翻转课堂的原则
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翻转课堂的原则范文第1篇
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0237-02
一、引言
进入21世纪，数学建模培养是理工科人才运用数学知识解决各种实际问题的重要工具。如何高效地开展数学建模教育是高校数学教育面临的一项重要课题。在实际教学中，数学建模主要面临教学内容多，学时有限，学生知识结构和能力水平参差不齐等问题，传统的课堂教学已经很难满足数模人才培养的需要，也不利于学生创新能力和综合素质的提高。为此，科学合理地利用微课、慕课等新型教学手段以及互联网等传播媒介，采取翻转课堂等新颖的教学模式能够有效地解决这些问题。
二、翻转课堂与微课概述
翻转课堂是一种起源于美国林地高中的教学模式，它一改传统教学中教师主导知识的传授，学生被动接受的固有模式，而是将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来。在这种模式中，学生利用信息技术手段变为学习过程中的主动探究者，教师变为学生学习过程中的组织者、指导者和评估者，负责组织安排翻转课堂的各个学习环节，指导学生完成各个环节的学习任务，解答学生在学习过程中出现的疑惑，评估学生的学习效果等。
翻转课堂实施的基本过程主要分课前活动、课堂活动和课后活动等。课前活动主要包括教师创作教学微视频；编制课前任务单，布置学习任务；教学微视频给学生自主观看学习。课堂活动主要包括师生共同探究问题；学生独立解决问题；开展协作探究活动等。课后活动主要包括教学效果评估与反馈，教学内容的延伸与补充。
微课是一种以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、内容、活动、过程、评价等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的优质学习资源。微课是以教学微视频为核心，包括课件素材、学习任务单、教学设计、测试及反馈、教学反思等内容在一起，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元。微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强等特点。微课在翻转课堂中部分替代了传统课堂教学模式中教师的作用，它不仅实现知识的传递，还能包含测试、反馈、探究拓展等功能。
三、翻转课堂教学在数学建模教育中实施的可行性
1.从数学建模的培养目标看，翻转课堂是培养学生创新能力和综合素质的恰当手段。数学建模不同于数学分析、高等代数等其他理工科专业课程，它的目标不仅是数学知识的累积，更重要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的自学能力、探究能力、创新能力和实践能力。翻转课堂一改过去以教师为中心的教学模式，而以学生自主的学习探究为主，教师的地位转化为组织者、引导者、辅助者和评价者，这些地位的转化给培养学生的上述能力提供了良好机会及很大空间。
2.从数学建模的教学内容看，翻转课堂是适合开展多层次、开放式教学的有利工具。数学建模中很多模型的求解思路不是唯一的，运用的数学方法也可以有不同的选择，题目的答案更是可以在一定范围内有差异。此外，学习数学建模、参加数学建模竞赛的学生也来自于不同专业、不同年级。他们的知识结构、能力水平、专业背景各有不同。传统教学模式很难照顾到学生的这些不同因素，这种“一刀切”的培养模式，往往导致有的学生学不懂，同时又有一部分学生不够学。而在翻转课堂的教学模式下，学生的自主学习成为学习的主要形式，他们可以根据自己的能力、水平和知识结构，在力所能及的范围内学习数学建模知识，也有利于教师根据学生的不同专业背景有针对性地开展数学建模教育。
3.从数学建模教育及竞赛的组织形式看，非常符合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂常以小组协作探究的形式展开，教师根据学生的不同特点进行分组，小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。数学建模作业及竞赛的完成形式也是三人一组，每人既有明确分工，又互相协同合作。可以说在组织形式上数学建模与翻转课堂是基本一致的。
4.从数学建模的评价与考核方式看，翻转课堂的教学模式适用于数学建模的教学效果的评价。传统的课程考试形式大多是闭卷笔试的形式，这种形式对于数学建模教学效果的考核来说是不合适的，由于数学模型的种类众多，适用范围非常广，专业背景复杂，题目的难度也相当大，在有限的几个小时内凭个人的能力是很难完成的。此外，数学建模在培养人才方面注重培养建模能力、编程能力、自学能力、论文写作能力、团队协作能力等，这些能力的考核都可以在翻转课堂的教学模式中，通过合理设置评价考核环节来实现。
四、翻转课堂在数学建模教学中的几点原则
1.在制作微课时一定要明确微课的分类与目的，切忌“大而全”。一个数学建模的完整过程包含了解实际问题背景、提出假设、模型的建立与求解、模型检验、模型评价与改进等。这么多环节要通过一个仅有十分钟左右的微课体现出来是很困难的。韦程东等根据数学建模课程教学的内容和特点，将数学建模的微课分为课前知识背景引入式微课、重要知识点讲解式微课、经典数学建模案例分享式微课、课后习题归纳总结式微课、案例分类专题式微课、演示实验操作式微课类等多种类型。因此，我们在制作数学建模的微课之前，首先要明确这节微课是属于整个建模过程中的哪个环节，只着眼于这一个环节制作相应的微课，切不可包罗万象，面面俱到。
