翻转课堂教学模式的特点
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翻转课堂教学模式的特点范文第1篇
一、翻转课堂教学模式的概况及提出背景
翻转课堂教学模式是指教师组织学生就某一问题进行课下网络资料收集，课上进行学生互联网学习成果展示；学习小组间交流学习资料，互相取长补短；教师对学生学习成果给予辅评价和方法性指导。翻转课堂教学模式充分借助互联网的信息化资源优势和互动性体验优势，将教师由以往的课堂主宰者变为课堂教学参与者，学生也由以往的课堂教学的被动接受者变为课堂探索者、自主学习者。虽然之前也有关于翻转课堂模式的探究，但是自从互联网技术真正融入学生课堂学习与课下生活以来，“互联网+”与翻转课堂教学模式才做到了有效融合。
二、翻转课堂教学模式在课堂教学中应用的意义
1.激发学生课堂学习兴趣
翻转课堂教学模式下，学生主动思考知识，发现自己的困惑与学习知识的乐趣，这也与互联网学习资源和学习方式自身的特点息息相关。首先，相比传统意义上的纸质学习资源，互联网上的学习资源形式更加丰富，如音视频学习资源，甚至游戏式学习资源等。近年来互联网上日益多样化的游戏式学习软件，颠覆了传统意义上呆板枯燥的学习资料模式，符合青少年兴趣特点和认知特点。另外，互联网学习资源的更新速度较以往学习资源更快。调查显示，互联网信息更新速度要远超过纸质媒体信息的更新速度，这就决定互联网学习资源具有更加贴近学生日常生活的优势。
2.培养学生的自主学习能力
当今社会知识量巨大，更新速度快，学生如果仅靠学校所学知识已经难以满足社会需求，所以相比掌握知识，课堂教学更要注重培养学生自主学习的方法。翻转课堂教学模式可以有效培养学生独立学习能力，如运用互联网课下收集知识资料的能力，依托现代传媒设备展示自我的能力等。这也符合新课改提出课堂教学要注重学生能力培养的要求。
三、翻转课堂教学模式的实施策略
1.教师的课前设计要引导学生参与
在“互联网+”背景下，运用翻转课堂教学模式离不开教师精化、科学化的课前教学设计。第一，互联网自身的特点决定了其在拥有丰富资源量的同时也具有许多固有的弊端。如信息质量参差不齐，并不是所有的信息都适合青少年学习。第二，学生受制于自身知识局限，在课前准备过程中能否充分利用互联网资源进行学习也是一个问题。所以，教师应该给予学生必要的信息收集技术指导。
课堂上的互动是互联网+教学模式以及翻转课堂的精髓所在。为此，教师应该为学生创设必要的交流环境，充分尊重学生在交流互动过程中的主体地位，由学生按照自己喜欢且贴合教学的方式进行网络学习成果交流，避免教师的过分干涉，真正将课堂主体地位交还给学生。
2.加强“互联网+”模式下师生间交流互动
翻转课堂教学模式的实施过程是教师与学生、学生与学生间高效良性互动的过程。首先，“互联网+”教学模式下，学生学习资源的获取条件已经充分具备，所以教师与学生间的交流更应注意突出重点，注重学习方法传授和指导。其次，“互联网+”教学模式也为师生间的课下交流提供了前所未有的便利条件，教师和学生可以通过互联网社交平台在课下固定时间段进行学习交流。为了师生间良性互动的展开，教师要关心学生的日常生活及心理状况，拉近师生间的感情距离，这样，学生才会愿意与教师展开互动交流。
3.翻转课堂教学模式中学生课堂主体地位的突出与教师辅助作用的发挥
首先，课堂民主，师生平等。师生平等是师生对话的前提保障，只有在师生关系上实现翻转，才能在具体教学中实现翻转。其次，“互联网+”的精髓在于鼓励创新，课堂教学的创新不仅在于先进的教学技术手段的运用，更在于以头脑引领创新。教学过程中要充分利用互联网优势鼓励学生积极创新，从而使教育教学符合未来社会的人才需求。
综上所述，在“互联网+”背景下，翻转课堂教学模式是课堂教学改革的最终趋势，为此，教师要重视“互联网+”教学模式，深刻领悟“互联网+”的精神内涵，即创新、互动、平等、有效，在此基础上借助现代互联网教学技术手段促进教学创新，适应未来社会人才的培养要求。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J]. 中国高教研究，2016（2）.
