有关线上教学的课题研究

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关线上教学的课题研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有关线上教学的课题研究范文第1篇

一、我对课题研究的理解

1.什么是课题研究

科研培训参考书对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”我的理解，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。可是身边的很多老师往往发出疑问。作为一线教师，整天要忙于备课、上课、批改作业，做课题研究的时间与精力从何而来？这样想显而易见对课题研究存在误区。其实课题研究就是我们在办公室里经常讨论一些有关学生的问题，是我们每位教师在课堂上有过的困惑。比如学生不喜欢举手发言这个现象，我们每位教师都会思考：“学生为什么不喜欢举手发言呢？”“是因为他们不会，我没讲明白？”还是因为：“胆子小，不敢说……”这样的思考过程就小课题的研究。再比如，我们学校每天早上学生进校园的时候都是一路纵队进校园这个现象，原来在老校舍时，每天学生是三三俩俩打闹进校园是经常事，学校领导发现了这个现象后，就研究改进方案，后来按照现在的方法进行了实验，你看这不就成功了吗？自动成为一列进入校园现已成了我校每日清晨一道亮丽的风景线。像这样发现问题、解决问题的例子数不胜数，这个过程就是就是课题研究，只是我们没有把它系统的理论化而已，只是没有立项，没有进行系统的材料收集和整理。

二、 我是如何进行课题研究的

1.明确研究目标

我们学校已立项的几个省市课题为一线教师教育科研搭建了平台，厘定衡量教育科研的标准，审视开展教育科研的价值追求。我是《写字教学中的问题与对策的研究》此课题组成员之一，可是这个课题对于我来说太大了，无从下手，怎么办呢？我就针对班级学生写字出现的种种问题，给自己选了写字课题的子课题：《汉字的间架结构要观察》，这也是我在初步解决了学生握笔和写字姿势的基础上，想要继续探寻的又一个问题。

我们知道字书写漂亮的关键是掌握字的结构。字的结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。谢晓东在歌曲《中国人》中唱道：“最爱写的字啊是先生教的方块字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了汉字的结构特点。掌握了汉字的结构，才能写出方方正正，结构美观的字，所以，我每次在写字课上（我按学校教科室要求每周上一节写字课），都会给学生充足的时间观察，看字的结构，比例关系，在田字格中占的位置，具体到哪条线上，做到先说一说，再动笔写，同时会找一两个同学到黑板板书，最后还要查找不足之处，反复练写，一节课就写1---2个字，虽然他们的字目前还没有太大的提高，因为时间还短，但是他们现在起码知道要写字之前应该先观察，看字的笔画，回想写字要领再动笔。

记得爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能了。那么作为一线教师的我们来说课题从哪里来？ 应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，就比如说，戴红领巾的问题，我想这将来或许就可以成为课题，为什么呢？因为我们天天为了学生戴红领巾烦恼，学生天天丢三落四，不爱戴，我们还担心扣分，天天逼迫他们戴，他们没办法了就戴一小会，检查完了，使劲往下一拽，往桌子上一扔；突然有个忘戴的，还的挨罚，挨批，所以不单老师烦恼，学生也憎恨红领巾，所以，我就想，我们能不能想个办法改变这种现象，解决大家的困惑，让学生喜欢上戴，让他们觉得戴上红领巾是骄傲呢？我想，这就可能成为我们以后的课题研究。再比如教学中：“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”怎么能让好孩子“吃”得好，差异生吃得饱呢？、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，不管选择什么样的课题研究，都要从教师工作特点出发，研究问题的设计要精细，研究题目不宜过大，要更多的允许一线教师自己选择与设定研究课题。总之适合自己的就是最好的。