2.学习任务单要按照数学建模的整个流程进行设计。在翻转课堂的教学模式中，学习任务单是以任务驱动、问题导向为基本方式，根据教学目标设计出的学习路线、任务及资源表单，它可以帮助学生明确自主学习的内容、目标和方法。没有设计合理的学习任务单，学生在翻转课堂中将缺乏明确的目标和路线，学习质量无法保证，教师也无法组织课堂教学。数学建模的学习任务单在设计时要按照数学建模的流程进行整体设计，将教学内容合理划分，形成课前、课堂、课后学习任务单。例如问题背景、准备知识、数学软件的相关用法等内容可以安排在学前任务单里，让学生在课前充分了解问题背景，做好知识储备；在课堂任务单中，将焦点集中在基本模型的建立以及求解；至于模型的改进、推广和评价可以将其放到课后任务单里，也可以安排模型的一题多解等内容在其中。
3.翻转课堂的教学设计要注重从多方面培养学生的建模能力、创新能力、软件应用能力、文献检索能力、论文书写能力。数学建模不同于其他数学类课程，它的开放性、能力培养的多样性都是独有的。如果没有在微课制作、学习任务单设计、学习效果评价等方面注重多种能力的培养与考核，那就没有充分发挥翻转课堂的功效。尤其是在对学生进行学习效果评价时，既要从完成论文的整体水平出发，也要注重小组成员在不同分工中体现出的水平差异。针对学生在完成题目过程中暴露出来的弱项，有的放矢地设计后续课程的教学内容。
五、结语
综上所述，翻转课堂教学模式无论从培养目标、教学内容、组织形式还是评价与考核方式，都与数学建模教学非常契合。只要教师遵循翻转课堂以及数学建模的教学规律，科学合理地制定教学计划，恰当地组织教学活动，就一定能够在这种教学模式下充分发挥数学建模在人才素质能力培养方面的巨大作用。
参考文献：
翻转课堂的原则范文第2篇
关键词： 高职 学生特点 翻转课堂
翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。
一、翻转课堂在高职院校实施的必要性
高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。
随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。
二、高职院校学生的学习特点
（一）高职学生自主学习能力薄弱。
翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。
（二）高职学生学习缺乏动机。
高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。
（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。
虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。
三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨
（一）课前学习以学生为主体。
为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。
（二）课堂学习应创设情境进行实践。
高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。
（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。
翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。
参考文献：
[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.
翻转课堂的原则范文第3篇
【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。
初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的学生都有了参与的机会。
从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。
“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。
通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。
1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。
与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。
其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。
正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。
2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。
“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。
3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。
“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。
当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。
“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。
参考文献：
[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，2015.6.
[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）.
