翻转课堂的注意事项
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翻转课堂的注意事项范文第1篇
文章编号：1008-0546（2016）12-0049-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017
“基于微课的翻转课堂”的教学思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教师精心设计的微视频、查阅资料、完成自主学习任务单、进阶练习、与老师同学在线交流等方式进行知识学习，将自主学习过程中产生的疑难问题通过学习平台或班级QQ群发给老师。回到课堂上师生通过面对面交流，将反馈的问题开展生生互动、师生互动，并利用学到的知识进一步探究解决问题。这种教学模式赋予学生更多的自由，把简单的记忆、理解放在课下，而高层次的综合利用和创新则可以在课堂上发生。这样同学之间、师生之间也就有了更多时间进行沟通和交流。因此，“基于微课的翻转课堂”的引入、应用，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义。
学生、家长和社会对初中毕业水平测试中的实验操作考试的重视度越来越高。学生的实验操作练习受到学校实验室条件的限制，满足不了学生对实验练习的要求，出现了家长托熟人找老师给自己的孩子单独进行化学实验操作练习的现象。这种现象的出现既给学生增加学习负担，也给教师增加负担，同时也打乱了教师的教学次序。如何在较短的时间内有效提高学生中考化学实验操作技能，成为化学实验教学的一个热点和难点。近几年来笔者与化学课题组教师一直在尝试用不同教学方式解决这一难点，都没有达到理想的教学效果。去年，濉溪县新城初级中学化学课题组在化学实验操作练习教学中，引入“基于微课的翻转课堂”教学模式进行化学实验操作教学，针对化学实验操作练习教学的特殊性，对化学实验操作“基于微课的翻转课堂”的教学模式进行研究，设计制定了相应的化学实验操作练习“基于微课的翻转课堂”教学操作步骤，收到良好教学效果。今年又在去年的基础上进行修改和完善，利用“基于微课的翻转课堂”教学模式进行中考化学实验操作练习教学。据县教育局对全县化学实验操作考试成绩统计，濉溪县新城初级中学全校平均成绩为14.75分，高于全县1.75分，得到了县教育局教研室的重视和社会的认可。本文笔者仅以2016年我市中考化学实验操作试题实验二“制取二氧化碳气体并验证”为例，与各位同仁交流。
一、精心设计微课
在“基于微课的翻转课堂”教学中，“微课”是“翻转课堂”的重要的载体，是“翻转课堂”的信息源，是“翻转课堂”的灵魂。也可以说没有“微课”就不能实现“翻转课堂”的“翻转”。“微课”直接决定课前知识信息的传递，影响课内教学活动的设计，影响课内“翻转”的教学效果。可见，“微课”设计质量如何，决定了“基于微课的翻转课堂”教学的成败。于是课题组成员，仔细研究二氧化碳的制取和性质实验操作的几个关键点：把握实验原理、仪器连接、气密性的检验、石灰石的取用、气体的收集、验满和性质的检验等几个关键步骤、注意事项。并对操作考试要求和扣分点进行研究，编写学生实验操作细则和注意事项。请一名教师根据试题评分标准和操作步骤进行操作示范。把操作易错点、失分点相应操作用镜头放大，只有视频的重点突出，学生在观看视频的时候才能把操作该注意的地方潜移默化的烙印在脑海里，降低学生操作考试出错的几率。将录像制作成视频，插入到制作的PPT中，在片头片尾中插入轻音乐，再用录频软件录制配音时，操作讲解用赵本山和蔡明演小品的对话图像配音。这样的微课，学生愿看爱看，愿意反复观看，感觉到观看视频是一种享受。因此，学生在浓厚的兴趣中潜移默化地学会了实验操作步骤。
二、课前自主学习
课前的自主学习是“基于微课的翻转课堂”教学的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂学生知识内化活动是否能够顺利进行。于是，笔者在教学的前两天将制作的微视频放到上海复兰科技提供的K6KT平台上，同时发放教师编写的二氧化碳制取和性质实验操作细则和注意事项，要求学生回家利用电脑或父母的智能手机登陆观看，或到学校微机室登陆观看教师实验操作视频，了解操作步骤和细节（有的班级还利用自习课的时间在“班班通”统一播放该操作视频）。
