大二学生个人总结

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大二学生个人总结范文第1篇

年月日，这是一个令我难忘的日子，今天的我就要踏上社会实践的征途。我们的首站是幼儿园，为这里的孩子带去爱，为他们插上爱的翅膀，同时让我们与童心一起飞翔。我们为他们讲解如何去爱自己，爱身边的人，爱我们可爱的祖国。

社会实践的第一天，与老师和小朋友们在一起熟悉环境。当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的是孩子们的小作品吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱，然后就是幼儿大型的游乐场地。看到眼前的一切，我感觉顿时回到了童年时光，进入了童话的王国，孩子们的世界。我通过听课初步了解老师们的教学方式，大致掌握该年龄阶段学生的授课特点。老师们介绍说幼儿园重点培养了学生健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感，态度，能力，知识和技能等方面的发展。其中我觉得较有特色较为精彩的是在他们在上课前的八点到八点二十分的聊天时间，也就是培养语言方面。语言能力的发展是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说并有机会说并能拿到积极应答的环境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有重要特殊意义。这里，老师首先引出小朋友感兴趣的一个话题，然后由小朋友们纷纷举手发言，围绕这个话题说说他们的看法。这个年龄阶段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道他举手了。举手踊跃，上课气氛异常活跃，在大家都发表完自己的意见后,老师再向他们阐释她的看法,这样既及时纠正了有些小朋友的一些不太正确的观点，老师与学生之间的情感进行了很好的交流，语言能力也在不知不觉中提高了不少，可谓是一举多得。

第二天，我协助保育员打扫卫生、整理幼儿寝室。保育员，作为幼儿教师的助手，她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育，是幼儿教育工作的重要组成部分。那天我才真正体会到想要看护这些四五岁的孩子们有多不容易。来到幼儿寝室，看到了一张张小床，床上面还有可爱的卡通图案，想到正在酣睡的孩子们，心里真是羡慕，多幸福的孩子们啊!真希望他们都能够健康的成长，长大以后成就一番事业。

接下来的五天里，我进入了幼儿园各班级，参与幼儿上课、游戏、活动、看寝等工作。了解了幼儿教师的工作情况，体验到了幼儿教师工作的辛苦和重要。我拿起一本故事书给孩子们讲故事，翻开书，书上竟然一个字也没有，都是简单的图画，天啊!这需要多么丰富的想象力才能讲好这个故事啊!我一页一页的编着故事，看着孩子们纯真的眼睛，带着浅浅微笑的嘴角甜甜的向上翘着，我仿佛也融入了他们当中，当一个天真的孩子真幸福!故事讲完了，孩子们都抢着要自己再给大家讲一遍，还说一定讲的比我好，这样刚好，就让孩子们来个讲故事比赛，这样可以让他们在游戏中锻炼表达能力、丰富想象力。听了他们讲的故事，我心里生起了一种惭愧之感，一个孩子讲的故事竟比我生动百倍!

应老师的要求，我给孩子们上了一堂音乐课，面对他们那一张张纯真的笑脸和一双双充满好奇的眼睛，我感觉到了肩上的重担，这一刻我才真正的体会到作为幼儿教师的责任之重。给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天。上课前，我不断的回想着见习时老师上课的情景：老师那始终带着笑容的脸和丰富的肢体语言，我告诉自己要笑着上好人生中的第一堂课。开始上课了，我怀着万分激动的心情，揣着老师帮我修改的教案迈上了人生中的第一个“讲台”。虽然很紧张，但是我不段的提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离，课上孩子们都非常听话，瞪圆了眼睛听我讲课。孩子们很聪明，没多长时间就学会了一首儿歌，在我的伴奏下，他们放声唱着，我弹琴时虽然背对着他们，但听着这天真的歌声，我能想象他们可爱的笑脸，自己也不自觉的笑了起来。

大二学生个人总结范文第2篇

关键词： 英语学习动机 大学英语 选修课

1.引言

复合型人才随着中国加入世贸组织以来需求量不断增加，如何在众多的中医药专业毕业学生中脱颖而出找到好工作成为大多数学习者担心的问题。学生在校期间都尽量提升自身的综合素质，广西中医药大学自从2015年9月起实行大一大学英语为必修课，大二开设大学英语选修课程，为什么学生选择大学英语三作为他们的选修课程？本文试图探讨中医药院校大学生的大学英语学习动机。

