翻转课堂的优势
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翻转课堂的优势范文第1篇
近年来，随着科学技术的快速发展，翻转课堂教学方法得到广泛应用，并取得良好的效果.翻转课堂是将主导权交给学生，将课堂内外的学习时间翻转，让学生根据自身的学习习惯自主安排时间，通过视频的形式进行学习，并总结教学的重点、难点，在课堂上提出，与教师一起解决，从而提高学习效果.
一、在高中物理教学中运用翻转课堂的优势
1.有利于精简教学模式.传统的教学方法，需要教师进行备课、讲课以及课后批发作业等.在这个过程中，教师需要花费大量的时间，而且不一定能够取得良好的效果.而翻转课堂的精简化教学，能够有效节省大量的时间，而且有利于提高教学质量.在高中物理教学中运用翻转课堂，教师确定课程的主题，根据教材的主要内容制作课件，使学生通过视频自主学习，节省了教学的时间，从而可以将课堂时间运用在答疑解惑上，提高教学效果.
2.有利于培养学生的独立思考能力.由于每个学生的学习习惯以及学习效率存在差异，使用传统的教学方法，会导致部分学生无法取得良好的学习效果.这种一视同仁的教学方法对学生的个性化发展有着一定的阻碍.而在高中物理教学中运用翻转课堂，是将学习的自交给学生，发挥了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，促使学生独立思考，自主解决问题.
3.有利于提高教学效果.在高中物理教学中运用翻转课堂，有利于提高教学效果.这种教学方法，不仅节省了大量的教学时间，还节省了教学资源，并尽可能避免教学中的误解.比如，高中物理中有大量的实验内容，但是有些实验由于教学条件的限制，导致教师无法在课堂上演示，而运用短视频展示这些实验的过程能够弥补传统教学的不足，从而提高教学效果.
二、在高中物理教学中运用翻转课堂的劣势
1.对教师的综合能力有很大挑战.翻转课堂虽然能够减少教学的时间，但是其对教师的整体素质有着一定的要求.教师不仅需要掌握相关的教学内容，而且要熟练掌握多媒体课件的制作，需要对网络上相关的资源进行有效的整合，制作符合学生学习特点以及教材内容的课件.同时，对教师的角色转换提出较高要求.另外，学生需要主动与教师交流.这对于比较内向的学生也有一定的挑战.
2.缺乏自主学习的客观条件.在学生自主学习时，对于学生的独立学习有着较高要求.由于受到传统教学的影响，大多数学生形成了被动的学习习惯，让学生转为主动学习还存在一定的难度.需要让学生认识到自主性学习对于掌握物理知识的重要性；还需要在家长的配合下，监督学生学习，使学生自主学习.由于自主性学习需要良好的自制力，与传统的教学方式不同，其具备更多的不可控因素.另外，学生转换了学习习惯，是否能够适应这种教学方式也是其面临的挑战之一.
3.与传统教学评价模式的冲突.翻转课堂实现了教学的整体改革，传统的教学评价模式还不能实现有效的评价.一般是通过公开课的效果以及学生的成绩来确定教师的教学能力.而翻转课堂是将教学效果交给学生进行评价，翻转课堂的视频制作水平直接关系到教学效果.因此，对于传统的考试模式也应适当进行改变，根据学生的学习情况以及独立学习能力进行调整.
总之，在高中物理教学中运用翻转课堂，精简了教学模式，节省了教学的时间，培养了学生的独立思考能力，体现了学生的主体地位，提高了教学效果，但是也存在一定的问题.因此，教师要注重提高自己的综合能力，创造学生自主学习的条件，优化课堂教学评价，发挥翻转课堂的重要作用，从而促使学生全面发展.
参考文献
张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04.
