是读课件式的讲解，我们期望大学语文的课堂是丰富、生动、吸引人的、有启发的!”确实，在大学语文教学中，单一的教学模式与缺乏新意的教学方法容易让学生产生疲惫感，以至于大学语文课堂上经常会出现老师讲老师的，学生做和课程无关事情的情况。

尽管，在调查中我们可以明显感觉到大学语文课程的重要性已经在一定程度上被认识，但是，显示的种种结果都指向一个事实:大学语文教学仍然存在问题，情况不容乐观!高校大学语文教学改革尤其是教学模式与教学方法的改革重要而迫切，大学语文教学依然任重而道远!

二、大学语文教学改革策略与方法

如何紧跟时代的步伐，切实进行大学语文教学改革研究与创新，让作为文化素质教育核心课程的大学语文在高等教育中充分发挥其独特的人文素养教育优势，是摆在大学语文教学与研究者面前一项重要而紧迫的任务。对症方能下药，笔者们联系调查结果，从实际教学经验人手，在对大学语文课程存在的问题进行阐述分析的基础上，提出了大学语文教学改革的策略与方法。

1明确大学语文“文化素质教育”的教学目的，解决课程认识错位的问题

大学语文究竟教什么?这是课程教学首先必须明确的。“语文”二字对于学生来说非常熟悉，从小学到高中一直在学一直在强调。大学语文是否只是过去语文学习的延续?是否还要继续掌握字词、分析文章、理解中心思想与艺术特点、背诵记忆相关段落?一直以来，对于大学语文教学目的的理解是莫衷一是、众说纷纭。教师与学生都普遍存在认识错位的问题，一般大学生尤其是理工类学生对于已持续多年的语文学习早己兴味索然，对于枯燥的字词句强调与中心思想及艺术特色分析早已疲惫不堪，而在教学中，时常会有教师将它变成学生口中的“高四”语文。如果只是在重复和延续，大学语文的存在似乎就没有了意义。正如北京大学中文系主任温儒敏先生所说，大学语文不能完全顺着中学语文的路子来开，必须要有提升;也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要做到让大学语文立于必修课的“不败”地位，就要把学生们在多年语文学习中被打消了的对语文的兴趣重新建立起来，立足于培育学生的语文素养，让学生对语文与中国文化有感性和系统的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯。

确实，通常理解下的语文学习的作用主要有两个:一是提供语言交际工具，二是加强文化素养。如果大学语文依然只是重复强调语言交际工具的学习，无疑是不可行的。在现代功利文化大背景的冲击下，在学生的心目中，英语、计算机的工具重要性远远超过了大学语文;且专业的细分常常会使学生漠视大学语文的学习，不屑于花时间纠缠在看似与求职、就业无关的课程上。但是，文化素养的教育却是没有专业的，它强调文化价值的传递，是一个人综合实力的表现。故而，课程教学伊始，作为教学主导者的教师与作为接受者和参与者的学生都应该明确大学语文课程“文化素养教育”的教学目的:通过文学经典的阅读，接受审美熏陶，感受传统文化底蕴，提升综合文化素养。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，促使教师革新大学语文传统教学模式，让大学语文以新的面貌重现于课堂。

2.按需调整，博采诸种教材之长，适当增加学生熟悉并关注的内容

当前的大学语文教材版本众多，“1000种，这是我国目前关于‘大学语文’的专著数量。正在使用的大学语文教材在100种左右。”现有的这些大学语文教材，品种虽多，但良荞不齐，有的甚至只是在其他版本上的重复。许多教材，更多的是以作品在文学史上的影响来编选篇目，而不是从学生的实际需要出发，与中学语文教材存在一定程度的重复，且在篇目的编排选取上也各有千秋、难以以一应全。以曾被推荐为“十五”国家级规划教材，影响较大的徐中玉、齐森华和王步高、丁帆主编的两本教材为例，徐中玉主编的《大学语文》编排体例根据文章内容来归类，按以民为本、心怀天下等主题分为十二个单元，选文增加了现当代文学作品及外国文学作品的分量，书末附有“中国文学史概述”“古代诗词格律常识”等内容，考虑较为全面。但是，此版本对写作知识的忽视是其不可回避的缺点，而且“编排方式值得商榷，因为每篇文章自有其内容主旨，但又未必只有一端的意义，必然会有交叉的现象。按时间顺序编排的体例符合人们普遍的接受心理，脱离接受的基础，不利于教师的授课和学生的学习。”王步高主编本按作品时代先后为顺序，兼顾文体、专题知识，附录部分内容丰富，可供学生选择的面广，集评、汇评等部分具有一定的理论水准和学术前沿性，但是缺乏外国文学作品部分，且有的部分比重不尽合理。

