职业教育盈利模式

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职业教育盈利模式范文第1篇

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[4]马嘉鸿.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2016，02：167.

[5]姚瑞.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，03：141-142.

职业教育盈利模式范文第2篇

关键词：以就业为导向；中职英语教学改革；职业性；实用性

中等职业教育的培养目标是：培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专业人才。因此，中职英语教学要突出职业技能的特点，以引导学生学习就业语言技能，以及帮助学生获得在就业过程中持续发展所需的英语基础技能为教育的出发点和根本点。但目前中等职业学校的外语教学状况，远远不能适应新形势的需要。因而在工学结合模式下，以就业为导向，改革英语教学模式，加强中职英语教学针对性、实用性和职业性的探索，是我们职业教育工作者亟待探索的课题。

专门用途英语（Englishforspecificpurpose，简称ESP）起源于20世纪60年代，它强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的教学方式。专门用途英语教学强调需求上满足特定的学习者；内容上与特定的专业和职业相关联；词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上。专门用途英语将语言分析与学习者的需求分析相结合，学以致用，学用结合，它的课程设计思想与我国中职教育思想完全吻合。

我们可以从以下几个方面改革英语教学模式，提高中职学生的职业能力，以适应新形势的需要。

一、准确定位中职英语教学目标

根据我国中等职业教育的发展需要，将中职英语教学的目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性。要达到以上目标，中职英语教学应该引进专门用途英语。

二、注重中职英语教材的开发

中等职业英语教材应该在考虑其专业特色的基础上，突出其岗位特点，如，可根据专业和模块教学开发编写会计英语、计算机英语、电子英语、机械英语、幼师英语等教材。在教材的设计上，从人才的社会需求分析调查和职业岗位分析入手，分解哪些是从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后以辅助专业教学为宗旨对教材进行全面系统规划。内容组织要体现基础性、顺序性和整合性三个基本准则。英语基础理论教学以应用为目的，以必须、够用为度，淡化语法教学；专业职业英语教学要加强针对性和实用性；英语应用实践教学要占到70%或更多，减少不必要的理论知识，注意培养学生科学的职业英语思维方法和创新精神，并针对不同学生，因材施教，追求实效。

三、创新教学观念，激发学生的学习兴趣

英语教学的目标是培养学生运用英语的能力。教师要有标新立异的创新观念，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断地进行新的教学实践，把课堂教学与课外实践有机地结合起来，让学生充分参与英语活动，为他们提供更多表现自我的场合和机会，我们可以采用小组讨论、角色扮演、专题讨论、记者采访、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演等多种教学方式，在实践中培养和提高学生应用语言的能力。

四、培养一支结构合理的师资队伍

中等职业学校英语教师要转变学科本位思想，具有服务专业的意识，并具备相关专业的基础知识，明确专业对英语知识和能力的要求，加强英语教学与学科之间的渗透，力求英语教学能够反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。中职学校应鼓励英语教师争取做商务师、物流师、导游、翻译等，将其培训成符合技能性和实践性教学要求的“双师型”教师。同时也要积极从各行各业一线人员及其他非英语专业的任课教师中聘请具有扎实的英语基础的兼职教师来改善中职英语师资结构，满足中职英语为专业服务的改革与发展需求。

五、完善学习评价体系

我认为，对学生的评价应该采用学生自评、学生互评、教师评价与实习单位评价相结合的方法。同时，兼顾学生个体差异，只要看到学生的进步就予以肯定，让所有的学生都能体验成功的快乐。教学评价要促进学生全面素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。

中职英语教师必须不断创新，勇于探索有时代特色的教学模式，大胆改革英语教学内容、教学方法和教学手段，并运用多元化的考核标准，把中职英语教学推上一个新的台阶，源源不断地为国家培养更优秀的中等职业技术人才。

参考文献：

[1]蔡双霜.ESP应用于高职本科英语教学的可行性研究[J].重庆职业技术学院学报，2006（11）.

[2]张鸰.公共英语教学的现状、问题与对策[J].厦门理工学院学报，2006（3）.