2、实践操作

（1）要倾注热情与希望。课题研究的过程很辛苦，我们老师平时要上课、备课还有那堆积如山的作业、试卷，还有各种各样的教育教学活动等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有时间做课题。可是，就在我茫然的时候，我想到了胡校长的一句至理名言：心在哪里，时间就在哪里！时间是靠挤出来。的确，就像皮革马利翁效应。古希腊塞浦路斯有位年轻王子，名叫皮格马利翁，酷爱雕塑。有一天，他灵感突现，雕刻出了一位明眸皓齿、翩若惊鸿的绝世佳人，并一发不可收拾地爱上了这尊美女雕塑，每天以深情的眼光观赏不止，爱得是如此忘情、如此疯狂！后来，王子的诚心终于感动了上帝，将雕塑变为真人，王子的梦想也终于变成了现实。是的当你全身心地倾注热情、怀抱希望的时候，你所钟情和期待的对象往往会因你矢志不渝的执著而天遂人愿，并最终引导你到达孜孜以求的理想境界。

（2）要多读书多学习。我个人认为这很重要，是前提是基础。我们应该借阅读相关课题研究的书籍来提高自身理论水平、文化修养，是借鉴他人成败优劣的重要途径。福建师大教科院副院长余文森教授说：“教师怎样做研究？首先要养成读书的习惯，理论学习的习惯，理论不是万能的，没有理论是万万不能的。理论的价值不单在于操作，理论更重要的价值可以用三句话来概括，精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。”近期我就将进行自我熏陶、启迪和提升。我正准备看《示范课精选与小课题研究》（小学版），应该还不错。

（3）要多反思多追问。没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师在实施子课题的研究仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的课题教学研究也只是工作的多次重复。前苏联大教育家苏霍姆林斯基也建议：每一位教师都来写教育日记，写教学随笔和教学记录。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，科研型教师的成长除了教学经验的不断积累，是断断离不开教学反思这一环节的。

3、注重合作研究

有关线上教学的课题研究范文第2篇

关键词： 英语教学软件；应用效果； 推广设想

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0006-01

1成果研究的背景

近年来中职英语教学正面临一场改革，教学理念发生了根本的转变，在"以生为本"、"有教无类"的教学理念指导下，提倡公平教学，为学生服务的呼声也越来越大。尽管学生英语基础参差不齐，但由于学生的定位和个人发展方向的不同，因而对英语知识的需求程度也有所不同。教学目标日趋多元化，传统的大班化的课堂教学模式已无法满足学生个性发展的学习需求。另一方面，教师的工作繁重，个别辅导精力不够，教学矛盾的突出，渴望高科技的教学手段的出现。2011年1月，省现代教育技术课题的研究为我们指明了方向，在校领导的支持下，我们申报了江苏省现代教育技术十二五立项课题《基于FLASH的中职英语多媒体课件的制作与研究》。《英语教学软件》也就成了我们课题研究的主要成果之一。

2成果形成的过程

2.1目标定位。要实现真正意义上的Flash课件的制作，需要高端的专业技术，不是一般人所为，英语教师进行计算机编程更是天方夜谭。考虑到实用价值，我们对FLASH更多关注的是交互练习功能。通过网上调查和学习有关知识，我们发现金山词霸生词本有着单词发音、记忆、测试的基本功能，因而我们大胆地设想，如果把它的内容扩大，从单词到词组，再到句子不就成了吗。于是我们在研究FLASH的同时，把更多的精力投入到对词霸生词本的二次开发上。这也是我们"曲线救国"的策略，我们自称这是课题研究的变奏曲。

2.2异想天开。遵循课件制作的教学性、科学性、可操作性、简约性、开放性和适度信息量等各项原则，我们创新运用金山词霸生词本的界面，通过想象、类推、类比和变通的手法，土洋结合，经过多次试行，成功地创设了新的项目：

（1）设生词拼写窗口为答题窗口，并自定答题操作要求，确保区分度。（2）编制符合词霸生词本运行格式的写字板文档，导出、导入生词本，使之正常运行。（3）整合信息技术，回收保存试卷。形成了完整的英语教学软件。

2.3 边研究边实践。自2011年1月，我们准备申报省课题起，就一直在研究计算机的交互练习功能，因为学校教学设备不够，在实践运用中困难重重，只能单机应用。课堂内只能让一个学生独立操作，当示范。我们在10级和11级的中专、联大和成教部的部分班级中试用。后来在运用中，我们不满足单机练习，于是在2011年12月，向学校申请计算机房，尝试联机实验。在得到学校领导的同意后，我们选择联大11级学生进行联机运用，和期中考试考前辅导训练实验。