在总结学习动机研究中发现，学习动机是理论语言学、认知心理学、二语习得，以及英语教学的重要研究内容。Brown认为在众多个体差异中，语言学习者产生个体学习差异的最具能动性因素是学习动机，并且很大程度上影响了语言学习的效果与成绩[1]。他和Lambert基于社会教育模式认为动机包括目标、愿望、态度和努力，并将学习动机分为“工具型”和“融合型”两大类：工具型，即用语言做工具达到某个实际目的，如找一份薪水高的工作。融合型，即了解和融入目的语文化及风土人情的愿望[2]。我国学者对于动机的研究主要集中在非英语专业大学生英语学习动机的内在结构（秦晓晴，文秋芳，2002：51-58）[3]和动机类型方面，高一虹用因子分析和多元方差分析方法得出七种动机类型，分别是内在兴趣、成绩、出国、W习情境、社会责任、个人发展和信息媒介（2003：60-64;2003：28-37）[4]。这些动机可以概括为工具性、文化性和情境性。本研究基于对广西中医药大学大学英语选修课的部分学生为个案的系统调查研究，试图进一步明确地方高校大学生英语学习动机的特征类型和个体变量之间的关系，并从多个角度提出相应的动机激发和培养策略。

2.研究设计

2.1研究对象

2016-2017上学期，共有234名学生选修了大学英语，以广西中医药大学中药学、护理学、临床医学、公共事业管理、医学心理学等专业135名本科生为调查对象，进行问卷调查及访谈问答，发出问卷135份，回收有效问卷共127份，有效率95%。这127份问卷的数据资料被用于数据分析。问卷调查中受试对象基本情况如表1所示。选修大学英语课程的同学大一四级通过率是35%，六级通过率是2%。

2.2研究方法

本研究采取定量和定性方法，根据研究问题，问卷包括两部分内容。第一部分为被试者基本情况，见表1;第二部分是问卷的主体，问卷题目数量为30道，分为学习情境动机、工具性动机和信息媒介影响三类动机。将收回的127名学生的数据输入电脑并使用Excel对数据进行统计，使用数据分析的方法对广西中医药大学非英语专业大二学生大学英语选修课英语学习动机进行统计分析。

定性方法：设置五个访谈题目，内容涉及英语学习兴趣、目的、投入和学习效率等。此后，使用随机抽样的方法选出20位受试者进行访谈，主要涉及对英语教师、学校教学设施、教与学的关系、大学阶段英语学习听说读写译等方面标准等学习环境因素对英语学习动机的影响，涵盖工具性动机和文化性动机，是对定量研究的有效补充。从受试者当中随机分层抽取学生进行访谈并记录，根据答案的普遍性和重复率进行概括描述，得出结论。

3.研究结果与分析

3.1英语课堂中学习情境动机分析

在英语课堂中，通过对课堂活动这一学习情境的分析，可以得知学生学习情境动机的强弱。分析如下：在课堂中谁才是课堂的中心问题上，82%的同学选择学生为中心，13%的选择教师为中心。只有2%的同学选择“不知道”，表明大部分同学认可自己作为课堂中心。在大学英语课教学中，有65%的同学支持教师讲和学生练习时间均等，有16%的同学选择了以教师的讲课为主，16%以学生的练习为主。教师满堂灌的方式不符合有自主学习能力的大二学生，他们自主学习的动机更强。

在课堂讲解内容上，有61%的同学认为教师有必要详细讲解课文，20%选择不必要，而16%的同学认为无所谓。这表明主动学习的学生，对于课堂讲解的内容表现出积极的愿望。在老师应着重哪些方面的讲解的多选题上，从高到低的比例是67%语篇分析，60%翻译，55%做题技巧，49%词汇，48%语法，大多数同学对于语篇分析翻译技巧都表现出热情，由于有四六级考试任务，有一半同学认为做题技巧很重要。只有少部分同学选择语法，可见大家对于已经学习多年的语法不那么看重。

