线上教学的经验分享
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学的经验分享范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学的经验分享范文第1篇
2020年4月23日下午教研室组织了英语中考线上直播研讨会，在会上有三位老师分享中考策略，线上教学经验和线上教研活动等经验。三位老师精彩的讲演让我有很大的收获也有颇多的反思。
首先，常规工作不能松懈，虽然是线上教学，我们作为老师也必须遵守时间，提前安排好学习内容，并提前链接或其他教学视频，以保不同的学生群体享有优质的教学资源，从而保持同步学习。教师跟学生同步，针对授课内容布置相关的练习。学习作业提交后，及时批改，并微信留言或用微信电话与学生沟通。根据学生出现的疑问利用直播在重新讲解巩固。即双休日时间，也提醒孩子们注意整理和复习。
其次，无论线上还是线下教学都必须要因材施教，即“分层”教学和督导。由于学生们的学习能力与学习成绩层次不齐，而且各自家庭的教育与管理不同，所以，我们的线下“分层”督导更为重要。对于优生、学习习惯较好的学生，我们通过与家长联系、沟通，除了完成相同的任务之外，再让他们做一些提升能力的题，精选题型，控制题量；对于中等生，也主要采用鼓励的方式，及时肯定他们的进步，然后针对作业出现的问题给予指导，请家长督促他们做一些相关的练习。最让人头疼的是“学困生”，他们的基础差，只有夯实基础知识才能让他们有提升空间。分层督导能避免打乱仗，让教学效果更显著，但无形中加重了老师们的工作量。
最后，加强合作促发展。一个人可以走得很快，但是一群人走得更远。线上教学也是需要教研组的力量，每个老师都有自己的盲区和短板，而集体研讨，可以集思广益，相互取长补短。
一分耕耘一分收获，线上教学的日常是忙碌的，但是我们依然会立足岗位，尽职尽责，扬长补短，继续加强与家长，学生之间的联系，努力做到线上教学不打折。
线上教学的经验分享范文第2篇
高三：时不我待 负重前行
3月14日，高三年级部会议召开，方华新校长、冯金泉书记、张建斌副校长和高三年级2位主任及高三全体班主任、备课组长参加了会议。
年级部唐惠强主任提出了“抓住一个中心、做好两项转移，创新多项举措”的工作思路。“一个中心”指的是学生。 “一段临界生”的结对辅导工作，提交“一人一案”的攻尖培育方案，从细从实；学习困难、经济困难等特殊学生要给予特别的关注和关怀；情绪要疏导，心理有郁结的学生，要专业老师的辅导；防疫一线医护人员的子女要关爱……“两项转移”是指空中课堂管理重点从“上线率”转移到“上课认真度”上；线上作业管理重点从“上交率”转移到“作业批改”反馈上。要让学生充分意识到，面对高考的终端考查，时间并不宽裕，不能仅仅停留在上线和上交两个低级层次，应该更自律更高效。创新多项举措是指老师们在停课不停学期间，要探索更多提高教育教学效果的金点子，比如线上班会课、给学生写信等。方校长给全体学生写了一封长信，直抵灵魂，发人深省；年级部微信推送了给高三学生一封信和高三百日动员令；6班郭老师给学生写了一封感人肺腑的励志信等等。
高二：立足现状 实干求进
3月15日，高二年级部会议召开，方华新校长、叶勤副书记、张建斌副校长、教师发展中心王海秋主任和高二年级2位主任及高二全体班主任、备课组长参加了会议。
高二是承前启后的年段，年级组以实干求进取。在会上高二年级12个班的班主任分别从空课、作业、考试等方面交流了各班级情况，并分享班级管理的先进经验和有效举措。线上班会课的组织，课后的分享，师生心得交流的多样化途径探索等；作业优秀率比较高的学生如何体现示范性；线上考试如何组织更加高效等等。班主任们各抒己见，立足精细管理，优化管理，激发学生学习热情，督促学生做“强者越强”中的强者。
方华新校长充分肯定这段时间高二年级组的务实作风，指出网上授课是疫情期间的必须有的形式，线上教学遇到的问题是所有师生共有的，但高二年级认真的监督、谋划、思考学生的学习和生活，实事求是，行动是有收获的。方校长还倡议所有授课教师网络上课时也可有上课仪式感，通过上下课的问好、洪亮的声音等，拉近与学生的距离。