实验证明该软件使用有效，特别适合教师对学生进行全班小规模的课堂练习――单元测试和学生自由单机练习，也可以进行较大规模的期中或期末考试（书面表达例外）。

2.4边实践，边总结。软件具有如下特点：（1）操作简便，容量小。（2）编制文本快捷。（3）信息反馈及时。（4）具有灵活性。（5）积件模块化（6）可持续性。

2.5创新应用简介：（1）编辑浏览窗口：输入与课本同步的单词，在联网时将单词都点过，这样可以脱机使用。（2）制卡：语言知识点讲解，从网上词典里选编与教学内容相关的例句，巧用隐藏其答案的方式，点击还原，切换使用，可进行单项强化训练。（3）单项测试：新增加除书面表达外的多种练习和考试题型。（4）阅读和听力测试：切换word文档和播放器，可以进行阅读和听力测试。（5）综合测试：综合以上内容。除书面表达外，教师可编制各单元的测试卷和综合试卷。（6）成绩报告：利用词霸生词本的基本功能，可即时获得成绩记录报告。（7）试卷回收与保存：利用信息技术，回收试卷。试卷可以和纸质的试卷一样回收和保存，可供学生、教师和教务部门备查，进行教学质量分析。

2.6自我鉴定。直到2012年9月，我们才看到2011版的新教材以及与数字化教材配套的学习软件。当时我们如获珍宝，当发现我们软件的设想和思路与之有异曲同工之处时，我们感到无比的激动。相比之下，"尺有所短，寸有所长"，我们的软件在测试评分、试卷回收等方面有独特之处。我们的软件与之共用，会使教学资源更丰富，教学手段更有新意。

2.7专家鉴定。《英语教学软件》在2012年江苏省"领航杯"多媒体教育软件选拔赛中，分别获无锡市、江苏省中职组软件系统一等奖，全国三等奖（江苏2人）。我们的课题也在2012年12月获结题证书，并获江苏省十二五立项优秀课题一等奖。（此次课题共74项，其中10项课题被评为一等奖。）

专家组对我们课题的鉴定词：该课题研究成果达到了课题预期设计的要求，成果中提出的理论观点科学并具有新意，具有重要的理论意义和学术价值；研究所运用的方法以及手段可靠、先进；研究所依据的资料充分权威、获得的数据准确、完整；成果中提出的对策建议具有准对性、可操作性；课题研究成果在该学科或领域处于省内领先水平。

2.8社会评价。《英语教学软件》的出台，在职业学校揭开了信息技术神秘的面纱，加快了信息化技术在职业学校发展的进程，在省内、全国具有一定的影响力。《基于FLASH的中职英语多媒体课件的制作与研究》一文在硕博在线上被推举为论文范文。我写的课题研究报告也获得中国当代教育协会全国教育科研创新成果

一等奖 +全国优秀教育园丁的称号。

3应用效果

3.1教学质量稳步提高。以联大11411班为例，就我个人，在这个班先后开了4次公开课，我们边研究，边实践，教师的执着和创新精神，鼓舞了学生，也激发了学生的学习积极心。软件给师生带来的帮助随着时间的推移显得越来越大。2012年11月， 我校开展党员教师课堂教学展示活动，在随堂单元测试中，学生熟练、准确无误的操作，电脑即时评分后，学生交出了一份份满意的答卷，令在场的老师惊叹不已，此次公开课获得最佳创新奖。目前所实验的班级，师生教学关系和谐，学生学习积极性高 ，其中L11411班成绩显著，期中、期末考试成绩稳步提高，英语及格率从入学时的60%提高到接近90%，高分率在同年级中名列前茅。在校内的英语比赛中，多名学生获一等奖。实验证明，作品《英语教学软件》已显示出它具有辅助教与学的双效功能。

