翻转课堂教学案例
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翻转课堂教学案例范文第1篇
中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0021-01
随着电子商务的迅猛发展，网络市场的逐渐成熟，网络营销的理论知识也在日趋丰富，涉及经济学、管理学、心理学、统计学等多门学科，加之市场上不同类型企业的出现，导致学生在校学习的知识和技能远不能满足企业和社会的需要。因此就要借助于适合的教学方法来突出学生网络营销实践能力的培养和提高。
一、《网络营销》课程现状
网络营销是一门以互联网为基础，利用数字信息和媒体的交互性来辅助达成企业营销目的的一种新型市场营销方式。由于电子商务行业发展迅速，导致学校教学内容严重滞后，教学内容理论比例较大，缺乏可操作性，与实际工作联系较少，难以满足市场需求。目前国内高校《网络营销》课程的教学方法缺乏创新，多为教师说学生听，学生缺乏学习的积极性和主动性，教学效果差。
二、教学方法介绍
1.案例教学法
案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课堂上对真实案例进行分析、w纳、判断为重点，以提升学生发现问题、解决问题的能力为目标的教学方法。通过案例教学法，学生能够积极主动地参与进来，切身体验案例角色，利用对真实社会中实例的分析，取代了对传统理论教学的依赖。
2.翻转课堂教学法
翻转课堂是近年来国内教育界的焦点。翻转课堂一般是指学生在课下通过教师介绍，在课上通过小组或个人的方式进行成果、实验、项目的展示交流的一种新的教学模式。翻转课堂可以促使学生主动学习、提高自学效率和学生的参与度，在提升教学质量方面有巨大的作用。
三、案例教学和翻转课堂在《网络营销》课程中的实施
电子商务专业课程紧紧跟随时代的发展，内容更新速度快，结合电子商务专业的特点，学生在学习《网络营销》这门课程的同时，不仅要对课本知识有相对系统的了解，还要对著名的、成功的网络营销实例有所了解。通过这些实例，既可以了解到网络营销的热点和资讯，又可以发现网络营销发展的趋势。
由于电子商务专业的特点，学生学习主要依赖于网络，这也意味着要把学生课下的时间充分利用起来，将学习内容网络化、自主化和碎片化。利用手机、电脑等移动端，完成对其课下内容的组织整理和学习，并利用在线通讯软件进行实时的交流沟通，学生利用网络来学习网络，将学习生活化这种新形式也是学生普遍乐于接受的。
因此笔者在教学实践中，坚持“以学生为中心”的教学理念，将案例教学法和翻转课堂相结合，采用在老师的指导下，学生以分组的方式共同完成一个项目的实践教学活动。该教学活动中，首先教师根据授课内容提出项目的任务和目标，然后学生学习小组根据任务和目标自主搜集组织相关企业产品的网络营销实例并进行项目设计和制作，然后按组别在翻转课堂教室进行展示，最后教师对展示项目进行点评，并给予学生时间进行课上讨论。教学流程图如图1所示：
采用案例教学可以很好地调动学生的积极性，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而且能够锻炼学生的语言组织表达能力和团队合作精神。翻转课堂“以案例为主线，教师为主导，学生为中心”的特点，使传统的“填鸭式”教学状况得到了改善，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的学习氛围。每次上课都由不同小组介绍不同类型企业或产品的实例，很大程度上拓展了学生的知识面，拓宽了学生的思路和视野。
四、结语
随着互联网和电子商务对人才需求的不断扩大，市场和社会对网络营销人才的要求也越来越高，这就要求高校教师对网络营销教学中的问题进行反思，坚持“以学生为中心”的教学理念，对传统的教学模式进行改革，以顺应时代的变化，满足市场对人才的需求，培养新时代网络营销人才。通过案例教学和翻转课堂，教师将传统的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，学生把理论知识转化为实际能力，通过教师和学生的共同努力和积极参与，案例教学和翻转课堂必将为网络营销教学带来良好的效果。
参考文献：
[1]张艳红.案例教学法在网络营销教学中的应用[J].厦门城市职业学院学报，2014（1）：34-37.
[2]李睿仙.基于“翻转课堂”的《网络营销》课程设计[J].工业技术与职业教育，2016（2）：41-43.
