如何实现线上教学
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如何实现线上教学范文第1篇
一、以情境引导思维，让学生“动”起来
以往的课堂教学，学生总是静静地坐着，学生对知识的接受也总是被动的，这样的结果使得学生的注意力容易产生疲劳，教学效率难以提高。如果尝试坚持在课堂上以情境引导学生思维，让学生们“动”起来，无疑就像给天性活泼好动的学生注入了一支兴奋剂，思维被激发重新活跃了起来，他们将学会主动地探寻知识，摄取养料，从而达到有效提高教学的目的。
俗话说：好的开始是成功的一半。为了提高课堂教学质量，在每堂课的开始部分，通常根据本节课的教学内容安排一些能让学生动起来的Warming-up exercises。歌曲和绕口令都是这方面很好的素材，可以边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌。通过课前热身，能很有效地把学生的注意力从闲散放松的课间10分钟中拉回课堂上来，注意力变得高度集中，一节其乐融融的英语课就此开始了。
语言是交际的工具，以情境展开教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，而且还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。
情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子基础上，初二教材的现在进行时、过去进行时和一般过去时统统可以融合进课堂会话练习中，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nicetomeetyou！到See you．从What’s your name？到What do you do？从What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的教学目标进行情景表演，除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中感到轻松愉快，既达到了“动手又动脑”的目的，又培养了学生综合运用语言的能力，有效地提高了英语课堂教学效率。
二、以比赛激荡思维，增强学习兴趣
现在的学生都爱玩、好胜心强，如果将竞争机制引入到课堂中，将整个课堂设计为不同的竞技场，将是一种行之有效的提高课堂教学效率的方法。
比赛在教学的各个环节中都可以充分地应用。在组织教学的过程中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；在句型操练时，比赛能让学生主动地参与；在模块知识归纳或期末总复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我们经常在复习课中复习所学习的句型时，会给学生一幅内容丰富的图片，要求学生们能够就图片的内容说出正确的句子。这时可以安排组与组之间的“擂台赛”。 比赛也总是异常地激烈，短短几分钟的时间，描述一幅图的句子就有几十句之多，学生从初一最简单常用的句子，一直说到了高年级复杂少用的句子；句型的运用从一般现在时说到了现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，学生的参与面不断的提高，他们的想像力也异常的丰富，新旧知识都得到不同程度的巩固和提高。
三、掌握后进生心理，培养自信心，点燃后进生的学习兴趣
英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等非动力因素。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因为后进生在班级中常被学生鄙视，在家也受到家长的训斥，所以心里会有一种厌学情绪，自信心和自觉性较差。碰到这种情况，我们应该学会对具体学生作具体分析，采取适当的形式去辅导和帮助他们。比如父母离异的学生，大多数比较自卑，性格孤僻，可以尝试主动找他们谈心，了解他们的一些情况；还可以经常找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，进行教育上的沟通。寻找这些学生身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。每次的单元听写和自评，将有进步的后进生名字提出来及时表扬，课堂上也设计一些相对容易的练习给他们参与，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会让他们产生巨大的学习动力。
经常帮助学生做好课后复习工作也是相当的重要。大多数后进生学习不动脑，怕吃苦，在他们的脑海中几乎没有什么“英语概念”，这种情况如果放任下去，后果会是非常可怕的。我们知道，学习任何事物都得先“入门”，否则随着教学内容的增多和难度的加深学习就愈显困难。而对于英语来说，最主要的就是识记单词和朗读句子课文。所以可以利用课余时间教他们朗读课文，培养语言感觉，学生稍有“开窍”了，他们的兴趣就会有所提高。这种补差法以一对一的效果最佳。
四、有效称赞，激励分享，保持学生长久的学习兴趣
有效的称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”，可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。
针对不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度，称赞过于频繁会失去因称赞带来的激励意义，称赞标准过高而无法实现会失去促进作用。如一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：
以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：
A、背诵单词，朗读课文对话（一人）；
B、表演课文对话（两人）；
C、即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）；