3.2丰富了教学资源。实现课题预设的目标，用我们的研究成果构建了校本英语资源库。

资源库的宗旨是服务于广大的教师和学生。我们把资源库比作为教学"自助餐"，它不仅满足了学生的需求，还为学校节约了大量的纸能源。

3.3提高了教学评价的效率。随着资源库的开放和运用，该软件会彰显出更强大的效能。题库的建立，也为学校教务处提供标准化考试的资料，科学评价教学效果，电脑阅卷客观、公正，即时评分效率倍增。

4推广设想

目前《英语教学软件》已在本校英语教师中推广使用，也在成教部将要参加成人学士学位考试的学生中使用。学校系部、教科所和教务部门也在计划申报与之相关的课题。因为本软件支持双语教学，因此，具有广泛的应用价值，也可以用于其它相关学科的考试。为了让《英语教学软件》更具生命力，可以向中小学推广使用，我们准备：

有关线上教学的课题研究范文第3篇

关于探究性学习,众多的学者已有较多相关的论述。现在的问题不是要不要在高职成本会计课程改革中实施探究性学习,而是如何更实际、更有效地实施它。本人根据探究性学习的有关理论和成本会计教育教学的特点,对高职成本会计课程教学中探究性学习的实施策略进行研究。

 

一、探究性学习与成本会计新课程的天然联系

 

探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

 

成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的学科,是继《基础会计》、《财务会计》之后会计专业的又一门主要专业课。它不仅费用分配方法多,成本计算公式多,而且表与表之间的勾结关系也较复杂。因此,科学探究在成本会计新课程中处于十分重要的地位,其重要性体现在两方面。

 

首先,科学探究性学习是“课程改革的突破口”。成本会计课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进师生互教互学,相互对话,使获得成本会计知识和技能的过程也成为理解成本会计、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

 

其次,科学探究性学习处于“内容标准”的首位,并渗透在会计课程内容之中。成本会计课程内容包括“科学探究”、“生产费用的归集和分配”、“产品成本核算方法”、“行业成本核算的特点”和“成本报表和成本分析”等5个一级主题,其中科学探究位于这5个一级主题的首位。

 

倡导探究性学习,目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,能动地获取科学知识,掌握科学方法,养成科学态度和科学精神,激发成本会计学习的兴趣,增进对成本会计的情感,理解其本质,最终实现学生学习方式的转变,进而形成科学探究的能力。正因为探究性学习旨在提高学生的学科素养,显然成本会计的能力素质不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成,必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现,正是通过探究活动促进学生素质的全面发展。

 

二、成本会计课程中探究性学习的实施策略

 

在教学中实施探究性学习为成本会计教学改革提供了更广阔的天地,当然,也对成本会计教学方法和教学模式提出了新的要求。探究性学习课程是一种发现问题分析问题解决问题展示成果的教学模式。具体地讲,探究性学习的实施一般有以下几个阶段:

 

(一)了解探究性学习课程

 

适当地使学生了解探究性学习课程开设的背景、目的、意义是很有必要的。在学生选题之前,应该介绍当今我国教育改革动向及开设研究性学习的重大意义,介绍开展探究性学习的一般步骤。可以向学生介绍成本会计的研究步骤:确定研究课题制定计划设计实训结构设计生产步骤实训并记录数据处理和分析数据并得出结论撰写研究报告。

 

(二)研究课题的选择

 

可结合成本会计教学的实际,也可结合学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况,根据课题选择的价值性原则、经济性原则、创造性原则和可行性原则选择适宜的课题。例如学到品种法,可以结合品种法的特点,介绍涉及品种法的相关企业,让学生了解其相关的步骤和特点,以及如何应用成本会计原理来解释;还可以从现有的实施品种法的企业入手引导他们学习,以兴趣引导学生开拓视野、活跃思维,掌握研究的程序和要求。由于选题的重要性,后文将做进一步说明。

 

(三)组织课题小组,制定研究方案

 

每个课题小组一般5-8人。建组之后,每一个课题组要明确地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义,研究的主要问题,研究的步骤和程序,以及对调查问卷、提纲、实训方案的编制等,使探究性活动有条不紊地进行。