翻转课堂教学案例范文第2篇
关键词：翻转课堂 审计学 案例教学
一、“翻转课堂”简介
“翻转课堂”理念源自于2007年的美国“林地公园”高中，该校两位化学教师为了给因病无法进行课堂学习的学生补课，使用网络上找到的录屏软件录制课堂播放的PPT及讲解声音，形成视频上传到网络供学生使用。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了可汗学院，他的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成为教育界关注的热点。
“翻转课堂”，又称为反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学校资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。“翻转课堂”理念下，教师由知识的传授者变为学习的指导者，学生由被动的接受者成为主动的研究者，课堂则由知识传授转变为问题探究。
二、审计学原理课程及案例教学简介
审计学原理是审计学专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石。该课程以注册会计师年报审计为主线，不仅要求学生能较为系统地理解与审计有关的基本概念、基本理论、基本程序和基本方法，而且要了解如何从审计目标及管理层认定出发，选择合适的审计程序和方法，收集充分、适当的审计证据，以将财务报表存在重大错报的可能性降低到可以接受的低水平，同时要求学生熟悉风险导向审计的基本流程，了解如何对审风险进行识别、评估与应对。
审计学是一门实践性较强的综合性学科，它以管理学、财务会计、成本会计、财务管理等多个学科知识为基础， 融合了多门学科的知识和内容。审计学的理论性和操作性均较强，其内容和方法上都具有不确定性和多样性的特点。审计教材无法将实际中灵活、丰富的审计实务遇到的所有问题都罗列出来，而只是将普遍性的一些审计思路、审计程序和审计方法介绍给学生，实务中需要审计人员大量的合理的专业判断。所以，传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升，而实施案例教学，能够给学生提供模拟审计实务情境，让学生在比较真实的情景中获取感性认识，进行理性思考，以深化专业知识的理解和运用。
传统的审计学案例教学法，其主要做法是收集实际审计项目实施过程的详细资料，经过适当编辑后，提供给学生作为范例阅读，以便学生对实际审计工作有系统的感性认识。同时，根据教师搜集到的审计失败实际案件，用于解答相关问题或进行讨论。这种传统的案例教学方式，确实可以起到活跃课堂气氛、强化学生对相关专业知识的理解和运用等作用，但完全依赖这种途径进行审计案例教学，并不利于促进学生利用课外时间进行自主学习和研究探索，而培养学生的自主学习能力和研究创新能力是知识经济社会和信息时代对高等教育提出的新要求。
基于此，本文结合笔者近年的审计学教学经验以及与同行之间的交流，在2015年秋针对2014级审计学专业的审计学原理课程教学中尝试“翻转课堂”的教学理念，进行了审计学案例教学的改革。
三、“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革实施
审计学原理是四川大学锦城学院审计学专业的核心基础课程，4学分，64学时，开课时间为16周，每周2次课，每次2课时。基于审计理论的发展以及系里“以证促学”理念和后续课程的开设，我们选择CPA《审计》教材，并以年报审计为主线介绍审计的基本原理和方法。“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革尝试从如下几方面实施：
（一）开学第一课
兴趣是最好的老师！作为审计学专业的审计入门课程，开学第一课除了介绍该课程教学大纲及考核要求等内容外，重要的是要引导学生学习审计的兴趣，并鼓励大家多思考、多交流。为此，开学第一课，首先通过已毕业学生实例详细介绍了审计职业发展方向及审计职业发展要求，通过身边的事例让学生对自己的专业以及未来的发展有所了解和期待。同时通过展示某上市公司最新年报中的审计报告，介绍审计是什么？如何开展审计？以此介绍该课程的教学大纲和教学重点和难点。最后，也是最重要的，推荐学习资源并给出学习建议。推荐的学习资源除了诸如《蒙哥马利审计学》等经典教材外，也有《用数字说话》等通俗的入门资料；除了介绍中注协、国家审计署等官方网站外，也有巨潮资讯网、财经杂志等财经媒体网站，同时还有一些知名报刊杂志的微信微博；除了《财经郎眼》、《解码财商》等财经视频外，还有爱课程、网易公开课等课程资源共享平台。
总之，第一堂课就告知学生：本课程要求在学习审计理论后（大约10―12周）结合推荐的资源内容搜集案例资料，分组进行课堂翻转。