在教材选用上，过于依赖其一，不如按需调整，取众之所长，适当增加学生熟悉与关注的内容。比如笔者在实际教学中，就采用王步高本的文学史发展脉络，加以徐中玉的专题模式，在讲授中唐诗时，以“登临寄赠”为专题，串起相关的中唐作品，其中突出李贺的诗歌，同时为加强对李贺其人其作的理解，增加了对现代诗人洛夫的《与李贺共饮》的赏析。再如，在课程内容上加人通俗文学作品部分，引导学生正确理解其喜闻乐道的武侠与言情小说。在武侠小说部分重点探讨武侠小说的源流、江湖文化、金庸小说中忠义爱情的展示等内容;在言情小说部分则侧重爱情小说的发展脉络、琼瑶与中国古典文学、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，让学生普遍接触阅读的通俗文学作品更好的发挥其文学文化作用。

3.开展文化专题讲授模式，革新传统教学方法

讲授模式的单一、方法的低效与缺乏新意是大学语文教学的大忌。长期以来，大学语文遵循传统的“传递—接受”的教学理论、“以教师为中心”的教学模式，释题、作者生平简介、写作背景、主要内容、字词讲解、主题与艺术特点一已成为大学语文课堂教学的固定范式，而讲授法的运用更是贯穿课堂始终，PPT课件的运用时常会演变成读课件式的讲授。大学语文教学要改革，就要摒弃此种单一教学模式的运用，杜绝出现“老师一讲到底，学生爱听不听”的局面。

在教学中，为联系学生实际，笔者试图开展文化专题的讲授模式，在文学史脉络映照之下，课程内容由一个个文化专题组成，每个专题中以经典篇目为主线，辅以丰富的文史资料、大时代背景下的作家生平轶事、历来述评及渊源延续等内容，让学生从文学、史学、美学等多方面去感受文学文化的魅力，使其对人生、对社会、对生活有更深切更正确的感悟，使课程教学在突出“文化素养教育”目的的同时，变得多彩多姿。在教学方法上，对最常用的“讲授加课件”的方式进行改革，借鉴《百家讲坛》视频的动态模式，课程设计中截取视频或自主设计，将枯燥的文学知识做成可感的动态图文。同时，为将学生融人到课堂，增强其参与性，课程中采用课堂分组讨论、辩论等方式，促动学生主动学习;并安排一定的课外延伸拓展题，给出一定的参考书目，促使学生去查阅、整理、分析资料，以论文、演讲、情景展示等多种方式输出自己的感受。这样，一方面让学生对文学文化的理解更为深刻，另一方面，可以增强学生在组织协作、资料查阅、论文撰写、语言表达方面的能力，为以后的独立研究及解决问题做好准备。如此，必然能在激发学生学习兴趣，提升课堂参与意识的同时，锻炼增强学生的综合能力，将人文素质教育真正落到实处。

4.开设人文公选课程，创设良好校园人文氛围，与大学语文教学形成良好互动

大学语文教学改革需要相关人文课程的支撑，需要良好校园人文氛围的支持。在课程设置上，除大学语文课程外，还需要开设相关的一系列人文公选课程，如“社交礼仪”“文学名著鉴赏”“演讲与口才”“中国传统思想与文化”“写作”“民俗学”等，让学生可以按照自己的兴趣和需要进行选修，如此必然对大学语文教学起到极好的支持与延伸作用，加深学生对大学语文课程的理解。

对大学语文的认识和理解范文第4篇

大学语文作为高等院校的一门课程，是母语基础教育、人文素质教育的重要课程，却长久以来被边缘化，没有得到足够的重视和准确的定位，教师也不能很好地完成教学任务。近些年在国家教育部的大力提倡和有识之士的呼吁下，大学语文开始被重新重视起来，很多人对大学语文的教学提出了批评和建议；随着近几年研究的深入，对大学语文教学研究形成了几个主要的方向。

1 对大学语文价值定位的研究

对于大学语文教学研究来说，如何定位大学语文价值，是需要首先考虑的问题。长久以来，大学语文被认为是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是没有认识到大学语文的学科性质、作用，没有对大学语出准确的价值定论，因而，大学语文的价值定位成为大学语文教学研究中的重点方向。

大学语文教学最基本的作用是加强学生的母语基础教育，培养学生的阅读、理解能力和口头表达、书写能力。通过对优秀文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对汉语的感悟、外化和综合运用能力。但是仅仅这些还是不够的，大学语文教学的价值还在于有更深层次的审美价值和人文价值。学生在阅读经典文学作品时，领悟到其中的语言艺术之美、人性人情之美、自然风光之美，感受到文学作品中带来的精神震撼和对生活、生命的再认识，与此同时，陶冶学生的情操，培养学生的人文精神，提高学生的思想境界，开阔视野。因此，大学语文教学担负着民族语言文字的学习，承载着优秀文化精神的传播，是学生认知世界的一个窗口，在潜移默化中影响着学生的人生观和价值观。总之，大学语文价值定位的研究是不应被忽略的。