翻转课堂的原则范文第4篇
【关键词】高中地理；翻转课堂；应用
翻转课堂教学模式是现代教育教学过程中应用十分广泛的一种现代化教学模式，可使传统教学模式得以改变，具有较好的教学效果。因此，在现代高中地理教学过程中，地理教师应当对翻转课堂教学模式加强认识，并且在实际教学过程中应当对其进行合理应用，从而使教学质量及水平得以提升，对学生进行更好培养，促进高中地理教学能够得以更好发展，同时也能够使学生得以更好发展。
一、高中地理教学中应用翻转课堂教学模式可行性及优势
就当前实际情况而言，在各个阶段教育教学过程中翻转课堂教学模式均已经具有十分广泛的应用，并且取得较好成果。就翻转课堂教学模式实际应用情况而言，其在理科学科教学中应用相对而言比较广泛，这主要是由于理科学科的教学内容通常情况下均具有比较清楚的系统脉络，并且知识点也都比较明确，在应用翻转课堂教学模式教学过程中，教师可利用相关视频较好展示出教学内容。然而，对于文科学科而言，其大多数教学内容都偏向于感性，需要教师与学生在思想情感方面进行沟通交流。然而，对于高中地理而言，虽然其属于文科范畴，然而其教学内容具有较强理论性，并且具有较强抽象性，所涉及概念、原理以及规律相对比较广泛。在传统高中地理教学过程中，教师通常都是单纯展示给学生知识点， 并未能够引导学生对地理事物及地理现象本质进行探究， 导致学生对这些知识未能够进行较好应用。因此，在高中地理教学过程中，改变以往教学模式，对翻转课堂教学模式进行应用十分必要。
在高中地理教学过程中，通过应用翻转课堂教学模式，对于比较抽象及比较复杂的一些地理知识，教师可将其制作成相关视频， 从而使教学内容主动性及趣味性能够得以增强， 学生在对地理知识进行学习过程中可依据自身情况合理选择观看，从而使学习目的性及针对性得以增强。对于比较难理解且比较难掌握的一些知识点， 学生可反复进行观看，使理解及记忆能够得以强化；对于存在疑惑的一些问题，可通过课堂讨论方式将其解决。在应用翻转课堂教学模式教学过程中，学生主体性可得以明显体现，对学生学习主动性及积极性提升十分有利。另外，通过在课堂上进行小组协作及相互探讨等方式，学生之间可加强互动及交流，可使学生协作能力及探究能力得以提升， 对师生关系转变及良好师生关系形成十分有利。
二、翻转课堂教学模式应用应遵循的原则
首先，应当遵循以学生为本原则。在实际教学过程中，教师应当树立以学生为本理念，应当对教学加强研究，对学生学习进行引导。对于翻转课堂教学模式而言，其目的就是在教学过程中使师生共同对问题进行探讨，依据不同学生不同问题，教师在最大程度上给予其指导，从而使学生学习效果得以提升。因此，教师必须要注意遵循以学生为本原则，突出学生主体地位，使学生能够在教学设计及课堂互动中积极主动参与，从而使其对地理知识更好了解及掌握。
其次，应当遵循互动有效性原则。课堂互动所指的就是在实际课堂教学过程中教师通过对语言信息及非语言信息进行合理利用，有效激发学生思想，使学生之间以及师生之间可形成相互作用。在高中地理课堂教学过程中，不但要使学生对地理现象充分了解，更重要的一点是应当使学生探究地理现象本质，因此在翻转课堂教学模式应用过程中应当注重互动有效性。
第三，应当遵循培养学生能力原则。在高中地理课堂教学过程中，除传授学生地理知识之外，更加重要的一个方面为应当对学生学习能力进行培养， 为能够终身学习奠定理想基础。所以，在应用翻转n堂教学模式过程中，在实行教学设计过程中， 应当对问题解读思路及方法方面的设计加强重视， 从而为学生更好进行自主学习及探究奠定更好基础。
三、在高中地理教学中翻转课堂教学模式的有效应用
3.1合理制作教学视频
对于高中地理课程而言，其所涉及知识面范围比较广泛，并且难度相对而言也比较大，内容也比较枯燥，因此，在实际教学过程中提升学生学习兴趣属于十分重要的一项内容及任务。在高中地理课堂教学过程中，为能够使翻转课堂教学模式得以较好应用，首先教师在课堂教学之前应当进行较好准备，对学生知识水平及知识接受能力应当全面了解，与学生自身特点进行有效结合，对于地理教材应当深入仔细进行钻研，对教学内容进行合理安排，在此基础上制作与学生实际需求相符合的教学视频，从而提升学生学习积极性。另外，教师应当合理设计相关问题，并且要鼓励学生对这些问题积极进行小组讨论，从而使良好学习氛围得以形成。比如，在对“遥感技术及其应用”这一内容进行教学过程中，教师应当对教材中整体内容进行充分把握，在对教学视频进行制作过程中可融入一些实例，也可加入一些相关图片，从而使视频内容能够更加丰富，使其画面感能够得以增强。在视频之后教师可设计一些相关练习题，让学生对这些题目进行回答，从而可较好巩固学习内容，使课堂教学能够得到比较理想的效果。
3.2合理开展课堂教学互动