 

(四)实施方案、信息处理、得出结论和课题评价

 

学生走出课堂,通过查阅文献资料、进企业搞调查、实地考察记录、上网等方式收集有关信息。老师与学生共同研究,定期检查课题研究的情况,及时总结,使课题逐步深人,落到实处。然后把收集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括,以小论文、图表、调查报告、实验报告等形式得出自己的结论,提出个人的建议。同时学生通过参与对话比较各自的研究结果,或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较评价各种可能的解释。

 

为了便于课堂教学的组织和管理、提高实施策略的可操作性,我们可以建立一个更加详细的流程图:

 

三、探究性课题选题时应该注意的问题

 

高职会计专业主要是培养技能型会计人才,着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。所以,应根据课程特点与目标,综合考虑学生知识的应用、技能与能力水平。因此,在选题时应注意以下几个问题:

 

(一)选题的启动模式

 

学生启动模式:动员阶段后,学生完全没有限制地提出自己想探究的课题。其最大的优点是:学生的选题空间特别大。但是此模式最容易出现的问题有:选择的题目过大;研究的内容过于抽象;没有充分考虑研究课题的可行性等等。

 

教师启动模式:动员阶段后,教师自报研究专题(供学生选用);学生根据教师提供的专题进行选题,确定研究课题;按课题分组,选出组长。此模式较好地克服了学生启动模式的缺点,但常常与学生的知识结构、兴趣热情和学生在以后几个阶段的主体地位发生冲突。

 

根据实施经验,一个更好的启动模式为:师生共同启动模式。学生大胆设想教师总体规划课题小组分解任务。学生根据探究性学习的原则方法,结合现有的研究条件,大胆提出侯选课题(学生用统一的文挡格式提交材料,教师建立学生课题库)。教师对侯选课题进行初审,合并相近题目,制定出总体规划并公布初选题目。同学自由组成课题组,选举组长,共同设计研究方案,把整个课题研究任务分解成若干个小问题,若干个阶段,分期、分批、分层次、有计划地完成任务。

 

这种课题启动模式克服了前两种模式的缺点,同时学生课题库的建立为下一轮探究性学习奠定了基础,使整个探究性学习过程具有连续性和开放性。该模式可表示如下:

 

(二)选题的内容

 

选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程。探究性学习的选题可以从以下几个方面来考虑:

 

1.学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点,可改进的成本方法等。例如,学了“分配标准”这个概念后,可以让学生去探讨某一要素费用的分配标准,如:企业购买的原材料,原材料投入企业后应该用哪一个标准作为分配的依据,这个标准应更经济和合理的反映材料的实际分配成本,可以结合企业的具体问题进行研究。通过这种方式,不仅让学生对分配标准有了更深入的认识,而且拓宽了学生的知识面,加强了学生从理论到实践的认识过程。

 

2.热点型课题。如企业环境成本会计问题,可让学生以组为单位研究讨论设计方案,而后展示各组的方案并最后确立正确的设计方案,并进行实验。在探讨的过程中,可能会出现不同的问题,问题出现的同时也要对学生给予肯定,充分调动他们的学习热情去解决问题的所在。

 

3.对成本会计重点难点知识的专项探究。通过对成本会计重难点的专项探究,可以促进和拓展对现有课本知识的学习,达到对重点知识深层理解,对难点知识的有效突破。例如,分步法下综合结转分步法的原理和应用分析,由于该方法不能反映成本结构的真实构成,在进行成本分析时要进行成本还原,那么如何还原怎样还原,让学生亲自去研究这一过程。

 

4.对前沿知识的拓展性探究。教学过程中,为了使学生了解最新的科技成果,可以结合教学实际进行拓展性探究。例如可让学生了解什么叫资源消耗会计,为什么要进行资源耗费会计的研究,它作为一种新的成本会计方法有什么好处。

 