高一：细处着眼 力求走心
3月16日，高一年级部会议召开，方华新校长、闫杰副校长、张建斌副校长和高一年级2位主任及高一全体班主任、备课组长参加了会议。
会议着眼于引导老师们，在居家教育教学期间，静心细心，力求走进学生的内心。备课组教学的“细”体现在，线上课与返校后教学的衔接，线上课与整个学期教学的整体规划处理；时间管理的“细”体现在，班主任引导学生制定详细的时间表，从早读到作业时间，如何统筹规划；任课老师们对学业的“细”体现在，对网上测试成绩的客观分析，结合学生的听课的认真度、上线率分析学生和班级成绩的关联性，科学而严谨……除了细致分、静心落实外，高一班主任们还力求走心，用学生能接受、乐接受的形式，来进行交流，落实教育教学工作。“勤沟通，多表扬”是11班谢苏美老师最常用的法宝。除此之外她也利用具体案例进行分析，在会上她和大家分享了鼓励的重要性，以及及时跟家长沟通的必要性。她充分意识到，尤其是当前学生居家学习，更要处理好学习与生活、学生与家长的关系。“营造良好家庭氛围”的路径很多，5班胡烨倩老师也进行了分享，对班上的学生几乎每天为家里做菜，作为班主任她时刻鼓励，并挖掘行为背后的闪光点，比如感恩比如勤劳比如细心等等作为德育教育的素材……
管理团队：风正帆起号角鸣
面对新的校区，面对疫情趋好的新形势，北师大嘉兴附中需要统一思想，以新的面貌迎接新的挑战。3月15日晚上八点，北师大附中校级班子办公会在线上召开，会议就下阶段学校工作的重点一一进行了梳理，历时两个小时。为了更好地做好下阶段工作，统一管理团队思想，抓实落实各项工作。3月16日上午九点半，北师大嘉兴附中中层以上干部行政会议如期召开。会议由方华新校长主持，他首先强调，虽然嘉兴疫情25天无新增，但大家依然要紧绷安全弦，做好防护事。他指出，近期学校通过一系列会议的形式来统一思想，鼓足干劲，全校教师要时刻将学生放在首位，全体干部要将“以身作则”作为与人相处的唯一方式，真抓实干，推动疫情期间的学校教育教学工作取得实效。
线上教学的经验分享范文第3篇
关键词:智慧教学;体验式循环;教学设计能力
教育部等五部委联合下发《教师教育振兴行动计划(2018－2020年)》，计划要求在“十三五”期间“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。”［1］为此高等学校特别是师范类专业要创新教育教学模式，培养高素质专业化，肩负时代重任的卓越教师。然而，文件出台的背后映射正是教师教育改革的困境，特别是地方本科院校师范人才培养的难处，教学改革与创新的痛处。本研究旨在发展KOLB体验式学习循环理论，以地方性本科课程“语文学科教学设计”课程为案例，在智慧教学环境下，以互动式、启发式以及探究式为核心，进行循环模式设想，以培养汉语言文学专业师范生教学设计能力为中心，打造实践课程，实现师范课程的实践性取向，为新时代教师教育的持续发展奠定基础。
一、KOIB体验式学习循环理论
美国教育学家Kolb全面审视了勒温、杜威以及皮亚杰等人研究，以哲学、心理学、生理学等多种不同学科为视角，在体验式学习模式、行为研究模式和认知发展模式等研究成果基础上，在其理论著作《体验学习－－让体验成为学习和发展的源泉》一书中，提出体验学习循环理论。Kolb认为，学习是在特定的物理空间中，学生以动态的认知体验与挖掘知识的内在逻辑形式，建立主体与客体的自我概念，理解所承载的情感、态度、价值观的最深层次的循环延续过程。Kolb依据体验学习过程建立体验式学习循环模型(图1)KOIB体验式学习模型是由四个阶段构成的循环系统，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。该模型的关键在于适应世界的双重辩证对立之间矛盾。具有两种不同获取体验方式:感知(具体体验)，领悟(抽象概括)，感知与领悟之间的辩证统一需要学习者通过体验的转换才可完成。体验转化涉及到两种不同的加工方式:内涵转换(反思观察)与外延转换(行动应用)。两种不同的体验转换方式之间也存在着辩证对立的关系。［2］Kolb体验式学习理论与教学实践相结合，不仅有助于课堂教学模式的建构，而且指向学生人格的和谐发展。教育者引导学生将自己的身心投入到外在的交往之中，在反思与实践中，触及到传统教育与网络学习所无法涉及的人格及社会性的发展领域。该循环理论不是简单的止步于学生的体验活动，而是通过学生对体验进行领悟、体察、反思，从而实现理性的升华，同时突破了个体学习的牢笼，以活动交往为方式，进行意义化的挖掘，深刻剖析问题，在思维碰撞中，促进学生学习能力的培养。