三、学生实践操作
经过课前自主学习后，学生对二氧化碳的制取和性质实验操作步骤、评分标准和注意事项已有一定的认识，学生到实验室进行实验操作练习，感受到实验操作的乐趣和熟悉操作的细节，教师进行及时的指导，纠正错误的操作。例如，有的学生取用大理石不规范，使试管底部砸烂，倾倒稀盐酸时细口瓶瓶口未放到试管口内，造成盐酸外淋，手拿盐酸试剂瓶时标签未向着手心、瓶塞未倒放、验证二氧化碳性质的方法不正确等；有的学生点燃酒精灯，因怕火焰烧着手不敢擦火柴。学生经过多次练习和教师心理辅导后，都达到了实验操作的要求。
四、自找操作差距
利用自习课的时间再一次组织学生统一观看教师制作的化学实验示范操作练习微视频，对操作易错点、失分点相应操作放大镜头进行多次回放，要求学生在观看中有针对性的查找自己在操作中存在的问题和不足，教师总结学生操作中普遍存在的错误操作和不足之处，进行多次示范和讲解，并请实验操作较好的同学谈谈自己是如何掌握实验操作要领的，帮助学生修正实验操作行为。
五、 强化操作细节
经过二次观看化学实验示范操作练习微视频，纠正了学生操作错误，让学生进入实验室进行第二次实验操作练习。对学生进行实验操作强化训练，细化操作细节。指派实验操作掌握较好的同学，给掌握不好的同学进行示范讲解，进行一对一的辅导。然后，要求每两位同学为一个互助小组，先有一名同学进行实验操作练习，另一名同学在一旁进行实验操作观察，对照老师制定的操作细则和评分标准，及时指出该同学在实验操作中的错误和扣分情况，然后两位同学之间互换角色。这样既克服自身的不足，又学到别人的优点，达到熟练掌握该实验操作技能，达到共同进步的目的。
六、考后教师思考
通过“基于微课的翻转课堂”进行中考实验操作教学，笔者深深体会到利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，既节约了课堂教学时间，又提高了教学效率。学生课前自学（阅读实验步骤和注意事项，观看教师实验操作示范微视频），节约了课堂上的讲解时间。学生课下观看微视频（含实验操作讲解）需要5分钟，第一次二氧化碳制取和性质操作时间5分钟，第二次同学之间互助操作交流、纠错10分钟，总共用了20分钟，而且掌握得准确牢固。
利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，减轻了老师的教学负担。我校九年级有10个班级535名学生，每个教师实验操作微课视频在班级播放至少3次，学生在家或学校微机室还能在上海复兰科技平台利用课外时间自主学习，这样教师就节约了课堂实验操作示范和讲解的大量时间，使教师有更多的时间和精力投入到教学研究中去。
利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，增强教师的团队精神，提高了实验操作教学的科学性和准确性。每个实验操作细节的把握都是整个课题组全体成员集体研究确定的，这样就使实验操作更科学、更严谨。也使学生的实验操作练习有章可依，减少了教师实验操作教学的差异性和学生实验操作练习的随意性，使学生实验操作考试更加规范准确，实验操作考试成绩比其他学校高出了许多，学生、家长和学校皆大欢喜。
利用“基于微课的翻转课堂”进行实验操作教学，有利于教师进行个别化教学。不同学生吸收知识和技能的能力是不同的，有的记忆能力较强但动手操作的能力较弱，如滴加液体药品手发抖，常常滴在试管外；有的动手能力虽然较强但记忆能力较弱，使得操作步骤颠倒。对未能充分理解和掌握实验操作技能的同学，老师利用课余的时间，与同学一起观看实验操作微课视频，让学生在观看过程中掌握实验操作步骤和操作要领。学生就会感觉到老师没有放弃他，而是积极地帮助他，使他树立了对实验操作练习信心。这样有利于提高每一个学生的实验操作技能。