在大学英语教学重心的多选调查中，86%的同学选择应该重听力，其次是80%口语，可见，大部分同学对于英语听说能力非常看重，读写能力分别是62%阅读和57%写作。在访谈中了解到，学生对于大学英语课最大的心愿是能用英语进行正常的日常生活交流。只有27%的同学认为教学的重点在语法。在英语课堂中，57%的同学认为两人对话和小组讨论最有利于提高英语能力，但是在真正课堂教学中，小组讨论的实施不是那么理想。这一多选题中，有24%的同学选择“其他”，在访谈中，学生说，想教师用全英文授课，自己操练的机会倒不是那么看重。

3.2英语学习工具性动机分析

英语作为一门通用语言，其工具性的作用不言而喻，大二的学生对于工具性的动机如何，本文主要从学生利用英语完成什么任务来测量。每天课外学习英语的时间，22%的同学在1小时左右完成老师布置的作业，78%的同学少于1小时，只有3%的同学花2小时以上用于除了英语作业，还进行四六级单词背诵或阅读理解。不少学生在访谈中提到，只有上英语课才拿英语课本看一下，从语言经济学成本和收益的角度来看，投入与产出成正比，越到临考试前，英语复习的时间才会增加。

有关平时自己阅读英语材料，除课文以外有其他英语读物吗？78%的学生偶尔会看，在访谈中，学生表示说与本身专业相关的英语读物，2%的学生经常阅读课外书籍，大一就通过了六级考试，对于这部分同学来说，英语已经成为他们学习的工具。而22%的学生除了上大学英语课看英语课本之外，从不看其他英语读物。在英语阅读的过程中，多达85%的学生偶尔主动地向老师或同学请教问题，只有5%的同学经常提问与老师保持良好的联系。英语作为一个学习的工具，大部分同学对于如何使用英语还是愿意多向同学老师请教。

全国大学英语四六级考试是学生们学习英语的极大动力，在调查中，80%的学生认为大学英语四、六级证书（或成绩单）在今后的就业中很重要，只有18%的学生认为程度一般。目前看来，大二选修大学英语的学生依旧想通过继续上英语课而通过四六级。30%的学生表示对“大学英语四、六级考试改革”很了解，而39%的学生不太了解，需要授课老师不同程度地加以讲解。63%的学生认为大学英语四、六级考试应该侧重于综合测试，也就是最终的成绩评定上，而不是其中的某项。20%的学生认为听力阅读写作口语这四项保持均等。学生认为自己在课下准备复学英语四、六级考试时应该自主学习的占90%，60%以上的学生认为自己要多背单词，大量阅读，练习听力及做真题模拟题。多数学生对于如何通过考试，都有一个非常明确的想法，只有3%的同学对此无从下手或没考虑过。

英语词汇一直是学生们觉得不足的地方，在进行阅读英语书籍时，56%的学生经常通过字典查阅阅读中碰到的大多数生词，39%的学生偶尔查阅，说明学生的自主学习能力较强，只有2%的学生从不查阅。在听英语时，碰到生词80%以上的学生会跳过生词继续听下去，通过理解句子整体的意思而非受到个别单词的影响。有11%的学生认为要停下来，直到听懂才进行下一步。在英语口语中，80%的同学同意说英语时首先用中文组织意思，再翻译成英语，说明母语的影响极大，在授课过程中，对于如何进行中英互译的方法需要多加强。在英语课上，29%的学生经常注意的学生注意老师在口语表达中常用的词语，60%的学生有时注意，说明大多数同学会注意老师在口语上的表达以便提高自己的听力。最后，有关如何高效背单词，85%的学生用重复念和重复拼写的方法来记生词。对于这一点，授课老师需要加强背诵单词的方式方法讲授于学生，比如词根、词缀背诵、谐音法、故事法等。

学生学习英语的主要目的是，从高到低排列分别是82%通过英语四六级，42%为找到好的工作，38%为考研做准备，35%出于自己的爱好而学习，28%获得学分，17%为学习其他课程打下基础，8%为出国留学打基础，说明个人自身发展动机最强，出国动机最弱，与学者王巧玲、高一虹结论一样，学生出于就业形势不好，进一步学习通过四六级及找到好的工作是选择在大二选修英语课的主要原因。