（二）课堂理论教学+案例翻转
根据“翻转课堂”教学理念，我们将审计学原理教学内容整合为审计学基本原理、风险导向审计流程（基于循环审计）、完成审计工作及审计报告等内容，用10―12周的时间进行课堂讲授，并辅之以课下练习，同时每完成一部分内容的学习均进行一次课堂测试，并在全批全改和及时点评跟踪学生学习进度的基础上将测试成绩纳入平时成绩。此外，在课堂讲授中，结合审计实务经验，采用传统的案例教学方式，不断鼓励学生关注财经新闻热点并利用课堂的理论知识思考现实问题，推荐学生观看审计相关的财经视频，培养学生对于审计学原理的兴趣以及了解案例分析的方法。
在此基础上，根据学生课堂学习的实际情况，在与助教讨论后，于第12周确定详细的翻转课堂实施方案，并拟在第14周进行，具体要求如下：
1.结合所学理论知识分析自选案例，鼓励选择财经新闻热点，建议基于自选案例的简单介绍提出站在注册会计师的角度如何识别、评估、应对相关案例的问题或者对审计有什么启发（鼓励有其他的思考，但务必围绕审计或会计话题展开）。
2.每组讲解时间控制在10―12分钟，超时扣分，由其他小组打分，取平均分为小组成员最终成绩，组长、主讲人以及现场参与的学生根据表现，教师可酌情进行个人加分。小组评分细则见表1。
3.为保证讲解效果，每组组长务必在第14周之前将相关案例资料及PPT（提交资料要有小组成员详细分工）统一发给助教，交由主讲教师审核后由助教统一提前发给学生了解。
4.翻转顺序现场抽签决定。
（三）学生评价
在完成课程教学后，按照学校要求，布置一课一文的作业，并将一课一文成绩纳入平时成绩，审计学原理一课一文要求如下：结合本课程学习的内容以及推荐的相关资料及视频：（1）谈谈你学习本课程的收获与感受；（2）谈谈你对本课程的建议或意见；（3）如果你愿意，对于未来的职业发展有何想法也欢迎交流分享。
根据一课一文反馈的信息来看，学生对于案例翻转的尝试大都是比较认可的，案例教学改革的尝试很大程度上激发了大家学习审计的兴趣。有学生说：“审计翻转课堂的模式，可以发散我们的思维，联系课堂所学的内容，去查阅资料，同时PPT要求我们把有关资料整合，我觉得这些考验的是各方面的能力，只要真正参与其中，可以学到很多东西”；还有学生说：“通过翻转课堂，老师把审计学原理课程的框架条理理得很清楚，顺着教学框架走，学起来就不会那么难，通过用案例的方式授课，让我们真正把知识学活……翻转课堂，让我们了解到很多实际的审计问题……”；有的学生说：“很赞同老师的做法，对于我们这些初次接触审的学生来说，不能听一听就完事了，关键是课下一定要多看、多想、多分析……通过翻转课堂教学，更加喜欢审计这个职业了……”；还有学生说：“每次上课我都觉得轻松愉悦，这种惊喜与轻松愉悦来自于老师能够将书上大段的复杂文字总结归纳为简单的知识点，结合实务操作，甚至有时谈谈自己的工作经验，让你的印象非常深刻，并且理解起来也相当容易……”；也有学生说：“将审计学原理这本书认认真真地读完，再去看老师推荐的视频，会发现，审计是一门很有趣的学科，就像老师在上课时提到的一个词――‘游戏’一样，当我们理解掌握了游戏规则，我们才能从中获得乐趣……感谢老师的提醒，不要把视频解说中的想法作为自己的想法，要在吸收精华的同时，用实践去积累自己的经验……”
四、总结与思考
结合审计学原理课程的“翻转课堂”案例教学改革实践，笔者认为，基于“翻转课堂”理念，在今后的审计学案例教学实践中，可以从如下几方面努力：
首先，不要为了翻转而翻转。应该真正结合课程实际和学生实际，精心设计，选择适合“翻转课堂”的课程内容和学生的兴趣点相结合，这是进行有效翻转课堂教学的前提和基础。由于从第一堂课开始主讲教师就提醒学生搜集案例，分组进行讲解，而且课间也不间断地播放相关财经视频，给学生提供参考，相对于枯燥的理论学习，学生更喜欢分析案例，因此，事先要准备充分，才能取得较好的教学效果。
其次，选择得力的助教。助教要具有较高的执行力和领导力，并且有热情参与翻转课堂是进行有效翻转课堂教学的关键。助教或者班委是与学生进行良好沟通的桥梁，其组织协调能力，影响着翻转课堂教学的效果。因为，在翻转课堂上，一般全程由助教主持，主讲教师就是观众。
再次，引导学生关注行业发展、对所学课程内容产生兴趣，推荐与课程相关、学生又有兴趣的相关视频、资源等，激发学生的兴趣和参与度是进行有效翻转课堂的核心。翻转课堂只有全部学生都参与进来才能真正产生积极的效果，这就需要强调小班化教学（至少60人以下）的重要性。
最后，适当的考评激励也是必不可少的部分。除了将翻转课堂实施纳入平时成绩考评外，审计学原理课程翻转课堂实施过程中对个人提问问题加分项在一定程度上激励了学生参与的积极性和发言的踊跃程度。
参考文献：
[1]晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.