通过“基于微课的翻转课堂”实验操作教学实践，笔者深刻认识到，用“基于微课的翻转课堂”模式进行实验操作教学，不是传统的实验操作教学，而是重在实现新形势下的教师观、学生观、实验观。在“基于微课的翻转课堂”实验操作教学活动中，学生真正地成为学习的主体。教师通过精心安排实验操作教学环境和妥善安排实验操作教学环节，使实验操作教学在新科学技术的支持下变得更加人性化、个性化。采用“基于微课的翻转课堂”模式进行实验操作教学可以进一步增强学习过程中的师生的交互性，有助与学习者之间的沟通、协作和创新能力的提升。随着信息技术的发展，教师专业技术的提升，一些典型的工厂式教育正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，“基于微课的翻转课堂”就是实现这种转变的一个重要实践形式。
参考文献
[1] 陈光余.微课，让化学教学更具有个性化[J].化学教育，2014（5）
翻转课堂的注意事项范文第2篇
关键词：高中历史；课堂教学；翻转课堂；实际应用
1如何将“翻转课堂”落实到高中历史课堂教学中去
就目前我国教育事业所处的宏观经济环境和政治环境来看，将翻转课堂落实到高中历史课堂教学中去是十分必要和重要的，而如何将其落实到高中历史教学课堂中去，笔者主要以人教版高三历史复习课中的重点内容之一，《二战后世界政治格局的演变》这一内容为例进行了较为详细的分析和研究。第一，重视课前设计环节课前设计环节设计的好坏会直接影响到整个课堂的教学效率和效果，所以在讲课前做好课前设计工作就显得尤为重要了。而课前设计环节工作的开展需要从明确课前教学任务和做好课前任务资源包提供工作两个基本方面着手。在落实《二战后世界政治格局的演变》的课前设计工作时，教师需要明确教学任务：利用翻转课堂让学生主动探究二战后世界政治格局演变的相关知识，即课前学生能够利用微视频等设备简单掌握内容，明确学习的重点；课堂中，学生能够相互交流，能够合作展示；课后，学生能够在思维上有所延续，并能够吸收和内化所学习到的知识。而对于课前任务资源包教师主要是以以下四点为基本，为学生提供尽可能多的知识，并且能够为学生营造一个良好的学习氛围。即一是，以教学大纲和考试大纲为主要标准，结合学生的特点和需求制定课前学习导案和学习任务单；二是能够依照课程标准和课前导案的反馈情况明确学习重点，掌握学生的学习兴趣点并适当的进行拓展和延伸；三是能够设计出视频脚本，并能够明确视频的选题、性质和呈现方式；四是设计配套的PPT，内容一定的有启发性、悬念性；五是采用CamtasiaStudio录屏软件录制微视频。在此内容的学习中，教师可以将《两极格局的形成》、《世界多极化趋势的出现与发展》、《两极格局瓦解多极化趋势加强》三个部分的内容录制成微视频来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握更多的知识。第二，严格课堂操作环节在做好课堂设计工作之后，就需要教师能够严格的按照课前设计的环节来进行课堂内容的讲授。而在课堂操作环节需要涵盖确定问题、学生合作学习并且进行成果交流、反馈评价三个基本的环节。而对于《二战后世界政治格局的演变》此内容的教学，就可以让学生在老师的引导下自主探究二战后世界形成了怎样的政治格局，这一政治格局的形成的原因、未来发展趋势等内容。在此过程中，需要教师为学生提供微视频、课件、连接等内容来帮助学生学习和探究。第三，做好课后内化延伸工作课后内化延伸工作的展开也是确保翻转课堂在高中历史教学中落到实处的关键内容之一。在学习《二战后世界政治格局的演变》这一内容时，教师就可以为学生布置诸如这样一个问题来引起学生对世界的政治格局做进一步的思考，并对其有进一步的认识。如时政视频乌克兰危机导入并提问乌克兰危机谁之过？同时，还可以为学生推荐诸如《看懂世界格局的第一本书》这样的课外书来供学生对世界政治格局有更进一步的了解和认识。
2将“翻转课堂”落实到高中历史教学中的注意事项
由上述分析可知，将翻转课堂落实到高中历史的教育教学中去是是一个比较系统的过程，所以，在落实的过程中，需要教师注意以下几个基本点：即一是能够掌握每节课的重点和特点，在有重点的的应用翻转课堂，做到有的放矢，而不是成为视频播放课或者PPT演示课；二是要认识到PPT等多媒体设备只是辅助课堂教学的一种工具，翻转课堂的重点是要突出学生的主体，教师能够给学生更多的时间和空间来探究和分析相关的知识；三是在翻转课堂的的落实过程中个，需要教师认清自己的角色，不是完全的退居二线，也不是一味的给学生布置任务，而是能够站在学生的角度思考问题，引导和帮助学生探究和研究所学习的内容，在对所学习的知识有更深入的认识和理解的同时能确保自身综合素养的提高。