D、模仿编写对话（三到四人一组）。
小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标。这样的称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步，课堂教学才会有效。
如何实现线上教学范文第2篇
农村英语教学教学方法教学设计农村的学生缺乏英语的使用环境，加上部分家长对孩子的学业关注度也不那么强烈，尤其是到了初中之后，随着初中英语教材知识体系的渐难，孩子和家长很容易自暴自弃，从而放弃英语，甚至放弃学业。所以，农村初中英语教师若想让学生取得和城市学生不相上下的成绩，面临的困难可想而知。下面几条方法是笔者和同仁们在探索和总结之后形成的教学经验，愿与读者们和遇到类似问题的教师朋友们共同分享。
一、教学目标的设计要以学生为中心
《英语课程标准》（2011）中明确指出：“义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异。”这是顶层设计的新型师生观。以人教版《Go for it！》七年级上册的“Do you like bananas？”单元为例，本单元的教学目标就是能够掌握大量有关食物的单词、学会运用一些对话来表达喜好和能够区分可数名词和不可数名词等这些任务。这些目标可能在我们教师的头脑中看起来非常容易，而且如果在一课时内完成这些目标在某些重点校也可能做到，但是对于一些农村中学和农村学生来说，一课时完成这些教学目标是不太可能实现的。所以，必须充分考虑到我们的学生，对学情有充分的把握。七年级下册一个单元的教学目标是：通过学习，大部分学生能够掌握现在进行时态的结构及用法，了解动词现在分词的构成及变化规律，运用一些对话进行关于正在发生的事情的描述等等，如果我们能够从学生的角度出发，按照他们的视角去设计本单元的第一课时教学目标，其实也就这么两个目标：
1.能够掌握现在进行时态的构成，即：主语+be动词+动词的现在分词；
2.了解动词现在分词形式的变化规则，并能造句。这样设计的教学目标既能被学生轻松实现，同时也有利于形成他们对于学习英语的自信心和坚持学好英语的持续动机，符合《英语课程标准》（2011）中，对于情感态度的要求。
二、突破单词关
人教版《Go for it！》教材以其图文并茂、贴近生活而深受专家、教师和学生们的喜爱。但是该教材的一大难点就是词汇量大，整套教材达到2000多词。面对这么大量的单词，学生们学起来很吃力，甚至个别学生就失败在了词汇量这道关口之前。那么怎样才能在有限的课堂教学时间内，让学生当堂学会每课时的单词呢？笔者认为，每节课学习多少单词全取决于本单元的总词汇量。以八上“What’s the matter？”单元为例，本单元单词量较大，如果在一课时之内完成这些词汇教学，对于农村学生来说显然是不可能的。我们可以化整为零，每课时只学习10个左右的单词，采用音形义三者结合的方法，利用情景教学，让所学词汇在上下文里变得“活”起来。我们还要让学生掌握构词法
如后缀法，其次，利用词与词之间的同义或反义关系，积累更多的相关联性词汇。最后的一点就是我们要注重词汇的固定搭配和习惯用法。
三、课堂英语的使用率由浅入深、由少到多
一直以来，英语课堂上课堂用语的使用率都是提高学生口语和听力的重要手段之一。与城市中学生相比较，农村中学生存在一定的差距。所以，如果学生刚入初中时，教师的全英式授课可能会弄得学生头晕脑胀，不知所云。但凡事无绝对，笔者在刚刚接手初一新生时，学生们连“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”这样的课堂用语都听不懂，仅仅能明白“Class begins ！”之类的课堂用语，但是我们教师不能因学生的暂时听不懂而放弃使用英语来教学，更不能沦为全汉式授课。
1.借助肢体语言来帮助学生理解课堂用语。教师如果想说：Come to the front and stand in a row .可以借助手势把学生们招呼到前面，再用手势划出一排的姿势。教师如果想表达：Take out a piece of paper and write down the new words .如果学生理解有障碍，可以自己示范性的拿出一张纸，然后做出在纸上写字的手势，这样学生就自然理解了。
2.可以借助优生带动全面。如果教师的指令语只是少数人理解了，那么就让理解的人来做示范，去带动其他还未理解的学生。如教师说：Now please find a partner to work in pairs.可以找已经明白的学生去完成这个指令，其它学生也就会顺其自然地理解教师意图了。
3.在必要时借助母语的帮助。如果一些课堂用语的难度超出了所有学生的理解水平，而有无法利用恰当的肢体语言来演示的话，就要说母语来化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此时，学生很难理解future intentions的意思，教师就要用汉语“未来的打算”，来解决此理解障碍，以免影响本课的其它程序的进行。
四、分层教学
如何实现线上教学范文第3篇
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如何实现线上教学范文第4篇
关键词：MOOC；SPOC；信息技术应用基础；计算机公共课程； 教学探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0109-03
A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment
LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun
（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）
Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics―hours―contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.
Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration
MOOC是一种基于信息技术和网络平台而实施的大型开放式网络课程。MOOC在信息技术应用基础课程教学中的应用，开辟了一种“教”与“学”的新模式。在后MOOC时代，SPOC是使用MOOC技术平台和教学手段，对少数真实在校注册的学生实施的校内课程教育。与MOOC相比，SPOC系统的主要特点是授课人数少、在校注册、在线视频、在线习题、线上答疑，具有线上线下混合教学等更多自由模式的明显优势。因此，如何科学而合理地利用MOOC和SPOC开展大学计算机公共课程――信息技术应用基础的教学，促进教学创新、推动教学改革，是本文的主要研究内容。
1 基于SPOC的教学内容创新
信息技术应用基础课程是一门内容繁多、知识点繁杂、更新速度很快的学科，是以计算思维为主导教学内容的新课程。越来越多的教师认识到对学生未来的创新思维有重要影响的是计算思维，而不仅仅是计算机语言及一些典型软件的使用。这门计算机公共课程应讲授人计算与自动计算的关系、如何实现自动计算、计算系统与程序、程序是如何编写与执行的、如何由问题到算法再到程序，难求解问题求解算法的构造思路，计算与社会/自然的融合，网络化与数据化思维等对学生具有启迪作用的教学内容。
传统教学课程设置天然存在“基础―学时―内容”矛盾，引发时间紧、任务多、容量小等问题，难以将全部的教学内容完整、细致、深入地传递给学生。然而，MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程，教师可以重新对教W内容进行梳理与整合，创建“微课”教学资源体系，将全部需要讲解和更新的内容进行提炼之后，制作成短视频，供全体学生进行观摩、学习与研究，从而达到扩充课堂容量、丰富教学内容、提高教学效率的目的。
以信息技术应用基础课程中“计算机实用软件”和“计算机科学前沿技术”两个章节为例，教师提炼和整理教学内容后，制作8个微视频融入各章配套知识拓展，并辅以线上习题训练和自我测试。这种将课内教学与课外教学、线上教学与线下教学结合起来的创新教学方式，极大地丰富了计算机课程的教学内容，还能提高公共基础课程的教学效率。
2 基于SPOC的教学模式实践
高等教育改革中强调，教师应该努力构建自主学习教学模式，培养大学生的学习能力和创新能力。因此，在信息技术应用基础课程教学中，教师应该充分利用MOOC的微课资源和SPOC的教学功能，创新教学模式，推动教学改革。MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程教学，以中国大学MOOC平台中北京理工大学李凤霞教授的大学计算机课程为资源，根据信息技术应用基础课程的授课计划选取相应课程章节视频，定期向学生学习任务，要求课前完成线上视频学习、测验和作业，并在线下课内教学中完成课堂导学、小组讨论、现场答疑和上机实践。这一系列流程构成了基于SPOC的信息技术应用基础课程教学模式（如图1），与传统讲授教学相比，SPOC的教学模式混合激发了学生课前预习、课堂导学和课后交流的自主交互学习模式。
2.1 利用MOOC微课资源课前预习