翻转课堂教学模式的特点范文第2篇
介绍了程序设计类课程翻转课堂教学模式构成，并将此模式应用于C程序设计教学过程中，结合课程的特点和学生的学习特征，完成了包括课前、课中和课后三个阶段的翻转教学。根据实践可以看出，在程序设计类课程中采用翻转课堂教学模式确实能提高学生的自主学习积极性。
关键词：
翻转课堂；教学模式；C程序设计
1概述
翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成“视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将“上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。
2传统教学模式的存在问题
传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的“满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。
3程序设计类课程翻转课堂教学模式
程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：
3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则
选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。
3.2建设“翻转课堂”的课程教学资源
对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于“翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库
3.3设计翻转课堂教学模式下“课前预习菜单”
课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。
3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构
在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系
在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。
4C语言翻转课堂教学实施
在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。
5结束语
翻转课堂教学模式的特点范文第3篇
关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析
随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。
一、翻转课堂适合哪类数学教学内容
从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。
诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。
诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。
因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。
二、翻转课堂适合哪类学生
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。
而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。
三、哪些教学环节适合翻转教学
众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。
例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。
总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。
而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学
质量。
参考文献：
翻转课堂教学模式的特点范文第4篇
随着信息技术的快速发展，教育进入了信息化时代。信息技术的发展为教育教学改革提供了支持，翻转课堂教学模式就是在这样的背景下产生的。翻转课堂作为一种教学模式发源于美国，在应用中，这一模式不断得到完善。目前，在我国高等学校的课堂上，基本上还是教师在“唱独角戏”，学生的积极性和主动性没有被激发出来。教师在课堂上居于主导地位，学生只能被动地接受知识。传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求，将翻转课堂教学模式引入“基础会计”课程教学，有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式与传统的教学模式在教学形式方面有所不同。在传统的教学模式下，学生在课堂上学习新知，在课下复习巩固。引入翻转课堂教学模式，就是要改变这一传统做法。在翻转课堂教学模式下，教师在上课前就完成了知识讲解的任务，教师在课堂上主要引导学生复习以及巩固知识。翻转课堂教学模式得以应用，有赖于信息技术的发展。在信息技术的支持下，教师以学生为主体开展教学活动，学生在课前通过在线学习，了解需要掌握的知识，在课堂上通过与教师面对面沟通实现知识的内化。翻转课堂教学模式的应用，使学校、教师的关注点由教学内容转变为学生的学习过程，这有利于改善教学效果［1］。
二、翻转课堂教学模式概述
（一）教学思路
应用翻转课堂教学模式就是要颠覆传统教学模式中的知识讲授和知识内化环节。翻转课堂教学模式包含三个主要环节，分别是课前自学、课内教学、课后训练，其中，课前学生借助学习平台开展自由学习是一个关键环节。学生在课前借助学习平台开展自学，以及在课后开展仿真实训，都离不开现代信息技术的支持。翻转课堂教学模式适用用于应用性、实践性较强的课程。“基础会计”是财经类专业的基础课程，高校开设这门课的目的是使学生掌握会计学的基本理论及方法，这门课具有很强的应用性和操作性。在传统的教学模式下，受到课时的限制，教师在讲授“基础会计”课程时偏重于讲授基础理论，不重视实践教学。“基础会计”课程一般都是在大一新生中开设，大一新生生活阅历尚浅，对会计实务没有感性认识，很难理解那些抽象的理论，这样一来就很容易丧失学习兴趣。在“基础会计”课程教学中引入翻转课堂教学模式，教师可以指导学生学习会计学的基本原理及方法，同时也可以指导学生增强实践能力。在翻转课堂教学模式下，教师根据“基础会计”的教学要求制作教学视频，借助网络学习平台学习资料、学习任务，学生参照教师布置的任务开展自学，教师组织学生在课堂上讨论、汇报，针对学生的学习情况进行指导。
（二）教学方式
1.课前自主学习。教师认真研究教学内容和教学对象的特点，借助学习平台引导学生开展自主学习。这一环节有三个主要步骤：第一步，教师布置教学任务。教师根据“基础会计”的教学目标和课程特点确定学习任务，然后将学习任务上传到学习平台上。学生登录学习平台接受任务，明确每一章节的学习目标和学习内容。第二步，学生观看微视频，学习理论知识。教师将制作的课件、搜集的案例等上传到学习平台上供学生观看，学生通过反复观看微视频，了解某一章节的重点和难点内容。在传统的教学模式下，课前预习就是学生自己“啃书本”，这往往令学生感到枯燥乏味。而且学生在预习时还普遍存在抓不住重点的问题，这种情况的存在降低了学习效率。在翻转课堂教学模式下，新颖的教学手段和教学方式令学生感到兴致盎然，他们的学习效率有所提高。从这个意义上说，应用翻转课堂教学模式有助于学生有效开展自主学习。第三步，师生交流。在课前自主学习的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都可以就学习内容开展交流。借助自主学习平台，教师能够了解学生对学习内容的掌握情况，这对于教师确定教学重点和选择教学方法十分重要。2.课堂教学。“基础会计”是会计专业一门必修课，提高课堂教学的效率，让学生牢固掌握相关理论和方法十分重要。在课堂上，教师应当紧扣学习目标，指导学生以小组协作的方式开展讨论。在教学时，教师要将主要精力放在解决重点和难点问题上，要认真解答学生在自主学习结束后提出的有价值的问题。3.课后综合实践。借助实训软件，教师可以检测学生对“基础会计”课程基本理论的掌握情况。及时对学生的学习情况进行检查，有利于学生了解自己的收获与不足，也有利于教师发现教学中存在的问题。
（三）学习方式
在翻转课堂教学模式下，学生以小组为单位开展合作学习，每个小组一般为5到6人。在接受了教师通过学习平台下达的任务之后，小组成员集中观看教学微视频，学习新知。在对学习内容有所把握之后，独立解答微视频中的习题，对学习情况进行检测。小组成员将各自遇到的问题拿出来讨论，开展合作、探究式学习。学习结束后，各学习小组将那些自己无法解决的问题记录下来，在上课前交给教师。
三、翻转课堂教学模式在“基础会计”教学中的应用
（一）制作微视频
教授“基础会计”课程的教师必须对这门课的知识体系了然于心，应当能够准确说出每个章节的重点和难点，知晓章节之间的关系。在制作某一章节的教学微视频之前，要对整部教材中的知识点进行研究，这样制作出的微视频才能够重点突出并且具有系统性。教师要认真对待视频录制工作，在制作微视频之前必须反复揣摩，思考如何在视频中突出这门课特点、展现每个章节的主要内容。在编辑“基础会计”微视频时，应当注意提示出每个章节的重点内容，使学生了解学习任务，知晓学习要点。要将微视频的时间控制在10～15分钟之间，确保视频内容简单明了。教师可以独立制作微视频，也可以与其他教师合作制作微视频。
（二）布置作业