3结语
总之，翻转课堂在高中历史课堂教学中的有效应用不仅能够有效的调动学生的学习热情和学习积极性，而且能够有效的拓宽学生的学习视野，对于学生学习技能的提高，专业素养和综合素养的培养有着十分重要的促进作用。而翻转课堂在高中历史教学中的应用又是一个比较系统和专业的过程，因此，作为一线教师，一定要不断的提高自己的专业知识和专业技能，能够在教育教学的过程中不断的发现问题、分析问题、解决问题，在确保翻转课堂这一全新的教学方式能够实现价值最大化的同时促进我国的高中历史教学事业实现更好的发展。
作者:张丽丽 单位:大同市左云县高级中学校
参考文献
翻转课堂的注意事项范文第3篇
从2012年至今，我校高职微生物课程构建了“课前自主学习、课中知识内化”的基于微课的翻转课堂，开放式的内容丰富的课程资源网络平台已为师生服务。基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学实施过程中，师生普遍反应整体教学效果较好。
2基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的教学模式实践研究
2．1教学内容和教学目标的设计
为检验基于微课的翻转课堂教学模式的可操作性，笔者以高职微生物课程实验教学内容为例，开展基于微课的翻转课堂实证研究。而我们高职院校的培养目标是从事生产一线的高技能应用型人才，在这样的缺乏综合性实验项目和设计性实验项目的传统的验证性实验项目中，很难培养学生的动手能力、独立解决问题的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，笔者在对高职微生物课程进行教学改革的尝试中，基于学生将来从事的岗位群的需要和工作流程，把实验内容项目化设计，教学内容见表2，大多为综合性和设计性的实验项目。学生要想能成功的完成表2的实验项目就必须进行微生物实验基本操作和基本技能的训练，所以笔者引进了翻转课堂教学模式。在进行表2的实验前，学生通过基于微课资源的开放式网络观看表1的6个验证性实验项目的视频，完成学习。
2．2翻转课堂的教学过程设计
笔者按照基于微课资源的高职微生物课程翻转课堂教学模式制订了新的教学大纲，把表1的6个实验项目的基本操作方法、注意事项、在线测试、在线交流制作成微课。学生通过前4周的理论课的学习，以及学习开放式网络平台的微课资源的表1的6个实验的视频和相关资料，那么表2的实验项目的实验技术路线的完成就水道渠成。在这个过程中，培养了学生的独立查阅资料文献的能力，增强了学生发现问题、解决问题的能力，全方面提升学生的专业素养。
2．3应用效果调查
在基于微课资源的高职微生物课程翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色都发生转变，教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，由教学内容的传递者转变为微课资源的开发者和提供者;学生是整个学习过程的主角，学习可以自由定步调，自由掌握学习时间、学习地点，也可以自由掌握学习内容、学习量的多少，不再是传统课堂上被动的知识接受者。另外，课堂时间进行了重新分配，原来课堂讲授的内容已通过微课资源的网络平台在课前完成，留给学生更多的学习时间，实现了学生的知识的深度内化;同时翻转课堂增加了师生或生生的互动，提高了学生在课中的主人翁意识。笔者通过网络调查问卷和随机访谈等形式，了解到学生对该教学模式有很高的认可度，普遍认为基于微课资源的高职微生物课程翻转课堂教学模式能充分拓展课外的学习时间，增加消化时间，增强课堂的利用率，更好的提高学习效率，反应整体教学效果较好。
3结语
翻转课堂的注意事项范文第4篇
关键词 微视频；翻转课堂；高中体育
中图分类号：G633.96 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0066-02
1 前言