[2]吴秋生.《审计学》案例教学体系的创新[J].高等财经教育研究，2013，03 （16）.
[3]郑英莲.审计课程教学的若干建议[J].财会月刊，2014，（7下）.
[4]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（21）.
[5]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014，（05）.
[6]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（08）.
[7]王磊，张海晓.案例教学法在审计教学中的运用[J].商业会计，2012，（22）.
[8]郑炳金，郑韵楚.对审计案例教学模式的探讨[J].商业会计，2012，（06）.
翻转课堂教学案例范文第3篇
关键词 翻转课堂 财政学 案例教学 教学短视频
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻转课堂经典案例借鉴
翻转课堂起源于中学，但是高等学校同样适用这种新型教学模式，美国的伟谷州立大学的数学实验课就是一个成功的案例。伟谷州立大学是一所创办于1960年的美国公立大学，这所学校数学系Robot教授把翻转课堂成功地运用在大一新生的数学实验课上。在新学期伊始，每一位修这门课程的学生需申请一个博客，Robot教授要求在每节课之前，学生需要先观看由他录制并到博客上的与课程主题相关的视频，视频时长8分钟左右，这样学生对即将要学习的主题有了整体性的大致了解，其后，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识资源进行自主学习，最后再完成相应的练习来巩固学习内容，并将作业提交到博客上。而课堂上，Robot教授不再教授学生基础的概念和理论，而是先让学生做一些练习题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，再来解决学生课前学习中出现的问题，最后剩下大部分时间让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中Robot教授会给予针对性的指导。①
Robot教授的设计使学生的学习热情空前高涨，通过数学实验课上的翻转课堂教学，学生学习能力迅速提升。Robot教授的翻转课堂实践也为我们设计“财政学”翻转课堂教学模式提供了很好的借鉴。
2 “财政学”翻转课堂教学模式设计
“财政学”作为财经类专业的学科基础课，是一门研究财政在政府配置资源中的特殊作用及其运行规律的应用经济学科，具有理论性和应用性相合的特点。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的“财政学”翻转课堂教学模式，这将为财政学教学注入新鲜活力。首先，教师在课前先行制作适于网络教学、学生自学的教学短视频，并制作“财政学”教学案例库和网络教学课件，利用校园内部网络平台将教学短视频和课件到网络上，让学生在课前通过自学方式完成基本理论和基本概念的学习；课堂时间，老师则利用案例库提供现实热点案例，并提出引导性问题，让学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题，使课堂真正成为老师与学生、学生与学生互动的场所；课后再让学生利用网络平台上的“财政学”习题集对所学知识加以巩固。翻转课堂教学模式的改革不仅仅只是让学生学会“是什么”和“为什么”，更重要的是让学生学会“怎么样”，以达到熟练运用知识解决现实问题的教学目的，从而达到更好的教学效果，形成财政学本科教育多层次、多类型、新方式的教学新模式。
具体的教学流程大体上和经典翻转课堂模式一致，区别在于要针对“财政学”的内容特色做好前期准备工作，这是翻转课堂的重中之重，具体包括：（1）教学短视频。考虑到学生课前学习时间的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频务必短小精悍，可以根据“财政学”课程教学大纲与教案，选择重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成一个个以基本理论和概念为单位的短视频，让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。（2）网络教学课件。根据教学大纲和教案，完善教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。（3）教学案例库。根据教学大纲要求，不断健全更新“财政学”案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。只有选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，才能激发学生学习兴趣、检查学生自学情况、培养学生勤于思考善于思考的习惯。