采用翻转课堂教学模式之后，布置作业的方式也应当相应作出改变。其一，不能搞题海战术，作业要“少而精”。在翻转课堂教学模式下，作业是学生自主学习的依据。学生在观看微视频之后，需要以完成作业的方式来巩固所学知识，因此教师要选择那些有代表性的题目让学生去做。其二，根据学生的学习能力布置作业。学生的学习能力是有差别的，教师必须了解每个学生的学习能力，针对不同的学生设计不同的题目。其三，以作业为导引，增强学生自主学习的能力和独立解决问题的能力。
（三）依托在线学习平台
在“基础会计”课程教学中应用翻转课堂教学模式，必须依托在线学习平台。在线学习平台有微视频上传、播放、下载等功能，同时还有在线测试功能，这些功能基本上能够满足教师和学生的需求［2］。依托在线教学平台，教师可以布置学习任务、上传教学视频、学习资料，学生可以观看教学视频、下载学习资料、完成作业。在学习平台上，学生和教师能够即时交流，学生可以向教师请教问题，教师可以检查学生的学习情况。
（四）采用小组合作模式
应用翻转课堂教学模式有助于贯彻“以学生为中心”的理念。在“基础会计”教学中，教师要根据各个小组的实际情况布置学习任务，要注意指导各小组有效开展讨论，教师还要注意观察小组中每一个学生的表现，设法调动所有人的学习积极性［3］。学习小组的组长可以每周更换一次，使小组的每一个成员都有机会担任组长，这样做一方面可以锻炼学生的组织领导能力，另一方面可以增强学生参与小组活动的积极性。
（五）加强综合应用训练
“基础会计”是一门实践性比较强的课程，在教学中，教师要注意开展课堂综合应用训练。在线测试系统十分适合检查学生的学习情况，借助在线测试系统，教师可以及时发现教学中存在的问题，也可以对每个学生进行有针对性的指导[4]。
四、翻转课堂教学模式优势分析
（一）有利于学生实现个性化学习
“一刀切”的教学模式在我国应用多年，研究结果表明，这种教学模式只适合群体中60%的学生。在这种教学模式下，“两端”的学生并不能实现充分自由的发展[5]。在翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的学习能力制订学习计划，他们不需要调整自己的学习节奏来适应其他学生。因此，在翻转课堂教学模式下学生可以真正实现分层次自主学习。在这种教学模式下，教师可以根据每位学生的特点给他们布置学习任务，当学生遇到困难时，教师也可以有针对性地进行指导。
（二）有利于教学手段的更新
当前，信息技术在教育教学中的应用已经相当普遍了，这也是我国面向求学网教学改革的一个重要特征。传统的讲授式教学主要是在课堂上开展的，其形式比较刻板，而将翻转课堂教学模式引入“基础会计”教学则可以使学生的学习突破时空的限制。在传统的教学模式下，教师授课主要依据课本和教学参考书；而在翻转课堂教学模式下，借助信息技术，教师能够为学生提供更为丰富的学习资源。
（三）有利于教师提高教学水平
“教学相长”是我国的传统教育思想，它出自《礼记》。《礼记学记》云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”相对于传统教学模式，翻转课堂教学模式更有利于教师提高教学水平。“基础会计”这门课一般是在大一新生中开设的，它是会计专业的入门课程，学生对相关知识的掌握程度直接关系到他们后续的学习。在翻转课堂教学模式下，教师不能再像以往那样搞“单向灌输”，应当合理规划教学步骤，科学确定教学内容，将那些学生感兴趣而又有一定难度的题目交给学生去做。为了方便学生自学，教师还应当主动向学生介绍课本之外的学习资源。教师要养成分析和思考的习惯，分析每一位学生的学习特点，根据学生的实际情况对他们进行辅导。教师还应当努力学习现代教育技术，制作质量较高的微视频。将翻转课堂教学模式应用于“基础会计”课程教学，有利于教师转变教育思想，更新教学手段，对教师的成长是具有促进作用的［6］。
五、结语
翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经在我国各高校得到广泛应用。“基础会计”是会计专业的基础课程，将翻转课堂教学模式引入“基础会计”课程教学，可以节省时间，提高教学效率，同时也有助于学生掌握学习内容。转变教育理念，关键在教师。在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，设法激发学生的主动性，同时还必须时刻关注学生的学习情况，向学生介绍学习的方法，为学生解惑答疑。
参考文献：
［1］曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究［D］.济南：山东师范大学，2015.
［2］石德金，叶巧艳.“翻转课堂”在教学中的应用：基于《基础会计》课程［J］.财会学习,2017（14）:207-208.
［3］杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用［J］.财会月刊,2015（21）：104-106.