随着素质教育改革的深入，使德、智、体、美、劳等各方面教学分配比例日趋合理。现在学校或是社会选拔、认证优秀学生不再是仅仅关注基本文化课书面成绩，有关德、体、美、劳等评价也纳入考核范围，其中尤其以体育变化最为明显。开始，高中升学考试及高考中，体育以学科教师评价的期末考试成绩作为参考，成绩合格即获得参加升学评价的资格；后来，体育考试在测评机制上进行了规范改革，体育考试更为严格，然而此时的体育依然以合格为标准；如今，各地中考体育考试有了明确的分数成绩，并且按照实际所得分数计入总分评定，如此学生就需要关注体育成绩是否优秀，而高考专门开设体育特长生门类，体育的地位也就显得重要了。
从考试而言，体育成绩所代表的分数重要性更强，这就使得体育也需以追求效果为目的。再者，体育作为基础素质教育，有助于提高教育者的综合素质，帮助个人发展。因此，体育不管是从短期目的还是长远发展要求来看，都必须得到重视。那么，在新的教育环境下，如何利用现有的信息技术，解决目前体育教学中遇到的问题，进而提高课堂效率？本文从微视频翻转课堂在体育教学中运用的角度，探究信息技术在体育教学中的实践。
2 微视频资源下的翻转课堂
翻转课堂 翻转课堂是一种区别于传统课堂的教学模式，它的显著特点就是教与学之间的位置进行了互换。传统的课堂是教师为学生讲解知识，然后提问学生，学生根据问题进行解答或讨论。而翻转课堂是学生先自学，对知识进行了解研究，然后在课堂上提出自己的疑问，或者是发表自己的观点，在此基础上进行师生互动。这种模式将课堂变成教师和学生的互动场所，教学重难点切实来自于学生，实现因材施教，以便提高课堂效率。
微视频 这里所说的微视频与广义的微视频有着内容上的区别。广义的微视频就是10分钟左右的视频资源，而教学过程中的微视频是指就某个知识点或某一知识体系进行讲解的视频资源，其特点是时间较短。
微视频资源下的翻转课堂 微视频资源下的翻转课堂，就是将学生的自学资源确定为微视频资源，教师选择合适的微视频提供给学生，让学生在课下看视频，初步理解基础知识，然后在课堂对学生自学中的疑难问题以及更深层次的学习内容进行研究。
3 微视频资源下的翻转课堂在体育中的运用优势
规范体育课堂 当下的体育课堂并不显得内容丰富，常见的有两种情况。一类体育课是学生自由活动，体育教师为学生提供各种体育器材，学生根据自己的兴趣，选择器材开展活动。体育课堂之所以区别于体育锻炼，是因为它包含着教育的特点在里面，每一节体育课都是包含有教育目的的，需要学生通过体育课掌握一定的体育技能，提高自身素质，而不仅仅是培养兴趣爱好。另一类则恰恰相反，从开课开始，学生被要求慢跑几圈，然后做跳跃、引体向上等一系列的专业训练。这一类课堂训练强度大，课堂趣味性弱，往往是高强度的训练结束后学生就脱离了课堂。不管是哪一种课堂，教师教的部分都不突出，基本没有理论性的、技巧性的专业知识讲解。教师的身份就是一次课外体育活动的举办方，这是不规范的体育课。
在每一次上课之前，教师将课堂相关教学重难点的微视频发送给学生，学生在课前自主学习，课堂上师生一起就这些重难点进行不同体育项目的训练，在训练过程中印证通过视频自学内容，并纠正自学中出现的纰漏。统一的教学内容使得学生有着明确的学习方向，让课堂形式得以体现，增强了课堂气氛。微视频为学生提供了共同的学习资源，教师在讲解过程中就突出了针对性。高中体育课堂既不是自由活动，也不是体育运动员职业培训，实现这种微视频翻转课堂，就避免了以上两种情况的发生，规范了课堂。
增强体育教学效果 体育课堂纪律性很难像其他课堂那样量化，一方面体育课是实践性学科，将学生控制在教室进行知识技能的讲解不符合课程性质；另一方面因为体育课课时限制，在一节课里讲解再加训练的模式不符合现实情况。此外，在操场上训练之前讲解，教学设施很难满足，而且学生在课外活动时很难保证听课效率。教师提前给予学习资料微视频，并且在课堂活动中进行检测，弥补了讲授部分缺乏的不足，而检测机制的建立保证了学生获得学习效果。
4 微视频资源下开展翻转课堂的注意事项
合理开展教学 微视频学习资源并不能替代教师讲授知识，因而应该特别关注线上教学和线下教学相结合。一方面，在学生自主观看视频进行学习时，教师应该提供相应的线上指导，帮助学生确立关注方向，开展好线上教学；另一方面，在体育课堂活动中，教师应该结合视频进行必要的解释，开展好线下教学，真正做到体育课堂的理论与实践相结合。微视频翻转课堂的存在之所以有意义，关键在于它通过微视频为学生带来知识讲解的同时提供了示范，并且节约了大量上课时间，使得学生可以根据示例进行充分训练。