3.3信息媒介对学生英语学习动机的影响

信息媒介对学生英语学习的影响主要包括n程的课时量、教材及教师自身的素质等。广西中医药大学大二大学英语限选课为51课时，相对于大一64课时量来说，已经大大缩减，但是95%以上的学生认为每周安排两次共4-6学时的大学英语比较好，证明大家对于英语课的需求很高，频次也很高。对于大学英语选修课而言，应该加大自主学习的力度，隔周上课，期间由教师监督学习进度，或许也是一个解决课时不足的方法。

对于教材新视野大学英语三和21世纪视听说教程，在访谈中，学生表示由教师决定哪些教材更合适他们的水平，我们也不断尝试，找到符合他们的选修教材。但是，88%的学生希望老师在讲解时扩大相关知识面，72%的学生要求老师多举实例，深入浅出，没有一个学生选择照本宣科的老师。

教师对学生学习英语有何影响，学生的回答主要对于有责任心、学识渊博、有亲和力表现出了极高的期待。81%的学生希望英语老师幽默有亲和力，67%的学生希望任课老师能学识渊博知识面广，57%的老师能够旁征博引，43%接近一半的学生希望老师对专业英语有较深研究。在访谈中，学生提到喜欢上某位老师的课的原因是，从课上真正学到知识，老师讲课时发音标准，表达清楚，有创新精神。

4.结语

以上研究结果发现，中医药类院校的学生在英语学习动机类型上呈现的特点与其他学校相似：学习情景动机分析表明在教与学的过程中，学生更愿意在课堂中以学生为中心，教师讲课与学生练习的时间均等，教师要侧重课文语篇分析及听力的讲解，希望自己有更多机会发言。选修的学生表现出个人发展动机最强，体现在专注于工具性动机，体现在大部分学生想通过大学英语选修课提高成绩并在大二的时候通过四六级，能提高阅读水平。信息媒介课程、教材、教师对英语学习动机有点播的作用，需要学生个人发展的动机够强，才能够灵活运用信息媒介自主学习。在经济全球化的背景下，学生已经越来越意识到英语学习的重要性，从最初的通过全国四六级考试转化为自身长远发展的角度来学习英语。中医药类院校对医学英语、中医英语课的要求会更高些，要求任课老师英语课程的内容要多样化，把文化与中医、西医相关的内容结合起来，通过运用新闻视频、英文电影、英文歌曲、医学文献入门查阅等，从听、说、读、写、视等多方面、多维度强化英语学习效果。

参考文献：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Englewood Cliffs，NJ.Prentice Hall，1994：34.

[2]Gardner，R.C.，&W.E.Lambert.Attitudes and Motivationin Second Language Learning[M].Rowley，Mass.：New―bury House，1972.

[3]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.

大二学生个人总结范文第3篇

班主任要对学生负责，要对家长负责，还要对学校负责，因此班主任的工作琐碎，工作量很大，工作时间也极不规范，这些都是是班主任工作辛苦的地方。但一旦真正挑上了这个担子，如何去做好，要做得问心无愧，在我们看来，只要本着真心诚意替学生着想，与学生将心比心，就能迅速融入“班主任”这一角色，而且能建立起良好的师生关系。

大学时期是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，也是他们较多接触社会、政治、个人前途等问题的敏感时期。在这个阶段，他们的行为和形态有着明显的独立性和自主性，已不可能完全服从班主任老师的安排，在面对一些矛盾、冲突、困难和问题时，他们的思想、情绪又往往容易发生变化。针对学生素质参差不齐的状况，一方面正面教育和引导，并将教育引导作用贯穿整个学生生活的始终，另一方面要区别不同学生的情况，有的放矢，对症下药。