5.联系实际进行专题探究,特别是注意校企合作教育资源的开发。成本会计是一门实践性操作性很强的课程,有许多课题值得探究。要充分利用合作企业或是学校的模拟实验进行专题研究。进企业后,首先让学生充分体验、了解企业各种原材料、半成品和产成品仓库的材料物资的收、发、存的核算与管理,了解企业的生产工艺流程和生产类型的特点,从中体验到流水线上工序的操作。其次,请生产财务主管介绍企业成本核算和成本分析的方法,成本管理方面的经验以及相关的职业道德在成本会计岗位的应用。通过参观学习为学生开拓专业视野,加深对所学知识的理解和应用,并结合企业的实际问题展开讨论,最后确定其小组研究的方向。

 

四、结论

 

当然,在成本会计教育过程中实施探究性学习是一个系统工程,涉及到科研成果的鉴定、评价与推广等问题。它对高职成本会计教师在教学理念和教学实施行为两个层面上都提出了更高的要求,它要求我们不仅要做探究性学习的实施者,更要做积极的探索者和研究者,在实际教学过程中因时利导,进一步完善。我们有理由相信,随着教育工作者深入的理论研究和实践活动,探究性学习的实施和推广将给成本会计教育改革带来新的生机和活力。

有关线上教学的课题研究范文第4篇

一、有高尚的道德素质

教育事业是一项光荣而崇高的事业，选择从事教师这个职业，就意味着必须遵守教师的规范、履行教师的职责。《中小学教师职业道德规范》要求教师“热爱祖国，遵纪守法，对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情”，教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远。教师要有爱护学生、维护学生的情感和爱心。正所谓“亲其师，信其道”，没有爱，就没有教育。教师要尊重学生的人格，平等公正地对待学生，关心学生的身心健康，实施素质教育，要循循善诱、诲人不倦、因材施教，要培养学生良好的品行，促进学生全向发展。教师还要知荣明耻、严于律己，以身作则、团结协作。

二、转变教学观念

本人是一名高中教师，曾经对所教的学生进行了一次调查，来看一下学生心目中的政治教师是什么样子。调查表：学生希望的政治教师，请对下列题目作出“是”与“否”的回答。

风趣幽默型：多才多艺，能让课堂充满快乐，让学生乐学。

是：99.1%否：0.9%

知识渊博型：授课时能旁征博引，语言生动，掌握理论的功底深厚。

是：98.7%否：1.3%

教学有方型：用全新的风格授课，不要满堂灌，对学生有感染力。

是：99%否：1%

亦师亦友型：有亲和力、与学生如同好友，共同探索学习。

是：99.7%否：0.3%

从上面调查表可以看出，学生对政治教师提出了很高的要求，作为政治教师要适应这种要求。政治研究性学习要求学生自主、探究、合作学习，重过程、重个人体验而不重结果，着重学生对所学知识的实际运用，特别注重学习过程中学生的实践和个人独特体验。要让学习成为学生内在的需要，而不是教师把现成的知识灌输给学生。而传统政治教育把学生当成知识的容器，是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受性学习，使学科的内容显得支离破碎、枯燥无味，学生体会不到学习的乐趣。而研究性学习中，教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，取而代之的是一种新型的民主平等的师生关系；教学由“我讲你听”变为一起讨论、一起商量，师生都是主体，整个研究过程是师生互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话，学生是研究性学习的主人，教师是学生进行研究性学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者。研究性学习的学习方式应该是主动的，发现的、合作的、探究的。整个研究过程注重学生体验的独特性，注重知识的综合运用、评价主体和方式的多样性，师生关系的变化、评价方式的变化等都将是对政治教师前所未有的挑战。