职业教育盈利模式范文第3篇

关键词：高职英语教学 就业主导 因材施教 教学模式

教育部于2000年明确提出了高职教育“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。国务院于2005年下发了《关于大力发展职业教育的决定》，该决定明确指出，当前和今后一个时期，我国职业教育要着力抓好的工作之一，就是“以就业为导向，提高职业院校办学水平和质量。”该决定贯彻五年有余，迄今，高职教育中的许多专业仅仅是将本科课程压缩，并未彰显出其自身的教育特色。而就业压力却在日益增加，若高职教育不能以社会需要灵活调整教学模式，自身发展势必将受限于就业。

高职英语教学，理应符合高职教育的总体教育理念，以就业为导向，以应用为目标，找出符合职业教育特色的教育模式。

一、进一步理清高职英语培养目标

培养目标是根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而指定的培养人的具体要求。这就说明了，不同层次、不同类别的学校的具体培养目标是不一样的。高职学校毕业生直接面向的是社会，高职英语的教学的成功标志，是学生走出校门后是否能将所学应用于实践。

从现在的高职英语教学状况来看，普遍存在如下几个问题：

第一，许多高职院校从属于某一本科院校，为无论是课程设置还是教学重点，与本科课程都十分类似。并没有发掘出自身的特点，这从根本上让高职教育变成了本科教育的附属。

第二，传统的教学方法在高职英语教育中仍然占主导地位。教师口授板书，学生耳听笔记，教师是教学活动的中心，学生参与的很少，教法比较单一。

第三，生源复杂，整体素质呈下降趋势。英语基础普遍不好，差的仅能认全字母。一部分学生未能养成良好的学习习惯，坚持长时间的积累学习相当困难。而语言学习靠的就是长期不断的累积。

第四，应试教育体制下成长起来的学生，自主学习能力较差，失去了考试的压力，导致精力放在学业上的变少，学习积极性不高。

二、以就业为主导，因材施教，调动学习积极性

因材施教，就是承认个体间的差异，选择适合学生特点的方法实施有针对性的教学。

要激发学生内在的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。高职学生学习英语的内在动力明显不足，没有信心没有兴趣，许多学生认为自己根本学不好英语。高职英语课就变成了，教师想让学生变成教学活动的中心，而学生并不愿意来做主导。唯一能有效促使他们学习的动机就是就业的需要，年轻人都有梦想，再厌学的学生，都希望将来在社会上能一展头角。这就需要学校开展思想工作，因势利导，树立正面的就业典型，抓住就业这个普遍的需求，让就业成为学生学习的动力。

然而，仅有就业的压力是不够的。要激发学生的学习兴趣，让学生从内心想去学习。高职学生心理，介于成熟与不成熟之间，具有自己的逻辑和判断标准。他们更倾向于符合自己内心事物，对于新奇的潮流的东西非常感兴趣，厌倦守旧古板的条条框框。可以从欧美文化的角度切入，探讨东西方文化的差异性，为课堂注入新鲜的血液。书籍、电影、音乐、流行，都可以带入课堂，以文化为载体，提高语言的应用能力。

三、提升高职英语教学模式的实用性

《高职高专英语教学大纲》明确提出：“三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听说读写译的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。这就要求高职英语的教学模式要能适应这种要求。

第一，职业教育授课内容要务实。本科英语课程大都侧重语言知识的基础性，这显然是不适合高职英语教学的。这点可以向社会培训机构取经。社会英语培训机构，大多数采取的是集中强化的方法，在短时间内达到效率的最大化，核心就在于抓住重点、抓住规律。应试教育的观念是，考试考一杯水，要准备一桶水，用一桶水保证一杯水的质量。但职业教育中，这一杯水才是重点，抓住这一杯水就抓住了80%的英语应用，不求博大精深，只求学为所用，实际工作中能用到什么就强化什么。但这一杯水去哪找，就需要高职英语教师切身去体会。教师也需要定期社会实践，掌握一线工作的情况，回馈于教学。

第二，完善奖励机制。人的某种行为得到他人或社会的奖励后，这种行为将会得到强化，不停的强化后就会被固化。不可否认，现行教育体制中，高职生源素质不高，从小到大得到的奖赏和认可比较少。一点点的赞同和奖励对于他们都是天大的喜事。这个时候，适当的物质奖励或精神鼓舞就足够满足他们的心理需求，成为热爱一个学科，转变学习观念的内在动力。

第三，创造语言交流环境。美国应用语言学家克拉申（S・Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。体现在课堂上，最大限度的发挥课堂互动，学生之间，师生之间进行交流；体现在日常，在校园中多开展英语活动。此外，还可以推荐学生到外企宾馆进行社会实践。总之，尽可能地让学生多接触学习内容，有助于加深印象。

综上，高职英语教学不应成为本科教育的附属，要找准自己的教学模式，培养适应社会发展需要的应用型人才。

参考文献：

[1]宋磊.从高职学生就业看英语教育改革.太原城市职业技术学院学报，2009.