2 对大学语文教师素质的研究

在大学语文教学的环节中，教师的重要作用是毋庸置疑的，因而在大学语文教学研究过程中，对教师素质的研究经常成为一个热点。从现今的教学实践来看，由于对大学语文教学的不够重视，教师素质参差不齐，导致在教学过程中出现很多问题。

在高校中，一般把大学语文作为一门公共课，缺乏有效的管理。有些高校的大学语文课程由一些非专业教师担任，这无疑降低了教学水平和课程深度，使得这门课程难以发挥应有的作用和意义。有些则是请文学院的各科教师担任，但是这些教师往往攻读某一方面，擅长精深的学术研究，所以对于要求综合素质的大学语文教学来说，显得并不恰当。

大学语文教学需要的是一名综合素质较高的教师。首先，教师要有扎实的专业理论知识，和宽广的知识面，能够在大学语文教学中的各个知识层面引领学生；然后教师应该具有丰富的教学经验，不仅能以丰富的学识吸引学生，还能够得心应手地运用各种教学方法，稳重而不失活泼的口头表达能力等等；最后，作为一名大学语文教师，还应该具有创新思维，时刻关注本学科的发展动向，积极运用新的理念和方法推进大学语文的学科建设和改革，这样，教师本人和大学语文学科才能共同成长。

大学语文教学中教师素质的问题，很大一部分原因是学校不够重视。作为校方，应该设置专门的教研机构，提高教师的待遇，鼓励和推进大学语文教学的改革等。这样，才能有效提高大学语文教师的素质，提高大学语文教学的水平。

3 对大学语文教材内容的研究

大学语文应该用什么教材，具体教学内容是什么，成为近几年教学和教材内容和改革的争论焦点，也是大学语文教学研究的焦点。一直以来，大学语文教材内容大多是选取古今中外具有极大影响的文学作品，并对此进行分析和欣赏，很显然，这种教材内容存在很大问题。

第一，教材内容选编存在比较严重的倾向性，很多教材选取了大量的文言文，对于现当代文学和外国文学则取之甚少。当然，这也是为了传承民族文化的需要，但也从另一个方面束缚了学生的思想，无法开阔眼界；第二，在教材课程内容安排上，阅读和和欣赏占了绝大部分，很少有实际的文字语言训练和独立的思考练习，这使得学生缺乏实践训练，无法真正提高语言文字水平，与实际生活脱节。

不过，现在很多人已经注意到这个问题，大学语文的教材也呈现出多样化的风格：一方面继续坚持大学语文教材传播知识，美德育人的传统；一方面也注意和现实相结合，加强与实际生活的联系，尽可能与日常生活和工作联系起来，反映浓郁的时代特征；另外，在教材的编排上，努力以提高学生的实际语言运用水平和增加学生的积极性为目的。

4 对大学语文教学方法的研究

在大学语文教学研究的方向中，对大学语文教学方法的研究可以说是最贴近实践的。大学语文教学通过各种教学方法实现优秀文化和道德的传播，在各种教学方法的实践中完善大学语文教学的研究，是大学语文教学研究中不可或缺的一环。

在传统的教学方法中，大多是教师讲，学生听的“填鸭式”教学方法，学生的兴趣难以激发，而老师也难以取得良好的教学效果。于是，教学方法的改革就成为大学语文教学研究中的重要方面。

对大学语文的认识和理解范文第5篇

关键词：大学语文 教学 解决路径

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.136

中国传统文化在世界各地的传播已呈现突飞猛进的趋势。高校《大学语文》的开设，为非中文专业尤其是理工类学生接受中国传统文化打造 一个很好的平台。但在《大学语文》的实践教学研究中，依然存在诸多问题。

1 《大学语文》教学中存在的问题

1.1 重视程度不足

虽然国家及相关部门近年来相继发文敦促各高校加强大学语文在教学中的比重，但因种种原因，《大学语文》课程目前依然未能处于主导地位，与《大学英语》等课程的受重视程度不可同日而语，尤其是理工类专业，很多依然未能开设，学生毕业后在知识结构、知识素养、传统文化等方面出现了严重的欠缺。今天社会中的诸多不良现象，已充分地证明了这一点。另一方面，学生多年来已经形成重理轻文的趋势，认为《大学语文》不必学，学而无用，因此产生了学不学无所谓的倾向。这与我们多年来在教育思想上未能重视中国传统文化有密切的关系，同时，也与社会的影响有关。显然，要改观这种状态非一人一日所能为。