让学生养成一种思维模式，遇到与“政府”有关的社会现象，学会问三个问题，即“政府该做什么、不该做什么？”“政府不同的做法产生的影响如何？”“如何使政府做好它应该做的事？”让学生在课前利用自学知识尝试自己回答，课堂再与老师和其他学生交流。案例教学使课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，因此需要教师精心选择案例，设计问题时更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。（4）学习指导和习题集。根据教学大纲和教案，不断完善学习指导和习题集，并依托校园网络平台，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
3 “财政学”翻转课堂设计需要注意的问题
（1）翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂作为近几年兴起的教学模式，被误认为就是在线视频教学，这其实是误读了翻转课堂。翻转课堂并非是用视频替代教师，而是要求学生在课前通过视频先行了解课程主题内容，自行学习简单的易掌握的基本概念，这样可以节约宝贵的课堂时间，课堂时间则被教师用来解决复杂难点问题，并由老师结合现实案例，提出引导性问题，锻炼学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题的能力。②（2）学生并非孤立地学习。翻转课堂并不是说学生没有教师指导，只是自己通过视频和案例库自行学习。事实上，教师的作用贯穿了学生学习的整个过程。学生在课前自我学习的过程中积累的疑问会在课堂上被老师解答，老师还会检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈。课堂评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。③在此基础上教师进一步联系案例巩固学生所学知识，并且在完成一个单元的学习后，还要求学生多做练习，使学生清楚自己的学习情况。可见，面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
4 结语
为了培养高校应用型人才，提高学生的综合能力和素质，近年来关于教育的改革措施此起彼伏。随着互联网技术的进一步发展和普及，翻转课堂成为当下的热点，它改变了传统教学中的师生角色，增加了学习中的师生互动，取得了良好的教学效果。我们应当充分了解翻转课堂的内涵，避免一些认识上的误区，借鉴国外成功案例，并根据我国学生的实际情况加以改进，而不能只是具体形式上的盲目跟风，以充分调动学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率。
基金项目：南京审计学院教学建设与改革项目“翻转课堂式教学模式应用研究”
注释
① 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术，2014.2.
翻转课堂教学案例范文第4篇
关键词： 计算机网络； 翻转课堂； 教学案例； 教学模式； 教学质量
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）09-66-03
Research on computer network teaching under the flipped classroom mode in CAPF colleges
Dong Siyu
（Department of Information Engineering， Officers College of CAPF， Chengdu， Sichuan 610213， China）
Abstract： With the present situation of computer network course teaching， the feasibility of applying the flipped classroom teaching mode to teaching is analyzed. Aiming at the practical needs of the armed police academy students， combined with the teaching case， the specific implementation strategy of flipped classroom teaching is given. The current hot spot of the flipped classroom teaching mode is applied to the computer network course teaching， which is helpful to improve the teaching quality.