建立完善的评价机制 微视频翻转课堂不沦落为形式化，建立完善的评价机制不可或缺。首先，建立完善的评价机制就强调了教师的存在，而沦为形式化的原因往往是学生以自我为中心，让课堂失去系统性，从而使课堂沦为“放羊式”。建立完善的评价机制，学生的自主性就有了主题中心，从而不会偏离课堂。微视频翻转课堂的效果来源于理论与实践相结合，高中生的学习还需要必要的外界刺激，没有监测机制，学生是否认真完成微视频学习就不能得到保证，如此是否能够取得预想效果就无法确定。监测机制的制定在于划定每一堂课的学习内容范围，约束学生的学习态度，以实现提高学习质量的目的。
提高教师的素质水平 微视频的课堂重难点都建立在提供的微视频中，因而对于视频的选择取舍极为重要。结合学生实际学习情况，很难利用完整的网络视频，这就需要教师具备一定的信息技术能力，合理加工网络视频，保证发送给学生的视频资料精细规范。而微视频翻转课堂又强调师生研讨性质的学习，此过程中教师既要组织实践活动的开展，又要照顾学生的主体身份，就需要教师具备探究式的教育理念，避免事必躬亲。同时，组织活动开展是实践的重要依靠，需要教师具备较强的策划能力和组织能力，做到真正的开放课堂，又能够时刻调控课堂，应对课堂突发事件。
5 结语
微视频翻转课堂作为一种新型的教学模式，能否改善体育教学，关键在于教师的研究探索。正确理解微视频翻转课堂，注意实践操作中的注意事项，追求既定的课堂效果，微视频翻转课堂必定会为体育教学改革提供有利参考。
参考文献
[1]庞忠荣.翻转课堂研究述评[J].中国教育技术装备，2014（18）：56-58.
[2]赵辉，冯红新.翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J].体育科技，2014（5）：110-113.
翻转课堂的注意事项范文第5篇
【关键词】翻转课堂；高中化学；课堂效率；应用
翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。
一、翻转课堂特点
翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：
1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。
2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。
3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。
4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。
二、翻转课堂对提高课堂效率的分析
1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。
2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。
3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。
此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。
三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤
1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。
2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。
3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。
四、结语
翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。
【参考文献】
[1]钱琴红.高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈.中学教学参考・理科版，2015（05）