翻转课堂的优势范文第2篇
一、翻转课堂的特征
（一）主动学习
学生应该是主动地有意义地学习，而不是被动地机械地学习。也就是由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，同时也由传统的“先教后学”变成创新的“先学后教”，也由“注重学习结果”转变成“注重学习过程”。
（二）角色转变
老师由“演员”转换成“导演”，也就是说由“知识传授者”转换成“知识引导者”、“知识帮助者”，同时学生是由“被动知识接受者”转换成“主动知识建构者”。传统教学是以教师为中心，而现代教学是以学生为中心，这也在一定程度上体现以人为本的教学理念。
（三）师生互动
传统的教学模式中，老师经常问学生，这个懂了吗？学生说懂了。这称不上是有效的师生互动。有效的师生互动是师生之间讨论问题因为学生在课下已经学习了新知识，会有很多疑问，在课上讨论，就增加了师生互动，达到一种有效教学的效果。
（四）教师专业化
在传统的教学模式中，教师可以用一本教材教一辈子，即使现在换成用PPT课件来授课，有些老师的课件几年都没换过，而且教师自己也是抱着“随便讲一讲，照样拿工资”的心态。但“翻转课堂”模式下，教师需要做的远不止教书，讲授知识、示范教学是基本的教学任务，更重要的是促进学生学习[5]。
二、翻转课堂对英语的有效教学的启示
（一）合理的网络资源
众所周知，随着科技的发展，越来越多的软件来为学习服务，比如，慕课，爱课程，网易公开课等等。跟随时代的发展，学生对网络资源越来越感兴趣。现在越来越多的大学引进一些网络公开课，学生可以充分选择学习，提升自己的知识储备。
（二）有效的师生互动
翻转课堂的出现，师生、生生之间的互动增多。传统的课堂，老师负责讲课，学生负责听课，师生互动较少。翻转课堂是学生在课前观看视频，课上和老师、同学讨论问题，交流增多，更有助于学生对知识的掌握，对知识的建构，对知识的内化。所以，有效的师生互动也是衡量有效教学的一个标准。
（三）自主的学习能力
英语学习好坏很大的原因取决于自己的努力程度。俗话说得好“笨鸟先飞”。学校要培养学生的英语自学能力，同时，老师不仅要教会学生英语知识，还要根据不同学生的情况教会学生如何学习。
（四）专业的教师素质
作为一名英语教师，首先必须要有坚实的业务基础、扎实的基本功和牢固的专业知识。英语教师不仅要教会学生语言能力，还要教会他们相关的专业知识，以及要教会他们准确、得体地使用和运用语言的能力。所以，英语教师应广泛汲取新知识，吸收相关学科的新动态、新成果，用广博丰富的文化知识去感染学生，去满足他们的求知欲，去赢得他们的尊重和信任。
翻转课堂的优势范文第3篇
关键词：课内翻转课堂教学模式;农村高中;信息技术教学;有效尝试
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0038-03
伴随新课程改革的深入，信息技术在中小学教育教学中的应用不断普及，已经渗透到教育的各个领域，作为新课程改革的领头羊――信息技术学科，也正受到前所未有的关注。但是，信息技术作为一门独立学科的时间还不长，其理论与实践研究都还不够深入，加上高中信息技术课程定位模糊、课程认同度低、义务教育阶段开设的无序性以及高考等因素的影响，导致高中信息技术课程越来越边缘化，课堂纪律差、教学效率低下是当前高中信息技术教学中普遍存在的现象。这就要求每一位信息技术教育工作者应结合自身教学实际，遵循教育规律和教学原则，寻求新的符合本地特色的教学模式，用以解决教学中所面临的实际问题。
为此，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于农村高中信息技术课堂教学，并进行了大胆创新，提出了课内翻转课堂教学模式，在实际应用中具有很强的现实性和可操作性，深受学生欢迎。
一、课内翻转课堂教学模式的提出
翻转课堂教学模式强调学生“先学后教”，即学生通过课前在家或课外观看教学视频来完成对知识的自学，在课堂上，师生通过面对面交流，共同完成任务。翻转课堂教学模式的优势在于教师由课堂知识的传授者、管理者转变为学生学习活动的指导者、促进者、参与者，学生成为学习的真正主体，学生学习知识在课外，内化知识在课堂。这种新型的教学模式正受到越来越多教育工作者的关注与追捧，但该教学模式在农村高中学校应用中却受到诸多条件制约，尤其在信息技术这样的非高考学科中，实施起来困难重重。
课内翻转课堂教学模式是将翻转课堂教学模式中的课前自主学习转移到课堂中来，即把一节传统课堂分成前后两个部分，课堂前一部分学生用来自主观看教学视频，课堂后一部分学生边学边练，小组讨论，完成教师布置的任务。教师进行现场辅导、答疑，并参与对学生作品以及学生完成的任务进行讨论与点评，同时根据学生提出问题的实际情况进行课堂拓展。课内翻转课堂教学模式变翻转课堂教学模式中的“先学后练，课堂解决”为“边学边练、当堂解决”。
二、课内翻转课堂教学模式教学流程设计
（一）课内翻转课堂教学模式教学流程图
（二）关于该模式的几点说明
1.教师要提供合适的教学视频，任务单也要难易适中，层次分明