传统教学中，大部分学生都习惯于被动学习，不善于通过课前预习的方式开展自主学习。教师可以鼓励学生利用网络的信息检索功能和教学平台上的微课资源开展课前预习，使学生通过观看微课，练习视频内嵌测验，能够充分掌握学习内容、了解学习重点、突破学习难点、明确学习盲点，从而锻炼自主学习的能力、提高课堂听讲的效率。例如，在计算机信息数字化基础的“PPT”章节，教师分批开放PPT操作内容导学、微视频、测验、作业、学习要求和时间表，并通过SPOC平台分层推送给学生。学生不仅可以自定时间观看微视频，而且能够实时做视频内嵌测验来练习，初步掌握在PPT中提取、编辑和存储文字的方法。此外，教师还可以要求学生标记出学习中的难点，使学生在思考中学习，在学习中操作，在操作中发现不足。
2.2 利用SPOC分组功能课堂导学
传统信息技术应用基础课程受到上课人数和教学时间的限制，很难开展交流和讨论活动，导致学生的表达、合作和自学能力都受到限制。在SPOC系统中，教师可以利用SPOC监控、分组、交流等功能，开展线上讨论，实现合作学习。例如，在“计算机的工作原理与硬件体系机构”教学章节，教师可以利用MOOC的分组功能对学生进行随机分组，安排每三周一次的专门讨论课，督促学生上台发表讨论题的观点，指导学生参与动手操作演示，使学生以情境模拟、角色扮演、问题研讨、交流辩论、科学实验的方式共同参与探讨“如何让计算机执行一条指令”。因此，教师在课堂导学环节，充分利用学生的课前预习优势，集中精力点拨讲解训练项目的疑难问题，引导学生进入更深层次的思考。
2.3利用SPOC交互功能课后交流
传统信息技术应用基础课程受到人数、场地、器材和时间的限制，难以开展任务驱动活动，剥夺了学生动手实践和合作发展的机会。基于MOOC的计算机基础课程，教师可以利用交流、实践、分享等交互功能，开展任务驱动活动，使学生在思考、交流、合作、实践中培养自学能力和创新能力。例如，在学习“图像生成和图像处理”的虚拟实验时，教师可以开展任务驱动活动，给学生小组任务，使学生以小组合作与合作方式课外调研图像处理学习资料，分工学习图像和视频处理单元。学生可以基于SPOC在线平台在课后充分交流，也可以通过SPOC站内论坛或微博、社交网站等平台发起交互，达到巩固知识、锻炼能力、完成任务的目的，从根本上推动计算机公共课程的教学模式创新。
3 基于SPOC的教学评价改进
传统信息技术应用基础课程通过机试、笔试和平时成绩三方面对学生的学习成果进行评价，难免有失偏颇，难以全面而客观的评价学生。MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程教学中，教师可以发挥MOOC和SPOC平台的“云计算”优势，以课堂面对面评价为主、在线平台云端评价为辅，进行如下评价模式改革。
3.1 利用分享功能开展线上点评
教师可以利用MOOC和SPOC的在校大数据云平台分享功能，将学生作业或作品放到网络教室进行共享，以展览和鉴赏的方式，供全体同学进行观摩和评价，并实时展开学生之间和师生之间的沟通，实现线上点评。线上点评可以促进学生反思学习过程和学习结果，培养批判性思维，提升深度思考问题能力。
3.2利用测试功能开展线上检测
教师可以利用SPOC平台提供的考卷制作、考试、在线阅卷、模拟实验、分数汇总等测试功能，对学生的学习成果随时随地进行线上检测和线上评分，维持公开、公平、透明的评价机制，塑造全面的学习内容和考核框架，引导学生广泛拓宽学习的知识范围，达到检测教学成果、巩固学习内容、加强学习指导的目的。