在高中地理课堂教学过程中， 为能够使翻转课堂教学模式得以更好实现， 必不可少的一个方面就是应当合理进行课堂互动， 在这一方面可对交互式白板教学方法进行运用。对交互式白板教学方法而言，其就是将传统板书模式和现代多媒体技术及投影技术进行有效融合， 属于比较高效的一种教学方法，可使课堂教学效果得以较大程度提升，使教学目的得以更好实现。该教学方法选择交互式软件，可使师生之间以及学生之间互动性得以有效增强， 在实际课堂教学过程中教师及学生之间可有效进行交流， 使学生积极性能够得以有效提升，使学生能够在课堂中较快融入，有效提升课堂教学效率。 对于该教学方法而言，其比较明显的优点就是比较直观、形象，可有效激发学生学习积极性。在高中地理课堂教学过程中，通过该教学方法的运用，可使课堂实现较好翻转，使学生学习兴趣提升，最终可使学生更好掌握地理知识，使其地理知识水平得以提升。
3.3通过合作讨论方式使学生问题解决
在高中地理课堂教学过程中，为能够使教学目标得以较好实现，首先应当对知识内化过程加强关注，这在教学目标完成方面也属于十分重要的内容。在实际教学过程中，为能够使课堂教学问题得以较好解决，十分重要的一个方面就是应当加强课堂讨论，这一点在翻转课堂教学模式中也属于十分重要的内容。在实际教学过程中，教师应当对这一点充分认识，与学生自身存在的问题进行有效结合，具体进行分析，引导学生积极进行思考，加强讨论及交流，从而使学生分析问题及解决问题的能力能够得以增强，使学生更好进行地理知识学习，最终可课堂教学效果能够得以有效提升。
四、结语
在现代高中地理课堂教学过程中，提升课堂教学效果，对学生能力进行培养属于十分重要的内容。在实际教学过程中，教师应当积极改变传统教学模式，对翻转课堂教学模式进行应用。作为高中地理教师，应当在充分认识翻转课堂教学模式优势基础上，把握翻转课堂设计原则，通过有效方法及策略对翻转课堂教学模式进行有效应用，从而使课堂教学效果得以提升，对学生能力更好进行培养。
【参考文献】
[1]詹秋香. 新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（5）
翻转课堂的原则范文第5篇
大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分的长对话题型占据了很大比例的分值。鉴于此，本文对翻转课堂模式的内涵进行了界定，分析了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则，着重探讨了翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略。
关键词：
翻转课堂模式；英语四级；听力；长对话题型
四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，有许多就业单位都把通过四级作为一个选人的重要指标。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。然而，我国大学阶段英语教学的效果并不是很理想，有许多高校还处在语言的应试能力阶段。尤其是在大学英语四级考试中，听力普遍拉分是许多学生普遍存在的现象。随着网络信息的发展，越来越多的学习者开始探索采用信息网络技术，在这样的背景下，有些教育者把翻转课堂教学模式引入到英语教学过程中来，这样教学模式给学习者提供了丰富的学习资源和真实的语言环境，能够更好地提升大学英语听力教学的效果。
一、翻转课堂模式的内涵界定
翻转课堂教学模式有被称为反转课堂教学或者颠倒课堂教学，最早起源于美国高中教学过程中，它是由两名化学教师乔恩•伯格曼和亚伦•山姆首先采用的。它主要是指任课教师在授课大纲和内容的基础上，依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习；接下来学生则可以根据自学的相关知识通过在线测试试题进行自我测试，进而检验自己对新知识的吸收和内化的结果；最后在课堂教学中学生则可以带着问题进行参与，实现学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习，最终实现对新知识完全理解和掌握。传统的英语教学模式通常包含了课堂知识的传授和学生对知识的内化两个阶段，知识的传授是通过教师在课堂上讲授的方式来完成，而知识内化则需要学生在课余时间通过练习、实际操作等来完成。翻转课堂教学模式正好颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来自主学习完成；知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。
二、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的原则
翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。在大学英语四级考试中，听力部分占据了很大比例的分值，其中的长对话题型的比例更大。引入翻转课堂教学模式，笔者认为在大学英语四级听力长对话题型中应用应坚持以下几个原则。
1.任务驱动式的原则翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，知识的传授是学生课余时间通过相关的课件和视频来进行自主学习完成的。四级听力长对话有别去短对话，它要求学生不仅要熟悉语音，还要能够理解语句以及段落之间的链接。听力课程的训练不在于教师理论知识和方法的传授，重点在于学生对所听语句、语音的辨析以及对长对话的理解。因此，翻转课堂模式在四级听力长对话中的应用需要教师精心设置任务，布置相关的听力素材，促使学生大量练习，重复性地听这些素材。久而久之学生则会对语言产生感觉。学生在教师所设置听力任务的驱动下，就会在听材料方面有所侧重，逐步提高学生的听力水平。
2.学生主体式原则传统的英语听力教学过程中，教师始终处在主体地位，在课堂上始终严格把控课堂纪律，学生只是教学教师活动中知识的被动接受者。任课科目和教学方式的采用都要以学生为中心，要让学生主动参与进来。大学英语四级听力长对话也不例外。翻转课堂教学是一个新颖的颠倒传统课堂教学模式的新方式，在应用过程中需要学生主动、积极地高度参与，始终把学生放在教学活动的中心。翻转课堂教学模式有效地分配了课堂内外的时间，学生不再局限于课堂上单纯听教师讲授的传统模式，学生有了更多的自由决定权。学生在练习听力过程能够自己掌控练习的进度、规律、方法、频次等，有利于学生根据自己的实际需求开展有意义的学习。
3.素材内容多元化的原则翻转课堂教学模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将课程的难点、重点以及需要补充的相关知识制作成相关的课件或视频，这样学生就可以利用课后实践通过观看课件和相关的教学视频来自主地学习。这就使得英语教学不再局限教材中的有限知识。英语教师可以根据大学英语四级听力长对话的特点收集一些有新意的素材。听力素材的选取不能单一化，大学英语四级听力长对话涉及人类社会的方方面面，因此，教师在素材的选取上要多元化。
三、翻转课堂模式在大学英语四级听力长对话题型中应用的有效策略
大学英语教学的核心在于培养学生们英语语言的听说能力，提高学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的意识和能力。四级考试在大学资格考试中占据着重要的地位，其中的听力部分占据了很大比例的分值，尤其是长对话题型的比例更大。随着翻转课堂模式在大学英语英语四级听力教学中的应用，笔者提出了一些有效策略。
1.选取多元化的听力素材，精心制作音频和视频资料大学生英语四级听力长对话能力的提升需要大量地进行练习，要对听不懂的语句和段落反复地听。翻转课堂模式需要教师依据现代信息技术教学设备，将听力的相关素材制作成相关的音频或视频。鉴于大学英语四级听力长对话素材的多元化，教师在素材的选取上要设计到人类生活的方方面面，特别重视热点信息和话题素材的收集。现代社会需要学生具有创新性思维，四级长对话素材的选择并不是随意的，材料的内容都是健康积极向上的。因此，英语教师需要关注并收集社会中的热点信息和话题，通过精心组织、设计，最终制作出有新意的音频和视频。
2.设置教学情境，进行课堂互动交流翻转课堂教学知识的内化则是在课堂上通过学生与学生之间以及师生之间的互动交流、共同讨论、合作学习等方式来完成。尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，但是课堂上的教学活动学生仍然是主体和中心。英语教师应该设置多种教学情境，活跃课堂氛围，使学生能够积极、主动地开展课堂讨论、互动和交流。英语教师可以通过小组工作的方式，在课堂上通过设置教学任务，让学生们进行表演、角色扮演、自由演说以及复述听的内容等方式来锻炼学生的听力能力。
3.课后教师应该善于反思和总结反思和总结是改进教育方式，提高教学效果的重要手段。翻转课堂上教师可以引导、帮助学生练习听力。课后教师需要研究并总结以往大学英语四级听力长对话的考试形式，同时教师还需要反思并总结课堂上学生们的听力训练效果。例如翻转课堂素材的选取、音频和视频的设计以及课堂活动的开展等内容，要能够从中发现问题，通过自己对问题的研究，最终找到解决问题的途径。英语教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过课后的反思和总结要及时地改进教学方式，以便能够提高听力教学效果。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014
[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015