该模式中教师提供给学生用于自学的教学视频要适度、适量。最好是教师根据班级学生的实际情况，自制教学视频（即微课），学生自学时才会感到更亲切，也易于对知识的理解和掌握;同时，教师提供给学生的教学视频也要考虑到学生间信息技术水平的差异性，教师要提供给学生可供选择的教学视频，同时告诉学生哪些教学视频（或微课）必须学习，哪些教学视频可以自选学习。这样就能使全体学生都能完成对基础知识的学习，同时又能兼顾到水平较高的学生，避免基础薄弱的学生“吃不了”，水平较高的学生“吃不好”的尴尬局面。
同时，教师在设置任务单时要考虑到学生间信息技术水平的参差不齐。任务单设置要难易适中，层次分明。学生根据自己的实际情况选择观看的内容、安排学习的进度，完成相应的任务单。这样既可以缩短教学时间，又能使全体学生“个个有任务，人人有事做”，避免因任务单要求过高而使学生束手无策，任务单要求过低而不能激发起学生学习积极性的弊端。这也符合因材施教的原则，有助于学生个性化的培养。
2.教师要加强监控与引导，不能放任自流
课内翻转课堂教学模式中学生自主学习教学视频并完成教师布置的任务，并不代表教师就没事可做了。其实，教师的监控、参与仍将贯穿于整个教学活动的全过程，教师只有全程参与才能及时发现学生在学习过程中存在的问题，才能在教学总结与评价时，有的放矢，有章可循，解决问题或拓展提升才更有针对性和典型性。
因此，这种“巡视辅导，参与讨论”的师生互动，会使课堂教学不时出现智慧的火花和思想的涟漪，教师也能化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生的潜能，为学生进行自主探究与合作学习提供了可能。
3.对课堂时间进行合理分配，防止虎头蛇尾现象发生
课内翻转课堂教学模式把课外自学转移至课堂内来完成，即在一节课中既要完成知识的自学，又要完成知识的内化，因此，课堂时间明显不足。这就需要教师对课堂时间进行合理分配，随时加强指导与监控，使学生能在一节课中轻松完成知识的学习。
教师要想合理划分课堂前后部分的时间界线，首先应该了解学生的学习状况、学习品性和学习能力，同时要结合知识的难易度，准确掌握学生观看微课的时间和完成任务单需花的时间。教师只有在深入了解的基础上，才能做到收得起、放得下，才能合理指导学生什么时候观看视频，什么时候完成任务单，什么时候对知识进行讨论、总结或课堂拓展？才能科学、合理地分配课堂教学时间，避免因时间分配不合理而不能按期完成教学任务的现象发生。
4.强调协作，关注全体，防止学生间成绩落差过大的现象发生
课内翻转课堂教学模式不同于以往以评价学生、促进竞争为导向的学习模式，它鼓励学生群体内部相互帮助、督促与交流，使学习态度和学习动机能够得到端正，形成一种互学、互助、互评的新模式。但在实际教学中，当教师提出一个任务时，小组内成绩差的学生往往不管不问，一切都让成绩好的学生包办了，这种“互助、互学”最后就演变成了“包办、包学”，结果导致学生间的成绩落差越来越大。因此，在实际教学中，教师不仅要对结果做监控，更要对学习过程做全程监控与指导，让每一位学生都学有所获。
三、与基于微课的翻转课堂教学模式的区别
（一）解决了“巧妇难为无米之炊”的难题
基于微课的翻转课堂教学模式是学生在家或课外观看教学视频来进行“先学”。既然观看教学视频（微课）就需要相关的电脑或平板设备。而农村高中的学生大多数在校寄宿，因此，学生在课外很难有机会去接触电脑或平板设备，而且很多学校明令禁止学生将手机带入校园;即使是走读生，在高考指挥棒下，学校、家长、教师也不可能让学生花费宝贵的课余时间去学习非高考学科。何况观看微课大多在网络环境下进行，这对“谈网色变”、“避网不及”的家长来说，是坚决反对的，唯恐孩子没有学到知识反而沉迷于网络。这些都是基于微课的翻转课堂教学模式在农村高中“雷声大，雨点小”，难于真正实施的根源。而课内翻转课堂教学模式能很好地解决这些问题，特别在高中信息技术学科应用中显得更为有利，因为信息技术课堂教学大多在计算机教室内进行，这就解决了无设备、无网络的难题。
（二）解决了增加学生学业负担的问题
传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生需要在家或课外观看教学视频，这无疑增加了学生的学业负担。有人说：在“应试教育”中，最重要、最紧缺的资源是时间。因此，像信息技术这样的非高考学科，家长、教师是不愿意学生拿出课余时间来进行课前学习的。而课内翻转课堂教学模式就很好地解决了这个问题，该模式把课前自学转移至课堂内来进行，这给该模式在教学中的应用带来了可能。
（三）解决了“先学”中的知识遗忘问题
传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生即使有条件在家或利用课余时间通过微课来完成知识的自学，但这种课前自学，学生对知识的掌握往往比较浅，况且信息技术学科操作性很强，操作步骤繁多，因此，学生很难记住教学视频中的每一步操作和先后顺序。而课内翻转课堂教学模式是“边学边练，当堂解决”，即学生边看教学视频，边操作完成教师布置的任务。如果出现不理解或不清楚，学生可以随时暂停倒带或重复播放等形式来进行学习，这就很好地解决了知识“先学”中的遗忘问题，适合个性化的学习需要。
因此，课内翻转课堂教学模式有利于激发学生学习的积极性和主动性，由“先学后练”改为“边学边练”，解决了先与后之间的时间差，使学生学习更具有连贯性和持续性。
（四）解决了自主学习时无家长监管的难题