［4］邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究［D］.上海：华东师范大学，2015.
翻转课堂教学模式的特点范文第5篇
关键词：翻转课堂；特殊教育；聋哑学校；信息化教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0031-03
一、引言
伴随着全球化和信息化步伐的加快，信息技术已经深入到我们生活的各个领域。信息技术的发展给教育带来了一场革命，对教育模式、学习方式产生了巨大的影响。翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行，充分体现了现代教学的思想理念。
聋哑生由于先天或后天造成的听觉和语言器官的障碍，使他们在感知事物的途径上与普通学生有较大差异，并且他们的思维特点、认知方式等方面并未形成完善的系统结构。鉴于聋哑生的视觉补偿作用，特殊教育学校教师可以针对具体科目及教学内容，让多媒体技术服务于特教群体。在其他学科教学中，教师可使用图形、图像、动画和视频等多样化手段加大对聋哑生的感官视觉刺激，使接受教育者通过清晰、逼真的多媒体资源感受信息化教学，进而启动聋哑生大脑的形象思维和逻辑思维，达到更深更快理解的目的。
本文通过问卷分析探究了翻转课堂的普及情况，并通过具体实践情况归纳了聋哑学校应用翻转课堂的有利因素。笔者希望能够在特殊教育学校课堂开展翻转课堂教学实践，丰富聋哑特殊教育学校课堂教学模式，促进翻转课堂科学地融入到我国聋哑中小学课堂教学中。
二、特教学校聋哑生认知特殊性分析
聋哑学生由于听觉障碍而丧失语言能力，这给他们感知外界事物带来极大的困难。同时，也对他们的心灵造成了一定的创伤。导致他们只能单一地用眼睛摄取信息，因此，聋哑儿童常常会表现出缄默状态。其反应表现出迟滞或异常，其实聋哑学生的想象力是非常丰富的，视觉在他们的认知上起着重要的作用。因此，他们的观察力极其敏锐。
信息技术推动了各行各业的信息化发展，同时也为特殊教育领域提供了发展机遇。应用信息技术来促进特殊教育已成为国内外的共识。翻转课堂成为了目前教育领域的研究热点，将这种新型教学模式恰到好处地运用于特教领域将会是一大突破。联合国教科文组织在2001年调查报告《特殊教育中的信息通信技术》的基础上，2006年又出版了培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》要求针对特殊教育需要，立足于教育公平，要建设优质数字教育资源。
三、翻转课堂教学模式应用的可行性
为了探究翻转课堂教学模式在特殊教育学校的应用情况，笔者对山西和河北省内几家聋哑学校教师进行了问卷调查，其中包括山西聋人学校、邢台市特殊教育学校、邯郸市特殊教育学校等。问题的设置是根据老师们对于翻转课堂的了解程度、目前信息技术水平等多维度结合；聋哑学生的问卷是以学生生理和心理特征、学习习惯、信息技术水平等各方面因素来设计的。
主要调查对象包括：中学信息技术教师、语文、数学、英语这四个科目任课教师。并对石家庄特殊教育学校的高三信息技术教师及班主任进行了访谈，通过实际访谈了解学校和学生的基本情况及翻转课堂实施效果。结合各个学科自身特点，并不是所有学科都适用翻转课堂教学模式，通过问卷数据我们可以了解到翻转课堂教学模式在特殊学校的利用情况，为本次研究提供了更为可靠的理论依据。
本次调查计划发放问卷120份，实际回收问卷109份，其中有效问卷共106份。下面笔者将逐一对本次调查内容进行分析与总结。图1为任课教师所教科目是否适合开展翻转课堂教学模式。
由于从前期的数据中得知，部分任教时间较长的老师，接受新型教学模式存在一定困难，例如：翻转课堂教学设计、微课程的制作等。从图1中的数据可以得出：有43.4%的教师认为翻转课堂教学模式的开展是很有必要的。但是对于特殊教育领域的老师来说，一方面受到教学环境的限制，只能在课上实施翻转，达不到让学生课下观看视频的条件；另一方面，教师自身的信息技术水平有限，既要满足学生的个性化学习又要关注整个班级的学习效果，这就要求教师在翻转课堂教学设计时注重多维度结合。
与传统课堂教学相比较，翻转课堂的教学效率是否达到了教师们的期望值，结果如图2所示：
根据所调查的106份有效问卷的数据显示：仅有11.32%的教师表示翻转课堂教学效果非常好并且达到了预期设想；47.17%的教师表示翻转课堂教学效果较好，还有少部分教师甚至觉得其效果非常差。这并不代表翻转课堂在特殊教育学校不可实施，只是对教师提出了更大的挑战，这也表明教师在进行翻转课堂教学设计、视频制作、答疑解惑等过程中要注意个别学生的学习习惯，符合不同层次学生的需求，才能使教学效果最大化。
翻转课堂教学模式的应用是否更有利于学生沟通能力的培养和提高，图3是对该问题的调查数据分析：
从图3中的数据我们可以看出：58.49%的教师认为翻转课堂教学模式是有利于聋哑学生沟通能力的培养和提高的。在访谈过程中，笔者观察到学生之间的沟通特别少，仅仅局限在课外活动中。