二、“语文学科教学设计”课程中体验循环理论模型建构
“语文学科教学设计”是一门针对汉语言文学(师范)专业开设的教师教育必修课。该课程是在教育学、心理学基础上具有应用性和实践性特点，目的是增强学生教育教学专业化的思维意识以及语文教学设计意识，提高学生教学设计能力。因此，本文以“语文学科教学设计”课程为应用案例，基于KOLB体验循环理论进行教学设想，在智慧教学背景下，改善学生学习体验，促进学生教学设计能力的培养。如图2所示:体验式教学活动流程图将教学内容分为案例讲授、研读分享、团队设计、成果展示四个阶段的外循环，每一个阶段都引导学生经历相应的内循环，即具体体验、反思观察、抽象概念、主动实验。第一阶段教师进行案例讲授，通过启发提问、类比研究的方式，激发学生的兴趣，在具体的体验中引导学生明确任务、界定问题。第二阶段教师提供辅助支架，学生在观察、反思的过程之中深化对问题的理解、提取问题关键、内化设计结构。第三阶段学生组建团队进行教学设计建构，通过头脑风暴、分配任务、模型建构等过程，优选认知策略，设计教学方案。第四阶段学生以团队为单位进行微课制作、展示，并以线上投票、线下点评的方式，引导学生对教学设计进行一轮又一轮的迭代优化。以上的阶段中，将教师讲解、学生探索、团队合作贯穿于其中，通过内外循环、层层递进，迁移性、系统化地促进学生教学设计能力提高。以下将结合课程内容对KOLB学习循环四个阶段进行阐述:
(一)具体体验具体体验是通过把感觉、思维和情绪融入到真实的环境之中，并与之相互作用进行体验，该课程中教师内容的准备应基于学生的起点以及潜在发展点，创设情境，通过学生对知识的符号认知重组，加深其意义化、社会化的认知，打破学生常规思维，勾起学生进行意义化的情绪。具体教学如下:首先教师通过对优秀语文案例分解以及类比不同文体的案例的形式，让学生了解其语文教学设计内部结构与功能，形成对相关概念宏观的初步认知。其次学生以小组的形式，进行优秀案例与问题案例的拆分，在互动中探究问题的根源，明确语文教学设计的理论与实践的融合基础，界定语文教学设计要素的微观问题。教师应关注学生的生活经验，拉近教材或案例与学生的距离，充分关注学生的动机、兴趣、情绪及其感受，促进学生具体体验能力的提高。
(二)观察反思观察反思是体验式循环理论最为关键的部分，也是学生建构新认知的突破点，学生依据已有的知识经验对具体体验阶段形成的初步认知进行观察与反思，寻找新旧经验的交叉点，探寻其相关性。观察反思阶段作为一种突破性阶段，不仅要让学习者感知书面上的显性知识，而且更多的挖掘留存于深层、内在的缄默知识，从而更好地深化问题理解、提取问题关键、建构问题新认知。教师作为引导者辅助提供支架，学生作为主体者一方面反思教师提供案例，一方面内化教学设计结构认知。课堂上，在教师案例分解、小组拆分研讨的基础上，教师提供问题支架，在学生障碍点处引导学生进行观察反思。例如:学情分析上如何做到不空泛、随意?教材分析上如何把握好文本的主线，不做无边的个性化解读?如何做到教学设计面向学习者?如何做到以课程观来统领教学设计?这些问题从具体到抽象，从显性到缄默，让学生反思问题根源，内化设计内涵，挖掘自身不足，促使学生对语文教学设计有更深层次的认识与理解，促进学生文本解读能力的发展，以及反思观察能力的提高。
线上教学的经验分享范文第4篇
关键词：翻转课堂；信息技术课程；以学定教；学习能力
中图分类号：G421；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0038-01
在信息技术课程教学过程中，要求学生多做、多练、多交流，提高学生的协作交流的能力。翻转课堂在信息技术教学的应用，不仅能提高学生的学习兴趣和学习能力，还提高了信息技术教学的质量。