三、有较强的教育教学能力

研究性学习是一门全新的课程，其开放性、探究性和实践性等特点要求教师必须加强学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题――成立小组、制订方案――课题实施――课题结题――成课展示。选题可以从下列几个方面入手：⑴从学科的疑难中找课题，如“调查某企业的分配制度对企业发展的影响”；⑵从学生身边找课题，如“学生消费状况的调查研究”；⑶从各种媒体上找课题，如“房价调控的影响”等等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长，写好课题开题报告，课题实施主要为文献阅读――网上查找――实地考察――专家走访――资料整理――实验论证，课题成果可以是课题报告、作品、产品或设计方案、建设等。再后要做好对学生的指导工作。面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径寻找答案，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。在教学中，教师要遵循认知规律，根据教学需要，结合教学的重点、难点和学生认知的盲点，创设问题情境，激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于积极的思维状态之中。在设计问题时，一要难易适中，符合学生的知识水平；二要有层次性，能启发学生的思维，让学生在不知不觉中掌握学习的内容；三要新颖，能激发学生的兴趣，提高学生解决问题的积极性。由此教师在备课时不仅要备内容、备方法还要备学生。同时，教师要在不断变化的“研究性学习”活动中修正自己，调整学生，最终实现“教学相长”。随着网络教学和多媒体教学的不断发展深入，使教育具有超前性，教师除了运用教学常规、教学评价、教学实施手段，还应掌握现代化教育教学手段。同时，为了完成课题的要求，达到教学目标，教师要指导学生学会进行课题研究的方法：⑴文献法：指导学生采用文献检查手段，到图书馆、因特网中收集有关资料，如事例、图表、照片等。⑵咨询法：向各种专家（包括教师）咨询，这样可以解答他们的疑问，便于同学们在有限的时间内获得尽可能多的知识。⑶调查问卷法：如跟踪调查、抽样调查、实地考察、问卷等。⑷统计分析法：得到原始数据后，用数据统计的方法对它们进进处理，分析和推论，经过统计分析，把隐藏在一大堆看来杂乱无章的数字中的知识萃取、提炼出来，加以研究，找出研究对象的特征和内在规律。研究性学习作为一种新型的学习方式，没有固定的模式，它可以在课堂教学中有机渗透，使课堂成为研究性学习的场所，也可以延伸到课外、校外，利用课余时间，成立课题小组有针对性地进行。

有关线上教学的课题研究范文第5篇

【关键词】化学；研究性学习；教师素质

作为化学教师，除了要熟悉化学研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习给我们教师提出了新的要求。对我们当代教师又是一大挑战，主要有以下两个方面。

1. 教师失去了对学生学习内容的权威和垄断 一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：研究性学习所要研究和探讨的问题都是比较前沿的或者现阶段还处于未知领域，超出老师的专业领域，有的即便在专业范围内，由于平时接触较少，对于学生在学习过程中碰到的新问题，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师在研究性学习中主要起指导作用。

我在组织学生进行“人体组织元素”研究时，给定了三个大的方向进行研究：大量元素、微量元素、污染元素。学生在进行研究性学习查阅资料时，可以研究的方向又很多，比如具体的某种元素在人体组织中的分布、元素体现的生理功能、过多过少会引起的疾病、又该如何来补充调节、不同年龄阶段或者人群对一些元素的需求量等等。这些不仅仅是化学领域可以独立完成的课题，还涉及到生物、医学、农业、计算机等领域。

正是由于学生在研究性学习中，学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们对有些问题不能解答，这样可能会导致师生关系发生微妙的变化。以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为，这时的教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。的确，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。我们倡导了几十年的新型的民主、平等的师生关系的建立至此才有了基础和可能。这就对教师构成了挑战。

这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和高考的有关的内容，除此以外极少关心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以后，教师对教材、大纲已经比较熟悉，又积累了一定的经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我想，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

2. 教师从个体走向合作 以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。作为化学教师，以前我们可以很轻松地独立完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此，对教师而言，几乎很难独自很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与各个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科；从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力；从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。

由此可见，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。

尽管如此，要让师生真正走进研究性学习却并不那么容易。在开展研究性学习中，要确定研究性学习课题成立研究小组搜集、分析资料制定研究计划作出假设设计实验以验证假设实验并记录数据和现象（过程和体会）处理和分析数据并得出结论撰写研究报告成果交流与评价。每个环节对于我们来说都是全新的，这需要我们化学教师重新进行学习，掌握更多、更新的知识，才能应对这一新挑战。