[2]廖丽英.对大专英语分层教学的思考.高等函授学报（哲学社会科学版），2003.

[3]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养.江苏高教，2006.

职业教育盈利模式范文第4篇

随着我国的经济快速发展，社会上对于高级技术型人才的需求也越来越高。高职院校作为培养专业人才的重要教育基地，在国家的发展中所起到的作用也逐渐凸显出来。我国的高职院校英语教学长时间以来一直处于一种传统教学模式当中，显然无法适应现代社会的需求。对此还需要积极的做出改革，从而促使学生职业能力得到全面的提升，为国家的发展做出贡献。下面将对基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式进行详细的分析。

一、高职院校英语教学现状分析

1.教学目标不明确。现阶段我国的高等职业院校中英语是重要的学科，并且作为一门公共基础课的形式存在，是教育中的主要组成部分。但在实际的教学当中每个不同的专业在学习英语的目标上都是统一的，也就是说教育并没有针对性，教学成绩也需要根据现阶段的教学成果来进行判定。这种大班式的教学方式，显然无法适应学生的个性化发展，同时也无法满足社会对人才的基本需要。

2.教学内容针对性性差。高职院校在人才培养中主要以实用性和实践性为主，因此要求教学应当与学生的专业以及未来发展方向之间相适应，并以实践为基础来实施教学。但在高职的职业教学当中英语教学内容缺少针对性。虽然英语并不是直接参与到学生的未来工作当中，但却是专业学习中必不可少的一部分，如果学生未来从事汽修工作，那么他们需要了解一定的英语知识，用来理解产品的英文内容。如果长时间英语教学都不能得到针对性的实施，那么长时间以来会导致学生丧失学习的兴趣，同时也会对英语逐渐的产生放弃心理，认为英语的学习并不重要。

3.教学缺少创新性。高职教育的目的是为了提升学生在日后的实际应用能力，并帮助学生强化个人素质和基础能力。但在现代教育背景下，高职院校的英语教学中始终采取传统的方式来实施教学，将语法的学习放在重点位置上，却忽视学生的实际应用能力以及技能上的培养。此外，在教学中高职院校的教学设备比较落后，英语学习的现代化水平比较低，从而导致教学的效果受到了影响。

二、基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革策略

1.明确教学目标。高职的英语教学应当在公共教学的基础上来制定职业教学学生的目标，重视学生的职场应用能力培养，从而提高他们的综合英语素质和能力。首先，应当重视起学生的社交能力、团队合作能力以及创新能力的培养。社交能力是促使学生能在未来流利的用英语来进行沟通和交流的基础，对此教师应当积极的开展相应的英语交流活动，促使学生能在实践中得到成长。同时在日常教学中教师应当根据学生的专业特点来制定教学目标，开展团队合作教学模式，促使学生的学习能力和团队能力得到提升，同时还能促使学生之间的情感得到交流。此外，教师需要在教学中采取适当的空白时间锻炼方式，让学生的独立思考能力得到提升，真正的实现创造性学习，为日后解决实际问题的能力奠定基础。

2.重构教学模式。我国传统的高职英语叫学长采取的都是统一化的教学方式，无论是内容还是方式都是统一化的。高职英语教学在现代职业能力培养视角下，需要采取不同类型的教学方式来实施教学。一方面应当采取模块化方式来实施教学，促使学生的职业能力得到提升。根据学生的专业能力以及未来社会实际需求等来进行教学制定，从而帮助他们强化职业能力。另一方面应当重视起学生的实际应用能力培养，促使学生所学的知识都能得到应用，从而提升教学的效率，并感受到学习的乐趣所在。因为学生的专业不同，岗位要求上也有所不同，因此教师应当根据学生的不同基础采取分层方式来实施教学，促使学生在未来面对工作岗位时能更加的从容。

3.改变教学方式。高职英语教学中，教师应当改变传统的理论知识教学模式，积极的将实践融入其中，让学生的学习能真正的与现实之间结合。通过实践方式来促使理论知识的学习，以实践作为引导，这对英语教学中学生的积极性提升和兴趣的提升都将产生重要的作用。通过理论教学与实践教学相结合，并强调实践教学的重要性，才能真正的达到培养学生职业能力，促使教学得到平衡。