一、教师要提升教学素质，充分备课，以学定教
在信息时代，信息技术更新换代的速度加快，教师要不断学习，充实自己，提升教学素质。传统的课堂教学是将学生课前预习和教师充分备课结合在一起。在翻转课堂中，教师要课前备课，备课的前提就是要熟悉教材，充分了解教学内容和设计教学流程。根据学生的知识水平和教学的重难点来设计练习题，还要根据学生的习题完成情况和所提出的问题来调整教学内容，进一步优化教学设计，这就是所谓的“以学定教”。教师在课前要根据教学内容和教学问题制作教学视频，并充分利用教学视频，让学生先学。在翻转课堂中，主要是教师将学习材料下发给学生，让学生自主学习，教师给予指导。翻转教学对教师和学生提出了更高的要求，学生要完成导学材料中的练习题，并针对练习题中的问题做出思考，尝试着用相关的信息技术进行操作。在操作过程中，学生会遇到不同的困难和问题，这会促进他们进一步思考，进而更加努力地去学习。这时，学生会打开教学视频，并根据教学视频有针对性地进行学习。
二、学生要自主选择学习，建群分组，提高学习成效
在信息技术教学中，教师要主张学生自主学习，让学生通过自己的努力将信息技术知识掌握得更加扎实稳固。在信息技术翻转课堂中，教师可以充分利用信息技术，将导学材料传送至服务器。导学材料下发给学生后，学生就可以边看视频边操作，使课堂任务得到基本完成。对于学习成绩不同的学生来说，优等生可能不需要观看教学视频就能完成每天的学习任务，中等生可能需要边看边操作就能学会，而对于成绩稍差的学生来说，除了导学视频之外，还需要教师的辅助教学才能完成学习任务。将翻转课堂应用于信息技术教学，教学效果显著。
在信息技术教学过程中，教师可以建立一个QQ群或者建立一个flp服务器，为学生下载、上传学习资料与线上讨论提供一个平台。学生加入教师指定的QQ 学习交流群，进行学习经验的交流，分享学习经验。教师可以根据学生的学习实际将学生分为A、B、C三大类，A代表着优等生，B代表着中等生，C代表着学困生。教师要根据这三大类，尽可能公平地将学生分组，并保证组与组之间的竞争水平相差不多。教师要在每一组成员中选出一名成绩优异的学生为组长，再由组长建立一个组内QQ群，这样让学生不但能在班级QQ群中交流学习，而且还能进行组内讨论。这不仅扩大了学生的学习空间，也让翻转课堂在信息技术教学中有用武之地。
三、定期举办成果交流会，分享成果，共同进步
教师在教学过程中，要定期为学生举办成果交流会，让学生多看他人的作品，在他人作品中寻找亮点，学会主动思考。让学生将自己已经构思好的创作意图表达出来是信息技术学习的一个难点，是绘画还是制作动画，是制作网页还是电子报刊，需要学生自主选择。他们会通过网上查询资料或观看学习视频，也会通过QQ 群进行讨论，切磋交流，充分了解相关信息之后，自己动手操作。学生在切磋交流的过程中，学到更多的知识，了解更多的信息，使学生的信息技术不断提高，学生之间能够共同进步。在信息技术教学中，教师可以将学生分成不同的学习小组，组织各小组进行成果汇报，将学习中所获得的成果在课上分享给大家。分享的内容有课前准备学习资料的心得、对问题解决的方法、组内讨论交流过程中汇总的学习经验等。通过演讲的方式进行成果展示，接受其他小组的提问，并给予相应的解答。教师在这个过程中要组织好学生的成果展示，并有针对性地对学生的问题提出点评，给出建议。在翻转课堂中，教师定期组织成果展示和成果交流很有必要，这不但能培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣和信息技术水平，也让学生在分享和交流的过程中，自主学习能力越来越强。
四、结束语
随着信息化时代的到来，我国的信息化工作也越来越受到教育工作者的重视。广大教师对如何将信息技术与课堂相结合，如何优化教学设计作出了探索。在这样的大背景下，翻转课堂的出现，为教育工作者提供了一种有效的教学方法。将翻转课堂教学模式应用到信息技术教学中，能使学生的信息素养得到培养，能有效地提升学生自主学习、独立思考的能力，学生的协作交流能力也得到相应的锻炼与提高。
参考文献：
[1]李梦.“翻转课堂”在小学教学中的应用研究――以信息技术课程为例[J].数字教育，2015（01）.