大一的新生刚刚进入大学，还没完全摆脱高中生的状态，需要几个月乃至一个学期的转型期。这个时期对于学生的引导是非常重要的。首先要帮助学生端正学习态度，明确学习目的。中国的高中教育，很多地方都采用“填鸭式”的教学方式，片面的追求升学率，往往忽略了对学生独立学习能力和综合素质的培养。许多学生都养成了需要人监督才能学习的习惯，自控能力差。大学的学习氛围与高中不一样，完全靠个人的主动学习，一切靠自觉。然而正是因为大学里没有人督促学生去学习，部分学生开始茫然不知所措，自己无法或者不会给自己制定学习计划。有些学生能意识到这一点，他们会主动找老师或者高年级的师兄讨教学习经验，这样的学生往往落后一段时间后会很快赶上来。但是还有部分同学会自我放松，开始迟到逃课，最后有些便沉溺于电脑游戏了。因此，大一下是逃课玩游戏的高发期，这个时候班主任应该及时掌握学生的动态，要经常去学生宿舍了解情况。针对这样的情况，一个强有力的班干部队伍是必要的。大一如果树立了学生良好的集体意识和强烈的时间观念，那么以后开展班级活动就会得心应手。对于转型时间较长学习落后的学生，我们会主动找他们谈心，帮助他们分析学习目的，安排学习计划，找高年级的师兄给他们传授学习生活经验。事实证明这些方法得到的效果很好，很多学生都明白了大学生活应该如何度过。开始有些后进的学生后来都赶上来了成为尖子生。对于采用了上述方法成效不大的学生，我们分析了他们学习落后的原因。总结一下不外乎几点：专业兴趣差、旷课，玩电脑游戏。针对对所学专业不感兴趣的同学，我们及时聘请一些老教授给他们介绍专业发展前景，给他们树立专业信心，并强调打好基础重要性。大一大二的时候，旷课现象较严重的主要是公共课，比如数学、普通物理、英语等。现在的学生个性意识很强烈，他们认为老师讲的不合口味，听课不如自己看。如果学生自学能力强，学习成绩优秀，某门课让他自己安排也未尝不可。但对于成绩差的学生，他们可能几次课听不懂就对该课程丧失信心，除了鼓励他们外，还不能给他们任何理由，一定要求他们到课听讲，否则，他们一旦掉下一大截，就难以赶上。大三开始进入专业课的学习，到课率也需要狠抓。

我们的做法是，每堂课给任课老师一张学生名单，发下去让到课的学生签名，课后放到班主任信箱，班主任再核对学生的笔迹（事先让每位学生都签一次名作为对照）。同时我们还时常课程开始的时候在教室门口查到课率，对于迟到或者旷课的学生给予严肃的批评。应该说，这种做法收到了一定的效果，让我们及时了解了哪些同学不去上课，我们可以及时了解学生的动态。但这一做法需要任课老师的积极配合才行。

大二学生个人总结范文第4篇

就业指导教育的核心就是破除传统的人才培养模式，重视学生个人兴趣，兼顾社会发展和时代要求，使学生在学会学习，关心社会需求的同时，体会人生的意义和生活的价值，及时规划自己的生涯发展历程，最终达到全面发展的目的。建立全方位的职业生涯规划辅导体系，主要包括建立专业化职业生涯规划指导队伍、课程辅导体系、社会实践体系、个性化服务体系，形成积极向上的网络舆论导向及就业政策导向，并通过学风建设提高学生的学习质量、创新能力和综合素质，以此增强学生的就业信心和职业期望。

一、建立专业化职业生涯规划指导队伍

目前各高校的职业生涯规划老师都是由辅导员或者行政人员兼任，专业化程度较低，成效甚微。急需引入激励考核机制，吸引具有教育学、心理学、管理学、信息学、社会学等专业知识背景的人才充实到职业指导队伍中。另外，聘请校外知名的专家学者、职业顾问、人力资源专家、企业负责人组建和扩充学校就业指导的兼职队伍。再就是不断加大对这支相对稳定、高素质的职业指导队伍的业务培训工作力度，保证每位教师的工作质量。

二、建立比较完善的课程辅导体系

从职业生涯规划课程的内容结构上看，它包含了职业生涯规划、职业素养提升、就业指导以及创业指导等模块；从学科结构上，它涵盖了心理学、管理学、社会学、经济学、教育学等多个学科，是一门应用性极强的交叉学科。就业指导课既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。同时，就业指导课程也是一门实践性课程，需要紧密联系社会就业现实。