Key words： computer network； flipped classroom； teaching case； teaching mode； teaching quality
0 引言
计算机网络是武警初级指挥生长干部学历教育合训人才培养方案中一门重要的工程技术类基础课程，从武警部队人才培养的角度出发，为学员提供网络应用方面的基本训练。通过本课程的学习，使学员熟悉计算机网络的基本理论知识，掌握常见计算机网络系统的设计、组建、管理方法和技能，为将来从事武警指挥信息化工作打下良好基础。
1 计算机网络的教学现状
目前，计算机网络面向我院所有大三工程技术类学员，共40个课时，20个教学班同时开设。该课程是一门理论与实践结合非常紧密的课程，然而学员人数太多，网络实验设备需要的投入太大，满足不了所有学员同时开设实验课的需求，还是主要以课堂讲授为主。我院学员主要是战士学员和地方高考青年学员，他们从小学到高中，再到部队这个相对封闭的环境，学习、训练、生活，作息时间的安排都很一致，他们已经习惯了被动接受教员所传递的所有信息，加之他们没有就业的压力，对未来的工作目标很明确，如果课堂上一味灌输理论知识，学员不清楚所学知识对他将来工作有何帮助，就失去了学习的推动力，很多人都是仅仅为了通过考试而去学习，期望教员划重点，死记硬背，学习积极性不高。加之学员平时体能训练强度较大，一部分学员课堂学习中表现出疲惫状态，打瞌睡现象时有发生，教学现状不尽如人意。
孔子强调“学而不思则罔，思而不学则殆”。早在3000 年前，古希腊生物学家普逻塔戈就指出：“头脑不是一个要被填满的容器而是一把需要被点燃的火把。”如何改善课堂教学，调动学员学习积极性，让学员将学与思相结合，启发学员独立思考和自主解决问题，同时提高课程的授课质量是我们亟待解决的问题。
2 翻转课堂教学模式在我院的应用
2.1 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Class），作为一种新兴教学模式，在2007 年由美国科罗拉多州的两位化学教师提出并应用于教学，取得了令人满意的教学效果[1]，目前已具有蔓延到高校课堂教学的趋势。它是将传统的课堂教学结构翻转过来，教师在教学前将教学视频放在网上，供学生自行观看，即“课前传授”。在课堂上，教师重点讲解学生有疑惑的内容，并用大部分时间辅导学生练习， 对学生的作业给予及时反馈，即“课上内化”。
将翻转课堂教学模式应用到计算机网络教学中，教员可将相关知识点制作成视频，供学员在课外学习，同时提出一些假设、猜想，让学员通过实验验证，分析讨论得出结论。这种方法能有效地提高学员自主学习、实验反思、解决问题的能力。无论学员将来是否从事相关工作，逻辑严谨并且富含创新力的思维都将对其产生非常有益的帮助和影响。
2.2 在我院应用的可行性分析
网络教学平台是翻转课堂教学的基础。目前，我院建有校园网络，并且连入武警部队三级网，有充足的网络学习资源。学员宿舍每人配有计算机，且均可连入校园网。教员可将学习资料和视频上传至校园网上的学院共享服务器供学员下载学习。下午五、六节课大多数是学员自习时间，可每周安排一次让学员在宿舍利用自己计算机自主学习，观看教学视频，进行组网实验，验证猜想，得出结论，提出问题以便课上讨论。这些都可满足翻转课堂的教学要求，所以是可行的。
3 计算机网络翻转课堂教学案例
笔者给出一教学案例来探讨如何将翻转课堂模式应用到计算机网络教学中。其教学内容为如何利用交换机组建简单局域网。
3.1 相关知识点与视频
这部分知识点包括：①二层交换机的工作原理；②ARP协议；③默认网关的作用；④VLAN技术。与此对应，教员需制作四个“微视频”，分别对应四个知识点进行讲解，让学员在课下先自学这些知识点，并巧妙设置问题让学员猜想、验证。
3.2 课堂设计
网络设备是计算机网络应用必须要掌握的知识点，二层交换机是局域网中最常用的网络设备，很多学员都有接触，也知道它是用来直接连接用户主机，实现同一网络下主机之间的直接通信的，对于连接到它上面的主机要想直接进行通信，就要求它们所在的网络地址一致，也就是要处于同一网段。而我们又讲到二层交换机是属于数据链路层的设备，也就是说它是靠MAC地址去进行数据转发的。这时向学员抛出一堆问题：主机通过二层交换机相连只要知道对方MAC地址不就可以通信了吗？为什么对IP地址还有要求呢？如果主机IP地址配置在不同网段就不能直接通信了吗？二层交换机能实现主机之间的跨网段访问吗？通过这一系列问题，让学员首先必须明白二层交换机的工作原理。二层交换机的转发是靠转发表，查找目的MAC相对应的接口来转发数据帧。那主机怎么获取到对方的MAC地址呢？有的学员马上反应过来：是用ARP协议。学员似乎觉得这个问题解决了。主机通过发ARP广播去请求对方主机的MAC地址，而交换机所有端口处于同一个广播域中，所以能收到ARP请求，因而能解析到对方主机的MAC地址，便能直接通信。那究竟是不是这样呢？实际组网测试一下就能得到验证。让学员3-5人组成一个小组，分组展开实际组网验证。对于验证结果及原因开展课堂讨论。