线上教学的经验分享范文第5篇
[关键词]大学英语；SPOC；翻转课堂；教学模式；有效性
在大学英语教学中，学习的有效性与教学有着密切的联系。因此从2003年开始，我国大学英语教学不断进行改革，围绕着“如何教”的内容进行探讨与尝试，距今已取得了巨大的成果。而S着科技的发展，教学模式也需不断变革，以突破当前大学英语教学模式面临的瓶颈期，展示语言学习的原理与本质，切实做到课堂与课外教学有所统一。大学英语SPOC翻转课堂教学模式的构建可以有效促进大学英语教学达成上述目标。
一、大学英语SPOC翻转课堂教学模式概况
（一）SPOC课堂简介
SPOC是Small Private Online Course的缩写，直译为小规模限制性在线课程，有加州大学的阿曼德・福克斯教授最先提出，针对高校教育采用MOOC或在线评价等功能，实现翻转课堂的教学目标。教师可根据学生的需求与喜好，自由调整课程的内容与进度，并由于学生范围较小，可对学生进行完整的评价，从而得知学生是否了解课堂内容。SPOC主要由网络讲座或课程视频构成，学生可在线进行作业与讨论，课堂氛围较浓厚。
（二）SPOC翻转课堂应用案例
SPOC翻转课堂应用最初是在哈佛大学，于2013年在三门课程之中加入了SPOC课程教学，并进行有效的实验。该校将参加SPOC课程的学生进行小规模分组，并加入相关助教对学生进行引导，最后与正常上课的学生共同参加考试，反响良好。在2014年，我国浙江大学也将SPOC课程纳入教学体系中，主要投放范围为计算机科学与技术学院。同年，天津大学机械学院亦采取SPOC课程进行辅助教学，在教师的带领下自主学习，并在线上与教师及助教进行交流与互动，并因此取得了良好的效果。
二、大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建
（一）构建基础
SPOC翻转课堂教学模式以建构主义、人本主义以及教学系统性作为构建的基础，并将情境性、自主性以及整体性作为构建的原则。SPOC课堂以MOOC平台的学习策略与环境为依托，在原有数据分析、社交媒体、虚拟教室的基础上，增设了具有限制性的课程准入标准，向小规模学生开放，使SPOC英语课堂更具灵活性以及多样性的特点，满足英语学习环境需求。此外，SPOC课堂将虚拟与现实进行有机结合，教师可通过虚拟网络构建良好的教学情境，从而引导学生协作学习，并主动完成英语知识的学习。且SPOC课堂教学内容可由教师根据学生喜好及需求进行独立设计与录制，以此激发出教师教学的创新性以及创造性，亦有利于建立一个互相尊重、互相平等的学习体系，激发出学生的潜能，促进学生全面发展。
（二）总体架构
大学英语SPOC翻转课堂教学模式的总体架构需要依托于校内丰富的课程资源，将线上课程与线下课程进行有机融合。因此，SPOC课堂总体架构主要包含线上教学、线下教学两个方面。线上教学包含引导学生线上自主学习、线上协作学习两个方面，而线下教学主要包含课堂教学以及学生社团实践两个方面。其中线上自主学习主要内容有课程视频与资源、问题、作业、练习、测验、其他补充资源等六个部分，可将枯燥的英语课程利用多模态、可视化以及交互性的特点向学生呈现。教学视频长度约为20分钟，教学目标较为明确，教学内容具有针对性。而线上自主学习主要为学生参加小课堂学习前需要完成的课程内容，主要学习语言应用能力，参与语言应用活动，将学生作为课堂的主体，让学生成为英语教学的主角，给予学生学习英语的空间，促进学生养成自主学习的意识。线上协作学习则主要利用SPOC在线课程中网络社交讨论功能，为学生创建在线探讨学习社区，引导学生利用便利条件，主动与其他成员对问题进行解决。线下教学则需要教师把握好有限的课堂时间，解决学生网络学习中出现的问题，并加强学生实践能力，促进学生英语实际运用能力。其中实践亦由两大部分构成，将英语融人社团交际中，为学生营造出实际的英语环境，使学生体验到英语的魅力，从而促使学生完成英语任务，加强学生英语能力。
三、大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用
（一）应用目标