3.3 利用记录功能开展学习记录
教师可以利用SPOC的记录功能，为每个学生创建“电子档案袋”，管理每个学生的学习行为（如点击次数、交流发言、在线时间等）。教师可以全程记录学生的学习表现、成果和变化，并利用内置的多元化统计软件对学生进行过程评价，从而快速、准确地获得学生的学习特点、个性需求，以及时调整授课内容和方式。
4 结束语
C上所述，在信息技术应用基础课程的传统教学中，往往面临教学时间少、学生人数多、教学场地小、教学设备缺等问题，导致教学内容陈旧、教学形式死板、教学理念落后。基于MOOC和SPOC的信息技术应用基础课程，很好地解决了这些问题，在创新教学模式、提高教学效率、促进学生发展等方面发挥重要作用。因此，我们应该进一步加强对于MOOC和SPOC的研究，力求促进大学SPOC与计算机公共课程教学的融合，推动教学改革、促进教学发展。
参考文献：
[1] 李娅. 基于MOOC的大学计算机公共基础课程新教学模式的研究[J]. 福建电脑， 2015（9）.
[2] 柴艳妹，王坚，吴靖，冯海旗. 融合MOOC理念的高校计算机公共课教学改革[J]. 中国教育信息化，2016.
如何实现线上教学范文第5篇
通过两年多的研究和应用电子书包的体验，我们发现电子书包可以在课前预习、新知探究、检测复习、评价反思、课上自学、学生学习成果展示、在线作业等几个方面应用。
在课前预习、评价反思、课上自学、学习成果展示上，我们应用社交网络形式(新浪微博)，以学习内容、主题来“浸入”社交网络内容。利用信息技术手段再塑学习活动场景，在这个线上学习社交网络中，学习和引导更为便捷，学习进度、效果也有着较为便捷的统计方法。教师可以随时了解学生情况，与学生做到Any Time，Any Where，Any One的交流沟通。教师在授新课前将要预习的内容作为话题在微博或微群中，学生对话题发表个人观点，不仅可以促进学生完成预习，还能迅捷地为教师提供预习效果的反馈，避免了传统预习中反馈的缺失和滞后，让预习更有效果。有时学生还会在预习中质疑，大大开阔学习的思路，给教师指出可供挖掘、探究的方向。在微群中，学生可以直接进行交互的“回复”评论，这种学习方式的及时性和针对性充分体现了信息技术的特点和价值。
目前在教改中最为突出的两个模式是“颠倒课堂”和“高效课堂”，二者均是将知识的初级了解放在课前进行，将课上宝贵的时间用于学生应用知识进行交流、实践，提高学习能力，以此推进对知识的真正掌握。为了让学生在课上进行高效的交流，实践自己所学的内容，将知识转化成自己的学习“作品”，电子书包以信息技术的方式为其提供了便捷的技术支持。学生应用电子书包可以图文并茂地展示自己的学习成果、学习作品，切实为新教学理念的实施提供支持。电子书包的使命绝不仅仅是再现原有的学习模式，其生命力更体现在为新的教学理念提供创新突破的可能。
电子书包在目前的课堂中，最突出的应用莫过于“数据分析”和“数据挖掘”了。这两个功能是电子书包诞生之初即与之相伴的核心功能。目前的数据分析和挖掘均是以网络为基础对学生数据进行高效分析、初级的数据挖掘，为教师的教提供参考。让教师即时捕捉学生学习中的动向，调整教学，让学习设计由“静”变“动”，凸显了信息技术对原有教学模式的创新性的突破。这也是电子书包让一线教师纷纷拍手叫绝的重量级应用之一。