网络拓扑和TCP/IP协议配置如图1所示。
用ping命令测试连通性，在主机A上ping主机B。学员得到这样的结果：“Destination host unreachable.”什么原因呢？ARP只解析本网段的MAC地址。当主机A想访问主机B时会先判断对方主机是不是和本主机在同一网段，如果是，就会发送一个ARP请求来获取对方的MAC地址，如果不是，就直接发送这个访问包到网关去以实现路由，换句话说只能解析到网关的MAC地址。而现在我们没有设置网关，所以网卡会直接告知系统：“Destination host unreachable.”，将通信放弃。这时学员明白了ARP协议的作用范围。接下来教员引导学员做出猜想：既然能解析到网关的MAC地址，那我们何尝不可以利用这个默认网关去实现二层交换机上不同主机之间跨网段通信呢？也就是将每台主机的默认网关设置成对方的IP地址，这样能不能解决呢？让学员分组展开实际组网验证。对于验证结果及原因开展课堂讨论。
网络拓扑和TCP/IP协议配置如图2所示。
在主机B上用ping命令测试与主机A的连通性。结果如图3。Ping测试连通，同时TTL值表明是直接相连。
查看主机B的ARP缓存表，如图4。 主机B通过ARP广播能解析到网关（主机A）的MAC地址。只要能得到对方的MAC地址就能直接通信。
通过实际组网测试使学员认识到，巧妙通过网关的设置能实现二层交换机上主机之间跨网段直接通信。这时，教员又引导学员做出猜想：一台二层交换机可不可以同时承担两个网段的主机各自进行网络通信呢？
让学员分组展开实际组网验证。对于验证结果及原因开展课堂讨论。
学员由前两次实验所学到的知识自然能够解释主机B、D之间能直接通信，主机A、C之间能直接通信，而主机A、B或主机C、D之间不能直接通信。但有个别学员提到了这样的问题：当主机B用ARP广播包去解析主机D的MAC地址时，这个广播信息会扩散到主机A和主机C；数据包被扩散到了别的网络，很不安全。这个问题怎么解决呢？这时学员发现用之前学过的划分VLAN（Virtual Local Area Network）的方法就可以解决，VLAN最重要的一个作用就是分割广播域。可以在交换机上基于IP地址划分VLAN[2]。网络拓扑和VLAN配置如图6所示。
通过几次实际组网验证及课堂讨论，让学员自己动手配置了网络，既锻炼了学员的思维，又将他们学到的理论知识直接应用到实际中，学员很有成就感，也就渐渐喜欢上了这门课，激发了他们的学习热情，增强了他们学习的主动性，达到了很好的教学效果。
4 结束语
本文只是针对计算机网络中几个相关知识点在翻转课堂模式下进行了教学设计与实践，从学员的反馈与教学效果评价来看，翻转课堂作为一种新的教学模式，只有与军校教育实际相结合，激发出学员的学习兴趣并提高教学质量，才能体现其价值，也才能得到推广与应用。在后续的课程教学中还需要进行大量的探索和实践。
参考文献：
翻转课堂教学案例范文第5篇
关键词：小学；英语教学；翻转课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-182-02
随着现代信息技术的不断发展，传统的教学理念和教学方式已经不能满足信息时代的教育。因此，我国的教育需要进行与时俱进地改革。翻转课堂创建了师生能够得到充分互动的新型课堂教学模式，同时以学生为中心，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生相互学习的能力。笔者认为在小学英语教学课堂中运用翻转课堂是十分有必要的。
一、翻转课堂在小学英语教学中应用的可行性分析
1、符合小学生的认知规律
小学生因为年龄较小，他们的注意力处于稳定到不稳定的过渡阶段。所以，要提高他们的注意力集中程度和持久度就需要提高课堂的趣味性。此外，英语学科作为一门外语，学习的难度是比较大的，很多学生会因此而上课开小差不想学习，因此需要教学者在教学内容和形式上进行创新，这样才能让小学生们将注意力集中到课堂上来。在运用翻转课堂进行英语教学时，老师们可以用短小精悍的微视频来吸引学生，并将要讲的知识点巧妙地融合进视频中去，让学生们在趣味中学习。因此，通过微视频将教学内容有条不紊地展示给学生，符合小学生注意力难以集中和集中时间短的认知规律。