大学英语SPOC翻转课堂教学是一种全新的课堂教学模式，是教学改革的核心与发展。因此，在SPOC翻转课堂应用于大学英语教学中是，需要以培养学生英语实际运用能力作为基础应用目标，并将注重学生自主化发展作为应用的深化目标。为此，笔者建议，教师需要改变教学的传统观念，在教学过程中以学生作为课堂的基础，并明确教学目标及创新教学方式，从而使大学英语教学在翻转课堂中取得较大的教学成果。此外，教师还需对现代新型媒体技术具有应用意识，并对翻转课堂中英语教学目标进行有效的制定，确保教学目标可引导学生进行自主学习，提高其自主学习意识。教师可根据其丰富的教学经验进行总结与深化，使学生敢说英语并愿说、善说英语，并将提高学生英语交际能力作为大学英语的终极目标，确保学生在学习英语理论知识的同时，亦能了解英语的语言文化。
（二）应用内容
大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用，还需保障教学内容可以与时俱进。为此，教师需要对翻转课堂进行巧妙地利用，促使英语教学内容的发展具备实践性。并将学生作为英语教学中的主体，使其学习到与生活紧密相连的英语知识，保障学生在交流时可正确利用所学知识。因此，教师需要将学生自主性培养作为教学内容之一，给予学生独立学习的时间及空间。例如，在英语教学有限的课堂时间内，合理分配授课与讨论的时间，是学生在课堂中具有充分的自主学习性。笔者建议，SPOC翻转课堂的教学中需要包含导学、解疑、补充、评价四个部分。导学则需要教师利用多样化的方法引出新课或复习旧课，例如运用情景模拟法引出新课，激发出学生学习兴趣。在解疑过程中，教师可利用十至十五分钟的实践对学生所提的问题进行解答，教师需鼓励学生踊跃提出自身在学习过程中存在的问题，并鼓励学生进行解答，随即教师进行补充回答。而在补充这一环节，教师需要对学生未提出的问题与知识点进行讲解，确保学生可全面掌握英语知识。最后，教师需对学生的自主学习做出评价与指导，针对学生的口语发音以及理解能力作为评价的标准，检验学生自主学习的成果。
（三）应用实践
实践是大学英语学习过程中十分重要的部分之一，翻转课堂的教学亦需将理论与实践进行有机融合，确保学生可将英语基础理论应用于实际运用之中。因此需要教师在教学时融入部分信息化手段，注重学生学习自主性，并协助学生学习理论知识。此外，教师可利用网络平台，开展小组讨论、互动的活动，为学生创设良好的英语学习环境。教师亦可对学生进行引导，并借助网络的力量，利用外国影片或街头采访的形式激发出学生的学习兴趣。
四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式对有效学习的支持
（一）促进语言知识内化
大学生英语有效学习是其英语能力发展与运用的基本需求，而SPOC翻转课堂教学模式不仅为学生带来多元化与个性化的学习资源，亦给予学生便捷的学习方法与便利的学习时间、空间。SPOC课堂的创建结合了众多教学一线团队，并融合了多年的教学经验，结合创新化的教学理念，为学生创设丰富的教学内容及英语学习环境。为学生英语的学习提供了较为真实的语言情境。此外，SPOC课堂的自主化特征，可促使学生进行自主化学习并进行练习，以此提供优良的教学手段与工具以及教学环境，促进英语知识的内化。
（二）促进英语知识重构
SPOC在线社交论以及大范围联通的社交网络为学生在线英语学习的仿真社区环境提供了有力的支撑与保障。学生可利用SPOC课程的学习与同学、教师、助教等人员进行有效的交流与互动。并在交流中可分享出自身的经验与心得，并可与同伴进行有效的资源共享，教师亦可充分了解学生学习成果，并与学生进行有效的探讨，及时解决学生学习过程中存在的问题。在这样的交流过程中，学生可将新内容与知识记录与头脑之中，并得以巩固，从而促进学生对英语知识的深入理解，使学生可将英语知识独立运用与社会中，打破传统应试教育的英语教学模式，促进英语知识的重构。
（三）加强英语应用能力建构
SPOC课程的构建以小课堂为基础，因SPOC课程具有多元化的主题与项目，课堂变得丰富多彩，并为学生提供了真实的英语学习及应用情境。学生可在完成W习任务的过程中，体验到社会中极易出现的英语运用问题，并体会到真实语境中解决问题的方法及过程，了解团队协作的重要性，并在教师的引导下，逐渐加强自身英语应用能力的建构。