各高校应该把该课程作为必修课开设起来，纳入学生的人才培养方案，使学生从思想上高度重视。还需编好一本教材，在教学中应避免教学模式落后、方法僵化、内容陈旧，要不断适应日益变化的就业实际，及时更新教学内容，更加贴近就业市场的实际需求，切实提高课程的时效性。加强案例教学，注重收集有说服力的数据和权威信息，进行实时分析。整合运用图片、图表、视频等媒体元素，适时穿插实地参观教学。有条件的学校可以建立网上职前学堂，给予学生进行自我认知的实践平台。

三、建设社会实践体系

实习像大学生的“成人礼”一点儿也不夸张。大学生实习不应是学生一个人的问题，实习更不应是学生一个人的战斗。欧美国家历来重视实习。如英国政府的“国家实习计划”， 美国广泛设立就业指导中心积极鼓励大二学生参加学校自己的实习项目。日本除了让学生接受校内的实习教育外，还要求每一位学生必须去校外的企业、科研院所或者事业单位实习。校外实习不一定是全班的统一行动，但实效性必须放在第一位。实习报告中必须要有学生根据现场实况提出问题并解决问题的内容描述。

实习不但可以让大学生真正了解社会，还能提高大学生的就业率。从实践来看，用一个实习生的确比重新招人的成本低得多。如果职位有空缺，用人单位优先考虑了解企业文化和工作流程的实习生是顺理成章的事情。国外的很多企业都有专门的实习生带教机制，而我国除了利用廉价劳动力赚取超额利润外，没有多少用人单位给实习生开眼界、换思维的机会。实习犹如家庭作业，教师应设计好题目，可以开放性作答，但考核的目标应当具体、细致，让学生带着问题去实习。大学校园里学到的理论多实践少，实习对于大学生来说非常重要。大学生实习需要加强校企合作，建立实习基地；加强本校专业实训基地建设，强化学生实际操作能力。除了由学校统一组织外，教育部门也须积极参与、统一分配。

四、完善个性化服务体系

学校应增加一对一的个性化咨询和指导，对学生进行全面的“个性化分析诊断”或心理咨询，及时疏导和解决学生成长、成才中的各种问题，帮助学生建立更加积极健康的心理状态。方式上，可以通过学生的老师、家长、同学及朋友之间构成的点-线-面沟通网络，从不同层面搜集学生的思想动态，了解学生所思、所想，由此有针对性地展开对学生的职业生涯规划指导。充分利用平面媒体及网络媒体，着力宣传在当前社会涌现的励志事迹和创业成功典范，形成积极向上的舆论导向，营造良好的学风氛围，帮助学生建立健康、正确的就业观和择业观。

在具体操作上，将职业生涯规划指导贯穿于学生的整个大学生活，形成完善的专业成才指导体系。这个工作具有全程性和系统性，不是在学生毕业前的临时辅导，对不同年级学生的职业指导课程应是各有侧重。大一才进校，开展入学教育，设立职业生涯指导课，帮助学生了解大学生活，探索自我，了解自己的爱好、兴趣、性格、能力，发现自己的优势和劣势，了解本专业行业的职位需求和行业发展情况，培养学生的职业意识，建立初步的职业生涯规划。

大二进行专业指导和职业素质拓展，引导学生在加强专业学习之余，积极参加各种校园和社会实践活动，不断提高综合素质，拓展交际圈，初步明确就业、留学、考研或者创业的奋斗目标，并根据目标来总结、评估与修正自身的生涯规划。

大三大四阶段，加强对毕业生的职业能力培养，设立就业指导课，提供培训机会，指导学生考取与目标职业相关的职业资格证书，完成考研、出国需要的相关准备，通过做兼职或者实习积累对应聘有用的实践经验。再次对大学生涯规划作一次全面有针对性的评估和反馈，找出差距，分析原因，列出弥补不足的对策。带领学生开展实习实训，学习就业政策和相关法律法规。教育学生在择业就业过程中遵纪守法诚实守信。培养学生良好的心理素质，帮助学生完成大学生生涯规划的设计目标，做好从学校到社会后的角色转换。在就业准备的培训方面，如简历制作、模拟面试，总结求职面试的基本套路，寻找求职途径，积极鼓励学生参加各种招聘会实现成功就业。

【参考文献】

[1]王淑萍.隋文臣.高校毕业生就业指导工作问题研究.中国大学生就业，2012（8）.