1.2 选材方面未能尽善

多年来尤其是改革开放以来，《大学语文》的教材层出不穷，版本纷繁，令人眼花缭乱，却没有一部能够令人完全信服或处在相对权威的教材。

笔者数年来便经历了多个教学版本的教学工作，发现虽然版本不同，但在选材上仍然较为单一，在教学过程中显得乏善可陈，无奈之下，只有从其他参考文献中截取，虽然有多媒体的帮助，但对于学生来讲，可资借鉴的便显得略少。其次，大多数作品虽能反应出中国古典文化的精华及时代特色，但某些作品冗长、生僻、枯燥，出现了教者与学者都皆为厌弃的现象，既浪费了篇幅又损失了介绍精品的机会。另外，个别的编者因其自身的主观爱好以及本地区和本院校学生的特点编纂教材，因此在教学过程中便会常常出现不同地域的学生、不同专业的学生、不同程度的学生对于学习《大学语文》作品所产生的兴趣以及教学效果均有不同的差异。

1.3 教学手段单一

今天，教学手段日新月异，我们再也不用局限于传统的教师讲、学生听或一面黑板一枝笔的单调、陈旧的教学方式。虽然教师大多能掌握现代化的教学手段，能运用多媒体制作课件等，但在制作过程中多少受其个人意志、理解能力、制作水平等因素的制约。并且在教学过程及教学效果上仍然摆脱不了教师本身所具有的个性特色，甚至出现了不能很好、全面地传递作品所表现出的精神内涵的误区，为传统文化的传播和大学语文的教学人为制造了障碍。

另外，课堂教学很有局限性。大学的围墙和教室的四壁封锁了学生与老师的视野，教学上多是课堂中进行，无论教学手段、方式如何变化，学生始终处在校内听老师讲解。而对于《大学语文》这样一个既具有悠久丰厚历史积淀，又需要四季阳光和山川田野润色的课程，教室的束缚无疑会给学生的理解带来桎梏。尤其是国内某些得天独厚条件的地区，如北京、西安、杭州、南京等文化古都，高校林立，学生众多，他们在学学语文的同时，完全可以步出校园，伴随着大学语文的讲解，实地领略传统文化发展的脉络。近年来，个别教师勇敢地作出了大胆的尝试，但因受各种教规的限制及担忧，浅尝辄止或疏于管理，无法使这门课在实际需求上有效地、深入地贯彻执行。诚然，这种做法，有其一定的危险因素和管理方面所存在的漏洞，但笔者认为如能在保障安全和交通等前提下，适时地多加开展此类教学活动，必定有助于《大学语文》课教学效果的提升。

2 解决路径

针对《大学语文》教学过程中所出现的问题，笔者认为，急需从如下几个方面进行解决，才能有效地提升《大学语文》在高校课程中的比重关系，提升传统文化在师生头脑中的地位，提升学生真正的理解和应用能力。

2.1 加强对大学语文课的重视

无论是教育界的行政领导还是学科带头人，均应从思想上认知《大学语文》课是提升学生文化素质和道德品质的有效工具，明确《大学语文》课在高校诸课中的地位与作用。这样，在教师资源的分配、教学课时的安排、及至资金和设备等方面都能够予以高度重视，使《大学语文》课真正为弘扬中华文化、提升大学生的道德素质与职业技能等方面发挥不可估量的作用。一段时间以来，传统文化的被轻视和边缘化导致了《大学语文》课在高校中的尴尬地位，这与某些决策者的认识偏颇不无关系，也与高校教师的重视程度及个体角色有关。

2.2 选材方面的思考

国家相关部门应组织权威力量快速编纂一部实用的教材，此教材宗旨、所选篇目应能在传递中华传统文化方面有代表性、可读性、欣赏性等。也可根据不同地域、不同专业，甚至不同季节在课堂上适时添加合适的篇目。如端午时节可讲解屈原的作品，中秋时苏轼、李白等不妨多现；还可依据学生所学专业的不同，适度加强适合本专业所能够理解及感兴趣的篇目，以使学生有兴趣学，学有所感，学有所思，学有所用。

2.3 教学措施和方法的改进

从条件上讲，目前国家相关行政部门或高校组织制作一套高水平的权威的且含一定科技成份的课件是完全可行的。但目前笔者尚未发现有此类教材的问世。当然，编写此类教材并不妨碍教师对作品的理解与个人的发挥，也不能阻止学生在欣赏作品和接受传统文化教育时思维的驰骋，但是在目前教材尚不规范的前提下，做出一部有建设性的有指导意义的权威教材亦未尝不可，它至少为青年教师及大学生在学习和理解上提供了便利。