传统的基于微课的翻转课堂教学模式，学生在家或课外自主观看微课，这就要求学生有较强的自主学习能力和自我控制能力。因此，该模式中学生“先学”一般需要家长来监管。而课内翻转课堂教学模式的一切活动都在课堂内完成，这就使得学生观看微课、完成任务单等都是在同学和老师的陪伴下完成，避免了无家长监管时，那些意志力薄弱、自我控制能力较差的学生无法完成自学任务的难题。同时，通过教师随时的监管，也保证了全体学生的参与，为学生赢得更多自主学习时间，营造了互动交流的学习环境，让学生有条件、有能力进行自主学习，从而使课堂教学效果与学生自学能力都得到提高，也更有利于学生团结协作、互帮互助精神的培养。
四、结束语
课内翻转课堂教学模式的构建，突破了以教师为中心的模式，强调学生的自主学习和主动探究，同时形成一种互帮互学的新模式;也突破了以课本为中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是“边学边练，当堂解决”，对知识遗忘、学困生学习等都有很大帮助。学生通过教师提供的更为丰富的课程视频资源，让学生获取更多的知识，为学生学习提供了一个合适的，学生感兴趣的，对学生个性发展有帮助的平台。同时解决了课前自学需家长监管、无观看视频设备等难题。通过该教学模式的有效尝试，笔者深切地体会到只有有利于学生发展，适合校情实际和学情实际的课堂教学模式才是检验教学模式好坏的真正标准。
参考文献：
[1] 韦宏方，陶爱华.翻转课堂A+B模式在农村薄弱地区学校应用研
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[2] 沙洁.构建信息技术翻转课堂的探讨[J].中国信息技术教育，
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[4] 李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实：重庆聚
奎中学“翻转课堂”掠影[J].信息技术教育，2012，（03）.
[5] 林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课堂教学[J].中国教育技术装
翻转课堂的优势范文第4篇
有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。
1 翻转课堂教学基础
随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（Flipped Classroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。
翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。
实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。
虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。
2 有机化学翻转课堂教学实践
有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：
首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。
其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。
再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。
最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。
3 有机化学翻转课堂教学思考
通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。
翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。
然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。
翻转课堂的优势范文第5篇
旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。
二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
（一）实践性和应用性较强
旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。
（二）参与性较强
利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。
（三）课程内容具有开放性
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。
三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系
根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：