大二学生个人总结范文第5篇

大二开设的《建筑设计》课程，被称为设计课程的入门阶段，该课程主要是承担对初学者的设计启蒙教育，逐步培养他们设计分析能力、方案组织能力以及掌握设计的基本方法。

如何能让学生从无到有，能够合理有序地在一张白纸上勾画方案，是我们低年级课程的难点与重点。在以往的教学过程中，《建筑设计》往往是以课题为单元，在内容的选择上遵循着从小到大、从简到繁的顺序，包含了我们日常生活常见的多种建筑类型，涉及衣、食、住、行等各日常生活的各个方面。但是在具体的教学过程中，我们发现，仅仅选择熟悉的建筑类型难以解决他们对方案设计的不可控性，依旧存在着很多实际问题，需要针对具体的问题采取行之有效的方法加以应对。

一、什么是美的建筑？――抽象思维的树立

对建筑美的疑惑和不确定性是低年级学生普遍存在的问题，在应试教育下，大部分学生在初、高中阶段疲于学习数理化知识，忽略了对人文、艺术的熏陶，使得学生进入大学后，自身素质与专业课的接轨难以有效的形成，从而产生了专业认识的偏差。在我们教学的过程中，常常有学生把诸如雕塑、绘画等“大艺术”的美与设计这种“小艺术”之美混淆，认为建筑就是在方盒子上面“加”东西，把花草树木等形象都添加在上面，忽略了构成、抽象在设计艺术中的作用，建筑形象过于具象、生硬。因此树立学生正确的设计艺术观念，建构抽象思维能力，以及培养学生的设计艺术能力就显得非常的重要。

对艺术的学习与探索，往往从鉴赏、分析、临摹经典作品开始。除了基本的课题布置外，我们还灵活穿插多种手绘小作业，力求培养学生的设计美学意识。从构成主义大师马列维奇到抽象派画家康定斯基，以及荷兰分离派的代表人物蒙特里安等，通过对这些抽象艺术大师艺术作品的鉴赏与临摹，促进学生从以往简单直接的具象思维逐步转化为抽象思维，并使学生了解可以通过不同角度、多种手法和方式去表现表达对象，从而激发大家的发散思维能力。手绘临摹，在建筑学低年级的学习过程中起到了非常重要的作用，不仅能够提高其表现能力和作图水平，更重要的是通过手绘的表达来有效的建构设计思路，将手、脑有效的联系在一起，并且手绘能力的培养还能够从侧面树立学生较好的空间思维和立体思维能力，将设计元素与手绘相结合的训练方式，更有利于学生多方面素养的提高，是一种“一箭多雕”的训练方式。

学生抽象意识的培养除了被动临摹外，还逐步增加发挥主动性的环节。课程小作业安排为期2～3周的小作业，让学生提供一副写实画，通过几次提炼、抽象，让其变成一个抽象而简洁的元素，通过这一系列的打破、重组的变形处理，形成一幅抽象画，让学生了解平面设计与建筑美的联系性，在作业过程中将所运用的提取、分离、衔接、穿插等手法灵活地运用到建筑设计中去，使其成为多样统一、手法灵活、包含多重含义的设计体。

二、怎么样做建筑――设计方法的培养

大二是建筑学学生开始设计的初级阶段，也是他们第一次做建筑设计。学生就像面对着一张白纸，无从下手。以往他们所接触的课堂形式往往是以教师教授为主，学生只是被动的听课、笔记。而设计课则是一种完全不同的上课模式，在这里，学生是课堂的主角，是自己方案的设计者，同时也是过程进度最直接的控制者，发挥着至关重要的作用，而教师在课堂中要面对不同学生在设计方案过程中所出现的问题对症下药进行辅导，起到穿针引线的作用。因此，在教学过程中提高学生的主观能动性显得尤为重要。