而在课堂上，只有老师问问题，学生才能和老师有交流讨论，学生缺乏主动交流互动的机会。但是通过课上翻转，我们可以让学生分组观看视频，这样当学生们遇到不懂的问题时，可以先在同学之间进行讨论。而有13.21%的老师表示翻转课堂对学生沟通能力是非常有利的，也有极少数教师觉得会对学生产生不利因素。存在这两种极端反应，不仅和教师授课方式存在联系，这也与学生本身的知识水平有密切关系。
由于各个学校师资条件不同，特教老师们的信息技术水平也普遍存在差异，对于翻转课堂的特点和优势也有不同的理解，以下是老师们对于翻转课堂应用时的理解和优势体现。
本题型为多选题，从图4中的数据显示：很多教师对于翻转课堂的核心理念及其优点的理解是很贴切的，45.28%的特教老师认为学生观看的教学视频应该是短小精悍，并且42.45%的教师认为教学信息及内容要清晰明确地呈现给学生。约一半的教师认为翻转课堂的运用可以重新构建学生的学习流程，打破传统的“教师讲、学生听”这种单向传授型教学方式。通过翻转课堂，提高了生生之间、师生之间互动交流。
四、翻转课堂教学模式应用优势
1.有利于培养学生自主学习兴趣
近两年来，翻转课堂在普通中小学的应用已经取得了良好的成效。经过实践调查研究发现：大多数聋哑学生缺乏自主性。一般情况下，他们都是以教师课上教过的知识为主要学习内容，课下完成老师规定的作业，业余时间比较多。将翻转课堂运用到特殊教育教学中，可根据学科特点，将其恰当地融合。
这就要求教师在制作视频时，要注重学生的学习特点和习惯，设计好教学情境和教学环节，要符合学生的心理、生活、学习等实际情况，让学生感觉到学习这些知识对自己有用，并能激发起学生的学习欲望。这样学生在完成任务时，才能有足够的信心和毅力。
特别是对于个别学困生，他们的基础知识、操作能力、学习自主性都弱一些，学习过程中必然会遇到各种阻力，这就要求教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，同时视频中的教学内容应适当降低要求，在课堂上交流时，给予学生及时的指导和必要的帮助，促其努力完成学习任务。
2.有利于分层教学，使学生获取成功的喜悦
传统的课堂教学是单一的“一对多”教学模式，面对全体学生采用统一的教学方法，对于学生要达到的高度也是统一要求的，这必然会导致学生学习效果的多极分化：少部分学生基础较好，课堂上能紧跟教师的教学进度，从而获取成功；而多数学生成绩处于中等，课上时间有限他们不能及时地向老师请教，导致一些学习问题一直存在；甚至一些学困生因长期不能达到教师的要求，从而产生厌学心理，很难再坚持学习下去。
而利用翻转课堂教学模式，学困生对于该小节知识点或者内容不清楚的地方，可利用课下时间观看视频，进行二次学习。同时，对于那些掌握的比较好的学生，教师倡导提前预习下一节课要学习的新内容。如果有个别学生有特殊情况学业耽误，教师也可以将视频和任务单独发送给学生，这样被缺少的课程也可以及时补上，这种学习方法也体现了翻转课堂最本质的初衷。翻转课堂教学模式满足了学生个性化学习的要求，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣。
3.翻转课堂教学能够提高学生综合素质
在传统教学模式的课堂中，学生很少能够有时间和空间进行自主学习和探究，教学活动形式较为单一、机械；而翻转课堂显著的特点是学习活动丰富、灵活化和个性化。课前，学生在教师提供的学习资源的支持下，进行自主学习，发现问题确定问题，课堂上针对问题进行小组探讨，寻求解决策略、成果汇报、参与评价等活动。因此，翻转课堂对提升学生的创新能力、自主学习能力、问题解决能力等方面具有较大的促进作用。
4.翻转课堂教学能够促进特殊教育学校教师专业发展
教育模式的改革对每一个教师都会提出新的要求，翻转课堂教学模式在颠倒了传统的教学结构的同时实施个性化教学，对特殊教育教师提出了更高的要求。翻转课堂除了要求教师具备丰富的学科知识之外，还需具有一定的信息素养和现代教育技术能力，为学生提供丰富的学习资源，同时，对教师的课堂把控能力、组织能力等方面也提出较高要求。总之，在特殊教育领域顺利地开展翻转课堂教学实践，是一个不断鞭策教师自我专业能力提升的过程。
五、结束语
随着信息技术的发展，利用信息化教学手段也越来越受到教育界的青睐。对聋哑生的教育教学研究是特教领域近一两年来的研究热点，但国内特殊教育学校教师对翻转课堂应用的研究并不多。
本研究通过分析特殊教育学校教师翻转课堂应用情况，归纳总结了教学模式的优势，分析了其教学效果，由于地域不同，学校教学设备和教师水平差异，本研究分析情况难免存在不足。
总之，作为特教战线上的教师，应该牢记“以人为本”的教学理念，真正把聋哑学生看作是发展中的人，努力挖掘他们的学习潜能。在聋哑类学校翻转课堂教学模式应用过程中，要更新教学理念，满足学生个性化学习需求，促进聋哑学生的全面发展。
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