2、顺应了小学生个性发展的需要
随着经济社会的发展和父母思想的灌输，小学生的个性发展越来越明显，自主意识较强。因此，教育改革也要顺应学生们的这种需求，帮助他们建立独立的人格。在以往的常规教学中，知识的传授主要靠老师们的讲课，而不是靠学生的自主探讨。因此，由于每个人的接受能力强弱不同和个人适应的教学方式不一致，每个学生在课堂上学到的知识也就存在着较大的差异。但是在翻转课堂的教学模式下，学生在观看老师准备的视频时，可以根据自身情况暂停或回放视频，从而能够对知识有更全面和更深刻的理解。如此一来，每个学生都可以根据自身的短板进行加强学习，不但有利于小学生个性的培养还有利于提高学生的学习效果。
二、小学英语翻转课堂的教学案例
在这里我用“旅游”为例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要从何处离开？）how are you going to get there？（ 你怎样去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）
首先，将主题与这四个问题交给学生，给他们放映事先收集材料做成的微视频，并把与之相关的图片和路线给学生们。其次，将学生们分成若干个学习小组，设定目的地，让学习小组对路线、住宿以及上文提到的四个问题进行探讨和选择。紧接着可以在班级上进行分小组展示和演讲，让每个小组把他们自己的想法分享出来，或者在条件允许的情况下，采取线上交流的方式让学生可以单个地和老师进行交流和学习。最后，老师根据学生的表现和想法进行一次总结，并提出一些建议和意见。在课后，老师还可布置相应的适量的家庭作业，例如让学生和家人一起策划一次出游，老师仍然可以在线上对作业的完成情况进行监督和验收，以此来检验教学效果如何。
在这种通过自己进行探究而学习的方法，学生对教学内容会有更深刻地理解。从构建原理的角度来看，这种教学模式能够让学生对所学知识能够有一种从认识到陌生再到明确认识的过程，这样会使学生对知识的掌握程度更深。但是同时，这样的教学模式中教师的引导也是十分重要的。一方面，老师的问题是学生研究的指示方向，老师将什么任务给学生在很大程度上决定了学生可以从中学到什么东西。另一方面，因为这种教学模式主要靠微视频来进行知识的展示和传授，所以在制作微视频的时候，要注意文本的应用和动画视频的播放。
三、在小学英语教学应用翻转课堂存在的挑战
1、对学校和教师的挑战
教育上的改革要立足现实，目前，我国的小学英语教育虽然发展得很快，但是还存在着较大的地区差异和城乡差异。由于经济发展水平不一样，我国西部以及广大的农村地区的教育水平尤其是英语教学的水平较为低下，和经济发达的东部地区、城市存在着较大的差距。山区的英语教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分调动学生们对英语的学习兴趣，更不利于学生的思维力和想象力得到应有的锻炼。所以对国家和学校来说，学校的硬件设施很重要，它们是实现翻转课堂教学模式的物质基础。另一方面，翻转课堂对教师的能力也有较高的要求，本文在前面已经提到，教师的提问对学生的思考起引导作用，因此，要想翻转课堂取得应有的教学成果，还需要对教师们的素质能力进行提升。
2、对家长和学生的挑战
小学生因为年龄较小所以自制力不强，并且自学能力和自我管理能力也较弱，因此，在他们观看微视频和进行课后讨论探究的时候可能注意力不会太集中，或者不会主动动脑去思考一些问题。另外，在学生在家完成家庭作业时，一些家长会在监督小孩做作业的同时帮助他们完成一些作业。因此，学生们在家的作业完成情况可能存在一些不真实的内容，这给教师判定学习效果带来了一定的难度。所以，在翻转课堂教学模式实施的过程中，孩子的兴趣和注意力集中是取得良好教学效果要注意的一方面，而家长们监督自己的孩子在家是的学习状况以及自己尽量不帮助孩子，让孩子自己完成作业是另一个很重要的方面。
中国的教育改革势在必行，而翻转课堂又是一个很适合的选择。在改革的实施过程中，要以立足于现实为原则，增加小学特别是山区小学的硬件设施，培养高素质、高能力的优秀教师，力求真正实现以学生为中心的教学模式。在笔者看来，随着经济全球化的逐步发展，英语在我国乃至世界也变得越来越重要，而英语学习又是一个十分漫长的过程，所以要十分重视小学生的英语教育。要将翻转课堂应用到小学英语教学中去，让学生们更有动力去学习英语，并且加强学习效果。
参考文献：