美国教育家J.杜威提出：在教学过程中必须以学生个人生活实践或直接经验作为学习的中心，要求围绕特定的生活事务来学习知识，即“由做而学”，这种实用主义教学论，为我们提供了方向：我们在大二阶段，一般会布置《别墅》、《餐饮店》等作为基本设计单元，因为这两种建筑类型的面积较小，学生容易掌握；更重要的是学生对该类建筑非常的熟悉，能够将自己生活的经验融入到建筑设计中来。题目内容的选择上，摒弃以往的假题，尽量选择以真实地形、真实项目为出发点，学生们通过自己实地调研，将课堂活动延伸化，极大地促进了他们对建筑学专业学习的积极性。学生通过对同类型项目进行前期调研，从区位到地形、地貌；从建筑外观到材料选择；从内部功能到具体尺度都初步的了解。而“真题”环境的调研则将前期项目调研与自己的设计项目实际情况联系在一起，有效加深了学生对地形条件、建筑周围环境的独特见解，从而更加灵活深入的切入主题，而不再是简单的纸上谈兵。同时，这种“真题”的引入，也使得建筑设计过程变得不再空泛，教师教授原理能够结合实际情况进行讲解，学生对其的理解也能更为直接、透彻。此外，我们还将现实的项目开放给低年级同学，以12级建筑学为例，就将原有“学校家属区的环境改造”这个真实的项目作为大二下学期的设计课题，考虑学生的个人实际能力与项目的差距，用团队参与的形式来组织。学生在这次项目的前期调研过程中，无论是从地形到环境，还是使用者的心理、行为调查上面都做得相当深入，使得他们在设计过程中有意识地去分析问题、解决问题，化解矛盾，为设计的有序、有效开展奠定了较好基础。

建筑设计遵循着一个从粗到细、不断深化的设计过程，然而在具体方案设计的过程中，不少学生往往找不到合适的切入点，因此，做到中途就会走向设计的死胡同，不得不重做一个新的方案，然而，课题的时间往往只有8周，迫于时间压力，后面这个重做的新方案较难有效的深化，学生对设计的了解更是一知半解，没有得到一个有序有效的设计过程。鉴于此，我们在大二上学期的小题目中，要求学生进行多方案比较，在设计构思的开始要求同学们策划出三个不同思路的方案，在设计不断深化的过程中，逐渐筛选，最终形成设计的最佳方案。在这种设计过程中，教师通过适当的指导与调整，引导学生的设计思路，丰富设计手法，树立正确的设计观和设计方式。更重要的是，这种不断比较、不断调整的设计过程，是一种思路的博弈，更是设计入门阶段去伪求真的有效手法，通过多方案的比较，学生的设计才可能完整准确，抓住每个阶段、环节的重点与难点有的放矢。

三、如何表达建筑――交流能力的塑造

交流能力是一种信息互换的能力，在我们的建筑设计过程中，充满了团队合作，就犹如构建一个建筑体系一样，需要梁、柱、墙以及门窗等构件合作组建而成，有效交流在其中起到了至关重要的作用。交流，能够促进团队意识的提高，能够有效搭建起专业内外的协调关系，更重要的是，通过交流，能够意识到自己的不足，提高自己的表达能力。然而，在我们教学过程中，发现交流却变成了很多学生的短板，有的学生腼腆羞涩，一门心思埋头画图，难以同老师、同学交流，这种学生在设计的过程中往往会陷入死胡同，难以自拔。而有的同学则拥有较强的沟通意识，但是在讲述方案的过程中，缺乏条理性。因此，如何增强学生的沟通表达能力同样成为我们设计课的一项拓展内容。为了提高学生的团队意识、沟通能力，我们在设计课中提倡小组制，3～5人组成一个团队。大家在课堂内外对各自的方案进行探讨、评论。在三次草图修改评定过程中，将不同的学生邀请到台上，请他们根据地形、思路、功能流线、设计特点等分步骤有序地向全班同学汇报自己的方案，然后其他同学提出问题，老师再集中点评，这种公开的方案汇报有利于培养学生的总结、表达能力，提高他们的胆识；也能够促进课堂上学生之间、师生之间的同步交流；此外，老师对方案的集中点评，也能够让其他同学发现自己方案共同的问题，起着事半功倍的效果。