职业教育盈利模式范文第5篇

关键词：职业能力;教学模式;问题;策略

随着社会对高级技术型人才的需求日益增加，高职教育逐渐成为社会关注的焦点。随着社会对高职英语发展的需求，英语已成为高职院校中的关键课程。对于英语课程教学来说，它在提高学生语言交际能力的同时，对学生的就业与继续深造都发挥着不可替代的作用。但就高职英语教学模式的现状来看，并不乐观，仍然存在一系列亟须要解决的问题。可见，站在职业能力培养的角度，对高职英语教学模式改革进行相关的探讨非常重要。

一、高职英语教学存在的问题

“基础性、实用性、针对性”是高职英语教学的主要特征，是一种不同工作岗位需要、国际通用型的交际语言。但在职业能力培养的视角下，高职英语教学存在很多问题。

1.高职英语教学方法落后，教学内容缺乏职业性

在高职院校英语教学中，传统灌输式的教学方法仍然占据着关键的位置，忽视了学生在整个教学中的主体地位。在课堂教学方面，教师没有站在职业能力培养的角度，采用多样化的教学方法，促进学生的全面发展。在教学内容方面，词汇、语法、翻译等方面的内容已成为教学的主要方面。很显然，教师所选取的教学内容只是以普通英语为主，并不具有一定的职业性，不符合当下社会对人才的需求。比如，对于平面广告设计专业的学生来说，他们不能准确理解英文的产品说明书。

2.高职院校教师观念的适应性

从某种角度来说，“学院派”是高职教师一种明显的标志。当下，高职院校教师在这方面主要存在以下问题：（1）高职院校的英语教师没有丰富的教学经验以及教学实践经验。（2）在高职院校中，没有定期对英语教师进行专业技能培训，再教育学习。（3）高职教师以短期教学为目标，没有对外界英语教育的发展情况引起重视。长此以往，高职英语的教学方法和内容严重脱离了新时代下高职英语教学模式的运行轨道。

3.没有明确的学习目标

作为一门公共基础课程，高职院校没有根据专业的不同，有针对性地明确英语课程的目标、教材、要求。同时，“分数”仍然是高职英语教学对学生评判的核心标准。进而导致学生的“专业化、个性化”的英语素质无法得到应有的发展。

二、职业能力培养视角下高职英语教学模式改革的策略

为了满足社会对人才的需求，高职院校站在职业能力培养的角度，以不同专业领域的发展需要为核心，以开设专业的英语课程为纽带，构建教学改革浪潮中系统而全面的英语教学模式是非常必要的。因此，本文作者对其中一些可行的策略进行了相关的分析。

1.明确高职英语教学目标，突出教学内容职业性特征

（1）明确教学目标。在高职院校中，教师在注重英语的词汇、翻译等基础知识教学的同时，也要对学生的英语应用能力予以加强。以此，为学生掌握有效的英语学习方法埋下伏笔。此外，以不同专业为基点，以培养社会需要的综合型的职业人才为导向，有针对性地对学生进行英语学科的教学与训练。

（2）教学内容要突出职业性特征。在高职英语教学方面，要把英语专业能力的培养放在核心位置，使教学内容和学生所学专业有机融合，满足实际工作岗位对学生的需求。同时，在英语教学中，教师需要融入具有专业实践特性的教学内容，使理论与实践处于同轨道。

2.分模块教学，分阶段教学

（1）分模块教学。以学生的个性特征、兴趣爱好为基础，以专业不同特点为依据，把高职英语教学分为两个模块进行教学，即普通英语教学和专业英语技能教学。在普通英语模块方面，主要是对英语基础技能的教学，比如，阅读、写作。在专业英语技能教学方面，主要和学生所学专业息息相关的，比如，平面广告设计英语、动漫制作英语。以此为学生英语综合技能的全面提高做好铺垫。

（2）分阶段教学。根据高职英语课程的特点，可以把英语教学分为三个阶段。在基础英语教学阶段，学生可以学习英语学科的基础知识以及语言的应用。在职场英语教学阶段，主要是有针对性地对学生进行职场英语基础知识、实际应用能力的教学。在行业英语阶段，以不同专业的实际需求为依托，提高学生的英语应用实践能力。当然，还有一些其他方面的措施。比如，完善高职英语教学考核的方式，加强对高职英语教师队伍的建设。

总之，站在职业能力培养的角度，采取有效的措施完善高职英语教学模式有着不容忽视的重要作用。它在完善高职英语教师队伍的同时，也促进了学生的全面发展，使高职院校真正成为培养专业技术型人才的基地。以此，为学生毕业后更好地适应社会发展需求、学生就业率的提高奠定了基础。

参考文献：